Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Помещение для установки дизельной электростанции должно быть отапливаемым, температура внутри не должна опускаться ниже +5°С. В помещении должны быть ...полностью>>
'Документ'
Беседа-диалог:…«История…Хлеба» Ученые полагают, что хлебу свыше 15 тысяч лет, его знали уже в Неолите. Правда, хлеб в те давние времена мало чем напом...полностью>>
'Документ'
Корпоративная культура — совокупность моделей поведения, которые приобретены организацией в процессе адаптации к внешней среде и внутренней интеграции...полностью>>
'Конкурс'
согласие на обработку персональных данных (приложение 3), справка из образовательного учреждения, подтверждающая обучение в ОУ, медицинская справка о ...полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Сценарии уроков литературного чтения с использованием инструментальных возможностей УМК

Урок 1.

Урок литературного чтения в 3 классе

Гришина А.Ю., СОШ№1

Тема: «Учимся наблюдать и копим впечатления. Ю.Коваль «Вода с закрытыми глазами». Поход в «Музейный дом». В.Поленов. «Заросший пруд».

Цель:

обозначить два основных направления первой главы:

    1. Человек не может и не должен быть одинок: самые ценные впечатления делаются еще более ценными, если ими можно поделиться;

    2. Надо учиться видеть не только глазами, но и сердцем: трудно увидеть глазами внутреннюю жизнь другого человека, его заботы и переживания, но искреннее внимание к другому человеку, сопереживание его трудностям – это путь, к тому, чтобы самому быть счастливым человеком и сделать
      счастливыми окружающих.

На материале рассказа Ю. Коваля «Вода с закрытыми глазами» и пейзаже В. Поленова «Заросший пруд».

Задачи урока:

  • провести сравнительный анализ двух рассказов Ю.Коваля с об­щими героями - «Березовый пирожок» и «Вода с закрытыми глазами»: дети должны вспомнить и Нюрку (ученицу начальных классов), и героя-рассказчика (молодого писателя);

  • дети должны подтвердить, опираясь на текст, что герой любит природу и умеет получать удовольствие от общения с нею;

  • еще раз установить связь между рассказом Ю. Коваля и сти­хотворением И. Бунина «Листопад»: постараться, чтобы дети почув­ствовали, насколько быстротечна красота и как важно запечатлеть каждое ее мгновение;

  • постараться, чтобы дети с помощью учителя поняли, что Нюрка отвечает на все вопросы героя, которые касаются внешней сто­роны ее жизни: она говорит, что пьет воду, что получила двойку, что не хочет идти домой, но она не отвечает на вопросы, касающиеся ка­ких-то ее очень глубоких переживаний, которыми она не готова по­делиться;

  • отметить, что Нюркино открытие связано с тем, что она тон­ко чувствует мир природы, ее необыкновенную целебную силу: она не просто открыла замечательный вкус ключевой воды - она зна­ет, как именно вытащить этот вкус наружу, и может научить этому других;

  • постараться, чтобы дети отметили и подтвердили: герой очень серьезно относится к Нюркиным переживаниям; он видит, как трудно Девочке справиться с обрушившейся на нее неприятностью, и делает все, чтобы помочь ей;

  • в ходе обсуждения пейзажа В. Поленова отметить, что при­сутствие человека в этом тихом заброшенном месте - это не только присутствие дамы, но и сделанные кем-то мостки, и лодка, которую можно заметить в левой части картины;

• поработать с рамочкой: дети рассмотрят фигурку дамы в лупу, обнаружат, что дама пожилая, что она, видимо читает книгу, которую держит на коленях, выделят фрагмент картины и дадут ему название;

  • отметить, что особенная красота уголка природы, который
    изображает Василий Поленов, - в его природном богатстве и уединенности;

  • помочь школьникам обнаружить, что художник создает впечатление тишины с помощью контраста: обширный уголок природы контрастирует с крошечной дамской фигуркой, которая располагается в уголке, в тени, в покое и задумчивости;

  • обнаружить, что художник оттеняет впечатление тишины с по­мощью изображения дамской фигурки, лодки, ствола дерева, тех самых мостков, которые напоминают нам о том, что когда-то здесь было людно и шумно;

• вернуть школьников на стр. 44 с тем, чтобы они решили: кто же - Анишит Йокоповна или Михаил Потапович - точнее определил тему последнего занятия клуба, и постараться, чтобы, просмотрев изученные в этой части главы произведения, дети нашли подтверждение и оправдание и той и другой формулировке темы.

Ход урока

  1. Определение темы и цели:

  1. Работа с содержанием.

Слайд 1

- Обратите внимание на название изучаемой главы.

- Чему мы будем учиться на уроке?

- Прочитайте название темы сегодняшнего урока.

