Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Д. каб. физики МБОУ «Афанасовская СОШ» Баскетбол 1530-1 15 1 0-1705 7-11 Богачёв В.Н. спортзал ДЮСШ СУБ- БОТА Юный лесовод 1400 - 1445 1455 - 1540 -7 ...полностью>>
'Литература'
14.15 13 Физическая культура 1.10. 013 г. 14.15 14 Основы безопасности жизнедеятельности 7.10. 013 г. 14.15 ОТКРЫТИЕ школьного этапа Всероссийской оли...полностью>>
'Рабочая программа'
НАПРАВЛЕНИЕ ООП 230100 Информатика и вычислительная техники 230400 - Информационные системы и технологии 230700 - Прикладная информатика 221 - Мехатро...полностью>>
'Документ'
4. Областная школа подготовки вожатых. 5. Методическая и консультационная поддержка специалистов сферы организации отдыха и оздоровления....полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

В стране около 785.432 тысяч выпускников выбирают профессию учителя. 65% всех учителей – женщины, 67% из них замужем. Средний возраст учителя составляет 48,1 лет. Возраст 51% учителей – 50 лет и более. В ближайшие 10 лет 45% работающих учителей уйдут на пенсию (средний пенсионный возраст в 2005 году составлял 62 года) [4].

На каждого учителя в среднем приходится 17,2 учеников. Еженедельная нагрузка составляет в среднем 23,79 часов. Сюда же относится 1000 часов в год для проверки письменных работ. По оценке самих учителей их недельная нагрузка составляет от 45 до 50 часов.

Внеклассная занятость немецких учителей находится где-то у нулевой отметки. Два родительских собрания в год, пара городских экскурсий и походов в кино и в редких случаях беседа с родителями. Средняя заработная плата составляет 2.379 евро (учителя начальных школ получают намного меньше, чем учителя в гимназии). При курсе евро в 40 рублей это составит 95 тысяч рублей.

95% учителей любит свою профессию. В то же время 53% молодых и 63% пожилых педагогов чувствуют себя «выжатыми как лимон». 75% учителей считают, что они должны получать больше поддержки от политиков и администрации.

82% населения доверяют учителям, но все же критикуют школьные требования. 62% немцев считают, что учителя плохо преподают, и каждый второй считает, что с учеников школе слишком мало требуют [4].

Социальный статус и соответствующее материальное обеспечение – это своего рода «вознаграждение» или «компенсация» за нелегкий учительский труд, приравниваемый к одному из самых напряженных, психологически и эмоционально затратных видов деятельности, связанных с большими нервными нагрузками и стрессовыми ситуациями.

Немецкие специалисты, анализирующие различные виды деятельности учителя, по-разному оценивают значимость каждого из них по доли интеллектуального, физического и эмоционального вклада. К наиболее серьезным нагрузкам учителя, требующим особой поддержки и помощи ему в работе, являются: воспитательная работа; оценивание результатов успеваемости; столкновение с наиболее сложными ситуациями; надзор – консультирование; индивидуальный подход к учащимся; работа с гетерогенными классами; сотрудничество с родителями; повышение квалификации; самоорганизация (распределение личного времени) [3]. Большинство из перечисленных факторов и видов нагрузок, создающих напряжение в работе школьного учителя, сказывается в основном на его женской части, в целом имеющей количественный перевес в составе педагогического сообщества.

Проблемы педагогического образования, условия работы учителя, специфика профессиональной деятельности приводят с годами к возрастанию психических, физических и нравственных нагрузок. Они перерастают в тревожные состояния, страхи, требующие уже квалифицированной помощи [2]. Соответствующая помощь оказывается в рамках государственной политики ФРГ: предоставляется возможность частичной занятости учителя, временного освобождения от занятий, в особенности учителей-женщин, имеющих «двойные обязанности» (маленькие дети, престарелые родители, другие нагрузки и семейные проблемы); организуются терапевтические группы в школе в целях психологической «разгрузки»; службы психологической помощи для учителей в школе.

