Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Урок'
Вокруг нас везде и всюду происходят информационные обмены. Информацией обмениваются между собой люди, животные, технические устройства, органы человек...полностью>>
'Документ'
ООО «ПРЕСТИЖ» на базе структурного подразделения автошкола «ШАНС» (лицензия серия 18ЛО1 № 780 выдана Министерством образования и науки УР от 26.01.201...полностью>>
'Документ'
Об организации дежурства ответственных работников администрации МО «Соянское» в выходные и праздничные дни с 21 февраля 2015 года по 23 февраля 2015 г...полностью>>
'Документ'
1. Утвердить прилагаемую государственную программу Республики Дагестан Переселение лакского населения Новолакского района на новое место жительства на...полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Раздел 5 . Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа; критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низкоформализованных (наблюдение, тестирование, беседа, экспертная оценка и др.) и высокоформализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность, получаемых данных.

Содержание мониторинга связано с образовательными программами обучения и воспитания детей, включая два компонента: мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживания результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса

С помощью средств такого мониторинга оценивается степень продвижения дошкольника в образовательной программе.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в Картах освоения Программы: «Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками образовательной области..."».

Для детей всех возрастных групп таких карт десять в соответствии с десятью образовательными областями («Физическая культура», «здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»). Форма проведения мониторинг представляет собой преимущественно наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в Карты ребенка с помощью знаков «+» или «—», что означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и «—» и выводится уровневый показатель.

Высокий уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+».

Средний уровень — когда большинство компонентов отмечено знаком «+».

Низкий уровень — когда большинство компонентов отмечено знаком «—».

По итогам анализа Карт освоения Программы ребенка заполняется таблица № 1.

Таблица 1

Мониторинг образовательного процесса

(мониторинг освоения образовательных областей Программы)

Группа:________________

Дата проведения мониторинга: _____________

Фамилия, имя ребенка

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

здоровье

Физическая культура

Социализация

Труд

Безопасность

Познание

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Художественное творчество

Музыка

Итоговый результат

Итоговый результат высокий уровень выставляется, если по всем образовательным областям оценки поставлены не ниже среднего уровня, и высокий уровень выставлен не менее чем по шести образовательным областям.

Итоговый результат средний уровень выставляется, если:

-по всем образовательным областям выставлен средний уровень;

-количество оценок низкий уровень и высокий уровень совпадают;

-средний уровень выставлен не менее чем по шести образовательным областям.

Итоговый результат низкий уровень выставляется, если более шести образовательных областей имеют оценку низкий уровень.

Мониторинг детского развития.

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами и медицинским работником. Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

В соответствии с федеральными требованиями планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Интегративные качества, представленные в федеральных требованиях, выступают в роли характеристики ребенка на этапе завершения дошкольного детства:

1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2.Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью ко взрослому Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

З. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные принятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требования со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что такое хорошо и что такое плохо. Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (правила дорожного движения), в общественных местах (транспорте, не, поликлинике, театре и т.д.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и причастности к нему; о мире.

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Девятое интегративное качество «овладевший необходимыми умениями и навыками» оценивается с помощью мониторинга образовательного процесса см. выше).

Данные о результатах мониторинга заносятся в Карты развития ребенка с помощью знаков «+» или «-», что означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и «-» и выводится уровневый показатель.

Высокий уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+». Средний уровень - когда большинство компонентов отмечено знаком «+». Низкий уровень - когда большинство компонентов но знаком «-».

По итогам анализа Карт развития ребенка заполняется таблица № 2.

Таблица 2

Мониторинг детского развития

(мониторинг развития интегративных качеств)

Группа:______________

Дата проведения мониторинга: ____________

Фамилия, имя ребенка

Уровень развития интегративных качеств

физическое развитие

эмоциональность, отзывчивость

любознательность, активность

овладение средствами

общения и способами взаимодействия

со взрослыми

способность управлять своим поведением и планировать действия

способность решать интеллектуальные и личностные задачи

представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

овладение предпосылками учебной деятельности

итоговый результат

Итоговый результат высокий уровень выставляется, если по всем интегративным качествам оценки поставлены не ниже среднем уровня и высокий уровень выставлен не менее чем по пяти интегративным качествам.