- Какие произведения Ю.Коваля мы уже изучали?

Слайд 2

  1. Анализ произведения:

1.Работа с толковым словарем.

  1. Первичное чтение учителем.

Слайд 3

  1. Сравнительный анализ произведений.

Первый блок вопросов нацелен на сравнительный анализ двух рассказов Коваля с общими героями: «Березовый пирожок» и «Вода с закрытыми глазами». Дети должны вспомнить и Нюрку, и героя-рассказчика. Мы уже выяснили, что Нюрка - девочка (очевидно, ученица начальных классов), а герой-рассказчик - мо­лодой писатель.

  1. Выборочное чтение.

Следующий блок вопросов направлен на то, чтобы дети под­твердили: герой любит природу и умеет получать удовольствие от общения с нею. Отрывок из первой части рассказа дети уже рас­сматривали на уроке развития речи, поэтому им нетрудно будет ответить на вопросы учебника. Отсыл к «Листопаду» Бунина нель­зя игнорировать. Мы уже отсылали к этому рассказу Коваля, читая Бунина. Сейчас мы пытаемся установить связь между рассказом и стихотворением в обратном порядке. Главное, чтобы дети почувст­вовали, насколько быстротечна красота и как важно запечатлеть каждое ее мгновение. Бунин настойчиво повторяет слово «сего­дня», рассказывая о прекрасном осеннем дне. Коваль самим ходом повествования подчеркивает, насколько герой торопится, спешит полноценно прожить каждую минуту погожего осеннего дня, на­сколько много у него разнообразных впечатлений, полученных в лесу и в поле, на болоте и на опушке. Как важно герою все, что про­исходит вокруг: перед ним, вокруг него, над ним (в небе).

  1. Беседа по-прочитанному.

Очередной блок вопросов относится ко второй части рассказа. Сначала дети должны предположить, что случилось с Нюркой в школе. Поскольку школьники уже прочитали рассказ до конца, мно­гие из них стремятся к односложному ответу: Нюрка получила двойку. Важно, чтобы они поняли: Нюрка не просто переживает из-за двойки - она чем-то очень обижена.

  1. Сопоставительный анализ.

Школьникам предлагается обсудить две точки зрения: точку зрения Кости, которому поведение Нюрки кажется сомни­тельным («она грубит и капризничает») и точку зрения Маши, кото­рая защищает Нюрку, подмечая то, что Нюрка пытается сама спра­виться со своими неприятностями. Школьникам предлагается в тексте найти подтверждение Костиной точки зрения и мнения Ма­ши. Если с первым заданием они справляются довольно легка (отыскивая" проявления грубости: «Она даже не взглянула» на меня и не поздоровалась», «Не пойду. Так и умру здесь у ручья», «На твое дело» и т. д.), то второе задание требует более тщательной работы с текстом. Нужно вычитать то, что напрямую не выражено в словах: настроение, состояние Нюрки, ее стремление быть вежливой и то, что это не всегда получается, когда тебе очень плохо.

Нужно, чтобы дети с помощью учителя поняли, что Нюра отвечает все вопросы героя, которые касаются внешней стороны ее жизни: она говорит, что пьет воду, она говорит, что получила двойку, говорит, что не хочет идти домой. Она не отвечает лишь на вопросы, касающиеся каких-то ее очень глубоких переживаний, которыми она не готова поделиться.

  1. Открытие нового.

Вопрос Анишит Йокоповны направлен на обсуждение четвертой часги рассказа. Нюркино открытие связано с тем, что Нюрка тонко чувствует мир природы, ее необыкновенную целебную силу. Она не просто открыла замечательный вкус ключевой воды - она знает, как именно «вытащить» этот вкус наружу, и она может научить этому других. Это целый ритуал: закрыть глаза, пить воду маленькими глоточками, «прислушиваться» к своим вкусовым ощущениям. Герой-рассказчик смог научиться этому и почувствовал во вкусе воды запахи и голоса окружающей его природы.

  1. Анализ переживаний героя.

Последний блок вопросов касается третьей части рассказа. А в четвертой части обсуждается целебная сила природы (природа лечит не только физически, но и духовно: Нюрка именно к ручью идет за поддержкой и помощью, здесь хочет успокося и прийти в себя), то в третьей части речь идет о человеческом участии, которое необходимо каждому человеку в трудную минуту. Важно, чтобы дети заметили: герой очень серьезно относится к Нюркиным переживаниям, он не отшучивается, не бранит. Он старается доказать Нюрке, насколько она дорога ему и всем людям в деревне. Он даже мысленно разделяет с Нюркой воображаемую картину смерти: сначала (во второй части) говорит, что «тогда» и он умрет, а затем (в третьей части) побуждает Нюрку представить, что будет с деревней, если они оба умрут. Не может быть для человека большего подтверждения хорошего отношения к нему, любви к нему, чем готовность другого человека разделить его участь. «Давай уж поживем еще немного, а? А то деревню жалко», - предлагает девочке герой-рассказчик. Вот эта готовность быть рядом, разделить ее переживания и даже, ее участь успокаивает девочку, которая почему-то засомневалась в что она кому-нибудь нужна.

