Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Инструкция'
Частью 4 ст. 36 ЖК РФ предусмотрено, что объекты общего имущества в многоквартирном доме могут быть переданы в пользование иным лицам по решению собст...полностью>>
'Заседание'
Презентация книги «Живая память», посвящённой вятскому учёному-биологу С.В. Маракову, именем которого назван Командорский заповедник и презентация кни...полностью>>
'Документ'
Настоящая технологическая карта распространяется на салат из свежей капусты с яблоками, вырабатываемый МКП «Комбинат питания здоровое детство» и реали...полностью>>
'Программа'
PET построен на теории человеческих взаимоотношений, которая применима к любым и всяким отношениям между людьми, а не только к взаимоотношениям между ...полностью>>

Главная > Конкурс

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

НАЦИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ»

Конкурс исследовательских работ «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА»

Секция ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ

Маслова Елена

МОУ СОШ № 2 г. Мичуринска Тамбовской области

Научный руководитель:

Ушакова Ольга Валерьевна,

учитель химии МОУ СОШ № 2 г. Мичуринска Тамбовской обл.

г. Обнинск, 2007/2008 учебный год

Оглавление

Введение

Изучение уровня эстетической культуры обучающихся среднего звена МОУ СОШ № 2 г. Мичуринска Тамбовской области

Изучение уровня эстетического кругозора

Изучение уровня эстетического интереса

Изучение уровня деятельности

Изучение уровня эстетической культуры

Изучение динамики уровня эстетической культуры

Заключение

Библиографический список

Приложения

стр.

3

7

7

9

10

14

15

17

18

Введение

Влияние музыки на детей благодатно,

и чем раньше они начнут испытывать его на себе, тем лучше для них.

В. Г. Белинский

Социологи в последние годы фиксируют в своих исследованиях четко обозначившуюся тенденцию вытеснения эстетических потребностей, интересов, ценностей на последнее место в иерархии основных содержательных компонентов молодежного сознания. Во всех видах искусства – музыке, литературе, живописи и т. д. – в основном потребляются так называемые «легкие» жанры: эстрада, триллеры, любовные романы и др. Очевидно, что существует определенное отставание художественных вкусов и интересов значительной части нашей публики. На этом фоне эстетическое воспитание должно осознаваться отнюдь не как роскошь, как выдумка отдельных интеллигентов, но как настоятельная необходимость, как обязательное условие духовного прогресса общества.

Музыка, музыкальное творчество – одно из важнейших средств эстетического воспитания. По мнению Д. Б. Кабалевского, значение музыки далеко выходит за пределы искусства. Наряду с литературой и изобразительным искусством музыка решительно вторгается во все области воспитания и образования школьников, являясь могучим и ничем не заменимым средством формирования их духовного мира [5]. На наш взгляд, музыкальная школа – средство формирования интереса к искусству, она оказывает значительное влияние на воспитание подрастающего поколения, способствуя не только накоплению у обучающихся определенного багажа знаний в области культуры, но и создавая предпосылки для повышения их общего уровня эстетической воспитанности. На наш взгляд, в современной системе воспитания существует противоречие между социальным заказом государства на формирование всесторонне -, гармонично – развитой личности и недостком внимания, уделяемого средствам эстетического воспитания школьников.

Объект нашего исследования процесс формирования эстетической культуры школьников. Предмет исследования – влияние процесса обучения в музыкальной школе на формирование уровня эстетической культуры школьников.

Мы выдвинули гипотезу: повышение у обучающихся, посещающих музыкальную школу, интереса к музыке, как одному из видов искусства, способствует повышению эффективности формирования эстетической культуры в целом.

Цель нашей работы: изучение влияния музыкальной школы на формирование эстетической культуры, как одного из проявлений эстетической воспитанности.

