Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
1. Одобрить прилагаемую Концепцию создания и развития государственной интегрированной информационной системы управления общественными финансами "Элект...полностью>>
'Документ'
Написать программу, которая проверяла бы правильность введенных слов, используя предложенный словарь. Словарь строится в виде дерева бинарного поиска ...полностью>>
'Документ'
Морально - ценностные ориентиры и формирование антикоррупционного мировоззрения среди преподавателей и студентов университета. Августовские чтения. Пу...полностью>>
'Документ'
31.Нуруллин Р.А. Небытие и виртуальность Статья в сб.: Проблема соот­ноше­ния бытия и небытия / Под общ. Ред. Проф. Н.М.Солодухо. По материа­лам все...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

СИСТЕМА ДЕЙСТВИЙ ПО ОПТИМАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ, ОДАРЁННЫХ В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ

Кацевич Алла Геннадьевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель математики ОБОШИ «Лицей-интернат поселка имени Маршала Жукова» Курского района Курской области

e-mail: allak28@

Одаренность человека - это маленький росточек, едва про­клюнувшийся из земли и тре­бующий к себе огромного вни­мания. Необходимо холить и ле­леять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вы­рос и дал обильный плод.

В.А. Сухомлинский

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. В феврале 2010 года Президент РФ утвердил Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа», в рамках которой строится разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения одаренных детей. Каждая общеобразовательная школа должна выявлять талантливых детей и создавать творческую среду для их самореализации, учить находить нестандартные решения, проявлять инициативность, творчески мыслить, быть субъектом обучения. Выпускник, обладающий такими навыками, сможет жить и профессионально работать в высокотехнологичном и конкурентном мире. Одаренные дети – будущее России. Они обеспечат модернизацию экономики и инновационное развитие России.

Необходимо чётко определить, что будем понимать под одарёнными детьми? Это не гении, да и таланты рождаются не часто. Но в каждой школе есть достаточно много просто способных обучающихся, которым учитель обязан помочь реализовать свои способности, научить мыслить творчески, и в конечном итоге достигать хороших результатов в состязаниях различных уровней. Следовательно, перестраивать свою работу нужно в расчёте именно на них.

Каковы же основные направления работы учителя на уроках? С чего начинать?

Работа с каждым классным коллективом начинается со знакомства и исследования социально-педагогической ситуации: изучение, знакомство с документами; различные тесты, проверочные работы; социальный паспорт класса; анкетирование; личное общение с учениками, родителями, учителями; преемственность (посещение уроков в начальной школе, беседа с учителями). Результатом этого исследования является карта индивидуальных особенностей коллектива, на основании которой можно выделить четыре типа школьников:

- Первый тип: обучающиеся, которые отличаются положительным отношением к учению, высоким качеством самоорганизации.

- Второй тип: обучающиеся, с высокой обучаемостью, но с беспечным формальным отношением к учению и сравнительно низким уровнем самоорганизации.

- Третий тип: обучающиеся, которые при относительно невысокой обучаемости достигают хороших успехов в учении, компенсируя недостаточное развитие отдельных мыслительных операций прилежанием, организованностью. У них развиты чувство ответственности за качество учебной работы и познавательные интересы.

- Четвёртый тип: это обучающиеся, испытывающие серьёзные трудности в усвоении знаний. У них отсутствует интерес к учению, к знаниям, не сформированы различные учебные умения. Это школьники с низкой обучаемостью, формальным отношением к учению и низким качеством самоорганизации. Они систематически отстают в учении, многие не успевают.

Данный самоанализ позволяет чётче отслеживать достижения каждого ученика, глубже вести дифференциацию при обучении и воспитании.

В практику внедряются уроки, которые сочетают большую практическую направленность с глубокой проработкой научной теории. В основе работы лежит изучение учебного материала укрупненными блоками. При организации учебно-познавательной деятельности используется положение личностно-ориентированных технологий: «вызов-осмысление-рефлексия». На стадии рефлексии большое внимание уделяется творческому развитию учащихся.

Насыщение математического образования происходит за счёт:

– расширения и углубления тем, традиционно изучаемых в данных классах;

– включение в программу вопросов, обычно затрагиваемых на более поздних этапах обучения;

– включение тем и разделов математики, которые не входят в школьные программы (недесятичные системы счисления, творческие задания на составление текстовых задач, элементы логики и теории множеств и т.д.);

– вопросов и проблем, которые возникают по инициативе самих учеников.

Но тогда содержание неоднородно и относится к разным уровням, каждый из которых имеет специфику и требует различного подхода.