«Тебя все любят», - говорит герой девочке. «Ты - хороший человек,» - говорит он Нюрке. И эти волшебные, целебные слова воз­дают ей желание жить и наслаждаться жизнью.

  1. Вывод.

Последний вопрос должен привести детей к выводу, что в жизни важно и то и другое: природа успокаивает нас и укрепляет в нас желание жить, и любовь и участие людей, которые к нам хорошо относятся, также придает нам жизненные силы.

  1. Поход в «Музейный дом».

  1. Анализ произведения.

Слайд 4

Отвечая на вопрос, можно ли назвать пейзаж безлюдным, дети не должны ограничиваться замечанием, что на скамейке в глубине сидит дама, поэтому пейзаж нельзя назвать безлюдным. Присутствие дамы - это не единственное присутствие человека в этом тихом месте. Нужно отметить, что здесь есть сделанные кем-то мостки, что в левой части картины можно заметить лодку. Все это и делает место обитаемым.

  1. Работа с инструментами.

Слайд 5




Если дети рассмотрят фигурку дамы в лупу, они обнаружат, что дама пожилая, что она, видимо, читает книгу, которую держит на коленях. Когда дети выделят фрагмент картины и дадут ему название, важно проследить, чтобы в названиях не фигурировало слово «пруд», поскольку пруда во фрагменте не будет видно. Фрагмент может быть как вертикальным, так и горизонтальным. Названия могут быть разными: «Летний день», «В тени деревьев», «Тихая скамейка» и т.п.

Особенная красота уголка природы, которую изображает Василий Поленов, в его природном богатстве и его уединенности. Разнообразный растительный мир - деревья (серебристые ивы на берегу и пирамидальный серебристый тополь), камыш, цветущие травы, цветущие и отцветшие кувшинки - делает этот уголок природы привлекательным для глаза (здесь есть что рассматривать, есть чем любоваться). С другой стороны, это неяркая, неброская красота, более того, это красота заброшенного места (пруд - со стоячей водой; к берегу прибило ствол дерева, и никто его не убирает; мостками, видимо, давно никто не пользуется, поскольку в стоячем пруду не купаются, и т. д.). И в этой заброшенности есть своя прелесть: человеку, склонному побыть в одиночестве, поразмышлять, помечтать, отдохнуть от общения с другими людьми, должно понравиться это место. Это та естественная заброшенность и тишина, которая успокаивает душу. Облака дети должны обнаружить по их отражениям в воде пруда.

- Как художник создает впечатление тишины? Тихо - это значит безлюдно. Тихо - это еще и безветренно. В первом значении впечатление тишины создается с помощью контраста: обширный уголок природы контрастирует с крошечной фигуркой дамы, которая располагается в уголке, в тени, в позе покоя и задумчивости. Во втором значении этого слова впечатление тишины создается за счет того, что вода изображается гладкой, стоячей, без единой морщинки. Побелевшие от времени мостки, опоры которых по­дгружены в стоячий пруд, также усиливают впечатление тишины и заброшенности этого красивого места. Как художник оттеняет впечатление тишины? С помощью изображения фигурки дамы, изображения лодки, ствола дерева, тех самых мостков, которые напоминают нам о том, что когда-то здесь было людно и шумно.

  1. Итог урока.

В качестве итога урока Анишит Йокоповна предлагает прослушать пьесы П.Чайковского: «Июнь. Баркарола» из цикла «Времена года» и «Сладкая грёза» из «Детского альбома».

Урок 2.

Урок литературного чтения во 2 классе

Тема: «Поэтический взгляд на мир»

Ф. И. О. автора: Гаврищака Татьяна Семеновна

Предмет, класс: литературное чтение, 2 класс

Цели урока:

• подведение итогов полугодия: обсуждение того, что наблюдательный человек – это счастливый человек. У того, кто многое подмечает, многое любит, о многих заботится, жизнь насыщенная и интересная.

(На материале стихотворения Э. Мошковской «Если такой закат...» и картины П. Брейгеля «Охотники на снегу».)