К наиболее значимым причинам, вызывающим стрессовые состояния у школьных учителей относятся трудности организации профессиональной работы (при норме нагрузки в 21-27 ч в неделю и подготовке к занятиям от 53 до 55 ч в неделю) и широкий круг обязанностей. Острую нехватку как рабочего, так и личного времени испытывает половина всех опрошенных учителей, после чего идут проблемы с учениками (47,9%), профессионально обусловленные сложности (43,8%); взаимоотношения с руководством школы (31,6%), с коллегами (28,5%); с родителями учащихся (22,7%) [2].

К этим трудностям следует прибавить такие дополнительные или формально неучтенные, как: увеличение в ряде земель ФРГ недельных нагрузок на 1-2 ч с целью экономии средств; возложение на педагогический персонал ранее несвойственных ему управленческих функций в связи с переходом на «автономию» школы; увеличение стрессовых ситуаций от «общения» с контингентом современных учащихся, трудными детьми, «проблемными» группами и классами из числа мигрантов, дающих более низкие показатели дисциплины и успеваемости, в том числе из-за плохого владения немецким языком.

Более половины немецких учителей (55%) готовы ее сменить даже при потере в заработной плате. За досрочный выход на пенсию «проголосовали» 56,5% из числа респондентов, 28,3% оставили бы ее в связи с достижением пенсионного возраста и только 1,6% согласились бы работать после выхода на пенсию [2].

Желание пораньше уйти на заслуженный отдых становится более понятным при ознакомлении с данными, например, гамбургского исследования, которое показало, что из категории лиц с различными нервными расстройствами 62,7% составили учителя. Каждый пятый педагог к 50 годам (за 10 лет для женщин и 15 лет для мужчин до выхода на пенсию) становится профессионально непригодным по состоянию здоровья, каждый третий – к 60 годам [2].

Вопрос, затронутый в нашем исследовании, интересует многих не только из-за простого любопытства: а как у них, но и из-за стремления понять, что нужно сделать, чтобы профессия учителя стала по-настоящему достойной уважения, внимания и поддержки.

В отличие от своих российских коллег, которым еще в XX в. обещали «поднять народного учителя на такую высоту, на которой он не мог бы стоять ни в одном другом государстве», немецкие педагоги имеют все это в реальности: более комфортные социально-экономические условия и морально-психологический климат. Традиционный престиж учителя в обществе, высокий социально-педагогический статус, соответствующая государственная поддержка формируют как общественное мнение граждан, так и их взгляды на роль и место педагога в обществе. Без сомнения, эти объективные факторы воздействуют на молодежь и определяют ее выбор будущей специальности в сфере образования.

Данный материал может быть использован на занятиях по иностранному языку во время изучения тем «Моя профессия», «Система образования в России» или «Система образования в Германии».

Библиография

  1. Как оплачивается труд учителя в Англии, Франции, Германии и США [Текст] // Управление школой. – 2008. – № 13. – С.11–21.

  2. Писарева, Л.И. ФРГ: профессия учителя сегодня [Текст] / Л.И. Писарева // Педагогика. – 2008. – № 10. – С.90–96.

  3. Писарева, Л.И. Школьный учитель: его социальный статус и профессиональные проблемы [Текст] / Л.И. Писарева // Народное образование. – 2008. – № 7. – С.92–100.

  4. Hennis, A. Was Sie schon über Lehrer wissen wollten [Текст] / A. Hennis // Deutsch: прил.к газете «Первое сентября». – 2008. – № 9. – С.7.

РАЗДЕЛ 2. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИНГВИСТИКИ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

ИСТОРИЯ И ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО

ДИАЛЕКТА - КОКНИ

И.В. Афонасьева

г. Ишим, Российская Федерация

Существует несколько вариантов английского языка. Наиболее широко известными являются стандартный (британский) английский и диалект кокни, расположенные в противоположных концах лингвистического континуума Лондона. Грамматика, синтаксис, морфология, сленг и лексика стандартного английского языка являются наиболее широко понятным и принятым. Главное различие между стандартными и нестандартными вариантами заключается в различном уровне социальной приемлемости, и в том факте, что нестандартные варианты интенсивно не шифруются [5, с.6].

В XVII века Лондон стал выступать в качестве политического и коммерческого центра страны [4, с.203-204]. Это было также время, когда речь лондонского Вэст-Энда (или высших классов, живущих там) начала все более отождествляться со стандартным английским, тогда как Ист-Энда (бедные части города) отождествляться с кокни.

