Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
'Документ'
Оборудование: Презентация, муляжи овощей, кленовые листья красного и жёлтого цвета, карточки с заданием: нарисовать осень, листопад, прекрасную погоду...полностью>>
'Документ'
(указать на основания фиктивности брака - отсутствие намерения создать семью, недействительности брака - в силу возраста, отсутствия согласия, родстве...полностью>>
'Литература'
Слово - могучий двигатель мысли, незаменимое средство общения и великий источник вдохновения. Словарный запас необходим языку как строительный материа...полностью>>

Главная > Рабочая программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

УТВЕРЖДАЮ

_______________________

«______» ________________20__ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Направление подготовки

010500

Профиль подготовки

МЕХАНИКА

Степень выпускника

БАКАЛАВР

Форма обучения

ОЧНАЯ

Ижевск 20121. Цель и задачи освоения дисциплины

Целью освоения дисциплины (модуля) Психология и Педагогика является подготовка к решению профессиональных задач психолого-педагогической деятельности. Курс способствует подготовке студентов к профессиональной педагогической деятельности, предполагает введение студентов в проблематику педагогической и психологической наук, способствует осмыслению современного образования.

Задачи освоения дисциплины направлены на формирование ряда учебных и профессиональных компетенций, таких как:

  • усвоение и понимание психолого-педагогических знаний как составной части общей и профессиональной культуры и компетентности;

  • освоение категорий науки, овладение системой знаний и умений, позволяющих анализировать педагогические явления и процессы;

  • усвоение студентом знаний о целостном педагогическом процессе, его гуманизации и влиянии на социализацию, саморазвитие и самосовершенствование личности;

  • пользоваться источниками для решения психолого-педагогических проблем, установления взаимопонимания и формирования толерантности;

  • формулировать, обосновывать собственную точку зрения по вопросам воспитания и обучения на основе полученных психолого-педагогических знаний.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина входит в цикл Б.1.,вариативная часть ВР 01 ООП бакалавриата.

Курс адресован бакалаврам математического факультета.

Для успешного освоения дисциплины должны быть уже сформированы компетенции ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4,ОК-15, ОК-16, ОК-19,ОК-20 на пороговом уровне.

Программа дисциплины построена блочно-модульно,

в ней выделены разделы: теоретические основы психологии и педагогики, теория обучения, теория воспитания.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

ОК-5: быть готовым к сотрудничеству с коллегами, работе в коллективе;

ОК-8: стремиться к саморазвитию, самосовершенствованию и повышению квалификации и мастерства,

ПК-1: быть способным развивать педагогическую мысль, актуальные технологии;

ПК-3: быть способным воспитывать у обучающихся социально-личностные качества: целеустремленность, организованность, трудолюбие, ответственность, коммуникативность, толерантность.

В результате изучения курса студент должен:

Иметь представление: о педагогике и психологии как областей научного знания, о их месте в ряду других гуманитарных наук, о сферах применения и реализации психолого-педагогического знания.

Знать: основные категории педагогики и психологии; принципы реализации образовательной политики в России; методологию и методы исследования педагогических процессов; основные закономерности процессов воспитания и обучения, их цели, принципы, содержание, методы, средства и формы.

Уметь: анализировать научно-педагогическую литературу, моделировать способы психолого-педагогической деятельности, пользоваться источниками для решения проблем; формулировать и обосновывать собственную точку зрения по вопросам воспитания и обучения на основе полученных психолого-педагогических знаний.

4. Структура дисциплины по видам учебной работы, соотношение тем

и формируемых компетенций

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 часов.

п/п

Разделы, темы
лекций по дисциплине

Неделя

семестра

Виды учебной работы

(в часах)

Формы текущего контроля успеваемости

Формируемые

компетенции (код)

Всего компетенций

Л.

Пр.

Сам.

раб.

ок

пк

Семестр 3

1.

Раздел 1 Введение. Теоретико-методологические основы психологии и педагогики. Темы1-3.