Задачи урока:

• обсудить с детьми, что герой стихотворения, наверное, впервые встретился с подобной красотой;

  • выяснить, что герой стихотворения ребенок, а не взрослый человек;

  • помочь детям обнаружить, что в душе героя борется жела­ние бурно выразить свой восторг перед красотой заката и жела­ние, затаив дыхание, наслаждаться красотой;

  • рассмотреть в «Музейном Доме» картину П. Брейгели «Охотники на снегу» и постараться, чтобы дети при помощи лупы разглядели как можно больше деталей и подробностей;

  • подвести детей к выводу, что художник очень наблюдатель­ный человек, он многое видит, многое любит и создает на своей картине целый мир;

  • постараться, чтобы у детей возникло желание написать письмо в клуб, и помочь им в этом.

  1. Организационный момент

Слайд 1

Откройте содержание учебника. Как называется раздел, который мы сейчас изучаем? (В гостях у Ёжика и Медвежонка) Что вы можете сказать об этих героях? (Они умеют наблюдать, замечать то, что недоступно многим) Прочтите название темы сегодняшнего урока. (Э. МОШКОВСКАЯ «ЕСЛИ ТАКОЙ ЗАКАТ»).

2. Актуализация знаний по теме урока.

Удавалось вам хоть раз в жизни любоваться закатом?

Давайте сделаем это сейчас вместе с вами.

  1. Анализ стихотворения Э. МОШКОВСКОЙ «ЕСЛИ ТАКОЙ ЗАКАТ»

  1. Первичное чтение

Слайд 2

(В процессе чтения звучит музыка)

Учащиеся самостоятельно читают стихотворения.

2. Беседа по-прочитанному.

После выразительного чтения вслух учащиеся отвечают на вопрос :

«Герой стихотворения уже встречался с такой красотой, или это впервые в его жизни?»

Отвечая на первый вопрос, дети должны обратить внимание на те слова, которые выдают замешательство героя стихотворе­ния. Он спрашивает: что же делают в таких случаях? Он не уве­рен в правильности своего поведения и поэтому два раза гово­рит слово «наверное». Он два раза использует словосочетание «может быть». Все это подтверждает то, что герой ВПЕРВЫЕ встречается с подобной красотой).

При ответе на второй вопрос «Герой стихотворения взрослый человек или нет?» внимание учащихся обращается на то, что герой — не взрослый, подтверждает строчка «а, может, надо просто скакать!».

Дети делают вывод о том, что в душе героя борются противоречивые чувства: с одной сто­роны, ему кажется, что будет правильно, если выражать свое чув­ство восторга громко; проявлять его бурно (вставать, петь, скакать). С другой стороны, красота настолько завораживающая, что герой сомневается в правильности такого поведения: «Может быть, напротив, надо сидеть и наслаждаться молча, затаив дыха­ние?» — думает он.

Слайд 3

  1. Динамическая пауза.

Слайды 4, 5

Учащиеся под музыку рассматривают картины природы, совершая произвольные музыкальные движения.

  1. Анализ картины Питера Брейгеля «Охотники на снегу»

Слайд 6

В процессе анализа картины важно показать детям, что надо быть внимательными к подробностям, приучить их к тому, чтобы они постарались понять причины тех явлений, которые они наблюдают в действительности или которые они видят отраженными в произведениях искусства.

Во время рассматривания учащиеся используют лупу, как инструмент для нахождения деталей и мелких подробностей картины.

Так, при от­вете на первый вопрос по картине: «Давно ли выпал снег?» они должны задуматься и решить, что же главное — то, что снег ле­жит плотным слоем и его очертания явно уже определились? То, что он белый, еще не грязный? То, что во многих местах он уже потемневший? То, что лед на озерах полностью чист от снега? (Лупа помогает увидеть эти подробности)

Второй вопрос: «Ка­кое это время суток?» также требует наблюдений и выводов: охотники ведь уже явно возвращаются с охоты, значит, это не может быть утро. Ответ на вопрос «Тепло ли на улице или мо­розно?» позволяет детям заметить, что погода достаточно мягкая.

Чтобы ответить на вопрос «С добычей ли возвращаются охот­ники?», нужно рассмотреть фигуру одного из них: за его спиной висит убитая на охоте лисица. Следующий вопрос: «А куда же идут охотники?» позволяет детям предположить, что охотники возвраща­ются домой, а живут они где-то в низине. Чтобы ответить на вопрос: «Откуда там много со­бак?», дети должны догадаться, что это охотничьи собаки.

Вопрос «Можно ли судить по внешнему виду этих собак, что они приспособлены для бега?» помогает детям рассмотреть, какие сухопарые, вытянутые и легкие тельца у этих собак, какие тонкие ноги, приспособленные для быстрого бега.

На вопрос: «Бодрые или уставшие собаки?» ребята отвечают, рассмотрев понурые головы животных.