Итоговый результат средний уровень выставляется, если:

- по всем интегративным качествам выставлен средний уровень;

- количество оценок низкий уровень и высокий уровень совпадают;

- средний уровень выставлен не менее чем по пяти интегративным качествам.

Итоговый результат низкий уровень выставляется, если более пяти интегративных качеств имеют оценку низкий уровень.

Таким образом, система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

II. Вариативная часть

1.1. Модель организации воспитательно – образовательного процесса

в ДОУ на день.

Младший дошкольный возраст

п/п

Направления развития ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

1.

Физичес­кое разви­тие и оздо­ровление

• Прием детей на воздухе в теплое время года

• Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

• Гигиенические процедуры (обширное умывание)

• Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)

• Физкультминутки на занятиях

• Физкультурные занятия

• Прогулка в двигательной активности

• Гимнастика после сна

• Закаливание (воз-душные ванны, ходьба босиком в спальне)

• Физкультурные
досуги, игры и развлечения

• Самостоятельная
двигательная деятельность

• Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2.

Познава­тельное развитие

• организованная образовательная деятельность

• Дидактические игры

• Наблюдения

• Беседы

• Экскурсии по участку

• Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

• Занятия, игры

• Досуги

• Индивидуальная работа

3.

Социаль­но-нрав­ственное развитие

• Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые беседы

• Оценка эмоционального
настроения группы с последующей коррекцией плана работы

• Формирование навыков культуры еды

• Этика быта, трудовые поручения

• Формирование навыков культуры общения

• Театрализованные игры

• Сюжетно-ролевые игры

• Индивидуальная работа

• Эстетика быта

• Трудовые поручения

• Игры с ряжением

• Работа в книжном уголке

• Общение младших и старших детей

• Сюжетно-ролевые игры

4.

Художест­венно-эсте­тическое развитие

• Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности

• Эстетика быта

• Экскурсии в природу (на участке)

• Музыкально-художе­ственные досуги

• Индивидуальная работа

Старший дошкольный возраст

п/п

Направления развития ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

1.

Физическое развитие и оздоровление

• Прием детей на воздухе в теплое время года

• Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые сюжеты)

• Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

• Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)

• Специальные виды закаливания

• Физкультминутки на занятиях

• Физкультурные занятия

• Прогулка в двигательной активности

• Гимнастика после сна

• Закаливание (воздуш­ные ванны, ходьба боси­ком в спальне)

• Физкультурные досуги, игры и развлечения

• Самостоятельная дви­гательная деятельность

• Прогулка (индивиду­альная работа по разви­тию движений)

2.

Познава­тельное-речевое развитие

организованная образовательная деятельность познавательного цикла
Дидактические игры

• Наблюдения

• Беседы

• Экскурсии по участку

• Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

• Занятия

• Развивающие игры

• Интеллектуальные досуги

• Занятия по интересам

• Индивидуальная рабо­та

3.

Социально-нравственное развитие

• Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

• Оценка эмоционального настроения
группы с последующей коррекцией плана работы

• Формирование навыков культуры еды

• Этика быта, трудовые
поручения

• Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

• Формирование навыков культуры общения

• Театрализованные игры

• Сюжетно-ролевые игры

• Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда и труда в природе

• Эстетика быта

• Тематические досуги в игровой форме

• Работа в книжном уголке

• Общение младших
и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)

• Сюжетно-ролевые игры

4.

Художест­венно-эсте­тическое развитие

• Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

• Эстетика быта

• Экскурсии в природу

• Музыкально-художественные досуги

• Индивидуальная работа

1.2. Модель организации образовательного процесса в разных видах образовательной деятельности

Образователь-ная область

Задачи

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с педагогом

Совместная деятельность с семьей

«Физическая культура»

Укреплять здоровье детей, закаливать ор-ганизм и совершенст-вовать его функции. Формировать пра-вильную осанку. Развивать и совершен-ствовать двигатель-ные навыки. Воспитывать культур-но-гигиенические навыки

Двигательная активность на прогулке и в совместной деятельности в группе (подви-жные игры, физические упражнения). Гигиенические процедуры.

Утренняя гимнастика.