Под кокни в настоящее время подразумевают диалект английского языка, употребляемого в Ист-Энде в Лондоне. В область распределения примерно входят следующие районы: Олдгейт ( Aldgate), Бентал Грин (Bethnal Green), Бау (Bow), Лаймхаус (Limehause), Майл Энд (Mile End), Олд Форд(Old Ford), Попла (Poplar), Ратклифф (Ratcliff), Шоредотч (Shoreditch), Спиталфилд (Spitalfield), Степни (Stepney), Уоппинг (Wapping). В целом они принадлежат трем районам: Сити (City), Хакни (Hackney), Тауэр Хэмлетс (Tower Hamlets). Тем не менее, согласно наиболее традиционному определению истинным кокни является любой человек, кто родился под звук колокола церкви святой Марии-ле-Бау [3, с.194]. В 1941г. нацистская бомба Фау-2 разнесла колокольню церкви, и только лишь в 1961г. звон колоколов возобновился.

Этимологически слово кокни означает «петушиное яйцо», исходя из cokene (родительный падеж от «cock» - старого петуха) (ст. англ. Cocc, кок). Это был средневековый термин, относящийся к маленькому, деформированному яйцу, предположительно отложенному петухом. Очень скоро этот термин стал использоваться в значении «побаловать ребенка» или «маменькин сынок» (ср. англ. Cocker «баловать»).

В начале XVI века соотечественники начали применять термин к людям, которые родились и выросли в городах и поэтому считались более слабыми. В XVII века термин кокни стал использоваться как выражение пренебрежения и призрения, во всяком случае, позже он употребляется только в отношении к лондонцам: «Cockney или cockny, применяемые только к тем, кто родился … в лондонском Сити…» [2]. Укоризненная фраза «наш лондонский кокни» (1611г.) использовалась для указания на любого человека, не проявляющего интереса к жизни за пределами английской столицы.

В следующем веке значение термина снова изменилось. Теперь кокни называли не только носителя диалекта, но и сам диалект. В конце века выделяется четыре основные особенности носителей этого диалекта:

1) s произносится невнятно после st;

2) произносится [w] вместо [v], и наоборот;

3) [h] не произносится после [w];

4) [h] не произносится, где он должен быть и наоборот.

В 1824г. сэр Роберт Пиил формирует первые полицейские отряды, располагавшиеся на улице Бау в Лондоне. В то время их называли Bow Street Runners, Peelers, Boobies. Известно, что носителями сленга были обитатели трущоб Лондона, где царила ужасная преступность. Это был очень удачный языковой код. Ни один из полицейских никогда бы не догадался, о чем ведут речь представители лондонского Ист-Энда. Тем не менее, сленг стал широко распространенным среди рабочих слоев населения, то есть, как минимум, среди половины населения столицы. Вместо самого слова использовались фразы, рифмующиеся с ним. Таким образом, например, слово «stairs» становилось «apples and pears», вместо «phone» использовалось «dog and bone».

Также известно, что истинные кокни одевались по-особенному. Они придумали специальную одежду, и не только для «рядовых», но и для королей и королев. Мужчины-кокни носили черные костюмы, украшенные блестящей вышивкой, а женщины-кокни выделялись из толпы яркой одеждой, броским макияжем и подчеркнуто вульгарными манерами.

В начале XX века кокни распространяется за пределы традиционных границ Ист-Энда, и не только в другие части Лондона, но и даже в соседние округа. Степень распространения кокни заметна по всей Юго-Восточной Англии. Этому способствуют такие факторы, как: социальный класс, род занятий, образование, населенный пункт и т.д.

В настоящее время все большее развитие стал получать рифмованный сленг (Cockney Rhyming slang [6, с.171]). В наше время носители языка выделяют три виды кокни:

  1. сlassic (классический) широко используется и признается со времен Роберта Пиила;

  2. modern (современный) – лексические единицы сочиняют и вводят в употребление современные носители;

  3. mockney (фальшивый кокни) – видоизмененный кокни, подражание кокни человеком из среднего или верхнего класса в Англии. Современный сленг кокни, который разрабатывается сегодня, стремится рифмовать слова с именами знаменитостей и современных людей. Примером могут быть:Al Capone – telephone; Calvin Klein – wine; Barack Obama – farmer (charmer); Brad Pitt – fit; Britney Spears – ears; Bruce Lee – key; Jackie Chan – plan (can).