Возле дома люди разжигают костер, очевидно, будут готовить какую-то еду. Люди на льду катаются на коньках, удят рыбу в про­рубленных лунках. Человек на мостике несет вязанку хвороста для того, чтобы топить печь. Все эти подробности рассматриваются через лупу.

  1. Наблюдения за деталями картины.

Организуется подсчет башенок – их можно найти шесть, если искать на фрагменте с помощью лупы. Три самые крупные обнаружить легче всего. Три оставшиеся составляют как бы единый островок.

Работа по поиску башенок организована для того, чтобы дети приучались рассматривать детали, а рассмотрев, учились строить какие-то предположений; приходить к определенным выводам.

  1. Рассматривание общей панорамы картины.

Слайд 7

После исследования фрагмента обязательно нужно вернуться к картине целиком. Конкретная сценка, объединяющая охотников и их собак, прекрасно сочетается с другой конкретной сценкой: люди возле дома разжигают костер. Внимание детей обращается на то, как от того дома, где разжигают костер, уступами спускаются
вниз с горы другие дома. Дети обнаруживают на первом плане кустик с оставшимися рыже-алыми листиками, находят, по мень­шей мере, семь птиц. А потом — перходят к обзору целого. Ведь все это включается в огромную панораму, где можно насчитать
шесть деревушек, где мы видим много покрытых льдом озер и рек, огромные скалистые горы. А главное — в том, что всюду – жизнь, везде — крошечные фигурки людей, занятых повседнев­ными делами и отдыхом.

IV. Итог урока.

После того как с нашей помощью дети увидят эту красоту це­лого, можно задать вопросы: «Многое ли увидел Брейгель?», «Можно ли сказать, что он любит целый мир?»

Слайды 8, 9

На этом уроке можно заняться ответами на вопросы, которые нужно выслать в клуб «Ключ и заря». Важно, чтобы на каждой парте лежали учебник и хрестоматия. Важно, чтобы де­ти изучали страницу СОДЕРЖАНИЕ и в том и в другом пособии,
листали учебники, делились впечатлениями друге другом и с на­ми, советовались. Главное, чтобы они не писали ответы под диктовку, а работали самостоятельно. .

Урок 3.

Урок литературного чтения во 2 классе

Тема: «Секреты коротких стихов. Хокку»

Ф. И. О. автора: Гаврищака Татьяна Семеновна

Предмет, класс: литературное чтение, 2 класс

Тип урока: урок-исследование

Цель урока: формировать умение видеть «красоту в простом»

Задачи урока:

дать представление о жанре хокку; формировать навыки анализа лирического произведения, развивать мышление, воображение учащихся; творческие способности, устную речь; воспитывать интерес к слову, эстетический вкус.

Оборудование (средства) урока: мультимедийный комплекс, учебники литературного чтения, учебник русского языка (часть 2),

хрестоматия по литературному чтению

Ход урока:

I. Организационный момент

Откройте содержание учебника. Как называется раздел, который мы сейчас изучаем? (В гостях у Барсука) Что вы можете сказать об этом герое? (Барсук умеет видеть красоту, умеет любоваться ею) Прочтите название темы сегодняшнего урока. (Секреты коротких стихотворений).

II. Сообщение темы и целей урока

Попытайтесь самостоятельно определить цели и задачи нашего урока. (Ответы учащихся)

Да, ребята, вы правы. Сегодня на уроке литературного чтения мы узнаем, как называются короткие японские стихотворения и в чем их удивительные секреты. А для того, чтобы ответить на эти вопросы, нам предстоит превратиться в исследователей и самостоятельно сделать несколько интересных открытий.

III. Актуализация знаний

- На прошлом уроке мы рассматривали свиток художника Хиросиге. Найдите в учебнике строчки, которые говорят о том наблюдении, которое сделал Миша. («В верхнем углу свитка висят три ниточки каких-то закорючек»…) А вы заметили эту запись? Вернитесь к свитку и посмотрите на неё через лупу.

(Слайд №1.)

IV. Знакомство с жанром хокку. Анализ стихотворения Хиросиге.

(Рассуждение Барсука читает учитель.)

Здесь записано целое стихотворение из трех строчек. Его написал сам художник Хиросиге.

Дикая утка кричит.

От дыхания ветра

Гладь воды становится рябью.

Такие стихи из трех строчек называются по-японски хокку, или хайку. В них поэты выражают свое восхищение миром. Посмотрите на слайд. Еще раз перечитайте стихотворение. (Слайд №2)

Что слышит герой? (Дикая утка кричит)

Что ощущает? (Дыхание ветра, т.е. дуновение ветра в лицо)

Что видит? ( Видит, как по воде пошла рябь)

Что мы, читатели, смогли почувствовать?

