Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Решение'
Об одобрении проекта решения Совета депутатов городского поселения р.п.Даниловка «О внесении изменений и дополнений в Устав городского поселения р.п.Д...полностью>>
'Документ'
Огурчик, Мама-Огурчик, Братья-Огурчики (3-4 мальчика), Помидор, Морковка, Кабачки (2-5малъчиков), Редиска, Арбуз, Клубнички (3-4 девочки), Яблоко, Гру...полностью>>
'Руководство'
Соревнования проводятся с целью духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, популяризации и пропаганды тхэквондо (ГТФ), привлечения дете...полностью>>
'Документ'
Дети становятся в две шеренги. Одна шеренга убегает, другая догоняет (встают друг за другом на расстоянии 2 м). Та шеренга, которая убегает, говорит с...полностью>>

Главная > Реферат

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Министерство образования Московской области

МБОУ «Щетиновская СОШ»

«Развивающая работа с отстающими детьми. Развитие речи на занятиях в группе продлённого дня»

Жигарева Ольга

Сергеевна, воспитатель

Орехово - Зуево

2011

Содержание.

I.Введение. Особенности младшего школьного возраста.

II.Работа с отстающими детьми.

1.Причины слабой успеваемости детей младшего школьного возраста.

2. Развитие речи младших школьников.

III.Заключение.

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Особенности детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст – наиболее ответствен­ный этап школьного детства. Высокая сензитивность это­го возрастного периода определяет большие потенциаль­ные возможности разностороннего развития ребенка.

Основные достижения этого возраста обусловлены ве­дущим характером учебной деятельности и во многом являются определяющими для последующих лет обуче­ния: к концу младшего школьного возраста ребенок дол­жен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Полноценное проживание этого возраста, его позитив­ные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познания и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуаль­ности каждого ребенка.

Среди учащихся, с которыми приходится иметь дело учителю, может быть выделена специальная, хоть и не очень многочисленная категория слабоуспевающих или отстающих детей. В своей работе, как воспитатель группы продлённого дня, мне часто приходится сталкиваться именно с такими детьми.

Работа с отстающими детьми.

Отстающие дети – это часто педагогически запущенные дети, в отношении которых где-то, когда-то и кем-то был педагогический просчет, педагогическая ошибка, игнорирован принцип индивидуального подхода в воспитании, дети, на которых вовремя не обратили внимания, не применили своевременных мер к коррекции их личности, дети, у которых не сложились правильные отношения с учителем, которые не нашли места в коллективе и социально приемлемых способов самоутверждения в нем.

В этом смысле термин « слабоуспевающий школьник» не означает отрицательной характеристики, не содержит в себе осуждения или порицания. «Отстающий» не означает «плохой», «испорченный», «негодный» или тем более «безнадежный». «Отстающий» – это такой школьник, который требует особого отношения, пристального внимания воспитателя и коллектива, ученик, которому необходим индивидуальный подход в воспитании.

Причины слабой успеваемости.

Рассматривая слабую успеваемость, выделяют различные причины этого явления. Указывают две основные группы причин этого явления: объективные (непосильный объем знаний, несовершенство методов обучения) и субъективные (психологические особенности учащихся).

Учителю важно при этом уметь отличать детей умственно отсталых и детей с дефектами психического развития от учеников, которые не справляются со школьной программой в силу временных причин, не связанных сих индивидуальными дефектами.

Анализируя психологические особенности учащихся различают несколько групп неуспевающих. Среди них особо следует выделить следующие:

1) педагогически запущенные дети;

2) умственно отсталые дети;

3) дети со слабым здоровьем

Школьная неуспеваемость — острая проблема начальных классов. Ее называют ранней неуспеваемостью, в отличие от поздней, появляющейся при переходе в средние классы (Менчинская Н. А., 1989). Поскольку в младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей, определяя дифференциацию познавательных процессов и личностные изменения, ранняя неуспеваемость становится источником широкого круга проблем, влияет на развитие личности ребенка в целом.

Любое направление коррекционной работы с неуспевающими младшими школьниками предполагает предварительную диагностику — определение причины отставания в учении конкретного ученика, а также планирование на этой основе совместных действий школьного психолога, педагога и родителей. Наиболее эффективные меры предупреждения ранней неуспеваемости — педагогическая подготовка и обеспечение психологической готовности ребенка к школьному обучению.

