Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Программы начального и основного образования «Технология» 1-4 класс, 5-9 классы, Хохлова М.В., Самородский П.С., Синица Н.В., Симоненко В.Д. -ВЕНТА-ГР...полностью>>
'Документ'
Проблема развития речи ребенка, раскрытая в этой книге, волнует почти каждую семью. Книга состоит из двух частей: «Ребенок учится говорить» доктора ме...полностью>>
'Рабочая программа'
• авторской программы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина « Рабочие программы. Русский язык. 5 – 9 классы» -...полностью>>
'Документ'
Аттестацию на соответствие занимаемой должности прошли 4 педагога (Сычугова Т.В., Полушкина Ю.А.- воспитатели ГПД, Колмогоров Е.М. учитель истории, Ни...полностью>>

Главная > Анализ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Анализ педагогического опыта взаимодействия

учителя-логопеда Детцель Н.А. с родителями детей

ЦИПРа в МАДОУ «Малыш»

На протяжении многих лет система дошкольного образования существовала как бы изолированно от семьи, полностью принимая проблемы образования и развития детей. В настоящее время исследования в области педагогики и психологии убедительно показывают, что активное включение родителей в единый, в совместный с педагогами процесс воспитания и развития ребенка, уход от практики дистанцирования родителей от детского сада позволяют оптимизировать работу.

Создание единого пространства развития ребенка невозможно, если усилия педагогов и родителей будут осуществляться независимо друг от друга, и обе стороны будут оставаться в неведении относительно воспитательных и коррекционных мероприятий. Семья и дошкольное учреждение — два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. Родители это самые близкие люди для ребенка, которые ответственны за его судьбу и которые могут влиять на судьбу ребенка на столько, насколько это никто более них сделать, не способен. Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к педагогической информации. Есть родители, приобретающие педагогическую литературу или выписывающие периодические издания, некоторые родители могут получить необходимую информацию через Интернет, но часто они пользуются случайной литературой, бессистемно. Бывает так, что знания у родителей есть, но они не могут ими воспользоваться в силу различных причин: отсутствия терпения, такта, ожидания мгновенных результатов, недоучета индивидуальных особенностей детей, отсутствия единства требований к детям. Иногда воспитывают детей интуитивно, «как воспитывали меня», некритично относятся к тем или иным проявлениям ребенка.

На базе нашего МАДОУ «Малыш» был создан ЦИПР где регулярно всеми специалистами, в том числе и логопедами проводятся различные мероприятия с родителями.

Задача логопеда состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою роль в
процессе развития ребенка, выбрать правильное направление домашнего обучения, вооружить определенными знаниями и умениями, методами и приемами преодоления
речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние игры, занятия с детьми. Поэтому логопед должен понимать свою задачу не только как коррекционно-логопедическую, но и как просветительско-консультативную.
Формирование правильного произношения детей, эффективность коррекции речи возможна при наличии следующих условий: - осуществление просветительской работы в семье разными специалистами; - осуществление преемственности в коррекционно-педагогической работе (семья-логопед); - разработка методических рекомендаций по коррекции речи для родителей.

Работа планируется по следующим направлениям:

- просвещение родителей специалистами в области психолого-педагогических особенностей детей.

- обучение несложным приемам коррекции в «родительских мастерских»; - эмоционально-психологическая поддержка родителей.
Помощь детям заключается, прежде всего, в оказании поддержки их родителями. Такая поддержка должна быть направлена на развитие у них уверенности, обеспечение реальными потребностями. Родители, воспитывающие ребенка, страдают от недостатка информации по многим вопросам развития и воспитания. Их интересуют вопросы домашней коррекции, возможность общения и обмена информацией между собой. Родители самостоятельно без помощи логопеда вряд ли смогут правильно организовать процесс воспитания и коррекции речи ребенка в семье.
Целью работы с родителями является — знакомство родителей с индивидуальными и возрастными особенностями детей влияние неверной родительской позиции в отношениях с детьми на психическое здоровье ребенка.
Задачей просветительского блока с семьей является ознакомление с основными закономерностями развития ребенка, с индивидуально-психическими особенностями. Для ликвидации психолого-педагогической неграмотности родителей организуются «Родительские лектории», «Клубы семейной педагогики», родительские семинары, «Круглые столы».
Консультативный блок представлен индивидуальной формой работы с семьей.
Организация индивидуальных консультаций, должна помочь родителям найти ответы на имеющиеся вопросы, получить систему рекомендаций по построению благоприятных отношений в семье. Возможно консультирование родителей на совместных консилиумах всеми специалистами сразу.
Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Логопед стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет

Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье.

