Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
2. О реализации товаров местных производителей пищевой продукции в торговых сетях Города Томска. Об уровне занятости и оплаты труда работников в торго...полностью>>
'Документ'
Сыктывкар, ул....полностью>>
'Документ'
1.1. Осуществлять постоянный контроль за полнотой перечня должностей лиц, приравненных к государственным должностным лицам, и при наличии оснований (и...полностью>>
'Урок'
Начало письменности на Руси 9 «Повесть временных лет» ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА 10 М.В. Ломоносов. «Случились вместе два астронома в пиру…» - научные исти...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Цели и задачи деятельности учителей и специалистов

системы КРО,

(определенных на основе нормативных документов Управления специального образования Министерства образования РФ).

Учитель.

Учитель на уроке ведет наблюдение за детьми в процессе выполнения учебных заданий: отмечает, как каждый ученик приступает к выполнению задания, осуществляет контроль, как реагирует на оценку учителя; отмечает уровень активности ребенка на уроке, особенности его работоспособности, на каком этапе урока наступает утомление. Учителю очень важно понимать мотивацию учебной деятельности учащихся, а также знать особенности взаимоотношений между одноклассниками, положение каждого ребенка в семье.

Помимо наблюдений учитель использует и другие диагностические методы. Особое значение имеет анализ текущих и итоговых самостоятельных и контрольных работ учащихся.

В практике обучения такой анализ предполагает определение уровня обученности и качества знаний по русскому языку и математике – тем предметам, которые учителя традиционно считают основными учебными предметами. В системе КРО, поскольку она выстаивается на технологиях развивающего обучения, все предметы равнозначны, а перед такими учебными предметами, как ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, физкультура, ставятся коррекционно-развивающие задачи: коррекция познавательной сферы и речи детей, укрепление здоровья, повышение эмоционального тонуса, развитие двигательной сферы. Следовательно, результаты достижений учащихся должны систематически отслеживаться учителем и на этих уроках.

Учитель проводит индивидуальные и групповые коррекционные занятия предметной и общеразвивающей направленности. Эти занятия не следует называть дополнительными, так как в глазах остальных учеников дети, остающиеся после основных уроков, - двоечники, или неуспевающие. Такая оценка одноклассников негативно отразится на формировании стойкой положительной учебной мотивации учащихся.

Цели и задачи деятельности учителей и специалистов

системы КРО,

(определенных на основе нормативных документов Управления специального образования Министерства образования РФ).

Логопед

Логопед, основываясь на результатах исследования устной и письменной речи школьников и сравнения этих данных с возрастной нормой

  • Устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения;

  • Разрабатывает программы или перспективные планы коррекционно-логопедического обучения школьников, нуждающихся в логопедической помощи, в соответствии с психолого-педагогической классификацией речевых нарушений: ФН, ФФН, ОНР III – IV уровней);

  • Проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся;

  • Совместно с учителями разрабатывает общешкольную программу «Речь», основной целью которой является соблюдение в школе (в классе) правильного речевого режима, обогащение и систематизация словарного запаса учащихся в соответствии с учебными предметами, развитие коммуникативных умений;

  • Проводит консультативную и просветительскую работу с учителями и родителями учащихся.

Цели и задачи деятельности учителей и специалистов

системы КРО,

(определенных на основе нормативных документов Управления специального образования Министерства образования РФ).

Психолог.

Психолог на основе собственно психологических исследований совместно со специалистами школьного психолого-педагогического консилиума:

  • устанавливает особенности когнитивного и эмоционально-личностного развития учащихся;

  • определяет характер и сроки коррекционного воздействия на личность школьника;

  • ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в которой обучается ребёнок;

  • повышает психологическую компетентность учителей и воспитателей, других специалистов;

  • проводит консультирование учителей и воспитателей, родителей учащихся;

  • разрабатывает школьную программу «Психологическое здоровье».

Основные положения коррекционно-развивающего учебно-воспитательного процесса.

  • воспитание, обучение и развитие ребенка с трудностями в обучении в комфортном психологическом климате с оптимальной наполняемостью класса от 9 до 12 учащихся. Это позволяет учителю реализовать во фронтальной работе в классе принцип индивидуализации обучения, эффективно сочетая словесные, наглядные и практические методы обучения при опросе, объяснении и закреплении нового материала, т.е. на всех этапах урока;

  • коррекционная направленность всех учебных предметов, предусматривающая наряду с общеобразовательными задачами активизацию познавательной деятельности, формирование общеинтеллектуальных умений и навыков, нормализацию учебной деятельности, развитие устной и письменной речи, формирование учебной мотивации, навыков самоконтроля и самооценки;

  • комплексное воздействие на ребенка с целью преодоления негативных тенденций развития, которое осуществляется на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях посредством взаимодействия учителя, психолога, логопеда, социального педагога.

Методические принципы построения содержания учебного материала в системе КРО

(направленные на обеспечение системного усвоения учащимися знаний)

  • усиление практической направленности изучаемого материала;

  • выделение сущностных признаков изучаемых явлений;

  • опора на жизненный опыт ребенка;

  • опора на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;

  • соблюдение при определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;

  • введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, закрепление усвоенных ранее знаний и умений, формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.