1-5

4

4

21

подготовка и ответ на семинарском занятии, письменные самостоятельные и контрольные работы, тестирование

пк1

1

2.

Раздел 2 Теория обучения. Темы 4-8.

6-11

6

6

21

-«-

ок5, ок8

пк1,

3

3.

Раздел 3 Теория воспитания

Темы 9-13.

12-17

6

6

21

-«-

ок5,

ок8.

пк3.

3

Всего

17

16

16

63

4

Форма промежуточной аттестации – экзамен

5. Содержание дисциплины

5.1. Темы и их аннотации

Содержание курса лекционных занятий

Тема 1. Педагогика как наука: объект, предмет, задачи и проблемы на современном этапе. Основные категории педагогики и психологии. Связь педагогики с психологией. Система психолого-педагогических наук.

Тема 2. Методология педагогики. Современные методологические подходы: гуманистический, культурологический, компетентностный. Методы психолого-педагогических исследований. Системный подход.

Тема 3. Личность как предмет воспитания. Факторы развития личности и их учет в педагогическом процессе. Проблемы связи воспитания и развития личности.

Тема 4. Дидактика как наука об обучении. Основные проблемы и категории дидактики. Дидактика, ее объект, предмет, категории, задачи. Основные дидактические концепции. Сущность процесса обучения, его функции. Обучение в структуре целостного педагогического процесса. Основные элементы обучения. Функции обучения.

Тема 5. Образование как система и процесс. Проблемы содержания образования. Факторы, определяющие содержание образования. Особенности его становления и реализации в современных условиях. Характеристика современной системы образования в России. Принципы государственной политики в области образования. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования. Университетское образование. Инновации в образовании.

Тема 6. Проблема принципов и методов обучения, современные подходы к их реализации. Понятия «метод», «прием», «средство обучения». Различные подходы к классификации методов обучения в дидактике. Сравнительная характеристика методов обучения. Проблема выбора методов обучения.

Тема 7. Виды и технологии обучения. Объяснительно-иллюстративное обучение, примеры его реализации в педагогическом процессе. Сущность программированного обучения. Компьютеризация обучения. Сущность проблемного подхода. Примеры его реализации в обучении.

Тема 8.Формы организации процесса обучения в истории образования и на современном этапе. Формы обучения в вузе.

Тема 9. Сущность процесса воспитания. Различные теоретические подходы к определению понятия «воспитание». Цель воспитания, ее проблемы, парадоксы, современная трактовка, иерархия воспитательных целей.

Тема 10. Закономерности, механизмы и принципы воспитания. Характеристика принципов воспитания и проблемы их реализация в педагогическом процессе на современном этапе.

Тема 11. Проблемы содержания воспитания. Взаимосвязь различных аспектов содержания воспитания в реальном воспитательном процессе. Интеллектуальное воспитание. Эстетическое воспитание. Физическое воспитание. Задачи, средства и организационные формы физического воспитания.

Тема 12. Нравственное воспитание. Формирование первичных представлений о целостности морали, о единстве нравственных норм сознания и поведения. Нравственное воспитание как формирование системы нравственных отношений и ценностей. Трудовое воспитание. Полоролевое, экологическое, правовое воспитание. Проблемы семейного воспитания. Условия успешного воспитания детей в семье. Характеристика системы отношений родителей и детей. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

Тема 13. Методы и формы воспитания. Понятия «метод», «прием», «средство воспитания». Классификация методов воспитания. Характеристики методов воспитания. Сущность методов поощрения и наказания. Условия их эффективного применения. Формы организации воспитательного процесса. Технология коллективной творческой деятельности.

5.2. Планы практических занятий

Программа практических (семинарских) занятий

Тема 1.Педагогическое взаимодействие и его особенности.

Цель: осознание того, что правильно организованное педагогическое взаимодействие – основа педагогического процесса. Начинается с воздействия, направленного на ученика как субъекта педагогического процесса.