К первому уровню относятся вопросы, подлежащие прочному усвоению в пределах обучения в 5-6 классах, 7-9 классах, материал этого уровня должен быть усвоен каждым учеником на уровне не ниже удовлетворительного.

Ко второму уровню относится материал, расширяющий и углубляющий содержание основного материала, а также закладывающий основу для овладения знаниями на более поздних этапах обучения. (Например, изучение в 5 классе таких вопросов как возведение в степень и извлечение корня из натурального числа, законов и признаков делимости; в 6 классе – график линейной функции, геометрические задачи на построение и т. д.).

К третьему уровню относятся темы, направленные, в первую очередь, на расширение математического кругозора учеников. Вместе с тем, они выполняют и те функции, о которых сказано в характеристике второго уровня (основы языка теории множеств, решение уравнений с параметрами, метод математической индукции и т.д.).

Слабое владение материалом последних двух уровней не может являться причиной неудовлетворительной оценки успехов школьников.

Большое значение уделяется исследовательской и поисковой работе, использованию метода проектов.

Особое место в обучении уделяется процессу сравнения. Именно посредством хорошо организованного сравнения устанавливается, в чём вещи и явления сходны и в чём различны, дифференцируем их свойства, стороны, отношения. Роль сравнения ещё больше возрастает, когда оно реализуется в условиях конфликта, когда вещи и явления, сходные в одних отношениях, оказываются различными в других и наоборот.

Педагог не должен жалеть времени на разрешение различных противоречий, возникающих в ходе познания. Например, между верным и неверным решением того или иного вопроса, между старым и новым способом решения задачи или примера.

Необходимо учить детей заглядывать в сущность, чтобы понимался смысл. Разбирать задачу так, чтобы была понятна каждая деталь, подбирая различные способы решения, составление обратных задач, решая задачи на составление уравнения арифметическим способом, графические – аналитическим и наоборот и т.д.

Дети любят исследовательско - поисковую работу, им нравится открывать закономерности и делать на основе наблюдений выводы, поэтому некоторые темы изучаются ребятами самостоятельно в группах. Микрогруппы могут быть как постоянными, так и временными; разноуровневыми и одного уровня.

Активизация мыслительной деятельности обучающихся происходит через включение в процесс обучения задач с нестандартной формулировкой; задач со сказочным, ролевым сюжетом; задач с практическим содержанием;

задач «Найди ошибку»; логических задач; задач на поиск закономерностей.

Ситуация успеха на уроке во многом зависит от того, с каким настроением ученик пришёл на урок. Поэтому необходимо проводить зарядки: физические, эмоциональные, противострессовые, интеллектуальные, которые снимают напряжение, агрессию, тревожность, усталость, страх, блокирующее восприятие.

Ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной деятельности, поэтому в учебной практике применяется ряд дидактических игр для активизации учебно-познавательного процесса.

Это: «Математические тяжеловесы» (особенно в конце темы при обобщении, защищать могут лично себя, а могут команду), «Математическое лото», «Математическое домино», игра «Старт – финиш», «Найди след», «Вертушка», различные шифрованные задания, игра «Учитель – класс». Очень интересно проходят творческие уроки, «уроки фантазирования», на которых дети составляют математические сказки, кроссворды, рисуют рисунки математическими символами и т.д. Малышам (5-6 классы) нравятся сюжетные уроки, путешествия, где они кого-нибудь спасают или куда-нибудь улетают. Ребята постарше предпочитают «Математические бои», уроки одной задачи, «Найди ошибку», математические диктанты, практические работы, изготовление моделей геометрических фигур. Используется метод обратных задач. Немаловажное значение имеет подбор специальных вопросов, активизирующих учебную деятельность. Они выявляют степень понимания, а не степень запоминания. Это вопросы типа: «Почему…?», «Обоснуйте…», «Проанализируйте…», «Покажите…», «Сравните…». Познавательный интерес стимулируется и созданием в процессе обучения проблемных ситуаций.

В 9-11 классах, когда уже в целом устойчивый интерес к предмету сформирован, можно переходить на индивидуально-групповые формы работы. Даже в углубленных и профильных математических классах не нужно ставить целью: дотянуть всех до одного уровня, иначе этот уровень будет только средним.

Для старшего возраста характерен рост интеллектуальных сил. Мыслительная деятельность характеризуется всё более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления в систему. Подача нового материала проходит крупным блоком, запись его в виде «опорного сигнала». Объяснение строгое, лаконичное, на высоком научном уровне, эмоциональное.