В соответствие с целью мы сформулировали следующие задачи:

  • провести научный анализ психолого - педагогической литературы по вопросу эстетического воспитания в современной педагогике;

  • используя апробированые и разработанные нами методические рекомендации, оценить уровень интеллектуального развития (эстетического кругозора), интереса к искусству у школьников, посещающих и не посещающих музыкальную школу;

  • изучив библиотечные формуляры, занятость школьников в кружках прикладного искусства, посещение ими занятий в хореографической школе и танцевальных коллективах, рассмотреть эстетическую деятельность обучающихся 5 – 8 классов, как одного из показателей уровня культуры;

  • проанализировать динамику уровня эстетической культуры школьников, посещающих и не посещающих занятия в музыкальной школе;

  • сформулировать выводы и предложения по повышению уровня эстетической культуры школьников.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы:

  • сравнительно – исторический анализ психолого – педагогической литературы;

  • разработка методики и критериев диагностирования ряда показателей эстетической культуры;

  • наблюдение за учащимися;

  • анкетирование;

  • метод диагностических тестов;

  • статистическая обработка полученных данных.

Исследование проводилось на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Мичуринска Тамбовской области в течение трех лет (2005 – 2007 гг.).

Данная работа, на наш взгляд, позволяет объективно оценить огромное значение ДМШ в процессе формирования эстетической культуры молодежи, что, в свою очередь, может способствовать приобщению школьников к одному из видов искусства и повышению уровня их общей воспитанности.

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты» [7]. Он предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений, обеспечивает удовлетворение от того, что является действительно эстетически ценным. Природа закладывает в каждого ребенка возможности постижения красоты, эстетического отношения к действительности и искусству. Но эти задатки и возможности в полной мере могут быть реализованы только в условиях целенаправленного, организованного художественно – эстетического образования и воспитания.

Эстетическая культура – важнейшее составляющее духовного облика человека. По мнению А. А. Радугина, эстетическая культура личности означает единство эстетических знаний, убеждений, чувств, навыков и норм поведения [17].

По мнению С. Л. Рубинштейна, эстетическая культура, как и любой вид культуры, характеризуется пятью показателями: интеллектуальное развитие, чувства, деятельность, интерес и мотивация [13]. Мотивация показывает, чем изначально руководствуется ребенок, выбирая тот или иной вид искусства, например, музыку (красота звучания, широкое использование в театре и кино, простота восприятия и др.).

Уровень эстетического интеллектуального развития обуславливается объемом знаний обучающихся в области разных видов искусства, в т. ч. музыкального (жанры, биография и творчество композиторов и т. д.).

Восприятие искусства – эстетическое чувство – важнейшая область эстетической практики. Здесь важно научиться, например, слушая музыку, воспринимать эмоционально - образные картины. Некоторые авторы (С. С. Балашова, В. В. Медушевский и др.) называют это «умением слышать музыку» [1]. Через музыку можно ближе воспринимать картины природы, литературные и художественные произведения, что влияет на формирование общей эстетической культуры личности.

Интерес к искусству выражается не только в знакомстве обучающихся с новинками творений разного жанра, но и в создании собственной домашней коллекции: фонотеки (желательно симфонической или инструментально – классической музыки), библиотеки (желательно классической литературы), произведений живописи и художественной фотографии; в знакомстве с литературными произведениями, служившими основой для создания музыкальных и художественных творений, книгами о жизни и творчестве деятелей искусства и т. д.

Наиболее наглядным показателем эстетической культуры является деятельность школьников. Она выражается в посещении обучающимися концертов классической музыки, художественных выставок, музеев; самостоятельном участии их в исполнительской деятельности на школьных и внешкольных вечерах, создании концертных бригад или инструментальных ансамблей. Чем шире деятельность школьников и теснее связь ее с разными областями искусства (мело – декламация, литературно – музыкальные постановки и т д.), тем выше уровень эстетической культуры детей в целом.

Эстетическая воспитанность- мера сформированности эстетической культуры личности [15]. Под уровнем воспитанности мы понимаем степень сформированности (в соответствии с возрастом) важнейших показателей. Ряд исследователей, таких как Л. Д. Бобылева, Марьенко, Т. П. Иванова и др., выделяют пять уровней воспитанности.