Физкультминутки на занятиях. Физкультурные занятия, досуги. Оздоровительная экологическая тропа. Рассматривание иллюстраций о пользе физкультуры.

Физкультур-ные досуги, праздники, консультации, круглые столы по проблемам физического воспитания

«Здоровье»

Укреплять здоровье детей, закаливать организм и совершен-ствовать его функции. Проводить закаливаю-щие мероприятия с учетом индивидуаль-ных особенностей. Учить правилам личной гигиены. Создавать привычку к режиму. Познакомить со строением тела, помочь осознать свою половую принадлеж-ность. Учить противо-стоять стрессовым ситуациям, не впадать в уныние

Сюжетно-ролевая игра «Доктор», рассматрива-ние иллюстра-ций, гигиени-ческие проце-дуры.

Беседа о личной гигиене в саду и дома. Дидактические игры «Полезная и вредная еда», «Что есть у куклы?». Моделирование ситуаций: «Какие опасности подсте-регают человека, если не соблюдать правила гигиены».

Неделя здоровья, чтение произведений «Айболит», «Девочка чумазая», рассматри-вание иллюстраций.

Беседа со специалистами ДОУ, старшей медсестрой круглые столы, консультации

«Безопасность»

Учить правилам поведения в разных ситуациях (не откры-вать дверь незнако-мым людям, не ухо-дить со двора и т.д) Приучать к осторож-ности при встрече с животными. Отличать съедобные растения от несъедобных. Развивать представление об опасности огня, ле-карственных препа-ратов. Учить прави-лам дорожного движения. Учить пра-вильно выполнять двигательные дейст-вия (спрыгивать..)

Рассматрива-ние иллюстра-ций, картин соответствую-щей тематики. Драматизация «Волк и семеро козлят» Работа в изоуголке.

Моделирование ситуаций «найди опасные предметы», «Один на улице», «Если дома ты один». Игры-драматизации «Путаница», «Кошкин дом». Подвижные игры. Беседы с демон-страцией иллюстра-ций, «Опасные ситуа-ции», «Правила доро-жного движения». Изобразительная деятельность по теме. Чтение художествен-ных произведений.

Родительские собрания, развлечения по ОБЖ, круглый стол, консультации

«Социализа-ция»

Адаптировать к усло-вия детского сада. Продолжать форми-ровать «Я»

Познакомить со стро-ением тела, помочь осознать свою поло-вую принадлежность. Формировать добро-желательное отноше-ние друг к другу, оценивать поступки. Учить быть вежливы-ми, благодарными, дружными. Помогать робким детям вклю-чаться в совместную деятельность.

Сюжетно-роле-вые игры: «Детский сад», «Семья», «Са-лон красоты». Рассматрива-ние иллюстра-ций «Что такое хорошо и что такое плохо», «Мойдодыр», «Федорино горе», фотогра-фий, рисунков о культуре поведения.

Игровые ситуации: «Поможем кукле, она упала и порвала платье», «Успокоим Мишку». Сюжетно-ролевые игры «В гостях у матрешки», «Магазин». Беседа «Я и мои друзья». Уроки вежливости «Поищем и найдем волшебные слова», «Бабушкин праздник». Оказание посильной помощи

«Труд»

Воспитывать положи-тельное отношение к труду, желание тру-диться. Учить выполнять индивидуальные и коллективные пору-чения, своевременно завершать работы. Поощрять инициативу.

Самообслуживание: с/р игра «Дочки-мате-ри», «Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахер-ская», «Столовая». Рассматривание иллюстраций о труде.

Игровые ситуации: «Как Хрюша умывается», «Каждой вещи свое место»…

Поручения: дежурный по столовой, помощь в уборке игрушек, в уголке природы, на участке. Дидактические иры «Накроем стол для куклы», «Ничего не забыли?»… Чтение художественной литературы.

Изготовление костюмов для праздника. Изготовление поделок на выставку. Консультации Субботники.