Большинство лексических единиц, используемых современными кокни, не носят исторического характера, а используются в качестве языковой игры. Главной коммуникативной задачей говорящего, использующего языковую игру, является намеренное отстранение от слова. Ритмизация речи, в свою очередь, помогает достигать эффекта обыгрывания посредством фонетического сходства опорного слова и деривата [1, с.9].

Слово на кокни – всегда рифмованная фраза из двух слов, причем большинство слов составляются прямо на ходу: «fisherman`s daughter» и «son and daughter» могут значить одно и тоже. Главное правило создания слов сленга кокни – второе слово должно звучать почти идентично зашифрованному. Типичными особенностями фонетической речи кокни в современном языке являются:

  • пропуск звука [h], например, «not `alf» вместо «not half»;

  • использование «ain`t» вместо «isn`t» или «am not»;

  • произношение звука [ɵ] как [f], например, «faas`nd»;

  • пропуск звука [t] на конце слова.

Несколько примеров рифмующегося сленга: Apples and pears = stairs; Daisy roots = boots; Adam and Eve = believe; Dog and bone = phone; Tom and Dick = sick; Frog and toad = road; Boat race = face; China plate = mate; Bees and honey = money; Bird lime = time; Butcher`s hook = look; Uncle ted = bed [7].

Итак, за 700 лет истории произошли изменения не только в значении термина кокни, а также в сферах его использования. Выделяют следующие этапы развития:

  1. этап I (XIV в.): «деформированное, уродливое яйцо», понятие применимо к жителям Лондона;

  2. этап II (конец XIV – XV вв.): избалованный, испорченный ребенок, понятие применимо к жителям бедных районов города;

  3. этап III (XVI в.): любой городской житель любого города;

  4. этап IV (XVII в.): лондонец, родившийся под звуки колокола;

  5. этап V ( XVIII в.): лондонцы и их диалект, рифмованный сленг.

Таким образом, предназначение диалекта поменялось: из тайного, кодового языка лондонский диалект кокни превратился в обычную игру слов, причем носители диалекта могут сами «придумывать» новые значения словам и вводить их в употребление.

Библиография

  1. Гридина, Т.А.: Языковая игра: Стереотип и творчество [Текст]: Монография / Т.А. Гридина. – Екатеринбург, 1996.

  2. Гэвин, Дж. Диалект Кокни [Текст] / Дж. Гэвин // Обучение за рубежом. – 2000. - № 4.

  3. Ефимова, О.П.: Об экзистенциональных особенностях кокни [Текст] / О.П. Ефимова // Уральский филологический вестник. – Череповец, 2012. - №3.

  4. Matthwes, W. Cockney Past and Present [Text] / W. Matthwes. – London and Boston: Routledge & Kegan Paul, 1972.

  5. Milroy, J. Real English. The Grammar of English Dialects in the British Isles [Text] / J.Milroy, L. Milroy. – London: Longman, 1993.

  6. The Oxford Dictionary of English Etymology [Тext] / Ed.by C.T. Onions. - Oxford, 1966

  7. [Электронный ресурс] Режим доступа:

  8. [Электронный ресурс] Режим доступа: www.Газета.Ru

СЛЕНГ СОВРЕМЕННОЙ НЕМЕЦКОЙ МОЛОДЁЖИ: ОСОБЕННОСТИ И ИСТОЧНИКИ ПОПОЛНЕНИЯ

П.А. Вороновская

г. Ишим, Российская Федерация

Политическая и социально-экономическая жизнь стран как в зеркале отражается в лингвистике. Именно социальные проблемы, являющиеся наиболее острыми для общества, находят отклик в молодежном сленге, богатом стилистически окрашенной лексикой.

Общеизвестно, что язык – мощное средство регуляции деятельности людей в различных сферах. Изучение молодежного сленга приобретает возрастающую актуальность в условиях расширяющихся международных контактов (стажировки, турпоездки, просмотр видеофильмов, прослушивание современных песен на немецком языке и т.д.).

Целью настоящей статьи является выявление особенностей сленга современной немецкой молодёжи, причин возникновения и источников пополнения молодёжного сленга.

