Состав семьи, структуру (полная, неполная, с одним ребен­ком, многодетная, разведены и т д.)

Алгоритм изучения семьи

Важно изучить:

1. состав семьи, структуру (полная, неполная, с одним ребен­ком, многодетная, разведены и т.д.);

2. жилищно-бытовые условия;

3. материальную обеспеченность;

4. воспитательный потенциал семьи (сильный, неустойчивый, слабый, негативный);

5. характер взаимоотношений в семье:

• между взрослыми членами семьи (гармоничные, ком­промиссные, неустойчивые, мнимые, конфликтные, аморальные и др.);

• между другими членами семьи и ребенком (слепое обожание, заботливость, доверие, дружба, равнопра­вие, отчужденность, равнодушие, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконт­рольность);

• позицию ребенка в семье (педагогически оправдан­ная; «кумир семьи»; объект постоянных ссор взрослых, каждый из которых стремится привлечь его на свою сторону; предоставлен самому себе, никто им не инте­ресуется; запуган авторитарным отношением, неуве­рен в себе, избегает общения с родителями; на поло­жении «Золушки»);

• отношение ребенка к родителям.

Выделяют четыре установки ребенка по отношению к родите­лям и самому себе:

• «Я нужен и любим и люблю вас тоже»;

• «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня»;

• «Я не нужен и не любим, но я от всей души желаю приблизить­ся к вам»;

• «Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое».

Первые две позиции являются оптимальными для развития ре­бенка. Они обеспечиваются демократическим отношением к нему, т. е. признанием такого же права на существование его вкусов, мыс­лей, чувств, как у взрослого. К сожалению, чаще встречается ме­нее благоприятная установка, что создает проблемы в развитии личности.

Можно выделить следующие типы отношений ребенка к роди­телям: дорожит семейными отношениями; родители авторитетны; относится безразлично; относится пренебрежительно; остро переживает семейную драму; тяготеет к одному из членов семьи.

Рекомендуется выделить те проблемы в семье, которые оказы­вают негативное воздействие на ребенка, могут приводить его в состояние скрытых и явных конфликтов (отклонения в поведении членов семьи: алкоголизм, наркомания и т.д., низкий достаток, слабый воспитательный потенциал, конфликтные взаимоотноше­ния и т.д.).

Знание «проблемного поля» в семье позволит педагогу в даль­нейшем лучше понять причины тех или иных поступков ребенка, объективно оценить его состояние, вовремя оказать коррекционную помощь и поддержку.

Семья как фактор воспитания

Механизм влияния семьи на формирование личности представлен в таблице 3.

На I уровне анализа семьи как фактора воспитания следует выделить социальное положение родителей, демографический со­став семьи и характер семейных отношений. Анализ теоретических источников и педагогической практики показывает, что существен­ными параметрами этих трех факторов являются:

1. Социальное положение родителей:

• профессиональное по­ложение — рабочие, служащие, работники сферы обслуживания, интеллигенция, коммерсанты, домохозяйки, различные вариан­ты профессионального положения отца и матери;

• социально-политическое положение — активная социальная позиция, нейт­ральная, пассивная, антиобщественная направленность родителей.

2. Демографический состав семьи:

• состав взрослых членов се­мьи — мать и отец; одна мать; один отец; мать, отец и другие взрос­лые; отчим в семье; неродная мать; опекуны;

• состав детей — один ребенок, двое детей, многодетная семья, сводные дети, при­емные дети, родные и неродные дети.

3. Характер семейных отношений:

• взаимоотношения родите­лей — демократические отношения на основе любви и взаимоува­жения, авторитарная позиция отца, авторитарная позиция матери, аморфные (беспринципные) отношения родителей, неприязнен­ные взаимоотношения между родителями;

• родители и дети — демократические отношения, авторитарные, либеральные, широ­кие (или ограниченные) взаимоотношения;

• дети между собой — неприязненные взаимоотношения, «братские» взаимоотношения;

• внесемейные связи — круг общения семьи, предметы и культу­ра общения; связь с социальным окружением ребенка; связь со школой, с внешкольными воспитательными учреждениями; кор­ректировка семьей влияния ближайшего бытового окружения.

