Информационно-коммуникационные технологии в коррекционно-образовательном процессе

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 105

«Детский сад комбинированного вида»

Информационно-коммуникационные технологии в коррекционно-образовательном процессе.

Авторы:

Полякова Д.В.

Сафиулина Н.В.

Лысенкова М.Г.

Ершова М.В.

Кемерово

2013

Современная реальность выражается в бурном развитии средств массовой коммуникации, широком распространении персональных компьютеров. Под информационно-коммуникационными технологиями обычно понимают электронные носители информации и технические средства по их обработке. Что это такое? Компьютер и компьютерные программы, принтеры для печати, сканер для копирования материалов с бумажных носителей, мультимедийный проектор и т.д. Но информационные технологии нельзя рассматривать как нечто принадлежащее исключительно миру техники, потому что они глубоко проникли в жизнь людей, вплелись в саму ее повседневность. Сегодня информационные технологии внедрились почти во все структуры общества и государства. В связи с активным развитием процесса информатизации современного общества информационные технологии становятся одним из основных средств обучения в образовательном процессе.

В последние годы отмечается увеличение числа детей с нарушениями зрения и речи и, соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения данной категории детей. Специальная педагогика развивается, появляются новые подходы к обучению детей с нарушениями развития. Сегодня нет необходимости обсуждать, нужна или не нужна компьютеризация специального образования. Необходимость использования информационных технологий в специальном коррекционном обучении неоспорима. Для детей с ограниченными возможностями здоровья компьютер – помощник в освоении нового, развитии мотивации, один из способов социализации.

В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в дошкольном детстве – умение самостоятельно приобретать новые знания.

По сравнению с традиционными формами обучения и коррекции компьютерные технологии обладают рядом преимуществ:

• предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

• несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

• движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

• проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;

• предоставляет возможность индивидуализации обучения;

• ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;

• в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник, имеющий зрительную и речевую патологию, приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;

• позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);

• компьютер позволяет ребенку самостоятельно исправить ошибки.

На протяжении 15 лет в нашем ДОУ функционируют группы для детей с нарушением зрения и речи. Основной контингент составляют дети с функциональными нарушениями бинокулярного зрения, такими как амблиопия, косоглазие и анизометропия, сопровождающимися снижением остроты зрения, контрастной чувствительности, отсутствием или снижением уровня развития стереозрения. Эти нарушения создают у детей трудности не только при интерпретации изображения (особенно при различении деталей), но и при восприятии пространственных соотношений между предметами. Так как нарушения бинокулярного зрения приводит к неустойчивости и увеличению длительности фиксации взора и прослеживающих движений глаз, то у детей с такими нарушениями наблюдается снижение скорости зрительного поиска и локализации объектов в пространстве. Это создает постоянный дискомфорт в жизни ребенка и вызывает трудности в процессе обучения.

У детей, посещающих наше дошкольное учреждение, преобладают такие речевые нарушения, как общее недоразвитие речи и стертая дизартрия. Сложная структура нарушений при общем недоразвитии речи определяет необходимость проведения планомерной системной коррекционной работы с опорой на сохранные виды восприятия.

Компьютер же предоставляет широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью. В частности визуализация основных компонентов устной речи в виде доступных для ребенка образов позволяет активизировать компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия. Этому способствует и совместная координированная работа моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении заданий компьютерной программы.

Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими возможностями (наглядное представление информации, обеспечение обратной связи между учебной программой и ребенком, широкие возможности поощрения правильных действий, индивидуальный стиль работы и т.д.) позволяет:

• повысить рост мотивации, заинтересованность детей в занятиях;

• закрепить учебный материал (ранее проработанный учителем-дефектологом и учителем-логопедом);

• индивидуализировать процесс обучения (меняется содержание, уровень сложности, темп);

• снять негативизм от многократных повторений заданий;

• освоить приемы самоконтроля, ориентируясь на привлекательную графику;

• развивать зрительно-двигательную координацию;

• активизировать мыслительную деятельность детей;

• способствовать положительной динамике развития.

Целью нашей работы в данном направлении является оптимизация коррекционно-образовательного процесса по средствам компьютерно-игровых технологий для повышения качества обучения детей с нарушениями зрения и речи.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1. Осуществление взаимодействия с педагогами и специалистами ДОУ по обеспечению сохранности психического и физического здоровья детей при использовании компьютерно-игровых технологий в коррекционно-образовательном процессе.