Материалом исследования послужили данные, выбранные из синонимических и фразеологических словарей, текстовые источники.

Сленг (англ. slang) – это экспрессивно и эмоционально окрашенная лексика разговорной речи, отклоняющаяся от принятой литературной языковой нормы. Он формируется в группах людей, объединенных по какому-либо признаку (по возрасту, интересам).

Молодежный сленг представляет собой интереснейший лингвистический феномен, бытование которого ограничено не только определенными возрастными рамками, как это ясно из самой его номинации, но и социальными, временными и пространственными рамками.

Сленг возникает в речи молодёжи часто как протест против словесных штампов, однообразия тусклой обыденной речи. Используя в своей речи сленг, молодые люди хотят выразить свое критическое, ироническое отношение к ценностям мира старших; это желание отличиться, пооригинальничать, проявить свою независимость, завоевать популярность в молодежной среде; и наконец, просто общаться друг с другом в присутствии чужих, оставаясь непонятыми.

Проведённый практический анализ текстов из немецких журналов «VITAMIN.DE», «Glamour» позволяет выделить следующие особенности молодежного сленга:

  • частотное употребление таких слов и их производных как Super, toll: der Superpunk-Songs, der Superclub, Superparty; tolle Ideen, tolle Tipps, tolle Rezepte;

  • распространенность англицизмов Party, Star, cool: die Partywelt, Partypeople, Technoparty; Star-Model, Star-Fotograf, Star-Visagistin, Star-Architekt, die Aromastars; «Cool!», coole Stil-Ikone, coole Jeans;

  • краткость сленгизмов: der Dossi – der Langschläfer, der Träumer, der Phantast; der Fuzzi – der Spezialist; der Taffi – der willensstarke Junge;

  • повторы: sterb-sterb – sehr müde, erschöpft;

  • речевая ритмизация: der Schickimicki – der Stutzer; schickimicki – modern, modisch;

  • рифма: give five – die Hand ausstrecken;

  • аллитерация: flippen – floppen – flappen – weinen;

  • необычные сочетания звуков: hoppeldihopp – in einem Augenblick; der Fickfack – die Ausflucht; das Multikulti – die Multikulturalität; die Tic-Tak-Tussi – das junge Mädchen;

  • игра слов: Lieber Kiss in der Tasche als Sand im Getriebe;

  • названия государств, их исторических областей, городов: kleiner Tiger – Singapur, Lipsi – Leipzig;

  • названия национальностей: Ikeakind (от IKEA – шведская мебельная фирма) – der Schwede, die Schwedin; Ami – der Amerikaner;

  • иронические словосочетания и выражения: Hotel Mama – das Leben mit den Eltern; Gymnastiker-Anstalt – das Gymnasium; die Folterkammer – der Sportsaal; die Trachtengruppe – die Streifenwegpolizei; der Parkbankphilosoph – der Obdachlose;

  • наличие слов, территориально и социально более ограниченных: abschallen (norddt.) – überrascht sein; Balle flach halten, dammeln (norddt.) – faulenzen, auf der Bärenhaut liegen; gäckern, geckern – murmeln (Саксония, Тюрингия); Was ist Phase? – Was ist los? (употребляется в восточных землях ФРГ).

Один из основных источников пополнения сленга – заимствования из английского языка: Joint – сигарета (с марихуаной), konnäckten – соединять/ся (с помощью электронных средств связи), auf Double-Timer – правильно распределив свое время, faxen – совершать глупости, Looser – ненадежный человек, Mc-Job – непрестижная, низкооплачиваемая работа, happyenden – хорошо заканчивать/ся, Handy – сотовый телефон и т.д.

Второй по значимости источник пополнения молодежного сленга – словообразование: Monnis ← англ. money (деньги), Workmän ← англ. workman (рабочий) и др.

В речи современной немецкой молодёжи наблюдается процесс, связанный с таким средством словообразования как «словоискажение» или лексическая мутация: laschi (ленивый, скучный) ← lasch (вялый, ленивый), alleinsam (одинокий) ← allein (один) и einsam (одинокий), Randalo (скандалист) ← randalieren (скандальничать), labundig (живой) ← lebendig (живой) и др.

