Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Урок'
- У вас на столах лежат таблицы с логарифмическими выражениями ( приложение 1). Вспомните, как найти значения логарифмических выражений. Приготовьтесь...полностью>>
'Документ'
1.1. Исполнитель оказывает Заказчику по заявке последнего транспортные услуги по перевозке Пассажиров и грузов, а Заказчик оплачивает услуги в полном ...полностью>>
'Документ'
Цель: познакомить учащихся со способами представления информации в виде таблиц и диаграмм. Развитие умения анализировать готовые таблицы и делать соот...полностью>>
'Документ'
яз,литер 3 19 3 первая высшее МГУ 1983 011 013 8 4 Инсаркина Нина Борисовна учитель история география обществоз. икмк 9 19 первая высшее МГУ 1984 011 ...полностью>>

Главная > Основная образовательная программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-художественной, языковой, математической, естественнонаучной,  технологической);

  • дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности.

    ООП начального общего образования опирается на возрастные особенности младших школьников и планируемые результаты в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Данный этап связан:

    • с изменением ведущей деятельности: переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей на ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности);

    • с освоением новой социальной позиции, с принятием новой социальной роли ученика;

    • с изменением самооценки ребенка; формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);

    • с моральным развитием младшего школьника, которое связано с сотрудничеством со взрослыми и сверстниками, межличностными отношениями; эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);

    • приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;

    • со становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).

    • Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения.

    Достижение запланированных образовательных результатов возможно в разных видах деятельности, которые адекватны младшему школьному возрасту.

    К таким видам деятельности относятся:

    • учебное сотрудничество (коллективно распределенная учебная деятельность, коллективная дискуссия, групповая, парная работа),

    • индивидуальная учебная деятельность, в том числе самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников),

    • игровая деятельность (в том числе высшие виды игры: игра-драматизация, режиссерская игра, игра по правилам),

    • творческая (художественное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив),

    • трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде),

    • спортивная деятельность (знакомство с различными видами спорта, участие в спортивных соревнованиях.

    Этапы реализации основной образовательной программы

    В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основная образовательная программа начального образования условно делится на три этапа:

    Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе.

    Цели: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни.

    Данный этап начального образования характеризуется тем, что:

    1. он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;

    2. в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального положения и закладываются переживания, на многие годы, определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.

    Учение с самого начала представлено детям как социально значимая, особо уважаемая взрослыми деятельность. Главная педагогическая задача на первом этапе развивающего обучения – обеспечить условия, при которых приход в школу будет ощущаться ребенком как переход на новую ступень взросления. А это значит, что ему не только должны быть представлены педагогические требования, но и предоставлена возможность обсуждения ситуаций, когда он по каким-то причинам не хочет или не может выполнять эти требования. Постепенность введения требований и их соотнесенность с индивидуальным дошкольным опытом ребенка - непременное условие, позволяющее ему осознать, что существующие нормы обусловлены не просто желаниями отдельных взрослых, а нужны ему самому.

    Второй этап (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса.

    Этот период характеризуется тем, что:

      1. оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;

      2. происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают первые технические возможности пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя;

      3. самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней помощи;

      4. складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.

    Таким образом, на этом этапе начального образования становятся возможным полноценная организация учебной деятельности младших школьников, благодаря которой учащиеся смогут определять границы своих возможностей, отделять свои знания от незнания. Большое значение при этом имеет осознанное отношение к одноклассникам и учителю как к партнерам. Такое партнерство может выстраиваться через организацию коллективно-распределенной учебной деятельности, через организацию разновозрастных уроков проводимые четвероклассниками и пятиклассниками с учениками младших классов.

    Третий этап (второе полугодие 4-го года обучения – подготовка к 5 классу), как и первый имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.

    Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение требований к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками). Очевидно, что этот переход не должен с необходимостью носить кризисный характер, сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни. Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности) можно избежать, если сам этот переход строится как мягкий, постепенный и длительный.

    Таким образом, основная цель данного периода начального образования построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования.

      1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

    Общие сведения

    Планируемые результаты освоения программ начального образования представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов.

    Планируемые результаты отражают общую идеологию стандарта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход.

    Планируемые результаты строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта:

    • Базисного учебного плана;

    • Фундаментального ядра содержания общего образования;

    • Программы формирования универсальных учебных действий;

    • Системы оценивания.

    Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, и с учетом возрастной специфики школьников.

