Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Недалеко от нашего дома находится небольшой 7-2-3-1, где мы любим купаться. Многие птицы 8- 13 – 16- 9 – 5 – 11 улетают в тёплые края. Все 2 – 16 – 15...полностью>>
'Реферат'
Одной из главных целей школьного образования является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личност...полностью>>
'Документ'
Честная до последней запятой книга, которая немедленно стала классикой жанра и обязательным чтением для каждого, кто хоть в какой-то мере интересуется...полностью>>
'Литература'
Учебный план для обучающихся 1-3 классов МБУ школы № 20 является нормативно-правовым актом по введению Федеральных государственных образовательных ста...полностью>>

Главная > Образовательная программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

Негосударственное образовательное учреждение школа среднего

(полного) общего и дополнительного образования «София»

630132, г. Новосибирск, ул. 1905 г., 39, тел. 2-172-172

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Школа Совы» НОУ «София»

(подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе)

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (5–7 лет)

Возрастные особенности детей шестого и седьмого года жизни.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребёнок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребёнка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создаёт ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними всё более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять её от воспитателя), обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создаёт основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя – пробудить интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, в словесном творчестве.

Всё это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает творческие инициативы детей, создаёт в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.

Серьёзное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стёклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создаёт особый настрой в группе старших дошкольников. Интерес к школе развивается естественным путём: в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому способствуют разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребёнком или с подгруппой старших дошкольников.

Организованное обучение осуществляется у старших дошкольников преимущественно в форме подгрупповых занятий и включает занятия познавательного цикла по математике, подготовке к освоению грамоты, по ознакомлению с окружающим миром, по развитию художественно-продуктивной деятельности и музыкально-ритмических способностей.

В самостоятельной деятельности, в общении воспитателя с детьми создаются возможности для расширения, углубления и широкого вариативного применения детьми содержания, освоенного на занятиях.

Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми. Воспитатель старается разнообразить практику общения с каждым ребёнком. Вступая в общение и сотрудничество, он проявляет доверие, любовь и уважение к дошкольнику. При этом он использует несколько моделей взаимодействия: по типу прямой передачи опыта, когда воспитатель учит ребёнка новым умениям, способам действия; по типу равного партнёрства, когда воспитатель – равноправный участник детской деятельности, и по типу «опекаемый взрослый», когда педагог специально обращается к детям за помощью в разрешении проблем, когда дети исправляют ошибки, «допущенные» взрослым, дают советы и т.п.

Важным показателем самосознания детей 5–7 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своём возможном будущем облике впервые позволяет ребёнку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребёнком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познаёт его, а вместе с тем познаёт и себя. Через самопознание ребёнок приходит к определённому знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создаёт предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей

Задачи развития и воспитания:

1. Укрепление и обогащение здоровья, дальнейшее развитие двигательной и гигиенической культуры детей.

2. Воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

3. Развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к художественной культуре.

4. Развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей.

5. Формирование готовностей к школьному обучению, к новой социальной позиции школьника.

6. Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребёнка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

Игровая деятельность

Игры старших дошкольников отличаются видовым и тематическим разнообразием. Этому способствует накопленный игровой опыт детей.

Главные педагогические задачи, которые решаются в этой возрастной группе, направлены на:

– создание и реализацию детских игровых замыслов, обогащение умений сюжетосложения;

– формирование у детей умений согласовывать свои действия с действиями партнёров по игре, следовать игровым правилам;

– освоение ими позиции субъекта игровой деятельности;

– поощрение и стимулирование игровой самостоятельности, инициативы, творчества дошкольников и др.

Виды игр; игровая тактика педагога

Пространство-время детской игры существенно расширяется: дети шестого года жизни с удовольствием и достаточно долго играют в различные сюжетно-ролевые, режиссёрские, строительно-конструктивные, подвижные, музыкальные, театральные и театрализованные игры, участвуют в игровом экспериментировании и т.д.

В руководстве детскими играми воспитатель пользуется преимущественно опосредованными (косвенными) приёмами, способствуя развитию самодеятельной игры как формы организации жизни детского общества, возникновению и укреплению устойчивых детских игровых объединений, формированию положительных межличностных отношений детей, а также воспитанию значимых мотивов образования игровых объединений.