(Поэту удалось создать образ, позволяющий нам услышать, ощутить и увидеть картину природы. Через слух, зрение и ощущение у нас появляется впечатление

наступающих холодов.)

Подведение итога.

-Все вместе – красота в простом! Если человек её видит и ценит, он – счастливый.

V. Исследование вопроса «Как люди в разных странах видят прекрасное»

(Слайд №3)

Художник Дюрер жил в Германии.

Художник и поэт Хиросиге жил в Японии.

Поэт и писатель Козлов живет в России.



Задание повышенной сложности.

Это поэты из разных стран. Они создали свои произведения в разное время. Чем же похожи их произведения?

(Эти произведения учат нас присматриваться к окружающему миру, ценить все его творения. В этих произведениях открывается красота неяркая, неброская)

VI. Секреты японских хокку

Прочтите в учебнике хокку, написанное японским поэтом Иссё. А теперь посмотрите на экран. (Слайд №4. Запуск анимации по щелчку)

Видели всё на свете
Мои глаза – и вернулись
К вам, белые хризантемы.
Иссё

Как вы понимаете слова «Видели всё на свете глаза мои»? (Герой много путешествовал, бывал в разных странах, удивлялся многим красотам) Почему же его глаза вернулись к белым хризантемам? Они действительно красивее всех на свете? Или герой их просто любит? (Наблюдательными нас делает не только зрение, но и сердце. Любящий глаз позволяет человеку стать наблюдательным.)

А если бы на хризантемы смотрел равнодушный взгляд? (Он не увидел бы их красоты)

Хочу сообщить вам, что хризантема считается символом Японии. Она изображена на гербе страны, на монетах и высшей награде Японии – «Ордене Хризантемы». Нигде в мире нет такого любовного, внимательного, даже почтительного отношения к цветку, как в Японии. Какие выводы может сделать из этого внимательный читатель? (Поэт любит свою страну. Для него нет ничего дороже Японии)

Прочтем еще одно хокку другого автора. Его написал поэт Бусон.

(Слайд №5)


ОсыпалсяНо в сердце
Будет цвести всегда
Этот пион.
Бусон

Почему пион останется в сердце поэта? Что можно сказать об этом человеке?

- Я не пойму: эти стихи о красоте или о любви? – спросил Мальвина.

О чем говорит нам условное обозначение? (Нужно высказать

предположение)

Как ты ответишь Мальвине? Можно ли без любви обнаружить красивое?

(Стихи и о красоте, и о любви)

А давайте посмотрим, чем ещё любуются японцы.

(Слайд №6)

Раз японцы любуются не только хризантемами и пионами, но и кленами, японской вишней – сакурой значит, у них должны быть об этом стихи! – догадалась Маша.

А вы как считает? О чем еще могут быть стихи?

С некоторыми из них вы сможете познакомиться в своей хрестоматии. А я хочу, чтобы нашли там одно из моих любимых стихотворений хокку о первом снеге. Скажите, кто его автор?

(Слайд №7)

Полюбуйтесь этим удивительным явлением природы.

Первый снег.

Я бы насыпал его на поднос,

Все бы глядел да глядел.

Кикаку

Прочитайте стихотворение. Вспомните свои чувства, когда вы видели первый снег. Какие строчки говорят о том, что поэт восхищен первым снегом? Почему он хочет положить снег на поднос и любоваться им? (Невозможно оторвать взгляд от этой красоты)

Зарядка для глаз.

(Слайды №8, 9. Запуск анимации и музыки автоматически, прекращении - по щелчку мыши)

А сейчас, ребята, я приглашаю вас в хижину к Барсуку. Давайте вместе с ним , как принято это в Японии, понаблюдаем за луной и послушаем японскую музыку.

VII. Эксурсия в музейный дом.

Барсук предложил нам отправиться в музейный дом, чтобы рассмотреть там картину художника Алексея Венецианова «Жнецы». Дома вы по толковому словарю уже узнали значение этого слова. Внимательно смотрим на картину на картину и размышляем над вопросами.

(Слайд №10)

Почему брат и сестра затаили дыхание? Эта картина о красоте? Девушка и её брат умеют ценить красоту? Как они относятся к природе: с трепетом и осторожностью? Они – поэты?

VII. Сравнительный анализ отношения к природе героев картины А Венецианова и японских авторов хокку Оницуры и Тиё

(Слайд №11)

За ночь вьюнок обвился
Вкруг бадьи моего колодца…
У соседа воды возьму.
Тиё

Поэтесса – наблюдательный человек? ( Обратить внимание детей на то, что только наблюдательный человек не забросил автоматически ведро в колодец, а заметил неброскую красоту вьюнка) Чуткий ли человек герой стихотворения? Докажите это. (Наш герой не стал обрывать цветок, а попросил воду у соседа. Это говорит о его чуткой душе. Ведь он пожалел красоту)

(Слайд №12)

Некуда воду из ванны
Выплеснуть мне теперь…
Всюду поют цикады!
Оницура

Давайте представим себе где и когда происходит действие. На дворе утро, день или ночь? Почему вы решили, что ночь? (Цикады поют по ночам)

(Дети дома уже уточнили по словарю значение этого слова.)