К основным причинам неуспеваемости в начальных классах психологи и педагоги чаще всего относят следующие:

♦ недостаточное развитие мышления;

♦ низкий уровень навыков учебного труда;

♦ большие пробелы в знаниях;

♦ отрицательное отношение к учению;

♦ слабое здоровье, большая утомляемость;

♦ низкий уровень развития волевых качеств, недисциплинированность;

♦ отрицательное влияние семьи, сверстников, недостатки школьного обучения.

Из этого неполного перечня видно, что неуспеваемость может быть следствием «внутренних» и «внешних» причин (Бабанский Ю. К., Менчинская Н. А., 1976), т. е. особенностей развития самого ребенка и негативных влияний социальной среды.

Одна из наиболее существенных причин – неблагополучие в семье. Здесь имеется ввиду не только стиль семейного воспитания – деспотический, основанный на подавлении, или на оборот, свободный, стиль суровый, аскетический или тепличный, изнеживающий, когда ребенка освобождают от забот и обязанностей, стиль основанный на равнодушии и безразличии к судьбам детей.

Речь идет и о прямом неблагополучии, об уродливых отношениях в некоторых семьях, о бытовой и социальной распущенности, нечистоплотности, о семьях, где царит разлад, ссоры между родителями, а порой наблюдается и полный распад отношений между членами семьи. Но не только такие семьи должны быть отнесены к категории неблагополучных. Опытные учителя отмечают, что серьезное беспокойство вызывают внешне благополучные семьи, в которых родители не интересуются сложным внутренним миром своих детей, не пытаются понять их потребности и интересы, чувства и переживания.

На первый план в работе с неуспевающими школьниками должны выдвигаться воспитательные и развивающие педагогические воздействия. Целью работы с неуспевающими признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности.

В данной работе я хочу подробнее остановиться на одном из важнейших аспектах психического развития в младшем школьном возрасте – развитии речи.

Развитие речи.

Речевое развитие является важнейшим аспектом обще­го психического развития в детском возрасте. Речь нераз­рывно связана с мышлением. По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь дает ребенку возмож­ность вербализировать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности.

В младшем школьном возрасте «весьма существенным приобретением речевого развития ребенка является овла­дение им письменной речью, ... которая имеет большое значение для умственного развития ребенка» (С.Л. Рубин­штейн, 1989, с. 477). На этот период приходится активное обучение чтению (т.е. пониманию письменной речи) и письму (построению собственной письменной речи). Обу­чаясь чтению и письму, ребенок учится по-новому – связ­но, систематически, продуманно, – строить и свою уст­ную речь.

Развитием и коррекцией фонетической стороны речи (звукопроизношения) занимаются специалисты – логопеды.

На уроке в школе и на занятиях в группе продлённого дня учитель может использовать ряд за­даний и упражнений, способствующих общему речевому развитию детей: обогащению словарного запаса, совер­шенствованию грамматического строя речи и др.

При работе над развитием речи используются различные методы и приёмы:

1.Разучивание стихов способствует развитию связной речи, ее выразительности, обогащает активный и пассив­ный словарный запас ребенка, помогает развивать про­извольную словесную память.

2.Пересказ рассказов, басен, просмотренных кино- и мультфильмов также способствует развитию связной и выразительной речи ребенка, обогащению словаря и раз­витию произвольной словесной памяти.

3.Эффективным способом развития связной речи явля­ется и регулярно провоцируемый взрослым рассказ ребен­ка о тех событиях, которые произошли с ним в течение дня: в школе, на улице, дома. Такого рода задания помо­гают развивать у ребенка внимание, наблюдательность, память.

Если детям трудно дается пересказ прочитанного тек­ста, рекомендуется применять следующий прием – пред­ложить разыграть в лицах прочитанный рассказ или сказ­ку. При этом первый раз просто читают литературный текст, а перед вторым прочтением распределяют роли между учащимися (этот прием можно с успехом приме­нять на уроке). После второго прочтения детям предла­гается инсценировать прочитанное. Этот способ разви­тия умения пересказывать основан на том, что, получив какую-то роль, ребенок будет воспринимать текст с иной мотивационной установкой, что способствует выделе­нию и запоминанию основного смысла, содержания про­читанного.