Главное — сделать встречи с родителями неформальными, заинтересовать их, отвечать на волнующие их вопросы, преподносить материал убедительно, доступно, без штампов, назиданий и нравоучений.
Неформальный подход к организации и проведению нетрадиционных форм общения ставит логопеда перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей. В процессе той или иной формы педагоги используют методы активизации родителей, которые направлены на возникновение интереса к обсуждаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении предлагаемого им материала. Методы, имеющие активизирующий характер, — это вопросы к родителям в связи с излагаемым материалом, постановка дискуссионных вопросов, предложение родителям для обсуждения двух различных точек зрения, приведение примеров из литературных источников. Вопросы к родителям способствуют установлению диалога с ними. Если учитель-логопед пришел с установкой на монолог, он заранее обречен на неудачу. Можно начать любую тему с постановки вопроса, например: «Зачем нужна ребенку игра»? и др. У родителей могут быть разные точки зрения на воспитание, методы, т.е. разногласия, могут возникать по различным вопросам. Можно предложить дискуссионные вопросы, например: «Идти ли на уступки детям?» и т.д.

Примеры из литературных источников повысят интерес родителей.
В настоящее время для активизации родителей, мы рекомендуем использовать игровые методы. Родителям педагог бросает мяч, и тот, кто его ловит, должен дать ответ на вопрос, например: «Что вас радует в ребенке?», «Что огорчает?», «Что подразумевается под общением взрослого и ребенка в семье?» Родителям можно дать игрушечный микрофон (предмет, его заменяющий) и пустить по кругу, они будут высказывать свои мысли; или предложить произвести рейтинг (ранжирование), определить по степени значимости ряд понятий. Например, задать вопрос: «Что для вас является главным в подготовке ребенка к школе?». Можно давать родителям небольшие задания, не требующие длительной подготовки. К игровым методам активизации относятся игры, например, загадывание загадок; проведение игр для взрослых «Откуда эти строки?» Родителям предлагается пара строк известных детских стихов (К. Чуковский «Путаница», С. Маршак «Багаж» и др.), и они должны их узнать. Родителям предлагаются следующие задания: вспомнить детские книги, их названия и авторов; перечислить известные им детские игры; загадки, произнести чистоговорки, например — «На горе гогочут гуси», «Хомячку на ухо села муха». А по итогам игры вручить приз. Родителям можно предложить творческое задание: придумать небольшой рассказ об одной из игрушек; рекламу игрушки по аналогии с телевизионной, приведение примеров из опыта воспитания детей в семье, использование наглядности (фото, видео, поделки, пособия для детей и др.), литературы выставок для родителей и др.
Помимо методов активизации рекомендуем использовать формирование педагогической рефлексии – это умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, адекватных его особенностям и конкретной ситуации. Педагогические ситуации для анализа можно брать из жизненных наблюдений, опыта работы с детьми, литературных источников.
Анализ ситуаций помогает связать знания с практикой воспитания детей, повышает интерес к педагогическим знаниям и собственному ребенку. Чтобы родители не давали однозначных ответов, а пытались рассуждать, следует продумать формулировку вопросов, направленных на выявление условий, причин, последствий поступков взрослых и детей. Часто родители соотносят предлагаемые ситуации с собственным опытом воспитания, приводят примеры. Родителей нужно подвести к выводу, что методы воспитания детей надо применять гибко, так как одни и те же методы могут быть эффективны в одном случае и неэффективны в другом. Важно учитывать особенности ребенка, его настроение, нервно-психическое состояние, темперамент и др.
Следующий метод, более сложный, — решение педагогических задач, требующих самостоятельного ответа на вопрос: «Как поступить?» Родители могут применять полученные ими знания, а при ощущении недостатка знаний возникнет потребность них пополнении. Этот метод способствует формированию у них умения видеть свои ошибки и намечать пути их преодоления. Следует предложить проанализировать свои действия как педагогов; доказать их правоту или ошибочность. В ходе решения задач родители пытаются найти нужные методы, стараются решить задачи из своего личного опыта. Основным методом формирования родителей как педагогов является анализ собственной воспитательной деятельности, способствующий развитию самонаблюдения, самооценки. Для формирования этой способности можно применить инструкцию по самонаблюдению и наблюдению за ребенком. Родители часто не могут понять ребенка, мотивы его поступка, увидеть ситуацию его глазами, посмотреть на себя со стороны. Поскольку родители эгоцентричны, им трудно понять, принять особенности поведения ребенка, несхожие с их представлениями о должном. Анализируя свою деятельность, родители изменят и методы воздействия на него. Они будут стараться влиять на сознание ребенка, применять игровые методы в воспитании, уменьшать количество наказаний или исключать их по возможности. Применение данных методов приводит родителей к пониманию того, что невозможно дать готовые рецепты воспитания, а есть лишь общие педагогические рекомендации, которыми следует руководствоваться применительно к индивидуальности ребенка. Самонаблюдение помогает родителям определить эффективность применяемых методов в воспитании, изменяет тактику их собственного поведения.
Рекомендуется использовать в работе с родителями метод игрового моделирования поведения. Этот метод активно применяется в образовании, психологии и семейной психотерапии. Когда родитель вступает в игровое взаимодействие, поле его зрения на проблему расширяется, он может даже поставить под сомнение собственное представление о ребенке. Можно дать задание проиграть ситуации: «Найдите подход к ребенку, не желающему выполнять вашу просьбу» и т.д. В условной игровой обстановке родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных методов общения с ребенком, обнаруживают стереотипы в своем поведении, что может способствовать освобождению от них. Когда родители вступают в общение лишь на вербальном уровне, они, стараясь, подать себя в лучшем свете, тщательно контролируют свои высказывания, подавляя естественность, спонтанность своего поведения. Родители из «зрителей» и «наблюдателей» становятся активными участниками встреч, вовлекаются в исследование собственного родительского поведения, обогащая его новыми способами общения с ребенком и ощущая себя более компетентными в семейном воспитании.
Помимо рассмотренных методов, вводим элементы тренинга. На родительских тренингах ведется разъяснение содержания игр, тематических экскурсий, использования интерактивных средств коррекции, знакомство с упражнениями на релаксацию. Это важно, поскольку воспитание требует психического напряжения, важно уметь гасить его, владеть собой. Важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто читать им доклады или лекции. Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье, формировать у них умение применять полученные знания, связывать теорию и практику. Только в сотрудничестве педагогов с родителями можно решать проблемы разностороннего развития ребенка, в частности речевого.