Наблюдая за детскими играми, воспитатель обращает внимание на то, чтобы очень активные дети не подавляли инициативы своих товарищей, помогает робким, застенчивым входить в игру, способствует применению правил и норм поведения в совместной деятельности.

В условиях игр совершенствуется умение детей общаться друг с другом, выражать своё отношение к поступкам сверстников, обосновывать свои действия и поступки, отстаивать собственное мнение; развивается умение в деликатной форме выражать несогласие с предложениями сверстника, его действиями по распределению ролей, игрушек, обязанностей.

В сюжетно-ролевых играх дети самостоятельно выбирают тему для игры, развивают сюжет на основе опыта, приобретённого при наблюдениях положительных сторон окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, труд и отдых людей, яркие социальные события), а также знаний, полученных на занятиях, при чтении литературных произведений, сказок, просмотре детских телевизионных передач. Старшие дошкольники проявляют способность комбинировать знания, полученные из разных источников, и отражать их в едином сюжете игры. Появляются игры с элементами фантазирования: дети не только обобщают игровые действия в слове, но и переносят их во внутренний воображаемый план.

Воспитатель побуждает детей предварительно согласовывать тему игры, распределять роли, организовывать начальную предметно-пространственную ситуацию в игровой группе из 3–4 человек. По предложению воспитателя дети могут в начале игры обозначить примерное содержание своей роли и содержание ролей партнёров; умеют в ходе игры выполнять при необходимости и желании в одном сюжете попеременно 2–3 роли; знают правила ролевых взаимоотношений – подчинения, равноправия, управления.

Педагогу необходимо учитывать индивидуальные проявления ребёнка как субъекта игровой деятельности («сочинитель», «исполнитель», «режиссёр»), чтобы обеспечить каждому форму самореализации в придумывании игрового сюжета и создании выразительных образов персонажей, в организационном игровом общении и управлении замыслами партнёров.

Во взаимоотношениях по ходу игры педагог стимулирует следование детей усвоенным нормам поведения, правилам дружеских и коллективных взаимоотношений. В организационный период игры (при необходимости и по ходу её) он помогает детям выделять нравственный смысл отношений, связанных с ролью; ориентирует на отражение в соответствующих игровых ролях таких качеств, как отзывчивость, стремление помочь другому, проявить заботу, выручить из беды, преодолевая препятствия, и т.п. Предметом заботы педагога является воспитание у детей ответственности за своё поведение в совместной игре, стремления реализовывать игровой замысел.

Воспитателю важно поддерживать индивидуальную и совместную режиссёрскую игру, в которой дети в условной форме отображают события, знакомые им из самых разных источников с помощью оформленного и неоформленного (полифункционального) игрового материала.

Педагог помогает детям вносить разнообразие в театрализованные игры (драматизация по ролям, настольный театр, кукольный театр на ширме); использовать при подготовке спектакля театральные куклы, самодельные игрушки, атрибуты, элементы костюмов, декорации. Он направляет свою деятельность на совершенствование художественно-образных исполнительских умений детей, добиваясь интонационной выразительности и соответствующего образу эмоционального состояния (грустный, весёлый и т.д.), поощряет желание детей в показе спектакля-игры зрителям (детям своей группы, малышам, родителям).

В музыкальных и музыкально-ритмических играх дети учатся различать высокое и низкое звучание барабана (звучит большой барабан, маленький барабан) и соответственно передавать это в движениях, строясь в большие и маленькие кружки; исполнять игровую песенку, передавая её ритм хлопками в ладоши и кулачками; различать по тембру голоса участвующих в игре детей; исполнять песенку, передавать различные динамические оттенки (усиливая или ослабляя звучание), и выполнять игровые выразительные движения в соответствии с характером звучания музыки.

В обучающих играх продолжается развитие интеллектуально-перцептивных способностей дошкольников; формируются наблюдательность, умения обследовать предметы, сравнивать их, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал); определять изменения в расположении предметов (спереди-сзади, справа-слева, под-над, посередине-сбоку); развивается умение узнавать по описанию животное, растение, вид транспорта и пр. (отгадывание загадок). Такие игры активно используются для создания мотивации к занятию и «открытия» нового знания. Вне занятий воспитатель поощряет самостоятельную организацию детьми дидактических игр с предметами, настольно-печатным материалом, словесные дидактические игры в небольших подгруппах (2–4 человека).