    Планируемые результаты освоения ООП НОО

    К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

    • личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

    • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

    • предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

    Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

    Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

    В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

    • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

    • переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

    • ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

    • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

    • учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

    • обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

    • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

    Планируемые результаты:

    • обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;

    • являются содержательной и критериальной основой для разработки программы учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы;

    • содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми обучающиеся могут успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе и задачи, направленные на отработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к реальной ситуации.

    В планируемых результатах особое место занимает учебный материал, служащий основой для последующего обучения.

    Оценка освоения опорного материала ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития - с помощью заданий повышенного уровня.

    Перевод обучающихся на следующую ступень осуществляется на основе успешного освоения обучающимися базового уровня.

    Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий

    Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий предполагают формирование у обучающихся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться. В результате изучения всех без исключения предметов выпускники начальных классов приобретут первичные навыки работы с информацией.

    В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые результаты предполагают выделение:

    • базового уровня («Выпускник научится»). Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми учащимися и

    • повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»). Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт, что заложит основы успешной учебной деятельности на последующих ступенях обучения.

    Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

    Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала

    Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

    В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

    Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).

    Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

    Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

    Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

    Основные функции и структура планируемых результатов

    Содержание планируемых результатов определяется их основными функциями:

    • служить критериальной основой для оценки выполнения требований стандарта к результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);

    • служить основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.

    Содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей оценки учителя до различных аттестационных процедур, выполняемых внешними службами.

    Целевой компонент планируемых результатов по каждому предмету (или собственно, ожидаемые учебные достижения обучающихся) дают представления о том, какие именно действия - когнитивные, личностные, регулятивные, коммуникативные, преломленные через специфику содержания данного предмета, обучающиеся обучаются и научаются выполнять в ходе образовательного процесса.

    В обобщенной форме эти ожидаемые учебные достижения формулируются в «свернутом» виде и не раскрываются, а в технологической, напротив, детализируются с учетом особенностей этапов освоения учебного материала детьми данного возраста, с учетом возможностей опоры на современную материально-техническую базу и ИКТ-технологии.

    Подобная структура призвана подчеркнуть тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

    Модель и структура планируемых результатов соответствует основным подходам к разработке стандарта: его пониманию как «общественного договора»; пониманию основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций»; пониманию сущности учебного предмета и его специфики на основе системно – деятельностного подхода. Задания базового уровня, используемые для итоговой оценки достижения планируемых результатов, и учебные ситуации, в которых обучающиеся могут действовать успешно и полностью самостоятельно, соответствуют планируемым результатам, достижение которых ожидается от большинства обучающихся («выпускник научится»). Освоение обучающимися образовательной программы может выходить за рамки системы базовых заданий. Для установления уровня освоения образовательной программы предлагаются учебные задания повышенной сложности по сравнению с базовым уровнем достижения. В этих учебных ситуациях и заданиях действия обучающихся целенаправленно формируются и организуются педагогом, но не являются обязательными для отработки со всеми обучающимися. Данный уровень описания планируемых результатов и соответствующие ему задания используются как при итоговом оценивании для обоснования повышенных оценок, так и в неперсонифицированных (анонимных) обследованиях качества образования

    Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам сопровождаются примерами заданий базового и повышенного уровня, используемых при итоговой оценке достижения планируемых результатов.  

    Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования

    Требования ФГОС

    Достижение требований

    Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

    Обучающийся принимает учебную задачу, соотносит свои действия с этой задачей, ищет способ её решения, осуществляя пробы.

    Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

    Обучающийся осуществляет отбор источников информации для поиска нового знания. Самостоятельно отбирает решения 

    предметных учебных задач (необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски). Сопоставляет  и отбирает информацию, из различных источников (словари, энциклопедии,

    справочники, Интернет, компетентные люди – библиотекарь, учитель старших классов). Выделяет главное, фиксирует в виде текста, таблиц, схем.

    Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

    Обучающийся намечает действия при работе в паре, составляет простой план действий при написании творческой работы, создании проектов.

    В диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки и определяет степень

    успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся

    критериев, может совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

    В ходе представления проекта может дать обоснованную оценку его результатов.

    Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха

    Сопоставляя свои действия и результат, понимать причины своего неуспеха и

    находить способы выхода из этой ситуации.

    Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

    Обучающийся должен уметь отвечать на вопросы: Что мне удалось? Что не удалось? И почему? Как, каким способом действовал? Какой способ сложнее (удобнее, подходит или нет)

    Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

    Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

    Обучающийся может перевести в устный текст данные из таблицы, схемы, диаграммы, может дополнить или достроить их, использовать эти средства для записи текстовой информации. Активно использует модели при анализе слов, предложений, при решении математических задач.

    Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач

    Обучающийся соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила

    устного общения (обращение, вежливые слова). Может решать разные коммуникативные задачи, адекватно используя имеющиеся у него языковые

    средства (просьба, отказ, поздравление, доказательство…)

    Умеет презентировать результаты своей деятельности, в том числе средствами

    ИКТ.

    Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио- видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета

    Обучающийся умеет использовать компьютерную технику для решения поисковых задач, в том числе умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; при этом он соблюдает нормы информационной избирательности, этики и этикета.

    Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, в соответствии с целями и задачами, Осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Составлять тексты в устной и письменной формах

    Обучающийся предъявляет смысловое чтение произведений разных стилей и

    жанров. Ученик адекватно использует речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач в практической деятельности и повседневной жизни, он может составлять тексты в устной и письменной форме на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.

    Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

    На изученном предметном материале предъявляет овладение логическими

    действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по

    родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

    Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий

    Обучающийся умеет вести диалог, учитывая разные мнения;  умеет договариваться и приходить к общему решению; умеет задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; умеет доказательно формулировать собственное мнение. 

    Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

    Обучающийся активно участвует в коллективном диалоге по постановке общей цели и путей её достижения, умеет договариваться о распределении функций

    и ролей при работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

    Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества

    Обучающийся проявляет готовность к решению конфликта посредством учета интересов сторон и сотрудничества, стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

    Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

    Обучающийся предъявляет освоенность начальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии

    с содержанием конкретных учебных предметов.

    Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами

    Обучающийся предъявляет освоенность базовых предметных и межпредметных

    понятий, отражающих существенные связи и отношения между объектами и

    процессами.

    Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования

    Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

    Планируемые результаты

    Предметные результаты

    Русский язык

    Формирование первоначальных представлений о языке

    Освоил первоначальные знания о системе русского языка.

    Владеет элементарными способами анализа изучаемых явлений языка.

    Имеет представление о многообразии языка

    Понимание обучающимся того, что язык представляет собой явление культуры

    Выражает свои мысли в связном повествовании.

    Осознает язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры

    Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета

    Соблюдает нормы русского литературного языка и собственной речи.

    Умеет пользоваться правилами орфоэпии и орфографии.

    Владеет навыком правильного словоупотребления в прямом и переносном значении

    Литературное чтение

    Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры

    Воспринимает художественную литературу как вид искусства.

    Имеет первичные навыки работы с информацией.

    Имеет представление о культурно-историческом наследии России

    Осознание значимости чтения для личного развития; формирование этических представлений

    Готов к дальнейшему обучению, достижению необходимого уровня читательской компетентности, речевого развития.

    Владеет универсальными учебными действиями, отражающими учебную самостоятельность и познавательные интересы

    Понимание цели чтения, использование разных видов чтения

    Может самостоятельно выбирать интересующую литературу.

    Умеет пользоваться словарями и справочниками.

    Осознает себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности

    Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего развития

    Может вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдает правила речевого этикета, способен участвовать в диалоге при обсуждении произведений.

    Умеет декламировать стихотворные произведения.

    Умеет выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

    Обладает приемами поиска нужной информации.

    Владеет алгоритмами основных учебных действий по анализу художественных произведений

    Иностранный язык

    Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка

    Владеет коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме.

    Умеет строить диалоговую речь на основе своих речевых возможностей.

    Умеет строить монологическую речь (передавать основное содержание текста, пересказывать его), строить сообщения на предложенную, адекватно отвечать на вопросы, выделять главную мысль

    Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью

    Умеет пользоваться словарями для расширения лингвистических знаний и кругозора.

    Обладает навыками участия в диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении.

    Умеет оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей

    Сформированность толерантности к носителям другого языка

    Владеет правилами речевого и неречевого поведения со сверстниками другой языковой среды и другой культуры

    Математика

    Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов

    Освоил основы математических знаний, умеет сравнивать и упорядочивать объекты по разным математическим основаниям.

    Умеет устанавливать пространственные отношения между предметами, распознавать и изображать геометрические фигуры

    Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения

    Владеет умениями моделирующей деятельности (работать с доступными предметными, знаковыми, графическими моделями; создавать простейшие модели).

    Приобрел информационно-технологические умения (элементарный поиск, обработка, преобразование информации; представление (использование) её в разных видах и формах).

    Умеет составлять простейшие алгоритмы

    Приобретение начального опыта применения математических знаний

    Освоил основы математических знаний (сравнение и упорядочивание объектов).

    Умеет применять математические знания на практике.

    Умеет принимать практические решения на основе прочитанного задания

    Умение выполнять устно и письменно арифметические действия, исследовать распознавать и изображать геометрические фигуры

    Владеет умениями устного счета, коммуникативными навыками.