2. Формирование мотивационной, интеллектуальной и операционной готовности ребенка с нарушением зрения и речи к использованию информационно-коммуникационных технологий

3. Обогащение словарного запаса детей, автоматизирование звуков, способствование формированию грамматических категорий, развитию монологической речи, коммуникативно-планирующей функции связной речи.

4. Совершенствование навыков языкового анализа и синтеза. Закрепление навыка осознанного грамотного чтения.

5. Формирование зрительного восприятия, автоматизированных навыков зрительно-пространственной ориентировки.

6. Развитие способности к зрительному поиску и повышению скорости локализации объектов в микропространстве.

7. Способствование развитию психических процессов (восприятие, мышление, воображение, память) и конструктивных способностей детей.

8. Повышение социально-психологической реабилитированности детей с офтальмопатией и тяжелыми речевыми нарушениями.

Занятия на компьютере имеют большое значение для развития произвольной моторики пальцев рук. В процессе выполнения компьютерных заданий им необходимо в соответствии с поставленными задачами научиться нажимать пальцами на определенные клавиши, пользоваться манипулятором «мышь». Кроме того, важным моментом подготовки детей к овладению письмом, является формирование и развитие совместной координированной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом достигается на занятиях с использованием компьютера.

При использовании компьютерных технологий и формировании адекватных представлений об объектах и процессах у воспитанников с нарушениями зрения и речи мы учитываем следующие факторы:

1. Состав и структуру нарушенных функций детей.

2. Целевые установки на восприятие и последующее воспроизведение объектов и процессов.

3. Характерные признаки объектов и процессов, доступные для восприятия с помощью сохранной сенсорной системы.

4. Полноту первоначального восприятия, глубину анализа и синтеза признаков и свойств обучаемых объектов, их изменений и превращений.

5. Частоту восприятия и воспроизведения изучаемых объектов и процессов в ходе познавательной деятельности воспитанников.

Занятия с использованием компьютера проводятся фрагментарно, при этом обязательно соблюдаются следующие условия для сбережения здоровья ребенка, т.е. соблюдение СанПиНов:

• использование новых моделей компьютера

• работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени (5-10 мин.) и не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребенка, особенностей его нервной системы);

• проведение гимнастики для глаз, во время работы необходимо периодически переводить взгляд ребенка с монитора каждые 1,5-2 мин. на несколько секунд.

На настоящий момент существует ряд обучающих программ, которые являются средством коррекции и развития познавательной сферы детей с особыми образовательными потребностями и активно используются в работе педагогов-дефектологов и логопедов.

Администрацией нашего дошкольного учреждения были приобретены компьютерные программы, соответствующие государственным требованиям, предъявляемым к программно-методическому обеспечению образовательного процесса в ДОУ, такие как:

• «Визус» - для уточнения диагноза, измерения остроты зрения, подбора оптической коррекции;

• «Паучок», «Крестики» - для развития зрительного восприятия;

• «Контур», «ЕУЕ» - для лечения косоглазия и амблиопии;

• «Relax» - для повышения контрастной чувствительности и лечения амблиопии.

Специальные упражнения по вышеуказанным программам проводятся в период ортоптического лечения в целях подготовки к лечению на синоптофоре и других аппаратах. Это упражнения на совмещение, слияние, накладывание одного изображения на другое; подборка цветного изображения контурному или силуэтному и точное совмещение их; выполнение действий по словесным описаниям в определенной последовательности. Использование в коррекционном процессе компьютерной технологии способствует активизации у детей компенсаторных механизмов на основе сохранных видов восприятия (тактильного и слухового).

Для детей, имеющих речевые нарушения, используются следующие программы:

• «Игры для Тигры» предлагает серии упражнений, объединенные в 4 блока: «Звукопроизношение», «Просодика (дыхание, слитность, ритм, тембр)», «Фонематика», «Лексика»;

• программа «Грамотей» состоит из 4 разделов:

а) звуко-слоговой анализ слова;

б) работа над словом;

в) над предлогами;

г) над предложением, текстом.