Игры подвижного характера помогают воспитывать активность, самостоятельность, инициативу детей. Они позволяют взрослому оптимально чередовать интеллектуальную и физическую нагрузку детей в течение дня. При необходимости он предлагает в соответствии с возможностями и потребностями развития отдельных воспитанников подвижные игры не только общеразвивающей, но и коррекционно-профилактической направленности.

Постепенно у детей формируется умение чётко выполнять правила игр, действовать быстро, ловко, применяя накопленные двигательные умения и навыки. Старшие дошкольники могут самостоятельно организовывать подвижную игру и доводить её до конца; играть в игры с элементами соревнования между группами детей. Внимание взрослого направлено на воспитание у детей нравственных качеств: справедливого отношения к играющим сверстникам, умения поддержать и проявить взаимопомощь.

Подвижные игры организуются в естественных условиях с использованием особенностей природного окружения в разные сезоны года: летом – в парке, у воды, в воде; зимой – на снегу, на льду (на санках, лыжах, коньках). Дети должны уметь самостоятельно играть в игры (школа мяча, серсо и др.); использовать элементы спортивных игр (бадминтон, городки, баскетбол, хоккей); уметь играть в настольные игры: летающие колпачки, футбол на столе и др.

Педагог поощряет самостоятельную организацию детьми полюбившихся народных игр; продолжает знакомить с новыми играми обрядового, тренингового и досугового характера, празднично-карнавальными играми, которые обогащают детей новыми образами, впечатлениями, эмоциями, действиями, а каждый день пребывания в детском саду делает отличным от предыдущего.

Воспитание и развитие личностных качеств

Как и на всех предыдущих возрастных этапах, главным во взаимодействии воспитателя с детьми является уважение прав ребёнка, гуманно-личностное отношение и индивидуальный подход.

Важную роль в работе с дошкольниками старшего возраста приобретает общение. Воспитатель использует несколько форм общения:

– деловое общение, в которое вступает ребёнок, стремясь научиться у взрослого чему-либо (сотрудничество со взрослыми развивает в ребёнке ценные качества общественного поведения, способность принять общую цель, включиться в совместное планирование, взаимодействовать в процессе работы, обсудить полученные результаты);

– познавательное общение с воспитателем по поводу волнующих ребёнка познавательных проблем (оно способствует углублению познавательных интересов и активности детей);

– личностное общение, в которое вступает ребёнок, чтобы обсудить со взрослым проблемы, связанные с эмоциональным, нравственным миром людей, с их поступками, переживаниями. Ребёнок делится с воспитателем своими мыслями, планами, впечатлениями. В этом общении происходит социальное взросление ребёнка, формируются социально-ценностные ориентации, осознаётся смысл событий, развивается готовность к новой социальной позиции школьника.

В организации процесса воспитания сохраняются две тенденции. Одна из них – нисходящая: от подражания взрослому к собственному поведению. Обретая в контакте со взрослыми представления о необходимых результатах человеческой деятельности, разделяя со взрослыми чувства, рождающиеся в общении и совместной деятельности с ними, ребёнок приобщается к ценностям взрослых людей.

Другая тенденция – восходящая: от рождающихся в самой деятельности ребёнка представлений, намерений, эмоций к рождению мотивов более высокого уровня, которые оцениваются взрослыми. Потребность быть субъектом, чувствовать себя активной личностью проявляется в желании ребёнка быть, с одной стороны, непохожим на других, уникальным, самостоятельным, делать «по-своему» и, с другой стороны, значимым для других людей, эмоционально созвучным с ними, участвовать в их жизни, быть признанным ими. Ориентация на свою значимость для других даёт ребёнку возможность полноценно участвовать в совместных делах, содействует приобщению к ценностям и средствам человеческой жизнедеятельности.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Традиционно главным институтом воспитания является семья. В семье формируется отношение ребёнка к внешнему миру. В основе семейных традиций всегда лежит какая-либо идея, норма, опыт.

