Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
10. Назовите условия для назначения государственной пенсии по старости для лиц пострадавших от радиационного воздействия, какими нормативными актами р...полностью>>
'Документ'
Ремез Е. Никифоров Д. 1/ 0 /19 3/18 4 «Б» 4 «Б» «Б» Гамзатова А. Зимичева М. Аббасова М. 1/15 /13 3/1 1 «А» 1 «Б» 1 «В» Михалев Е. Лейкин Д. 1/1 3/11 ...полностью>>
'Документ'
Тематическая концертная программа «Поклонимся великим тем годам», посвященная 72-й годовщине со дня начала контрнаступления советских войск против нем...полностью>>
'Конспект'
Наглядные пособия: сигнальные карточки, опорные карточки, плакат, карточки для дифференцированного подхода, инструкция по технике безопасности с ртутн...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Реализация дифференцированного подхода в системе проверки и оценки качества знаний учащихся в современной школе

ОУ СОШ №5 г. Сызрань

1. Технология разноуровневого обучения в современной школе.

Разноуровневое обучение школьников базируется на теории, которая различает учащихся по уровню обучаемости, что сводится прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.

При эффективном учете личных способностей ученика и выделении ему необходимого количества времени безусловно можно добиться усвоения базисного материала школьной программы.

Адаптивная школа - это новый тип школы, которая перестраивает отношения между учителями и учениками, обеспечивая учёт индивидуальных психофизиологических особенностей школьников.

В данной системе основной функцией педагога является педагогическое содействие, поддержка и помощь каждому ученику в процессе обучения.

Школа, в которой осуществляется уровневая дифференциация предполагает деление учащихся на подвижные и одноуровневые по составу группы, каждая из которых усваивает материал по различным предметам на следующих уровнях:

  • минимальном (программный минимум);

  • базовом;

  • творческом.

Для эффективной работы технологии разноуровневого обучения школа должна включать в себя три варианта дифференциации обучения:

1 вариант

Комплектование классов одноуровневого (т.е. гомогенного) состава с начальной школы. В основе данного комплектования лежит диагностика динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями

2 вариант

В среднем звене осуществляется внутриклассная дифференциация, в ходе которой проводится отбор групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном) естественно-научного и гуманитарного цикла. Формирование данных групп осуществляется по желанию учащихся, т.е добровольно, с учетом уровня их познавательного интереса. При наличии устойчивого интереса гомогенные (одноуровневые) группы становятся классами с углубленным изучением предметов.

3 вариант

В старших классах (на 3 ступени) технология разноуровневой дифференциации осуществляется при организации профильного обучения на основе психодидактической диагностики (с привлечением психологической службы), рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников.

В нашей ОУ СОШ № 5 первый и второй варианты не практикуются. В начальной школе имеется небольшое количество обучающихся из которых сформировать классы с одноуровневым (гомогенным) составом сложно. В среднем звене необходимы дополнительные средства для оплаты труда преподавателей, которые проводят занятия в каждой разноуровневой группе. Однако, учителями в системе используется дифференцированный подход к учащимся при обучении и проверке знаний по различным предметам. Данную технологию используют не на каждом уроке, а на отдельных его этапах, в частности при проверке и оценке знаний учащихся.

Наиболее успешно технология уровневого обучения реализуется на базе старшей ступени при организации профильных классов. Большое внимание уделяется психодидактической диагностике, которую осуществляет представители психологической службы Образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого - педагогической и медико - социальной помощи Центра диагностики и консультирования и Образовательного учреждения Дополнительного профессионального образования (Центр квалификации специалистов) ЦПК (Ресурсного центра). План совместной работы с данными организациями включает проведение различных тренингов, тестов, анкет, которые позволяют определить особенности личности ученика и возможности определения внутриклассных подвижных групп. Необходимые результаты были получены при проведении:

  • социопсихологического мониторинга, который включает:

- Групповой Интеллектуальный Тест,

- Школьный Тест Умственного Развития,

- Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьников,

- Измерение мотивационной сферы личности;

- Методика диагностики эмоционального отношения к учению

  • анкетирования по «Опроснику профессиональных предпочтений

  • тест профессиональных интересов

  • тренинговые занятия «Путь к успеху», «Развитие способности к самопознанию и уверенности в себе».