Почему же герою некуда выплеснуть воду? Чего он хочет избежать? Нравиться ли ему, что «всюду поют цикады»?

Почему последнее предложение восклицательное?

Герой стихотворения жалуется? Огорчается? Восхищается?

(Дети делают выводы)

(Слайд №13. Анимация по щелчку)

Сравни хокку.
Найди строчки, о той красоте, которую человек не хочет нарушить.

V. Итог урока.

- Подошло к концу наше путешествие в мир японской поэзии.

Какие секреты хокку нам удалось раскрыть? (В 3 строчках поэты предают свое восхищение природой, бережное любование ею. Они могут видеть красоту в простом, потому что любят)

(Слайд 14.)

Что бы проверить свои знания, ответьте на вопросы:

Что я знал(а) до нашего урока о японских стихах хокку?

Что я узнал(а) об этом сегодня

на уроке?

Ч то мне хочется узнать об этом

ещё?

Где можно найти информацию

об этом?

V. Рефлексия.

(Слайд №15)

А теперь оцените свою исследовательскую работу на уроке.

Выберите символ с нужным обозначением и прикрепите его к нашей доске.

Последний символ на доску прикреплю я, оценив свою работу как учителя.

Использованные ресурсы

/enot2framesl/htm

/japan/

Кирквуд К. Ренессанс в Японии. Культурный обзор семнадцатого столетия – М.: Наука, 1988. – 303 с.

Конрад Н. А. Японская литература. – М., 1974. – С. 57 – 61.

Чайковская А. Музей Востока // Лицейское и гимназическое образование. – 2003. - №8.- С.62-69.

Урок 4.

Гришина Анастасия Юльевна

учитель начальных классов

Тема урока:

Программа: «Перспективная начальная школа»

Цели урока:

  • Обратить внимание детей на то, что созданные писателями и поэтом образы показывают, какой силой преображать обычные предметы обладает творческое воображение, фантазия;

  • На практике реализовывать основные задачи главы: обнаружи­вать скрытую жизнь и красоту в окружающем мире (во время напи­сания небольшого сочинения);

  • Учить детей пользоваться приемом олицетворения в своем сочинении.

Задачи урока:

  • подробно обсудить с детьми все образы (мха, бабочки, гвоз­дки, божьей коровки, семян ясеня), которые создали Понж и Вознесенский, обращая внимание на точный и одновременно необыч­ный взгляд авторов на эти создания природы;

  • обратить внимание детей на слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами: спинка, чаек, клюшечки и на другие слова - коровка, брюшко, в горошек, кото­рые, не обладая уменьшительно-ласкательным значением, в дан­ном контексте воспринимаются тоже как ласковые;

  • показать детям как рождается поэтический взгляд на мир: поэт рассмат­ривает не что-то необычное экзотическое, но то, что рядом с ним, под рукой, и самые простые, обыкновенные предметы под взглядом наблюдательного человека становятся интересными для всех окружающих;

  • пока­зать, что наблюдательность, внимательное отношение к окружающим человека мелочам - это то, что доступно самим детям;

  • побудить школьников приглядеться к тем мелочам, которые их обступают, и спровоцировать их на небольшое сочинение.

Ход урока

  1. Определение темы и цели:

  1. Работа с содержанием.

СЛАЙД 1

- Обратите внимание на название изучаемой главы.

-Чему мы будем учиться на уроке?

- Прочитайте название темы сегодняшнего урока.

- Что такое записная книжка?

- Кто делает записи в данной книжке?

- Вы можете иметь такую книжку?

- Что вы бы записывали в эту книжку?

- Давайте проверим, что Костя записывал в ней?

  1. Исследовательская часть раздела.

  1. Чтение интриги учителем.

- Объявляю открытым очередное заседание клуба «Ключ и заря»

  1. Чтение записей Кости Погодина хорошо читающими детьми.

СЛАЙД 2

  1. Беседа по-прочитанному

- Вы знаете, что такое мох?

- С чем автор сравнивает мох?

- А что такое бархат? Какой он на ощупь?

- Почему Ф.Понж сравнивает мох с бархатом?

- Какое слово подсказывает нам, что автор говорит о мхе как о живом?

- Как это по-турецки?

- Ребятам это определение понравилось. А вам?

- Почему Костя записал это сравнение в свою книжку?