4.На развитие выразительной, грамматически правиль­но построенной речи существенное влияние оказывает прослушивание ребенком аудиозаписей детских сказок, спектаклей и пр. в исполнении актеров, владеющих мас­терством художественного слова.

5.Во время игровых моментов используются скороговорки. Скороговорки являются эффективным средством раз­вития экспрессивной речи. Они позволяют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенство­вать плавность и темп речи. Скороговорки могут служить также удобным материалом для развития внимания и па­мяти детей.

У пеньков опять пять опят.

Водовоз вез воду из-под водопровода.

Мокрая погода размокропогодилась.

Шел Фрол по шоссе к Саше в шашки играть.

Нисколько не скользко, не скользко нисколько.

Около кола колокола колоколят.

Три дровосека, три дроворуба

на дворе дрова топорами рубят.

Была у Фрола – Фролу на Лавра наврала.

Пойдет к Лавру – Лавру на Фрола наврет.

От топота копыт пыль по полю летит.

Всех скороговорок

Не перескороговоришь.

Особо следует отметить игры в слова.

Игры «в слова» обогащают лексический запас ребенка, приучают быстро находить нужные слова («не лезть за сло­вом в карман»), актуализируют пассивный словарь. Боль­шинство таких игр рекомендуется проводить с ограниче­нием времени, в течение которого выполняется задание (например, 3-5 мин). Это позволяет внести в игру соревно­вательный мотив и придать ей дополнительный азарт.

1. «Дополни слово».

Ведущий называет часть слова (кни...) и бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и дополнить слово (... га).

В роли ведущего ребенок и взрослый могут выступать поочередно.

2. Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов:

а, к, с, о, и, м, р, т м, ш, а, н, и, ы, г, р

3. Назвать слова, противоположные по значению.

Тонкий –

Низкий –

Острый –

Здоровый –

Чистый –

Победа –

Громкий –

и т.д.

4. «Кто больше сочинит».

Подбирают несколько предметных картинок. Ребенку предлагают найти рифму к названиям изображенных на них предметов. Рифмы можно подбирать и к словам, не сопровождая их показом соответствующих картинок.

Огурец – молодец.

Заяц – палец.

Очки – значки.

Цветок – платок.

И т.д.

Примечание. Для объяснения понятия «рифма» можно привлечь отрывок из книги Н.Н. Носова «Приключения Незнайки и его дру­зей» о том, как Незнайка сочинял стихи.

5. «Перевернутые слова».

Ребенку предлагают набор слов, в которых буквы пе­репутаны местами. Необходимо восстановить нормаль­ный порядок слов.

Пример: МАИЗ – ЗИМА.

В сложных случаях буквы, являющиеся в окончатель­ном варианте первыми, подчеркивают. Пример: НЯНААВ – ВАННАЯ.

ШИАМНА – ЛАБОСАК – СЫУБ –

ТЕЕВР – ДАУМ – ЛОХДО –

ФЕКРИ – ТРКО – ЛОРЬ –

ЕЗЕЖОЛ – РМЕО – МЕТА –

АКША – НАЛЕП – ВОРЬК –

6. «Из слогов – слова».

Из предварительно отобранных слов формируются несколько блоков слогов. Ребенку предлагают составить из них определенное количество слов, используя каждый слог только по одному разу.

•Составьте три слова, в каждом из которых по 2 слога, из следующих слогов: ван, мар, ко, ма, ди, ра. (От­вет: ра-ма, ко-мар, ди-ван.)

•Составьте 3 двусложных слова из слогов: ша, ка, ка, ру,ка,ре.

•Составьте 2 слова, в каждом из которых по 3 слога, из слогов: ро, ло, мо, до, ко, га.

7. Соединить половинки слов.

Это задание составляется следующим образом. Слова делят на две части: например – ГА-ЗЕТА, ПЫЛЕ-СОС и т.д. Затем первые половинки записывают вразнобой в левый столбик, а вторые – в правый. Ребенку предлагают соединить эти половинки между собой так, чтобы полу­чились целые слова.