Следствием действия перечисленной группы факторов являют­ся выделенные нами факторы II уровня: материальный, образова­тельный и культурный уровень семьи. Основными параметрами этих факторов являются:

1. Материальный уровень семьи:

   • материальное обеспечение семьи — уровень обеспеченности (высокий, низкий, средний); наличие необходимых предметов домашнего обихода (наличие не­обходимого, недостаток его, излишки);

   • материальные потреб­ности семьи — в пределах нормы, завышенные, заниженные;

   • характер удовлетворения материальных потребностей и распре­деления материальных благ — преимущественное расходование средств на материальные нужды (еду, одежду, предметы быта, украшения); преимущественное расходование средств на образо­вательные и культурные нужды; бесплановое, беспринципное рас­ходование средств;

   • отношение детей к материальным цен­ностям — адекватное, потребительское, безразличное.

2. Образовательный уровень:

   • родители равного образова­тельного уровня — высшее образование, среднее, среднее спе­циальное, низкий образовательный уровень;

   • родители с раз­личным образовательным уровнем — незначительный приоритет отца, незначительный приоритет матери, большое различие в об­разовательных уровнях отца и матери.

3. Культурный уровень семьи:

   • степень освоения культуры членами семьи — высокая (проповедуется специальное культурное развитие), хобби, нет потребности;

   • руководство культур­ным развитием детей — активное участие родителей, попуститель­ство стихийности в развитии детей, отрицательное воздействие на культурное развитие.

III уровнем анализа семьи как фактора воспитания следует счи­тать интегральный уровень, на котором семья непосредственно влияет на ход воспитательного процесса:

• семья как воспита­тельная среда — наличие условий для физического и духовного развития детей; семья как организатор жизни и деятельности де­тей; семья как руководитель развития личности ребенка (умствен­ного, нравственного, эстетического, трудового);

• участие семьи в формировании мировоззрения детей — влияние самой семьи, использование в несемейных факторов воздействия (школы, вне­школьных учреждений, библиотек, культурно-просветительских учреждений, средств массовой коммуникации, других людей);

• семья как организатор разнообразных видов деятельности де­тей — учебной, трудовой, общественно-полезной, досуга (деятель­ности общения, игровой, художественно-творческой, физкультур­ной);

• семья как благоприятный эмоциональный микроклимат развития личности;

• педагогическая культура семьи — осознан­ное использование педагогической науки и передовой практики в воспитании детей; интуитивное создание правильного педагоги­ческого стиля в семье; непоследовательные позиции родителей в воспитании детей; неумение родителей организовать воспитатель­ное воздействие семьи (неумение видеть цель и задачи воспита­ния, определить содержание воспитательных воздействий, ошиб­ки в выборе средств, методов, приемов, организационных форм); антипедагогическое воздействие семьи (неосознанное и сознатель­ное);

• педагогический стиль руководства детьми в семье — авто­ритарный, демократический, либеральный, смешение стилей ру­ководства;

• отношение детей к педагогическим воздействиям семьи — позитивное восприятие, нейтральное, негативное, кри­тическое восприятие детьми отрицательных воздействий семьи.

Маленкова Л. И. Педагоги, родите­ли и дети. - М., 1994. - С. 45-46.

Взаимоотношения в семье

Анкета

Предлагаемая анкета поможет определить взаимоотношения в семье, выявить семейные конфликты и наметить пути их устра­нения.

1. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:

1. очень хорошими;

2. хорошими;

3. не очень хорошими;

4. плохими;

5. не очень плохими.

2. Считаете ли вы свою семью дружным семейным коллективом?

1. Да;

2. не совсем;

3. нет.

3. Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи?_________________________________________________

(перечислите эти традиции)

4. Как часто ваша семья собирается вместе?

1. ежедневно;

2. по выходным дням;

3. редко.

5. Что делает ваша семья, собравшись вместе?