Воспитание всесторонне развитой личности – это общая задача и родителей, и педагогов. В современном обществе наблюдается процесс ослабления семьи как социального института, изменение её социальных функций. Она утрачивает свои ведущие позиции в социализации индивидов, в организации досуга и других важнейших функциях. Современные родители образованны, обладают широким доступом к информации из области педагогики и психологии. Однако высокий уровень образования, эрудированность и информированность родителей не являются гарантией достаточного уровня их педагоги ческой культуры.

В настоящее время заметно возрос интерес педагогов и руководителей дошкольных образовательных учреждений к работе с семьёй, назрела острая необходимость соответствующего систематического просвещения воспитателей и родителей по различным проблемам, а особенно в вопросах подготовки детей к школе, в осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода. Многие родители в этом отношении нуждаются в конкретной помощи, а источником такой помощи может стать дошкольное учреждение при условии установления между воспитателями и родителями доверительного сотрудничества и взаимодействия.

Усиление образовательной функции дошкольного учреждения, изменения, происходящие в жизни общества, обусловливают необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей.

Педагоги сегодня целенаправленно ищут пути решения проблемы взаимодействия между родителями и воспитателем. Родители испытывают затруднения в воспитании детей, выборе оптимальных воспитательных методов и приёмов, в применении полученной из разных источников информации непосредственно на практике. Они нуждаются в получении конкретной адресной помощи. Именно педагоги дошкольных учреждений способны оказать поддержку родителям.

Сегодня, признав приоритет семейного воспитания перед общественным, возложив ответственность за воспитание детей на родителей мы понимаем, что это требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество – это общение «на равных», а взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения «на равных». Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» – личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и успехов в процессе воспитания конкретного ребёнка.

Самое главное для родителя – это уверенность в хорошем отношении педагога к ребёнку. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности, на доверии к нему в силу его личностных качеств. Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьёй – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду.

Активный курс на создание единого пространства развития ребёнка должны поддерживать как детский сад, так и семья. Эмоциональное самочувствие ребёнка – это показатель характера взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

Для решения поставленных выше задач можно рекомендовать следующие направления и формы работы:

Родительские собрания (примерная тематика)

• Взаимодействие семьи и педагога в подготовке рёбенка к школе.

Беседы с родителями (примерная тематика)

• Гендерное воспитание в семье.

• Роль близких людей в развитии гармоничной личности ребёнка.

• Воспитание гражданских прав и патриотических чувств у детей дошкольного возраста.

• Разрешения конфликтных ситуаций в семье.

• Возрастные особенности детей дошкольного возраста.

Индивидуальные консультации

• Особенности воспитания детей в неполных семьях (с учётом типологизации современной семьи).

• Причины нарушения отношений между родителями и детьми дошкольного возраста.

• Особенности воспитания единственного ребёнка в семье.

• Своеобразие воспитания мальчиков и девочек в семье.

Беседы с детьми о семье (возможно участие родителей)

• Семейные традиции. Национальные семейные традиции.

• Семейные роли и обязанности. Мужские, женские и детские семейные дела.

• Детско-родительские отношения.

Подобные беседы помогут социализации детей, формированию новой и полоролевой идентичности, сформировать «семейные отношения» внутри коллектива, дадут возможность детям примерить на себя взрослые роли, осознать их в себе.

Рекомендации для воспитателей:

– изучение образа жизни семьи, которое проявляется в ровных, «союзнических» отношениях воспитателей с родителями, основанных на взаимной выгоде, характеризующееся желанием добиться большего в благожелательных взаимоотношениях педагога и родителей;

– выявление содержательного аспекта практики взаимодействия семьи и детского сада, конкретные формы, в которые оно разворачивается;

– расширение представлений о содержании и методах взаимодействия с семьёй и выработке индивидуального подхода к ней;

– необходимость специального разъяснения роли семьи в воспитании детей, в осуществлении индивидуального подхода к каждому ребёнку, и важности объединения усилий детского сада и семьи по этому вопросу;

– владение техникой и культурой общения с родителями;

– преодоление практики эпизодического взаимодействия воспитателей с родителями как недостаточно эффективного;

– переход к планируемому и постоянному индивидуально-дифференцированному взаимодействию с каждой конкретной семьёй.