САМО ЛЯР РОД PACT

БУК ВЕРТ ПРИ ЕЗДКА

ФУТ ВАРЬ ВОЗ ИНА

БАЛ ВАР РАЗ ГОРОК

КАП КОН ПО ОЧКА

КОН НАЛ СОР БОР

ВА КА ПАР ВОЗ

КА ГОН ВОДО ФОР

ГОН КАН СЕМА ТА

8. Составить слова по конструкции. Предлагают разные варианты конструкций, в соответ­ствии с которыми необходимо подобрать слова.

а) составить не меньше 10 слов по следующим конст­рукциям:

_О_Ь М__ __

б) составить 6 слов, в которых первые две буквы СВ, а количество остальных не ограничено. Пример: СВОБОДА, СВИРЕЛЬ и т.д.

9. За 3 мин написать как можно больше слов, состоя­щих из 3-х букв.

10. Составить как можно больше слов (имен существи­тельных) из букв, образующих какое-либо слово.

Пример: ФОТОГРАФИЯ – риф, тир, гора, торг, грот, тяга, граф и т.д.

Добавлять другие буквы воспрещается!

11. Предлагают слово-корень: стол, кот, дом и др. Не­обходимо в возможно короткое время подыскать к нему как можно больше производных слов.

Пример: ДОМ – домик, домище, домок, домовой, домовничать, домашний, домовня, домовитый и др.

12. Разгадывание кроссвордов.

13. Составление писем, телеграмм по заданным словам.

14. Игра «Найти замаскированные слова»

15. Работа с пословицами. В представленной ниже методической разработк мероприятия «Красна речь пословицей» показаны различные виды работы с пословицами.

КРАСНА РЕЧЬ ПОСЛОВИЦЕЙ

викторина с презентацией

Цели и задачи: развивать познавательный интерес учащихся к

изучению русского языка;

изучить особенности русских пословиц;

углубить и расширить знания и представления

детей о пословицах;

учиться правильно употреблять пословицы в речи;

способствовать повышению культуры речи,

обогащению словарного запаса учащихся

образными выражениями.

План мероприятия.

1.ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО Учителя. ( слайд1)

Мы все хорошо знаем и любим народные сказки, песни, загадки, пословицы и поговорки.

Сегодня мы поговорим о таком интересном явлении в русском языке, как пословица.

Пословицы вы изучаете на уроках русского языка и чтения как жанр устного народного творчества.

Пословицы мы часто употребляем в речи, когда хотим убедить в чём-либо собеседника. Пословица поучает, советует, предупреждает, наставляет.

Что же такое пословица? (слайд 2)

Пословица – жанр фольклора, краткое изречение , заключающее в себе какое-либо поучение.

Пословица – краткое народное изречение с назидательным содержанием, народный афоризм. ( из толкового словаря Ожегова С.И.)

Что характерно для пословицы? (слайд 3)

* краткость ( лаконичность )

* связь с речью ( существует только в речи )

* устойчивость

* широкая употребляемость

Русский народ создал пословицы, отражающие все стороны нашей жизни. Есть пословицы и о самих пословицах

Кто может их назвать? (слайд 4)

Поговорка – цветочек, пословица – ягодка.

Другие пословицы ( слайд 5)

  • Без пословицы не проживёшь.

  • Пословица всем делам помощница.

  • Пословица недаром молвится.

  • Старая пословица век не сломится.

Русские писатели высоко ценили значение пословиц.

Вот некоторые высказывания великих писателей об этом явлении в русском языке .(слайд 6, 7)

2. ВЛАДМИР ИВАНОВИЧ ДАЛЬ

Скажите , кто придумал пословицы ? ( русский народ )

Когда они появились? (очень давно)

А кто собирал и записывал пословицы? 9учёные, писатели , поэты)

Таким был писатель В. И. Даль

Рассказ о Дале

3 . ВИКТОРИНА

НАЗОВИ ПОСЛОВИЦУ

На экране вы видите два слова из пословицы, нужно назвать пословицу целиком:

птица – гнездо голова - грудь

платье – честь нитка - рубаха

груздь – кузов ворона – куст

слайд 9 - 14

К НАМ ПРИЕХАЛ ИНОСТРАНЕЦ

К нам в гости приехал иностранец. Он плохо говорит по-русски. Ему очень понравились русские пословицы, он их быстро выучил, но всё перепутал. Помогите сказать правильно.