• «Незнайкина грамота» - сборник развивающих игр

Использование этих компьютерных программ является еще одним эффективным способом формирования правильной речи у дошкольников и коррекции ее недостатков.

Учителем – дефектологом нашего ДОУ, Д.В. Поляковой, разработана и активно применяется компьютерная программа для развития и коррекции зрительного восприятия детей с косоглазием и амблиопией «Мир твоими глазами».

Для повышения эффективности коррекционных занятий специалистами ДОУ создаются презентации в программе Power Point. Их использование в процессе обучения детей с нарушениями зрения и речи имеет ряд достоинств:

– осуществление полисенсорного восприятия материала;

– возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;

– объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы;

– возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе;

– активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка;

С помощью мультимедийных презентаций разучиваются с детьми комплексы зрительных гимнастик, упражнений для снятия зрительного утомления.

Однако хочется отметить, что использование компьютерных заданий не заменяет привычных коррекционных методов и технологий работы, а является дополнительным, рациональным и удобным источником информации, наглядности, создаёт положительный эмоциональный настрой, мотивирует и ребёнка, и его наставника; тем самым ускоряет процесс достижения положительных результатов в работе.

Таким образом, активное внедрение компьютерных технологий расширяет возможности слабовидящих детей в получении информации, но еще в большей степени создает условия для вербализации обучения, так как мультимедийные технологии используют визуальный и слуховой каналы получения информации и способны сформировать адекватный зрительный образ и стать эффективным средством наглядности в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением зрения и речи.

Применение компьютерной техники позволяет оптимизировать коррекционно-педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить результативность любой деятельности.

Список литературы:

1. Андерсен, Б. Мультимедиа в образовании / Б. Андерсен, В.Д. Бриик. – М.: Дрофа, 2007. – 213 с.

2. Гудонис, В.А Компьютер в детском саду [Текст]/ В.А. Гудонис// Дошкольное воспитание. – 2001.-№11.-С.82-85

3. Денисова, Т. Компьютер в дошкольном учреждении [Текст]/ Т. Денисова// Дошкольное воспитание. – 2011.-№2.-С.23-25

4. Королева, Н., Петрова, С., Использование новых информационных технологий в образовательном процессе детского сада [Текст]/ Н. Королева// Дошкольное воспитание. – 2010.-№6.-С.31-32

5. Кукушкина, О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы / О.И. Кукушкина // Дефектология. – 1994. – № 5. – С. 3–9.

6. Кукушкина, О.И. Программа «Мир за твоим окном» / О.И. Кукушкина // Дефектология. – 1996. – № 5. – С. 66–72.

7. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. – М. : Педагогика. – 1988. – 192 с.

8. Репина 3. А., Лизунова Л. Р. Новые информационные технологии: специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» // Вопросы гуманитарных наук, 2004, № 5 (14), с. 285-287.

1. Использование информационно – коммуникационных технологий в коррекционно – логопедической работе

   Документ
   Использование информационно – коммуникационных технологий в коррекционно – логопедической работе Колосова ... в образовательных структурах. Наблюдаются два взаимосвязанных процесса:      Информатизация и модернизация образовательного процесса Появилось ...

2. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании биологии

   Документ
   ... созданию образовательной среды, ... процесса становится эффективное использование возможностей современных информационно-коммуникационных технологий. Биология - учебный предмет, в процессе ... технологий показывает, что они имеют большее коррекционное ...

3. I. сеть муниципальных образовательных учреждений города кирова

   Документ
   ... 1 Специальные (коррекционные) образовательные учреждения (6 учреждений) Специальная (Коррекционная) общеобразовательная школа ... для педагогов "Внедрение информационно-коммуникационных технологий (икт) в образовательный процесс в условиях реализации ...

4. «Создание информационной образовательной среды доу как условие выполнения ооп доу в соответствии с фгт»

   Документ
   ... наглядного сопровождения воспитательно-образовательного процесса, возможность использования современных информационно-коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе. 3. Требования к медико-социальному ...

5. Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников гоу «Шебекинская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

   Документ
   ... детей До 10 баллов Использование информационно-коммуникационных технологий в коррекционно-образовательном процессе 3 балла – использует систематически; 1 балл – использует ...

Другие похожие документы..