СЛАЙД 3

4. Чтение уч-ся

Беседа по-прочитанному

- С чем Ф.Понж сравнивает бабочку?

- Где мы можем видеть парусники?

(Здесь важно обратить внимание детей на то, что, сравнивая бабочку с парусником, Понж тем самым воздушный простор уподобляет морю, океану, водному пространству.)

- Кого напоминает ему оса? Почему?

(Оса одновременно напоминает и хищника тигра, и современный механизм.)

- Почему Маша и Миша с ужасом переглянулись?

СЛАЙД 4

5. Чтение уч-ся

Беседа по-прочитанному

- Что значит «изысканный»?

- Вы помните как выглядит этот цветок? Посмотрите на него.

- С чем сравнивает писатель цветок? Почему?

- Анишит Йокоповне больше всего понравились строчки про гвоздику.

- А вам что показалось интересным? Почему?

Интрига учителем

СЛАЙД 5

6. Чтение четверостиший уч-ся

Беседа по-прочитанному

- Что с чем сравнивается?

- А вы когда-нибудь замечали, что брюшко божьей коровки напоминает густо заваренный чай?

7. Чтение уч-ся

Беседа по-прочитанному

- А вы видели, как летят с дерева семена ясеня: действительно вкось?

- Найдите и зачитайте сравнения. Какие из них вам понравились больше всего?

- Маша считает, что поэт нежно относится к окружающему миру

- Какие слова подтверждают Машино мнение?

  1. Динамическая минутка.

СЛАЙД 6, 7, 8, 9, 10, 11

  1. Практическая часть

Выписки из книг Юрия Олеши («Ни дня без строчки», «Зависть») нужны нам для того чтобы показать детям, как рождается поэтический взгляд на мир. ПОЭТ рассматривает не что-то необычное, экзотическое, но то что находиться рядом с ним, под рукой, и самые простые, обыкновенные предметы под взглядом наблюдательного человека становятся интересными для всех окружающих.

  1. Чтение уч-ся

Беседа по-прочитанному

- С чем сравнивает писатель маленькие надписи?

- А вы их когда-нибудь замечали?

- Что значит ведут борьбу за существование?

  1. Чтение уч-ся

Беседа по-прочитанному

СЛАЙД 12

- А ты сумеешь вспомнить, какие надписи живут на предметах в твоем доме?

СЛАЙД 13

- А можешь назвать очень крупные надписи, которые живут на уличных вывесках?

- Как они борются за существование?

- Чтобы они могли сказать нам, чтобы привлечь наше внимание?

- Вы их всегда замечаете?

- Как вы думаете они очень гордятся этим?

  1. Чтение уч-ся

Беседа по-прочитанному

- Почему Миша назвал их скромными тружениками?

- А что бы было, если бы этих тружеников не оказалось у нас дома?

4. Устное минисочинение

- Давайте посочиняем об этом.

СЛАЙД 14

Закончи предложение:

В нашем доме в каждом столе и шкафчике живут…….

«Без нас стол рассыплется…………….

А значит……………………………..

А без нас шкафчик рухнет …..

Значит ……….

Так и спорят………….

5.Интрига учителем

- Маше не захотелось отставать об брата и она тут же придумала свою историю про пуговицы.

Чтение уч-ся

Беседа по-прочитанному

- Вам понравилась Машина история про пуговицы? На каких вещах живет каждая придуманная ею группа пуговиц?

VI. Домашнее задание

СЛАЙД 15

Представьте, что вы находитесь в своей комнате. Оглядитесь вокруг. Каждая вещь на своем месте. Вот кровать, шкаф, письменный стол, стул, коврик на полу. Каждому жителю вашей комнаты есть о чем рассказать, а может даже пожаловать на свою несчастную жизнь.

- Представьте, что вы превратились в одну из этих вещей. В кого же?

- Расскажите о своей жизни.

Продолжение практической части

Вторая выписка из книги Юрия Олеши (о взаимоотношениях героя и вещей в доме) необходима как дополнительная, запасная возможность сочинить свою историю: если первый путь для школьника окажется трудным, то, возможно, они пойдут вторым.

Рефлексия

СЛАЙД 16

Источники информации:

Иллюстрации: /info/

/index/0-8

Фон слайдов: http://www/stihi_rus/ru

Гиф-анимация: /multfilm2.html



Похожие документы:

  1. Мониторинг 16. 09. 2013

    Документ
    ... Гришин, ученик 10А класса ... литературного произведения на уроке, мы проводим связь между литературным произведением и жизненным материалом. Чтение ... теме Куда пойти учиться ... водятся только в теплых водах? - пожимает плечами Анжелика. По блестящим глазам ...

Другие похожие документы..