  • Занятия по программе "Развития мотивов межличностных отношений"

Известно, что усвоение информации каждой личностью ребенка может проходить визуально, аудиально, кино - эстетически. Учителю необходимо четко знать эффективные возможности усвоения каждым учащимся нового материала. Сотрудничество с психологическими службами разных организаций позволяет повысить эффективность проводимых занятий, добиться положительной динамики качества обученности школьников и осуществлять их движение в группах с целью дальнейшего развития, а учащимся - правильно построить свою дальнейшую образовательную траекторию.

Учитывая рекомендации учителей и родителей, принимая во внимание результаты диагностических исследований, а так же интересы и возможности обучающихся на протяжении нескольких лет в школе функционируют следующие профильные классы: физико - математический, информационно - технологический и социально - экономический. По результатам ЕГЭ продолжили свой образовательный маршрут в ВУЗах по профилю

  • 2007 - 74% выпускников

  • 2008 - 79%

  • 2009 - 83%

Использование дифференцированного подхода в обучении позволило отдельным учащимся добиться высоких результатов ЕГЭ по русскому языку и литературе в округе (Короткова К, учитель Пяткина Л.И), стать лауреатами Всероссийского конкурса по биологии (Китайкина Е, Ваваев А, учитель Дудова Т.П.), Всероссийского конкурса - олимпиады "Познание и творчество" по английскому языку (Цыганова А, Силкина К, учитель Абрамова И.Н.), по русскому языку "Я знаю русский язык" (Андронова С, Потапова А, Цыганова А, Петрова Е, Парфилев В, Раимжанова А, учитель Кирюхина Н.Ю.), по информатике (Колмогорцев С, учитель Семакина А.С)

Успешно применяется технология разноуровневого обучения следующими учителями:

Пяткиной Л.И.

Кирюхиной Н.Ю.

Артемовой Д.Т.

Абрамовой И.Н.

Бондарь Н.И.

Семакиной А.С.

Стругарь Н.Ю.

Разноуровневый подход в осуществлении образовательного процесса позволил повысить качество знаний выпускников, что способствовало их самореализации, самоадаптации и самоопределению.

2. Технология организации учебно-воспитательного процесса на основе дифференцированного подхода к учащимся при обучении и проверки знаний.

Педагогический коллектив школы в системе работает над реализацией дифференцированного обучения школьников по различным предметам. Это позволяет одним ученикам ограничиваться уровнем обязательной подготовки, другим - достигать более высоких рубежей. Каждый решает сам - ограничиться этим уровнем или же продвигаться дальше. Таким образом осуществляются гуманистические начала обучения.

В организации учебно-воспитательного процесса с применением технологии разноуровнего обучения важно выбрать рациональную систему методов и приёмов обучения и оценки качества знаний. Необходимо оптимизировать данную систему с учётом возраста учащихся, уровня их подготовки и специфики решаемых образовательных и воспитательных задач. Важно сбалансированное сочетание традиционных и новых методов обучения с привлечением инновационных технологий. Позитивные результаты дают используемые учителями проблемные ситуации и задания, объяснительно-иллюстративные, эвристические, репродуктивные методы, частично-поисковые, исследовательские, применяется работа в парах и группах, используются технические средства, проектный метод обучения, электронные уроки. Особенно хорошо это прослеживается у следующих педагогов: Пяткиной Л.И., Кирюхиной Н.Ю., Артемовой Д.Т., Абрамовой И.Н., Бондарь Н.И., Семакиной А.С., Стругарь Н.Ю.

Система контроля и коррекции знаний и умений учащихся включает: тренировочные задания и тесты, задачи и диктанты, индивидуальные карточки-задания, домашние проверочные работы, самостоятельные работы контролирующего и обучающего характера, тесты, проверочные работы, мониторинги.

Критерием успешной работы для каждого учителя служит качество подготовки школьников и выполнение поставленных целей и образовательных и воспитательных задач.

Цели школы:

  • Освоение обучающимися системы знаний, умений, приемов самостоятельной деятельности на уровне обязательного минимума содержания образования;

  • Формирование самостоятельной, творческой личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям социума;

  • Воспитание нравственности и гражданственности, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Задачи:

  • Реализация общеобразовательных программ;

  • Создание условий для:

- формирования ключевых компетенций у обучающихся;

- развития личности, её самореализации и самоопределения;

- для укрепления здоровья обучающихся, формирования потребности в здоровом

образе жизни;

- для расширения возможностей социализации обучающхся, более эффективной

подготовки к освоению программ профессионального образования.