1. решаете сообща жизненные проблемы;

2. занимаетесь семейно-бытовым трудом;

3. работаете на приусадебном участке;

4. вместе проводите досуг, смотрите телепередачи;

5. обсуждаете вопросы учебы детей;

6. делитесь впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и неудачах;

7. каждый занимается своим делом;

8. допишите...

6. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?

1. Да;

2. часто;

3. иногда;

4. редко;

5. не бывают.

7. Чем обусловлены ссоры, конфликты?

1. непониманием членами семьи друг друга;

2. нарушением этики взаимоотношений (грубость, невер­ность, неуважение и др.);

3. отказом участвовать в семейных делах, заботах;

4. разногласиями в вопросах воспитания детей;

5. злоупотреблением алкоголем;

6. другими обстоятельствами (укажите какими).

8. Каковы способы разрешения нравственных конфликтов в ва­шей семье?

примирение;

1. обсуждение ситуации и принятие обоюдного решения;

2. рекращение конфликтов на некоторое время;

3. обращение за помощью к другим людям (родителям, со­седям, друзьям, учителям);

4. конфликты практически не разрешаются, имеют затяж­ной характер.

9. Бывают ли дети свидетелями или участниками семейных кон­фликтов между взрослыми?

1. да;

2. нет;

3. иногда.

10. Как реагируют дети на семейные конфликты?

1. переживают, плачут;

2. становятся на сторону одного из родителей;

3. пытаются помирить;

4. уходят из дома;

5. замыкаются в себе;

6. относятся безразлично;

7. становятся озлобленными, неуправляемыми;

8. пытаются найти поддержку в других людях.

11. Что вы намерены делать для укрепления семейно-бытовых отношений и улучшения микроклимата в вашей семье?

1. Уважаемый читатель, предлагаем Вашему вниманию замечательную книгу Юрия Павловича Батулина – парапсихолога, научного сотрудника Национального научно-исследовательского центра оборонных технологий и военной безопасности Украины, главного эксперта Международной академии биоэнерготехнологий (мабэт)

   Документ
   ... аптечного сорбита, разведя их в ... семья тоже. Но не всегда в семье может быть полное согласие. Например, одна ... Структура клетки сложная. Ее основу состав ... над умирающим ребен­ком и другие). ... почему многодетная семья берет ... ведет к неполному сгоранию шлаков ...

2. Карабанова О. А. К21 Психология семейных отношений и основы семейного кон- сультирования: Учебное пособие

   Документ
   ... одним видом неполной семьи является «материнская се- мья», в состав ... решение за ребен- ком. Хаотический ... . Итак, полная структура «Я-вы- сказывания ... или оба супруги разведены, и браком ... 1999. Ачильдиева Ф.Н. Городская многодетная семья // Социс. 1990. № ...

3. Вучебном пособии освежены: технология основных направлений ра­боты практического психолога; методика работы психолога с детьми раз­ного возраста; технологии пс

   Документ
   ... Сравните структуру неполной психологической ... семей опекунов, многодетных, ... слегка разведены в ... С одной стороны, ... с ребен­ком, расширения ... полная асоциальность психологической позиции. 6. Путь к полной ... службы (структура, кадровый состав, обеспечение ...

4. Кандидат педагогических наук профессор доктор педагогических наук профессор кандидат педагогических наук профессор 3 А Михайлова 3 А Михайлова JI К Ничипоренко

   Документ
   ... неполное ... семей (семья из трех человек: мама, папа, ребенок, многодетная семья, семья ... о структуре трудового ... семье. Знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи ... ребен­ком ... выполняют одну ... вместе, разведены в стороны ... полную ...

5. СПб., издательство «Петербург-xxi век», 1997

   Документ
   ... одной-единственной социальной группы, как того требует структура ... — Прим. сост. франц. издания. ... разделяет неполно­ценность ... разведены, что думают дети по поводу проживания у одного ... Кому-то в полной мере ... пог­ребенными. ... чтобы многодетным семьям для ...

Другие похожие документы..