2. Направления, выбранные педагогическим коллективом с учетом физкультурно – спортивной направленностью работы ДОУ

(Кружковая деятельность)

Пояснительная записка.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 44 муниципального образования Абинский район (далее - ДОУ), обеспечивающий воспитательно-образовательный процесс в ДОУ, который строится с опорой на принципы индивидуального личностно - ориентированного подхода к детям и ориентирован на:

  • охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование у них здорового образа жизни, приобщение к ценностям физической культуры;

  • вариативность и разнообразие форм и методов обучения, которые предполагают обеспечение каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

ДОУ является детским садом с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников.

Лицензионная образовательная деятельность:

Согласно Приложения к лицензии ДОУ реализует комплексные и дополнительно – образовательные программы физкультурно – спортивной направленности.

  • В ДОУ разработаны программы кружковой работы «Крепыш», «Ритмопластика»

Актуальность и востребованность разработки программ кружковой работы «Крепыш», «Ритмопластика» (далее – Программа) определена запросом и желанием родителей детей старшего возраста организовать целенаправленную работу кружка для успешного решения оздоровительной и воспитательной задач, обеспечение развития и тренировки мышц тела, красоту движений, приобщение к двигательной культуре. Анализ сложившейся ситуации показал необходимость в разработке программы кружковой работы, обеспечивающей последовательное обучение детей, направленной на развитие не только координационных способностей детей, но и ловкости, гибкости, пластичности, красоты и точности движений, а значит и на решение задач всестороннего физического развития.

В ДОУ накоплен определенный опыт по физкультурно-спортивной работе с детьми, по приобщению детей к танцевальным и ритмическим движениям. Содержание Программы кружков включает описание опыта работы с детьми и значимости этого вида занятий с детьми, разработку плана – схемы кружка для старшей и подготовительной к школе групп (рассчитана на два года обучения), приложений с музыкально – ритмическими композициями и сценарием праздника.

Реализация Программы предполагает осуществление в нескольких направлениях: специально организованная образовательная деятельность, разные виды упражнений, этюдов и композиций под музыку.

Учебный план кружковой деятельности

«Крепыш», «Ритмопластика»

п/п

Кружковая

работа

Возрастные

группы

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

3.1.

«Крепыш»

-

-

-

1/36

3.2.

«Ритмопластика»

-

1/36

1/36

Итого:

11/396

12/432

15/540

17/612

Содержание работы кружков «Крепыш», «Ритмопластика» прописаны в дополнительны программах, утвержденных Советом детского сада.

3. Региональный компонент.

3.1. Содержание национально – регионального компонента

Содержание направленно на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

- формирование любви к своему поселку, району, краю, чувства гордости за них;

- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Краснодарского края);

- формирование общих представлений о своеобразии природы Краснодарского края;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношений к природе Краснодарского края.

Работу в ДОУ строится на основе передового педагогического опыта работы старшего воспитателя МБДОУ детский сад № 11 муниципального образования Абинский район Полишко Н.К. по воспитанию нравственно – патриотических чувств у детей дошкольного возраста «Живой родник народной культуры», который занесен в банк данных района, материалы которого усиливают соответствующие разделы Программы и направлены на формирование у детей представлений об истории и культуре Кубани.

В ДОУ разработана программа по нравственно – патриотическому воспитанию «Моя родина - Кубань» на основе передового педагогического опыта работы различных структур края, в рамках которой разработаны схемы, перспективное планирование по младшему, среднему и старшему дошкольному возрасту и содержание работы с детьми по ознакомлению с историей, культурой, обычаями, бытом, обрядами и ремеслами Кубани.

3.2. Содержание работы по ознакомлению детей с национальным, культурным наследием населения России, с историей, культурой, ремеслами Кубани.

Природа Краснодарского края (географические, климатические особенности).

Животный мир Краснодарского края (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения.

Растительный мир Краснодарского края (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).

Культура и быт народов Краснодарского края (повседневная жизнь, национальные праздники, игры.)

Произведения устного народного творчества коренных народов Кубани, просиживающих на территории Южного Федерального округа: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и др.)

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственно образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:

- «Познание» (природа Краснодарского края, растительный и животный мир, культура и быт народов Кубани);

- «Чтение художественной литературы» (произведения устного народного творчества народов Кубани);

- «Художественное творчество» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества народов Кубани);

- «Физическая культура» (игры народов Кубани).