Реализация данных целей и задач прослеживается в деятельности каждого учителя школы.

В школе созданы оптимальные условия для развития и продвижения как самых сильных, так и слабых учащихся. Эффективность дифференцированного подхода проявляется в продвижении учащихся из более слабой группы в более сильную, что прослеживается в положительной динамике количества отличников и хорошистов.

Общее количество учащихся отличники хорошисты

  • 2007 624 25 182

  • 2008 530 32 195

  • 2009 530 36 246

Для достижения данной динамики учителя решают две главные задачи:

  • выделение в классе временных типологических групп;

  • разработка и применение приёмов обучения и контроля ЗУН, отвечающих особенностям каждой группы.

При решении первой задачи учителя исходят из обученности школьников. Вторая задача, т.е. разработка и применение приёмов дифференцированного обучения, решается наиболее успешно при использовании индивидуальной и коллективной форм организации учебной деятельности.

Один из способов дифференциации проверки ЗУН – сложность заданий.

О сложности заданий можно судить по ряду показателей.

Показатели сложности заданий:

1. Проблемность задания (творческие или проблемные задания сложнее, чем репродуктивные);

2. Расстояние от условия и вопроса до ответа (по числу звеньев в цепи рассуждения – чем оно больше, тем задание сложнее);

3. По числу причин или следствий, которые надо установить (чем больше причин или следствий надо найти, тем задание сложнее);

4. По количеству используемых источников (чем больше источников, тем задание сложнее).

Педагоги школы, используя задания, соответствующие возможностям школьников, формируют мотивацию к учебе, и вселяют уверенность в своих силах. Чтобы разрыв между временными типологическими группами уменьшился используется другой способ – дифференциацию помощи со стороны учителя при выполнении одного и того же задания (для слабого инструктаж подробный, а сильный выполняет задание самостоятельно).

Следующий способ дифференциации – учёт интересов школьников. Он проявляется отдельным учащимся подготовить небольшие сообщения на основе дополнительной литературы. Используя данный способ учителя дают учащимся задания: подготовка сообщений, докладов, проектов, составление кроссвордов., викторин и других творческих заданий.

Учителя стимулируя интерес к своему предмету используют межпредметные задания, и проводят интегрированные уроки.

Успешно используют данный способ учителя физико –математического, гуманитарного и развивающего цикла ( Артемова Д.Т., Семакина А.С., Мазанова Г.А., Копылова Н.Г. Кирюхина Н.Ю., Сотникова Г.И., Смирнова Л.Г, и другие).

Педагоги школы в системе используют дифференцированный подход на отдельных этапах урока:

  • Проверка итогов предыдущей темы (уточнение уровня усвоенных знаний, пробелов и корректировка их; создание проблемных ситуаций перед изучением нового материала).

  • Презентация нового материала (изложение материала крупным блоком, т.е. базовые знания + вариативный материал).

  • Практика под руководством учителя по группам (с дифференцированными заданиями учащиеся среднего уровня – выполняют задания практического значения, сильные – проверяют, слабые – учатся.)

  • Независимая самостоятельная практика ( организация групповых дискуссий между учениками)

  • Самоконтроль и самооценка результатов работы.

  • Подведение итогов.

  • Контроль за знаниями учащихся (выявление пробелов и корректировка их, работа с разноуровневыми заданиями, формирование разноуровневых групп с опорой на сильного ученика

  • Домашнее задание ( общее д/з + индивидуальное + дополнительное /на оценку/; по вариантам; на выбор; творческое; усложнённое).

3. Основные формы и методы, применяемые для дифференцированного подхода в системе проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Все формы и методы контроля и проверки знаний, используемые учителями на уроках, предназначены для активизации усвоения учебного материала, осуществления индивидуального подхода к учащимся, разработки и постепенного совершенствования определённой системы повторения и закрепления учебного материала

Эффективно используются в деятельности нашего коллектива следующие формы контроля:

  • Тестовый контроль.