Основные направления коррекционной работы.

  1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

    • Мелкой моторики кистей и пальцев рук;

    • Зрительно-моторных координаций;

    • Навыков каллиграфии;

    • Артикуляционной моторики.

  2. Коррекция нарушений в развитии:

  • Зрительного восприятия и узнавания;

  • Зрительной памяти и внимания;

  • Пространственных представлений и ориентации;

  • Представлений о времени;

  • Слухового внимания и памяти4

  • Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

  • Фонетико-фонематических представлений, звукового анализа.

  1. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

  2. Развитие основных мыслительных операций:

  • Соотносительного анализа;

  • Сравнения, сопоставления;

  • Обобщения, группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

  • Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

  • Планирование деятельности;

  • Комбинаторных способностей.

  1. Развитие различных форм мышления:

  • Наглядно-образного мышления;

  • Словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

  1. Развитие речи, коррекция нарушений речи.

  2. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.

  3. Устранение индивидуальных пробелов в знаниях.

Представление школьного психолога на учащегося.

Фамилия, имя, отчество__________________________________________

Дата рождения__________________________________________________

Школа №_________ класс________________________________________

Сведения о семье_______________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности учебной деятельности и поведения со слов родителей

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________педагогов______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности общения с одноклассниками___________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

С учителями____________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

С родителями___________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация

Сформированность пространственных и временных представлений

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущие: рука_____________________________нога__________________________

Ухо________________________глаз_________________________________________

Моторная ловкость_______________________________________________________

Обследование ребенка

Внешний вид и поведение в ситуации обследования___________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Темп деятельности и работоспособность_____________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности внимания___________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности памяти_____________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Интеллектуальное развитие________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности конструктивной деятельности__________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Развитие графической деятельности, рисунок________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сформированность учебных навыков (соответствие требованиям программы, характерные ошибки)

Чтение_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
письмо________________________________________________________________________________________________________________________________________

Счет__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Решение задач___________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Особенности психоречевого развития (речевая активность, словарь, овладение родовыми обобщениями, понимание грамматических конструкций, построение высказываний)__________________________________________________________

Особенности эмоционально-личностной сферы_______________________________

_______________________________________________________________________

Заключение (уровень актуального развития, характерные нарушения и особенности)____________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации__________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата обследования_____________Фамилия и подпись психолога________________

Педагогическое представление на учащегося.

Фамилия, имя, отчество___________________________________________________

Дата рождения_______________Школа___________класс______________________

Общее развитие ребенка:

  • Осведомленность о себе и своей

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

  • Знания и представления об окружающем

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Развитие моторики

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Развитие речи

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отношение к школе и учебной деятельности (желание идти в школу, любимые и нелюбимые учебные предметы, отношение к оценкам, дублирование обучения и т.п.)____________________________________________________________________

Сформированность учебных навыков:

  • По математике______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

  • По чтению_________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

  • Письму____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность школьно-значимых умений:

  • Умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать________

  • Способность понять и принять инструкцию____________________________-

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отношение к неудаче_____________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Темп работы____________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности семейного воспитания (из бесед с родителями)

Заключение и рекомендации по коррекционно-развивающему обучению

Дата обследования_______________________________________________________

Подпись педагога________________________________________________________

Анкета для учителя и воспитателя группы продленного дня.

Ф.И., возраст ребенка_____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Сведения о личностных особенностях ребенка и его взаимоотношениях с окружающими. (Подчеркните один из наиболее соответствующих, с вашей точки зрения, ответов. Если не уверены в правильности ни одного из них, не подчеркивайте совсем).

  1. Общительный со взрослыми;

не очень общительный;

замкнутый (необщительный).

  1. Общительный с детьми (в большинстве случаев предпочитает играть с другими детьми, чем один);

не очень общительный (в одинаковой степени любит играть с другими детьми и один);

замкнутый, необщительный (любит играть один).

  1. Умеет организовывать детей в игре и других детских занятиях, выполняет командные роли;

одинаково успешно выполняет в игре командные и второстепенные роли;

в игре чаще подчиняется детям и выполняет второстепенные роли;

руководить игрой не берется.

  1. Умеет дружно, без конфликтов играть с другими детьми;

конфликты возникают, но редко;

часто ссорится, играя с другими детьми.

  1. Охотно делится игрушками, сладостями с другими;

не очень охотно;

неохотно.

  1. Сочувствует другому, когда тот чем-нибудь огорчен, пытается помочь ему, утешить, пожалеть;

только иногда выражает сочувствие другому;

внешне не выражает своего сочувствия другому.

  1. Агрессивен (часто обижает других детей, дерется);

иногда бывает агрессивным;

не агрессивен, спокоен (совсем не дерется).

  1. Обидчивый;

не совсем обидчивый;

совсем не обидчивый.

  1. Часто жалуется взрослым, когда ссорится с товарищами;

редко жалуется;

совсем не жалуется.