Нередко переосмыслению в молодежном сленге подвергаются слова, пришедшие из жаргонов: fundamental/fundi – супер, класс, клево; Massage – драка, удар; Tomate – башка, репа; Mega-Deal – большая, хорошая вещь.

Исследователи компьютерного жаргона подчеркивают, что постоянным пользователям Сети присуще своеобразное чувство юмора, что отражается в экспрессии бытующих в Нackerese (язык хакеров) номинаций: Whois – системная команда, Bagbiter – программист, допустивший ошибки, Two-Spot – двоеточие, user-friendly/freundlich – система с удобными средствами общения, Hacker – программист-фанатик, hackish – искусный, хакерский.

В молодежном языке появилось новое направление – «Kanakisch». Словарный запас этого направления стремительно расширялся и достиг 300 слов. Вот некоторые примеры: «Alder, dem is dem Problem, weisstu?» – «Старик, это проблема, понимаешь?» «Was guckst – Bin isch Kino, oder was?» – «Чего уставилась? Я тебе что кино или как?!»

Глагол в вопросительном предложении заканчиваются на -tu или -su:

«Raussu?» вместо «Rauchst du?» – «Куришь?» «Hastu Problem, oder was?» – «Проблемы есть, или как?»

Таким образом, можно сказать, что основными источниками пополнения регистра сниженной лексики в молодежном сленге явяляются: заимствования из других языков (преимущественно из англиского); заимствования из жаргонов (криминальный, компьютерый); заимствоания из общелитературного языка с переосмыслением значения; словообразование.

Библиография

  1. Береговская, Э.М. Молодежный сленг: формирование и функционирование [Текст] / Э. М. Береговская // Вопросы языкознания. – 1996. - № 3. – С. 32.

  2. Девкин, В.Д. Диалог. Немецкая разговорная речь в сопоставлении с русской [Текст] / В. Д. Девкин. – М., 1981. – 160 c.

  3. Олейник, О.В. Немецкие сленгизмы в свете неологической теории [Текст] / О.В. Олейник: автореф. дис. к.ф.н. – Самара, 2006. – 22 с.

  4. Ребрина, С.А. Причины формирования компьютерного жаргона [Электронный ресурс] / С.А. Ребрина. – Режим доступа: www.inf.vspu.ac.ru.

  5. Розен, Е.В. Новые слова и устойчивые словосочетания в немецком языке: книга для учителя [Текст] / Е. В. Розен. – М., 1991. – 190 с.



Похожие документы:

  1. Научная программа Конференции включает работу по следующим направлениям

    Программа
    ... молодежи. Направление 7 «Актуальные вопросы рекламы и связей с общественностью». Секция 1. Актуальные проблемы медиапланирования и ... преподавания английского языка. Секция 2. Актуальные вопросы германистики и методики преподавания немецкого языка как ...
  2. Задачи профессиональной деятельности выпускника. Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения ооп впо. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ооп впо (1)

    Регламент
    ... речи. Секреты ораторского мастерства. Раздел 6. Актуальные вопросы изучения русского языка. Основные образовательные ... языка. Программа включает отдельные вопросы общей германистики, проблемы возникновения английского языка на ...
  3. Темы выпуска: ▪ Издательско-образовательная деятельность в фокусе федеральных органов власти стр. 1 (4)

    Документ
    ... » и консультационных площадок по актуальным вопросам развития образования. (минобр.тверскаяобласть ... » и консультационных площадок по актуальным вопросам развития образования. С 22 по ... немецкого языка и серьезная германистика. Это грозит рухнуть, ...
  4. «Волгоградский государственный университет»

    Автореферат
    ... сказки / О. А. Плахова // Актуальные проблемы германистики и методики преподавания иностранных языков : междунар. заоч ... сознания / О. А. Плахова // Актуальные вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков : материалы ...
  5. Величайший памятник немецкого героического эпоса (ок. 1200). Воснове сказания, восходящие к эпохе «великого переселения народов»: гибель бургундского корол

    Документ
    ... , обычные житейские конфликты, актуальные вопросы семейной жизни буржуазного общества. ... требуется не художественность, а актуальность и злободневность. Публицистическая злободневность равно ... бурных споров. Вольф изучала германистику в Йене и Лейпциге. ...

Другие похожие документы..