Содержание работы опирается на материалы:

- Программа «Приобщение к истокам русской культуры», авторы О.Л.

Князева, И.О. Маханева;

- «Ты, Кубань, ты наша Родина». Материалы из опыта работы районных служб

ДОУ, педагогов детских садов;

- «Воспитание у дошкольников любви к малой Родине», авторы В.А. Маркова,

Л.М. Данилина, З.Г. Просолова.

- Материалы из передового педагогического опыта работы старшего воспитателя ДОУ Полишко Н.К. « Живой родник народной культуры», занесенного в банк данных района.

- Программу старшего воспитателя Ступницкой О.Н. по нравственно – патриотическому воспитанию «Моя Родина – Кубань»

Ознакомление детей с национальным, культурным

наследием России и Кубани

«Кубановедение»

2.

Национально-региональный компонент

Количество образовательной деятельности в неделю/год

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подгот. группа

2.1.

Кубановедение (Ознакомление с национальным, культурным наследием России,

Кубани).

В младшей и средней группах – в рамках познавательной деятельности (в повседневной жизни)

1/36

1/36

Итого:

11/396

11/396

14/504

16/576

  1. Система работы с родителями воспитанников

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» родители являются не только равными, но и равноответственными участниками образовательного процесса

Семья - социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья - первичный коллектив, который дает человеку представление о жизненных целях и ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого,

В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения взаимодействие с семьями воспитанников.

Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников служат нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровней, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи, и др.).

В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:

- наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);

- информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможны осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);

- досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);

- информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести дни открытых дверей).

В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы, посещения на дому, родительские тренинги, практикумы, университеты педагогических знаний, родительские чтения, родительские ринги, педагогические гостиные, круглые столы, ток-шоу, устные журналы и др.

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.

Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировки педагогического мышления.

Проведение дней открытых дверей нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.

Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, побудить родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Посещение семьи - индивидуальная форма работы педагога с родителями - обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.

Родительские чтения - интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Родительские ринги - дискуссионная форма общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.

Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток-шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на становление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда - целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания яком саду, оказания практической помощи семье:

- уголок для родителей (содержит материалы информационного характера - правила для родителей, распорядок дня, объявления; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);

- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);

- информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);

- родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);

- папки-передвижки (формируются по тематическому принципу) и др.

В содержание психолого-педагогической деятельности по освоению детьми образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:

  • родительские собрания;

  • беседы;

  • консультативные встречи;

  • мастер-классы;

  • открытые просмотры;

  • дни открытых дверей;

  • семинары-практикумы;

  • совместные проекты;

  • конференции;

  • викторины и др.



Похожие документы:

  1. Публичный отчет заведующего Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №37 Захаровой Иоланды Николаевны

    Публичный отчет
    ... МБДОУ детского сада №37: Управление образования Администрации города Новочеркасска. Публичный отчет заведующего Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида ...
  2. Основная общеобразовательная программа муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №18 «сказка» пгт. Шерегеш содержание

    Образовательная программа
    ... дошкольного образования 2. Тематическое планирование 72 Пояснительная записка Основная общеобразовательная программа (далее ООП) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида ... общеразвивающей ...
  3. Между дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными представителями) ребенка, посещающего муниципальное бюджетное дошкольное образовательное у

    Документ
    ... образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 81 «Весёлые голоса» г. Воркуты полное наименование учреждения город Воркута «___»___________________20___ г. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад ...
  4. Примерное положение о дошкольном образовательном учреждении «центр развития ребенка детский сад с приоритетным осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников»

    Документ
    ... -образовательного процесса в образовательном учреждении определяется общеобразовательной программой дошкольного образования. ДОУ «Детский сад общеразвивающего вида» самостоятельно в выборе общеобразовательных программ дошкольного образования ...
  5. «О готовности образовательных учреждений Сыктывдинского района к новому 2013-2014 учебному году»

    Решение
    ... сад общеразвивающего вида» с. Пажга, администрация муниципального образования муниципального района «Сыктывдинский» ПОСТАНОВЛЯЕТ: Внести в Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида ...

Другие похожие документы..