Похожие документы:

  1. Анализ работы мбоу «старицкая средняя общеобразовательная школа» за 2012-2013 учебный год

    Документ
    ... дистанционное взаимодействие; - продолжение освоения инновационного педагогического опыта, ... учителей-предметников. 7. Анализ работы психолого - педагогического ... организацией логопедической работы и обменялась опытом с учителем-логопедом школы № 45 г. ...
  2. «взаимодействие педагога-психолога и учителя – логопеда при сопровождении детей младшего школьного возраста»

    Документ
    ... «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА И УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА ПРИ СОПРОВОЖДЕНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» Подготовили: учитель-логопед ... мотивации к учебной деятельности. Итоговый психолого-педагогический консилиум по адаптации проводится в конце ...
  3. Приказ 30. 11. 2012 308 г. Ульяновск Онаучно-методической работе с педагогическими кадрами в межкурсовой период в 2013 году

    Документ
    ... Школы педагогического опыта ( ... педагогические особенности развития детей с речевыми нарушениями. Ефимова О.В. Учителя-логопеды ДОУ, ОУ ССО. Трансактный анализ ... как метод эффективного взаимодействия ...
  4. Методические рекомендации Осинники 2012 Авторы составители: Ольга Геннадьевна Алехина учитель логопед Ольга Владимировна Гридина учитель логопед

    Методические рекомендации
    ... усвоения общественного опыта возникают вторичные ... логопеда, учителя, воспитателя, педагога-психолога и медицинских работников. Взаимодействие в работе начинается с психолого-меди­ко-педагогического ... формами звукового анализа и анализа структуры ...
  5. Рабочая программа практика на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих) образовательных учреждений в качестве логопеда По подготовке

    Рабочая программа
    ... с формами и методами взаимодействия специалистов разного профиля – логопед – врач – психолог ... по физическому воспитанию, учителями младших классов. - ... родителями; доклады с анализом педагогического опыта. Примерная схема дневника педпрактики ...

Другие похожие документы..