    Умеет проводить проверку правильности вычислений разными способами.

    Умеет представлять, анализировать и интерпретировать данные таблиц и диаграмм

    Окружающий мир

    Понимание особой роли России в моровой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы

    Различает государственную символику Российской Федерации, Вологодской области, Белозерского района.

    Проявляет эмоционально-положительное отношение и интерес к родной стране, её культуре, истории, традициям.

    Умеет оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных ситуациях

    Сформированность уважительного отношения к своей стране, родному краю, своей семье, истории, культуре страны

    Различает прошлое, настоящее и будущее.

    Ориентируется в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего.

    Умеет находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков, используя дополнительные источники информации

    Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил поведения

    Освоил основы экологической и культурологической грамотности.

    Соблюдает правила поведения в мире природы и людей.

    Освоил элементарные нормы адекватного природо – и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

    Знает правила здорового образа жизни

    Освоение доступных способов изучения природы и общества

    Владеет элементарными способами изучения природы и общества.

    Умеет проводить наблюдения в природе, ставить опыты

    Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи

    Умеет видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире.

    Умеет фиксировать результаты наблюдений или опыта в предложенной форме (словесное описание, таблица, условные обозначения)

    Изобразительное искусство

    Сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека.

    Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства

     Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

    Умеет оценивать произведения искусства с эстетической точки зрения и на уровне эмоционального восприятия.

    Владеет навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные темы и обладает опытом участия в коллективных работах на эти темы.

    Умеет изобразить пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним своё эмоциональное отношение

    Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной ценности

    Умеет различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование, дизайн, декоративно-прикладное искусство).

    Обладает опытом участия в художественной творческой деятельности

    Музыка

    Сформированность представлений о роли музыки

    Владеет основами музыкальной культуры.

    Обладает основами художественного вкуса

    Сформированность основ музыкальной культуры деятельности

    Проявляет интерес к народной музыке, творчеству родного края.

    Умеет ориентироваться в музыкальном поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России.

    Умеет сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки

    Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению

    Умеет воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкальной деятельности

    Использование музыкальных образов при создании музыкальных композиций

    Может осуществлять собственные музыкально-исполнительские замыслы.

    Умеет организовать культурный досуг, самостоятельную творческую деятельность.

    Умеет музицировать

    Технология

    Получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека

    Уважительно относится к труду людей.

    Понимает культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире

    Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре

    Знает общие правила создания предметов рукотворного мира (соответствие изделия обстановке, удобство, прочность, эстетическая выразительность) и умеет руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности

    Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности

    На основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни умеет осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей.

    Знает правила техники безопасности

    Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских задач

    Умеет изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

    Умеет делать развертку заданной конструкции.

    Умеет изготавливать заданную конструкцию

    Физическая культура

    Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры

    Ориентируется в понятиях «физическая культура», «режим дня», «физическая подготовка».

    Понимает положительное влияние физической культуры на физическое и личностное развитие

    Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность

    Владеет знаниями о роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья.

    Умеет подбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами.

    Умеет определять дозировку и последовательность выполнения упражнений

    Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием

    Выполняет упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки.

    Умеет выполнять упражнения на развитие физических качеств.

    Умеет оценивать величину нагрузки по частоте пульса



  • Похожие документы:

    1. Образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 г г

      Образовательная программа
      ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПЕРИОД 2011-2015 г.г. СОДЕРЖАНИЕ 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка к образовательной программе ………………… 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной ...
    2. Образовательная программа начального общего образования на период 2011 2015 учебный год

      Образовательная программа
      ... ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА  НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  НА ПЕРИОД 2011 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД     2011 г ОДЕРЖАНИЕ   1. Пояснительная записка 3       2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего ...
    3. Основная образовательная программа начального общего образования на 2014-2018 г

      Основная образовательная программа
      ... г. №246/1-ОД   ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ на 2014-2018 г. г. Хотьково 2014 г. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Целевой раздел. Стр ...
    4. Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 годы

      Основная образовательная программа
      ... ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ на 2011-2015 годы Основная образовательная программа начального общего образования ... на 2011- 2012 у.г. В начальном звене на 2011- 2012 у.г. В первом классе об-ся на 2011- 2012 ...
    5. Основная образовательная программа начального общего образования Управление образования Калининского района г. Челябинска

      Основная образовательная программа
      ... » _________ 2013г. Основная образовательная программа НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ на 2011 – 2015 учебные годы (с изменениями) 2012 г. Структурные параметры основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 87 ...

    Другие похожие документы..