I Уровень (очень низкий – недопустимый): человек не знает норм и правил поведения.

II Уровень (низкий – критический): человек знает, но не ведет себя в соответствии с нормами и правилами поведения.

III Уровень (средний – допустимый): нормы, правила поведения имеют личностный смысл, но поведение человека ситуативно.

IV Уровень (достаточный): знание норм, правил, обязанностей стало внутренней потребностью личности.

V Уровень (высокий – оптимальный): постоянное нравственное поведение человека.

По мнению ряда авторов (Ю. К. Бабанского, Б. Т Лихачева, В. А. Сластенина) эстетическая воспитанность человека основывается на органическом единстве развитых природных сил, способностей восприятия, эмоционального переживания, воображения, мышления и художественно- эстетической образованности [7; 10; 11].

Исследователи выделяют ряд критериев эстетической воспитанности. В первую очередь, это наличие у ребенка эстетических идеалов, т. е. ясного представления о совершенной красоте в искусстве и действительности. Во - вторых, это развитый художественный (эстетический) вкус – способность чувствования и оценки совершенства или несовершенства, единства или противоположности содержания и формы в искусстве и жизни. С. В. Михалков говорил: «Воспитать вкус – значит научить человека с помощью искусства и через искусство видеть красоту самой жизни…» [9].

Эстетическая воспитанность характеризуется способностью к глубокому переживанию эстетических чувств. Эстетическое переживание служит одновременно индикатором художественной ценности произведений искусства и в своей завершающей стадии выливается в эстетическую оценку или суждение об эстетических явлениях в искусстве и жизни.

Духовное обогащение не происходит при эпизодическом, кратковременном общении с искусством. Только совокупность художественных, в том числе музыкальных, влияний, которые, накапливаясь, повторяясь и закрепляясь, изменяют поведение личности, приучают ее жить «эстетично». Это возможно осуществить в рамках детской музыкальной школы, основная задача которой – формирование музыкальной культуры, как одной из составляющих эстетической культуры обучающихся [1].

Изучение уровня эстетической культуры обучающихся среднего звена МОУ СОШ № 2 г. Мичуринска Тамбовской области

Исследование проводилось в период с октября по декабрь 2005/2006; 2006/2007 уч. года. Для изучения уровня эстетической культуры мы выбрали группу школьников среднего звена (5 – 8 классы). Наш выбор был обусловлен рядом причин. Во – первых, этот возраст (11 – 14 лет) приходится, как правило, на средние и старшие классы обучения в музыкальной школе. Здесь преподается целый комплекс учебных предметов, направленных на расширение эстетического кругозора, развитие музыкального восприятия, эстетического суждения и вкуса (музлитература, сольфеджио, народное творчество, и др.). Следовательно, определенный багаж «эстетического опыта» у школьников уже накоплен.

Во – вторых, процесс воспитания эстетической культуры мы можем проследить в динамике, т. е. исследовать изменение интеллектуального уровня, потребностей, интересов и деятельности школьников в зависимости от их продвижения по музыкальной лестнице. В тоже время обучающиеся, не посещающие музыкальную школу, так же проходят интеллектуальное развитие, используя другие источники (области искусства, общение со сверстниками и старшими, телевидение, Интернет - сайты и др.). Все выше перечисленное дает нам право рассчитывать на достаточно объективные результаты сравнительного анализа уровня эстетической культуры школьников обучающихся и не проходящих обучение в музыкальной школе.

Из пяти показателей культуры, описанных ранее, для исследования мы выбрали три, которые, на наш взгляд, можно наиболее объективно отследить: интеллектуальный уровень, эстетический интерес обучающихся и их деятельность.