Основные категории:

- педагогическое воздействие;

- педагогическое взаимодействие;

- объект;

- субъект;

- субъектность.

Задание студентам:

1.Определение и функции педагогического воздействия. Реализовать выполнение задания в деятельностной, игровой форме.

2.Понятие о субъектах педагогического взаимодействия. Инициирование субъектности ребенка.

Работа студентов на занятии:

  1. Организация деятельности и сообщений микрогрупп по тематике семинара. Применение игровых форм деятельности.

  2. Анализ организованной деятельности микрогрупп на занятии.

  3. Выводы.

Задания для самоконтроля.

  1. Определить основные понятия.

  2. Выделить функции педагогического воздействия.

  3. Проанализировать собственные конкретные операции по реализации функций педагогического воздействия (на примерах).

Литература:

1. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. Тема 1,2.

М.: Педагогическое общество России, 1998.

2. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т./Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия,1993.

Тема 2. Современные методологические подходы в педагогике: гуманистический.

Движение современного образования к концепции "воспитания в свободе и для свободы" невозможно без реального воплощения гуманистических идей прошлого и настоящего.

Цель: изучение гуманистических основ педагогики, осмысление значимости гуманизации образования сегодня, понимание принципиальных различий гуманистического и авторитарного типов образования, отказ от авторитарной педагогики, противоречащей современным тенденциям личностноориентированного образования.

Задание студентам.

1.Определение основных понятий и категорий.

2. Актуализация идей гуманистической педагогики на современном этапе.

А) изучение работ педагогов-гуманистов и гуманистических воспитательных систем (см. литературу к занятию);

Б) дать сравнительный анализ авторитарной и гуманистической педагогики.

В ходе работы студенты должны сформулировать общий вывод о самоценности ребенка, создании условий его развития, актуальности идей гуманистической педагогики сегодня.

Литература:

  1. Шацкий С.Т.: «Бодрая жизнь», избр. пед. соч. в 2-х т. М.1980

«Работа для будущего» кн. для учит. сост. Малинин М. «Просвещение» 1989

2.Сорока-Росинский: «школа им. Достоевского», М. Педагогика 1991

3.Щуркова Н.Е.: «Воспитание детей в школе», М., 1999

4.Сухомлинский В.А.: «Сердце отдаю детям» избр. Пед. соч. в 3-х т. М. 1979 т.1

5. Корчак Я.: «Как любить ребёнка: книга о воспитании», М. Политиздат, 1990

6. Амонашвили Ш.А.: «Размышление о гуманной педагогике», М., 1996 стр. 7-50, 77-95.

7. «Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня», под ред. Селивановой Н.Л. М., 1998

8.Рыданова И.А.: «Основы педагогики общения», М. 1998 стр. 9-18, 45-61.

9. Демакова И.Д. «Воспитание в условиях гуманизации образования», Республиканский центр развития образования МНОУР, издание 1999

10. «Новые ценности образования», под ред. О.С. Газмана и др., вып. М. РАО, 1995 – 96

11. Орлов А.Б. «Психология личности и сущности человека: парад, проекции, практики», М., 1995 стр. 102,103,

Тема 3. Современные методологические подходы в педагогике: компетентностный подход.

Цель: Осмысление компетентностного подхода в современном образовании как ориентации на результаты процесса подготовки специалистов.

Основные понятия:

  • компетенция;

  • компетентность;

  • компетентностный подход в образовании.

Задание студентам:

  1. Определить понятие компетентности/компетенции.

  2. Рассмотреть виды компетентностей и их классификацию.

  3. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. Этапы ее становления и актуальность при подготовке современного специалиста.

4. Привести примеры реализации компетентностного подхода в практике школ и вузов.

Работа студентов на занятии:

1. Организация деятельности и сообщений микрогрупп по тематике семинара.

2. Анализ организованной деятельности микрогрупп на занятии.

3. Формулировка выводов.

Задания для самоконтроля:

1. Определить основные понятия семинара.

2. В чем актуальность компетентностного подхода в образовании?