  1. Всегда бывает справедливым во взаимоотношениях со сверстниками, разбирает конфликты других, мирит их;

не всегда бывает справедливым;

чаще бывает не справедливым.

  1. Всегда говорит правду, никого не обманывает;

иногда говорит неправду;

часто обманывает.

  1. Всегда старается быть вежливым;

не всегда бывает вежливым;

часто бывает грубым, забывает говорить «волшебные слова».

  1. Почти всегда бывает послушным;

иногда бывает непослушным;

чаще бывает непослушным, упрямым.

  1. Любит все делать самостоятельно, даже если не умеет;

не очень стремится к самостоятельности;

предпочитает, чтобы за него все делали другие.

  1. Старается доводить начатое дело до конца;

недостаточно настойчив;

как правило, не доводит начатое дело до конца.

  1. Всегда охотно и старательно выполняет все трудные поручения взрослых;

проявления трудолюбия неустойчивы;

не любит трудиться – чаще всего плохо выполняет поручения взрослых.

  1. Уверенный, решительный;

не очень уверенный;

неуверенный.

  1. Умеет придумывать интересные игры, игровые навыки и умения развиты хорошо;

игровые навыки и умения развиты в средней степени;

умения и навыки игры развиты плохо.

  1. Интеллектуальное развитие несколько выше своего возраста. Очень любит смотреть книги, часто просит, чтобы ему почитали, задает чрезвычайно много вопросов;

интеллектуальное развитие среднее, вопросов задает много, книги любит, но не очень;

предпочитает подвижные игры, интерес к книгам небольшой, несколько отстает в интеллектуальном развитии.

  1. Хорошо рисует и лепит;

средние успехи в рисовании и лепке;

изобразительные навыки недостаточно развиты.

  1. Хорошо танцует и поет;

музыкальные способности – средние;

музыкальные способности слабо развиты.

  1. Хорошо рассказывает сказки, разные истории;

не очень любит и умеет рассказывать;

рассказывает плохо, речь развита недостаточно.

  1. хорошо строит из кубиков;

навыки конструктивной деятельности развиты средне;

не умеет и не любит заниматься конструктивной деятельностью.

  1. Ловкий, любит подвижные игры и физкультурные занятия;

успехи на физкультурных занятиях и физическая подготовка средние;

не любит подвижных игр и физкультурных занятий, отстает в физическом развитии;

  1. Хорошо ест, быстро, с аппетитом;

иногда хорошо, иногда плохо;

ест плохо, без аппетита.

  1. Быстро засыпает;

не очень быстро засыпает;

долго лежит в постели, пока заснет;

  1. Умеет сам одеваться и раздеваться и аккуратно кладет на место свои вещи;

иногда просит, чтобы ему помогали одеваться и раздеваться, и часто забывает класть вещи на место;

не хочет сам одеваться и раздеваться, вещи бросает где придётся.

  1. Преобладает веселое, жизнерадостное настроение (радуется, смеется, смешит других, почти не плачет);

в равной мере бывает веселым и недовольным (часто смеется, радуется и часто плачет);

чаще бывает недоволен окружающим (плаксив, плачет из-за малейшего пустяка).

  1. Обладает хорошим здоровьем, крепкий, рослый;

здоровье среднее;

слабый, болезненный.

  1. Приятный, красивый, симпатичный;

просто приятный, симпатичный;

с малоприятной внешностью.



Похожие документы:

  1. Должностная инструкция методиста учреждения дополнительного образования детей Цели и задачи, основные направления методической работы

    Инструкция
    ... квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих». В ... . Цель и задачи деятельности отдела. Цель деятельности методического отдела – организация деятельности по ... , обобщение опыта» - Волгоград: Учитель, 2009. – 377с. Корнева ...
  2. Задачи воспитания Пути реализации задач воспитания Организация воспитания Этапы педагогического процесса Закономерности педагогического процесса

    Учебник
    ... . На каждом этапе у учителя и учеников свои задачи, но цель и деятельность – общая. У учителя – управление, у учеников – учение ... наших глазах формируется новый тип учителяспециалиста, работающего в рыночной экономике и подчиняющегося рыночным ...
  3. Цели и задачи реализации Программы 3-4 Принципы и подходы к формированию Программы 5-7

    Пояснительная записка
    ... для воспитателей, учителей и родителей.М., ... целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности в раннем возрасте (1 год - 3 года) : предметная деятельность ... детьми, воспитателями, специалистами. Способствовать формированию ...
  4. Задачи Циклограмма Характеристика класса Сведения об учащихся

    Документ
    ... рекомендации заместителя директора Цель и задачи деятельности классного руководителя Цель деятельности классного руководителя ... Летописец Фотокорреспондент Специалист по охране ... к учителям, к школе Взаимоотношения между школьниками и учителями По ...
  5. Цель и задачи программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования основные направления деятельности по воспитанию и социализации обучающихся

    Документ
    ... , определяющим воспитательную деятельность образовательного учреждения. Цель, задачи и ценностные ориентиры ... совместное театрализованное представление учащихся и учителей школы, посвященное дням 8 ... дорожно-транспортного Лекции специалистов, на которых ...

Другие похожие документы..