  • Что с возу упало, того не вырубишь топором.

  • Не плюй в колодец, вылетит не поймаешь.

  • Хочешь есть калачи , не откладывай на завтра.

  • Заставь дурака Богу молиться, а хомут найдётся.

  • Один в поле – семеро с ложкой.

  • Чай пить – щепки летят.

Молодцы! Помогли человеку разобраться в пословицах.

ПОДБЕРИ ПОСЛОВИЦУ К КАРТИНКЕ

На экране появляются картинки, необходимо подобрать подходящую по смыслу пословицу.

  • Как аукнется, так и откликнется.

  • Без труда не вытащишь рыбку из пруда.

  • Шило в мешке не утаишь.

  • Куй железо пока горячо.

  • Делу время, потехе час.

  • Не рой другому яму, сам в неё попадёшь.

  • За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.

  • Что посеешь, то и пожнёшь.

  • Утро вечера мудренее.

  • Любишь кататься, люби и саночки возить. (слайд 15 -25)

МАГИЧЕСКИЕ ЧИСЛА

Существует много пословиц, где встречаются числа.

Назовите пословицы с числами.

На экране числа ОДИН, ДВА, СЕМЬ, СТО

слайд 23, 24.

Дети называют.

  • Один с сошкой, семеро с ложкой.

  • Семеро одного не ждут.

  • Не имей сто рублей , а имей сто друзей.

  • Сто голов – сто умов.

  • Семь раз отмерь – один раз отрежь.

  • Семь бед – один ответ.

  • Одной рукой узла не завяжешь.

  • Один за всех, и все за одного.

  • Для друга и семь вёрст не околица.

ЗАМЕНИ ВЫСКАЗЫВАНИЕ ПОСЛОВИЦАМИ

  • Учись всю жизнь.

  • Береги время.

  • Не ссорься.

  • Не торопись, делай всё аккуратно.

  • Нехорошо заглядываться на чужое.

  • Люди, интересующиеся одним делом, хорошо понимают друг друга.

ОТГАДАЙ ПОСЛОВИЦУ ПО ПЕРВОМУ СЛОВУ

На экране появляется первое слово, дети должны назвать пословицу целиком.

  • Язык… ( до Киева доведёт )

  • Слово … ( не воробей, вылетит , не поймаешь )

  • Искру… ( туши до пожара, беду отводи до удара.)

  • Не дорог… (подарок, дорога любовь).

  • Готовь … (сани летом, а телегу зимой).

  • Не в свои …. (сани не садись).

  • Жизнь.. (дана на добрые дела).

  • Гусь… ( свинье не товарищ)

слайд 25 – 33

ПОСЛОВИЦЫ – ПЕРЕВЁРТЫШИ

На экране пословицы – перевёртыши, нужно назвать правильно.

Новый враг хуже старых двух.

Всё плохо, что плохо начинается.

слайд 34,35.

ТЕАТРАЛЬНЫЙ КОНКУРС.

Дети изображают пословицы. Остальные отгадывают.

Сценки.

Ученье – свет, а неученье – тьма.

Что написано пером, того не вырубишь топором.

Один в поле не воин.

КОНКУРС «ОШИБОЧКА»

Пословицы написаны с ошибками, необходимо ошибку исправить.

  • Долог день до вечера, коли кушать нечего.

  • Знает Мурка, чьё мясо съела.

  • Деньгами горю не поможешь.

  • Сам кашу пересолил, сам и расхлёбывай.

  • Не откладывай на завтра то, что хочешь сделать сегодня.

  • Кашу маслом не измажешь.

  • Не говори «ура» пока не перепрыгнешь.

  • Не спеши ногами, торопись делом.

  • Кончил дело, отдыхай смело. слайд 36

4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. НАГРАЖДЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ.

Подходит к концу наша викторина. Вы выучили и знаете много пословиц. Посмотрим кто у нас победил в викторине.

слайд – Красна птица перьем, а человек – ученьем.

Вручение грамот.