3.Доказать, что сформированные ключевые компетенции являются показателями результата образования.

Литература:

  1. Троянская С.Л. Развитие общекультурной компетентности студентов в процессе образования. - Ижевск, 2004. - с. 23-40.

  2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов, 2-е издание. - М.: Логос, 2005.

  3. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990.

  4. Татур Ю.Г. Образовательная система России. - М.: Высшая школа, 1999.

  5. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному? Пособие для учителя. - М.: Владос, 2005.

  6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад. - /journal/2002/0423.htm

  7. Компетентностный подход в образовании: сборник материалов и тезисов региональной научно-практической конференции 9.02.2006 / Под ред. Трофимовой Г.С. - Ижевск: УдГУ, 2006. - c. 68-71, 90-98, 118-129, 139-142, 154-157, 171-174, 181-183.

Тема 4. Виды и методы обучения

Цель: Изучить основные виды обучения. Выделить специфику методов и функций, достоинства и недостатки каждого вида обучения.

Основные понятия:

  • метод обучения;

  • вид обучения;

  • прием обучения.

Задания студентам:

  1. Заполнить и проанализировать сравнительную таблицу видов обучения (см. ниже). Дополнить сведениями из прочитанной литературы к занятию (см. литературу, п.1,2 – объяснительно-иллюстративное обучение, п.3-6 – проблемное, п. 7-10 – программированное).

  2. Привести примеры педагогического взаимодействия по каждому из видов обучения.

Виды обучения

Методы обучения

Функции

Деятельность ученика

Достоинства / Недостатки

1.объяснительно-иллюстративное

2. проблемное

3. программированное

Работа студентов на занятии:

1. Организация деятельности и сообщений микрогрупп по видам обучения.

2. Анализ вышеприведенной таблицы по видам и методам обучения на занятии.

3. Сформулировать выводы по системности применения видов и методов обучения в деятельности педагога.

Вопросы для самоконтроля:

1. Чем отличаются виды обучения друг от друга?

2. Чем отличается позиция педагога – организатора того или иного видов обучения?

3. В чем системность применения методов обучения?

Литература:

    1. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - с. 94-100, 114-123.

    2. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968. - с. 9-11.

    3. Ильина Т.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984. - с. 321-328.

    4. Лернер И.Н. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - с. 100-113, 114-123.

    5. Меретукова З.К. Проблемное обучение, как средство реализации единства дидактики и диалектики // Вестник Адыгейского Государственного Университета, 2006, №6.

    6. Ушаков Г.А. Некоторые "проблемы" проблемного обучения // Родное слово, 2005, №4.

    7. Шварц И.Е. Педагогика школы. - Пермь, 1968. - с. 240-257.

    8. Ильина Т.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984. - с. 307-315.

    9. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высш. школа, 1990. - с. 236-260.

10.Михайлычев Е.А. Дидактический контроль и педагогическая диагностика в педагогическом процессе // Педагогическая диагностика, 2006, №5.

Тема 5. Формы обучения.

Цель: изучить основные формы организации обучения. Выделить специфику классно-урочной формы организации обучения, её преимущества и недостатки.

Основные понятия:

  • форма организации обучения;

  • урок, его преимущества и недостатки;

  • формы обучения в вузе, их разнообразие.

Задания студентам:

  1. Выделить дидактические, воспитательные и развивающие требования к занятию на конкретном примере урока, лекции.

  2. Составить план — конспект урока по схеме.

  3. Проанализировать урок и определить возможности его совершенствования.

  4. Рассказать о новаторских уроках, занятиях.

Работа студентов на занятии:

1. Анализ выделенных студентами дидактических, воспитательных и развивающих требований к занятию на конкретном примере урока, лекции.

2. Презентация плана-конспекта занятия, определение возможностей его усовершенствования.

3. Дискуссия по новаторским урокам среди микрогрупп.

Вопросы для самоконтроля:

1.Перечислите дидактические требования к уроку, занятию.