Тесты составляются с учётом дифференцированного подхода к каждому ученику. Они предназначены для осуществления текущего и итогового контроля. Проводится данный вид, как учителем так и администрацией школы. Каждое задание имеет свой оценочный балл. Задания, оценивающиеся в один балл, проверяют основной, базовый уровень (образовательный стандарт) по данной теме, остальные задания (более сложный уровень) рассчитаны на более свободное владение материалом программы.

  • Проверочные работы.

Цель проверочных работ:

– проверка знаний, умений и навыков учащихся определённого раздела учебного материала по предметам.
Материал в проверочной работе распределён в основном по возрастанию степени сложности.

I уровень – репродуктивный, учащиеся воспроизводят признаки понятий, выполняют по образцу.

II уровень – аналитико-синтетический, где задания ориентированы на базовый (стандартный) уровень усвоения и учащиеся выполняют их самостоятельно с последующим выводом.

III уровень – продуктивный, в нем учащиеся получают трудные, но интересные задания. Где делают обобщённые выводы, выявляя причинно-следственные связи.

По анализу проверочной работы делаются выводы о том, как учащиеся усвоили изученный материал и эффективность использования дифференцированный подхода в процессе обучения

  • Индивидуальные карточки-задания.

Карточки – задания, Они составляются на основе учебных программ, которые отражают базовый минимум (I уровень), II и III уровни базовый минимум (стандарт) + задания творческого характера.

Используется данный вид контроля педагогами школы при изучении различных предметов в разных возрастных группах.

При составлении карточек-заданий педагогический коллектив ориентируется на современные тенденции развития образования, такие, как:

  • индивидуальное развитие учащихся (дифференцированное);

  • обучение на основе критического и логического осмысления конкретных ситуаций;

  • ориентация на решение проблем, стоящих перед обществом;

  • понимание своего места в мире и ответственность за свою деятельность;

  • самораскрытие своего “Я” как условие формирования сильной и здоровой личности.

.

Использование различных карточек , как видов индивидуальной проверки знаний, умений и навыков, позволяет учителю своевременно получить информацию о уровне усвоения изученного материала, вскрыть пробелы в знаниях и своевременно провести их корректировку.

Дифференцированный подход в обучении – это важнейший принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

За три последние года прослеживается позитивная динамика качества знаний школьников:

  • 2007 - 33%

  • 2008 - 37%

  • 2009 - 42%

Анализ результатов деятельности педагогического коллектива показал, что дифференцированное обучение школьников каждой индивидуальной группы позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти, мышления, речи каждого ученика, то есть стабильно повышается рост качества обученности по годам и классам.



Похожие документы:

  1. Критериальное оценивание учебных достижений школьников объективность оценки качества знаний учащихся на современном этапе развития образования

    Документ
    ... ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ Объективность оценки качества знаний учащихся на современном этапе развития образования Очень ... учащегося посредством использования разноуровневой дифференцированной шкалы оценивания учебных достижений; - деятельностный подход, ...
  2. 1- нетрадиционные формы проведения уроков как эффективное средство повышения качества знаний учащихся. План

    Урок
    ... реализацию дифференцированного подхода к обучению. Поэтому основная задача современного ... системы ... оценкой деятельности учащихся ... проверку ... современными формами урока можно добиться высокого качества знаний учащихся и решить задачу гуманизации школы ...
  3. Анализ работы мбоу «старицкая средняя общеобразовательная школа» за 2012-2013 учебный год

    Документ
    ... индивидуальный и дифференцированный подход. В новом ... Реализация компетентностного подхода в современном образовании», 4) «Профилактика эмоционального выгорания», 5) «Формирование здоровьесберегающей среды школы ... внешней оценки качества знаний учащихся и ...
  4. Рекомендации для органов управления образованием субъектов Российской Федерации по использованию типовых моделей общероссийской системы оценки качества образования

    Анализ
    ... внутренней оценки качества образовательных программ Разработка комплекса организационных мероприятий по проверке реализации ... без изменения системы оценки учебных достижений обучающихся и качества образования в целом. Вектором современного подхода к ...
  5. Современные образовательные технологии и их применение на уроках химии

    Урок
    ... системы зачетов. Предусматривается : - тематический контроль ; - полнота проверки ... дифференцированного подхода к ученикам. Учителю необходимо учитывать познавательные интересы всех учащихся ... низкого качества знаний учащихся в школах является главным ...

Другие похожие документы..