Слайд – Конец – всему делу венец.

Заключение.

Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, невладение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения. Подобного положения, если отсутствуют грубые нарушения развития, можно было бы избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности, установить, какие из них действуют в конкретном случае (т.е. диагностировать трудности в учебной деятельности) и уметь или устранить их, или корригировать последствия.

Литература:

  1. Бардин К.В. Если ваш ребёнок не хочет учиться. – М.: Знание, 1980.

  2. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи.- М.: Просвещение, 1988.

  3. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб. статей. / Под ред. Ю.К. Бабанского. – Ростов-на-Дону, 1972.

  4. И. В. Дубровина . Практическая психология образования.

  5. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевабщему школьнику. – М.: Просвещение, 1997.

  6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М ТЦ «Сфера», 2001.

  7. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вох­мянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.

  8. Славина С.С. Индивидуальный поход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. – М.: Просвещение, 1986.

  9. Учебно – воспитательные занятия в группе продлённого дня. / авт.-сост. Н. А. Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2007.

Приложение 1

Рекомендации по работе со слабоуспевающими детьми 

1.            При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома,
больше времени готовиться к ответу у доски, делать предваритель­ные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.

2.            Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие после­довательно излагать материал.

3.            При опросе создаются специальные ситуации успеха.

4.            Периодически проверяется усвоение материала по темам уро­
ков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

5.            В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается ат­мосфера благожелательности.

6.            В процессе изучения нового материала внимание слабоуспеваю­щих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных раз­делах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в ус­воении нового материала.

7.            В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школь­никам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечают­ся положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным раз­витием самостоятельности в учении.

8.            При организации домашней работы для слабоуспевающих школь­ников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домаш­них заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необ­ходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегруз­ки школьников

Приложение 2

Памятка
"Психотерапия неуспеваемости"

1. "Не бить лежачего"

Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.

2. Не более одного недостатка в минуту

Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.

3. "За двумя зайцами погонишься…"

Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.

4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение

Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.

5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами

Даже самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

6. Не скупитесь на похвалу

Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.

7. Техника оценочной безопасности

Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: "Еще не знаю, но могу и хочу знать".

8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели

Не искушайте его невыполнимыми целями.

9. Учащийся не объект, а соучастник оценки

Умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки "на правила", своевременное выполнение задания.

10. Сравнивайте достижения

Оценка должна выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.

Т.И. Загуменова,
учитель начальных классов Кытмановской средней общеобразовательной школы № 2,
с. Кытманово Кытмановского района Алтайского
края

30



Похожие документы:

  1. А38 Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб пособие для студ высш учеб заведений. М.: Гу-манит

    Документ
    ... взрослых на этапах дошкольного детства и младшего школьного возраста. Эти дети, наряду с детьми, имеющими задержки психического развития по ...
  2. Исторический экскурс Причины умственной отсталости. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу Особенности развития познавательной сферы

    Контрольные вопросы
    ... этапах эмбриогенеза, в первой трети беременности. В период дошкольного и младшего школьного возраста ... возрасте эта деятельность важна как средство разностороннего развития ребенка: ... дать возможность ребенку определить предмет сначала наиболее сохранной ...
  3. Образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 г г

    Образовательная программа
    ... . И это линия поддержки, закрепления и развития усвоенных в дошкольный период культурных и социальных ценностей (7). Дав возрастную характеристику младшего школьного возраста ...
  4. Семенович А. В. Эти невероятные левши: Практическое пособие для психологов и родителей. — М.: Генезис, 2007. — 250 с

    Реферат
    ... для каждого возрастного периода образов или моделей поведения. Но обучение в принципе возможно только ... ребенка — фундамент его психического развития. Но уже в 4—5-летнем возрасте наиболее сензитивными являются как раз достаточно высокие ...
  5. Общая психология учебник для вузов. спб.: питер, 2008. 583 с: ил. серия «учебник для вузов»

    Учебник
    ... . Младший школьный возраст (от 7 до 12 лет). Поступление в школу характери­зует новый этап развития психики ребенка ... ­ные способы разрешения фрустрирующей ситуации определяют возникающие при этом эмоции. Часто повторяющееся в раннем детстве ...

Другие похожие документы..