2. Что такое урок?

3. В чем системность применения требований к занятию?

4. Перечислите вузовские формы обучения.

Литература:

  1. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие для университетов и педагогических институтов, 2 издание. - М., 1990.

  2. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах. - М.: Проспект, 2005.

  3. Гин А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 1999.

  4. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. - М., 1989.

  5. Подласый И.П. Педагогика: учебное пособие для вузов. - М.: Просвещение, 1996.

  6. Троянская С.Л. Развитие общекультурной компетентности в процессе образования: монография. - Ижевск: типография УдГУ. 2004. - с. 89-98.

Тема 6. Содержание воспитания.

Цель: Изучить содержание воспитания, дифференцировав его на составляющие воспитательного процесса (умственное, правовое, физическое, семейное, трудовое, эстетическое, экологическое и нравственное воспитание).

Основные понятия:

  • содержание воспитания;

  • целостный процесс воспитания.

Задания студентам:

  1. Изучить основные понятия и категории.

  2. Заполнить таблицу на основе изученной литературы.

  3. Дать определение понятию «содержание воспитания».

Воспитание

Определение и задачи

Методы, свойства, формы, отношения

Эффективность и издержки

Связь с другими видами воспитания

1. Физическое воспитание

2.Нравственное воспитание

3. Семейное, поло-ролевое воспитание

4. Правовое воспитание

5. Трудовое воспитание

6Экологическое воспитание

7. Умственное воспитание

8. Эстетическое



Похожие документы:

  1. Рабочие программы учебных дисциплин, профессиональных модулей, преддипломной практики содержат аннотации, представленные в опоп специальности 40.

    Документ
    ... АГРАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ АННОТАЦИИ РАБОЧИХ ПРОГРАММ, ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ, ПРОГРАММ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ (ПРЕДДИПЛОМНОЙ) ПРАКТИКИ ... 02 Психология социально-правовой деятельности Область применения программы Рабочая программа профессионального модуля ...
  2. Рабочие программы учебных дисциплин, профессиональных модулей, преддипломной практики содержат аннотации, представленные в ппссз специальности 40. 02. 01 Право и организация социального обеспечения. Аннотации программ базовых дисциплин

    Документ
    ... Владикавказ 2014 Аннотации программ рабочих программ, дисциплин профессиональных модулей, программ производственной (преддипломной) ... Психология социально-правовой деятельности Область применения программы Рабочая программа профессионального модуля ...
  3. Рабочая программа дисциплины диагностико-консультативная и профилактическая деятельность с обучающимися с нарушенным слухом Направление подготовки: 44. 04. 03 Специальное (дефектологическое) образование

    Рабочая программа
    ... психологии Невропатология Специальной психологии 2. Содержание дисциплины Рабочая модульная программа включает содержание курса, распределенного по двум модулям ...
  4. Рабочая программа дисциплины «Методика обучения и воспитания в правовом образовании» для опоп «44. 03. 01 Педагогическое образование» профиль «Правоведение»

    Рабочая программа
    ... «Правоведение» Екатеринбург 2016 Рабочая программа дисциплины «Методика обучения и ... или «незачтено») 3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Модуль 1. Методика обучения праву как ... . – 116 с. Курбатов В.И. Юридическая психология [Текст] : учебное пособие /В.И.Курбатов. ...
  5. Рабочая программа дисциплины (модуля) б. 1 Психология

    Рабочая программа
    ... государственный гуманитарный университет» (МГГУ) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Б3. Б.1 Психология (шифр дисциплины и ее название в строгом соответствии ...
  6. Рабочая программа дисциплины Наименование дисциплины «Психология делового общения и корпоративна этика»

    Рабочая программа
    ... ______________ О.С. Габинская Рабочая программа дисциплины Наименование дисциплины «Психология делового общения ... дисциплины: 5.1. Содержание разделов и тем дисциплины; Модуль 1. Общение как социально-психологическая проблема Тема 1. Предмет психологии ...

Другие похожие документы..