Изучение уровня эстетического кругозора

Для определения эстетического кругозора (интеллектуального уровня) обучающихся мы выбрали методику, предложенную Е. А. Михайлычевым и Г. Ф. Карповой [8]. Она подходит для обучающихся 6 – 7 классов (Приложение Рис. 1). Мы использовали задания открытого типа по определению смысла широко употребляемых эстетических терминов. Для составления опросника были взяты данные (50 терминов) из «Краткого словаря по эстетике» [6] с учетом возрастных особенностей обучающихся, например, «гениальность», «кино», «рассказ», «музыка» и т. д. - 6 класс; «безобразное», «фольклор», «метафора», «сюжет» и пр. – 7 класс. Для оценки ответов использовалась четырехбалльная система. Мы учитывали полноту и осмысленность знаний. Фраза «не знаю» или отсутствие ответа оценивались в 0 баллов; явно неправильные ответы, тавтология, подмена понятия — в 1 балл; ответы, в которых содержание понятия характеризовалось существенными свойствами, но недостаточно чётко, полно — в 2 балла. Самый высокий балл 3 получали ответы, которые более удовлетворяли по полноте освещения вопроса и по чёткости изложения. Результат складывался из суммы баллов за 50 ответов. Для определения интеллектуального уровня школьников мы предложили следующие показатели, характеризующие уровень эстетической воспитанности: 0 – 30 баллов – очень низкий; 31 – 60 баллов – низкий; 61 – 90 баллов – средний; 91 – 120 баллов – достаточный; 121 – 150 баллов – высокий.

Полученные данные за два учебных года мы занесли в сводные таблицы (Приложение Таблица 1,2). По данным таблиц мы построили диаграмму (рис. 1).


Рис. 1 Результаты исследования уровня эстетического кругозора обучающихся 6 – 7 классов МОУ СОШ № 2 г. Мичуринска Тамбовской обл. в 2005/2006 и 2006/2007 учебных годах

Из данных таблиц видно, что у обучающихся исследуемых классов в течение двух лет редко прослеживается высокий уровень эстетического кругозора (23 человека из 155 опрашиваемых, что составило 14,8%).

Из данных диаграммы видно, что школьники, обучающиеся в музыкальной школе (42 чел.), продемонстрировали достаточно высокий и высокий уровень интеллекта (25чел. (59,5%) и 17 человек (40,5%) соответственно), в то время, как у остальных детей уровни распределились следующим образом: 26чел. (23%) – низкий; 46чел. (40,7%) - средний; 36чел. (31,9%) – достаточно высокий и 5 чел. (4,4%) – высокий. Результаты исследования позволяют нам предположить, что обучение в музыкальной школе прямо или косвенно способствует развитию эстетического кругозора школьников.

Изучение уровня эстетического интереса

Для определения эстетического интереса школьников мы разработали анкету на основе методики, предложенной И. А. Тисленковой [18]. Анкета включает в себя десять вопросов с выбором ответа (Приложение 1). Каждый ответ под буквой «а» оценивается в 2 балла, под буквой «б» - 0 баллов, под буквой «в» - в 1 балл. Итоговый результат составляется из суммы баллов. Уровень интереса обучающихся определяется следующими интервалами результатов:

0 – 4 баллов – очень низкий;

5 – 8 баллов – низкий;

9 – 12 баллов – средний;

13 – 16 баллов – достаточный;

17 – 20 баллов – высокий.

Результаты исследования мы занесли в сводные таблицы (Приложение Таблица 1,2).

По данным таблиц мы построили диаграмму (рис. 2).

Рис. 2. Результаты исследования уровня эстетического интереса обучающихся 6 – 7 классов МОУ СОШ № 2 г. Мичуринска Тамбовской обл. в течение 2005/2006, 2006/2007 уч. г. методом анкетирования