На уроке «Решения задач» на доске пишется краткое условие нескольких задач (нет одинаковых), решение разбирается, ученики работают устно. Решение записывается коротко на доске. Затем решения стираются, а детям надо оформить в тетради столько задач, сколько сумеют, в любом порядке. Проверяет иногда учитель, иногда самопроверка или проверка друг друга. Такая форма работы применяется тогда, когда не отработан пока навык «видеть задачу», способ её решения. Решения нужно разбирать разными способами.

Очень полезно применять релейные контрольные работы по решённым домашним заданиям. Из методики Хазанкина можно использовать «Уроки ключевых задач», на которых рассматривается теория одной темы. Например, по темам: «Логарифмические уравнения», «Логарифмические неравенства», «Показательные уравнения», «Показательные неравенства» и т.д. Теория собрана в основных 7-9 задачах, их решения, разобранные и понятые, дают возможность справиться со всей темой (это тоже своеобразный «опорный сигнал»).

Большое внимание уделяется внеклассной работе по предмету. Более широко охватываются разные вопросы, которыми занимается математика, элективные и специализированные курсы. Необходимо участие одарённых детей в научно-практических конференциях разных уровней, участие в различных конкурсах («Кенгуру – для всех», «Интернет-карусель» и т.п.), организация математических декад также способствуют развитию детей, в том числе и одарённых.

Ещё одно важнейшее направление – это работа с родителями. В полной ли мере они информированы о сути проблемы, которая сейчас обсуждается? Родители именно способных учеников должны стать первыми помощниками и единомышленниками, если дать им чёткие рекомендации: как сделать так, чтобы начальный интерес к математике не угас, чтобы настроить детей на упорный труд, в какие моменты необходим контроль и т.д.

Общение с одарёнными детьми требует от учителя гибкости мышления, творчества, профессионализма, позволяет чувствовать себя свободным в рамках школьной программы. Предлагаемый опыт работы, безусловно, не исчерпывает всех особенностей и механизмов обучения и развития одаренных детей в условиях массовой школы. Поиски эффективных моделей и технологий работы с талантливыми детьми продолжается, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

  1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

  1. Аксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом // Эйдос: электронный научный журнал 2007. – №1 [Электронный ресурс]. URL: /journal/2007/0115-9.htm

  2. Одаренные дети. - Под. ред. Карне М. – М.: Прогресс. 1991. – 246с.

  3. Пепинский П. Одаренный ребенок: Психология развития. / Пер.с англ. – М.: Прогресс. 1996.

  4. Пойа Д. Как решать задачу. - М.: Учпедгиз, 1961.

  5. Строкова, Т. А. Педагогическое сопровождение одаренных детей в обучении // Одаренный ребенок. – 2003. – № 6. – С. 45-51.

  6. Федотова Н. К. Из опыта работы с одаренными детьми / Н. К. Федотова // Вестник НГУ. Серия: Педагогика / Новосиб гос ун-т. — 2008. — Т. 9, вып. 1. — С. 53 — 56.

  7. Фридман Л.М. Учись учиться математике: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение. 1985.



Похожие документы:

  1. Исследовательская работа младших школьников как способ реализации деятельностного подхода в образовании

    Документ
    ... В.А.Сухомлинский Современную ... Любому обществу нужны одарённые люди, и его задача состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Главная задача семьи и школы состоит в том, чтобы ... Обучение и развитие одаренных детей. – ...
  2. Задачи воспитания Пути реализации задач воспитания Организация воспитания Этапы педагогического процесса Закономерности педагогического процесса

    Учебник
    ... общества, его призвание – служить людям, быть проводником знаний. Чтобы стать мастером своего дела, нужно ... – развить способности и ... постановка задач состоит в том, чтобы ... Сухомлинский ... представитель администрации ... Любую педагогическую новацию он рассмотрит ...
  3. Сборник статей вторых городских педагогических чтений «Организация педагогического процесса в начальной школе по формированию функциональной грамотности учащихся в условиях обновления содержания образования» казахстанской модели образования»

    Сборник статей
    ... способностей учащихся. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача же школы – поддержать ребёнка и развить его способности ...
  4. Литература для самостоятельной работы 21

    Литература
    ... нужно заботиться о развитии всех ... Представители аристократической верхушки общества ... Шацкого, В.А. Сухомлинского. Существенное значение ... его природная способность к разви ... одаренности ... Рассмотрим ... состоит в том, что любое ... людей. Задача школы состоит в том, чтобы ...
  5. Учебное пособие для вузов (2)

    Документ
    ... поиграет в мяч, рассмотрит картинки, старательно перерисует буквы, и во всех его делах видится доброта ... задача разумного государства состоит не в том, чтобы отливать в готовые формы нужных ему для соответственных функций людей, а в том, чтобы ...

Другие похожие документы..