Из данных диаграммы видно, что, во – первых, школьники, проходящие обучение в музыкальной школе проявляют достаточный и высокий интерес к культуре (по 50% соответственно). Это объясняется тем, что на занятиях в данном учебном заведении им прививают эстетический вкус не только к музыкальным произведениям, но другим видам искусства. Во – вторых, можно отметить, что у школьников, не посещающих занятия в музыкальной школе, преобладает средний уровень эстетического интереса (55 чел. 49,7%), чаще всего обусловленный современными направлениями искусства (рок- и поп-музыка, эстрадные танцы и соответствующие театральные постановки). Немалую долю (23,9%) составляют школьники с низким уровнем интереса, что приблизительно равно проценту детей с достаточно высоким уровнем (23%). И явно прослеживается малая доля обучающихся с высоким уровнем интереса (4 чел. – 3,5%), который, возможно, обусловлен занятиями указанных школьников в учреждениях дополнительного образования, общением с интересными взрослыми людьми или сверстниками.

Занятия в музыкальной школе, как известно, способствуют повышению читательской активности школьников (при изучении музлитературы обучающиеся неоднократно обращаются к описанию биографии композиторов и истории создания ряда произведений для написания учебных рефератов). Но мы предположили, что эта «вынужденная» активность может привести к возрастанию читательского интереса детей. Для подтверждения этой идеи мы ознакомились с формулярами обучающихся 7-ых классов в школьной библиотеке за 2005/2006 и 2006/2007 уч. г. (Приложение Рис. 2). Полученные данные мы занесли в таблицу (Приложение Таблица 3).

Из данных таблицы видно, что в целом читательский интерес обучающихся очень низкий. Отчасти, это обусловлено ограниченностью возможностей школьной библиотеки. Однако, явно прослеживается взаимосвязь между объемом читаемой литературы и обучением в ДМШ. Большинство обучающихся в музыкальной школе использовало порядка 25,5 книг (от 15 до 43 за два года), в то время как остальные школьники - в среднем 16,7 книг (от 6 до 34). Кроме того, вырисовывается общая положительная динамика читательского интереса обучающихся в музыкальной школе (на 4,5 книги в среднем за год), хотя у отдельных школьников разница составила 100% (9 книг в 2005/2006 уч. г. и 18 книг – 2006/2007 уч. г.). Объем используемой литературы среди школьников, не проходящих обучение в ДМШ, в большинстве случаев имеет отрицательную динамику (26 из 32 школьников). По мнению школьного библиотекаря Прониной Т. Д., это объясняется отсутствием в 6 классе «внеклассного чтения». Таким образом, основываясь на полученных результатах, мы можем предположить, что читательский интерес напрямую связан с музыкальным образованием.



Похожие документы:

  1. Конкурс исследовательских работ «юность, наука, культура» (1)

    Конкурс
    ... «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ» Конкурс исследовательских работ «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА» Секция: Экология Оценка уязвимости ... продолжается в Новосибирскую область. [8] Общий исследовательский маршрут составил 32 км. Исследование ...
  2. Конкурс исследовательских работ «юность, наука, культура» (3)

    Конкурс
    ... ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ» Конкурс исследовательских работ «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА» Секция: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ... жизнедеятельности». База исследования. Исследовательская работа проводилась на базе Челябинского ...
  3. Конкурс исследовательских работ «юность, наука, культура» (4)

    Конкурс
    ... «ИНТЕЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ» КОНКУРС ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА» Секция: Математика ЧИСЛОВЫЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ... последовательности простых чисел в работе указываются ключевые этапы исследования ...
  4. Всероссийский заочный конкурс исследовательских работ «Юность. Наука. Культура xxiv» г. Обнинск 5 4 лауреата федерального уровня Дипломы конкурса

    Конкурс
    ... Дипломы МОН КБР Всероссийский заочный конкурс исследовательских работ «Юность. Наука. Культура – XXIV» (г. Обнинск 5 4 лауреата федерального уровня ...
  5. Работы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Тогурская средняя общеобразовательная школа»

    Документ
    ... Нестеренко Н.А. Всероссийский Конкурс исследовательских работ «Юность. Наука, Культура», Малая Академия Наук (г.Обнинск) Всероссийская очная конференция «Юность. Наука. Культура», г. Улан - удэ ...

Другие похожие документы..