Формы взаимодействия с семьёй воспитанника

• Родительский лекторий

• Родительский тренинг

• Родительское собрание

• Беседа с родителями

• Дискуссия

• Индивидуальная консультация

• Тематическая консультация

• Семейная гостиная

• Семейный клуб

• Выставки

• День открытых дверей

• Конкурсы

• Папки-передвижки

• Телефон доверия

• Форум

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также деятельности общения, восприятия художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объём образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в пределах максимально допустимого объёма образовательной нагрузки, установленных действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВМЕСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСНОВНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Направление: Физическое развитие

Образовательная область: Физическая культура

Образовательная деятельность, осуществляется в ходе режимных моментов:

- физкультурные минутки,

- динамические паузы,

- подвижные игры на переменах.

Подвижные игры

Игры с ходьбой. «Затейники (Ровным кругом)», «Море волнуется», «Стоп», «Узнай по голосу», «Иголка и нитка», «Змейка», «Серая утка», «Тройка».

Игры с бегом. «Пятнашки», «Кошка и мышка», «Мы – весёлые ребята», «Парный бег», «Карусель», «Мышеловка», «Гуси-лебеди», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Совушка», «Два Мороза», «Пустое место», «День и ночь», «Снежная карусель», «Успей пробежать», «Чье звено скорее соберётся», «Космонавты», «Бездомный заяц», «Паук и мухи», «Уголки», «Перемена мест», «Горелки», «Коршун и наседка», «Жмурка», «Найди себе пару», «На лошадке Зорьке еду», «Бусинки», «Птица без гнезда», «Второй лишний», «Ключи».

Игры с прыжками. «Кто скорее», «Прыжки через верёвку», «Пастух и стадо», «Удочка», «С кочки на кочку», «Лягушки и цапля», «Волк во рву», «Классики», «Не попадись!», «Не оставайся на полу», «Чехарда», «Кто скорее снимет ленту», «Скакалки», «Охотник и зайцы», «Прыгни –повернись!», «Пингвины с мячом», «Лиса в курятнике», «Зайцы, сторож и Жучка».

Игры с метанием, бросанием и ловлей. «Снежные круги», «Охотники и зайцы», «Мяч водящему», «Охотник и звери», «Ловишки с мячом», «Школа мяча», «Кегли», «Накинь кольцо», «Перебежки», «У кого мяч», «Забрось мяч в кольцо», «Серсо», «Бросить и поймать», «Гонка мячей по кругу», «У кого меньше мячей», «Мотоциклисты», «Горячий мяч», «Ягоды, фрукты, овощи».

Игры с элементами соревнования. «Кто быстрее?», «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?», «Кто скорее к своему флажку», «Кто раньше дойдёт до середины».

Народные подвижные игры. «Горелки», «Городки», «Гори, гори ясно!», «Платок», «Много троих, хватит двоих», «Дедушка-рожок», «Краски», «Колечко», «Весёлый садовник», «Петушиный бой», «Коршун», «Стоп», «Жмурки».

Образовательная область: Здоровье

Задачи и содержание образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов

Задачи и содержание работы

Формы организованной образовательной деятельности

Формы организации

детей

Рекомендации по времени (в неделю)

Дать представление о взаимосвязи здоровья человека с природными и погодными явлениями. Воспитывать заботливое и внима-тельное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

Учить навыкам самоконтроля за состоянием собственного здоровья (например, проверка своей осанки). Продолжать формировать привычку выполнять правила безопасного поведения по отношению к своим внешним и внутренним органам в повседневной жизни.

Совместная деятельность, наблюдения, игра, рассматривание иллюстраций, беседа, обсуждение,

чтение, проектная

деятельность, создание проблемных ситуаций, исследовательская

деятельность

Индивидуальная, подгрупповая

10 мин

Воспитывать культуру поведения при первых признаках простудного заболевания (насморк, чихание, кашель).

10 мин

Развивать самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.

Продолжать учить детей привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания. Побуждать детей к активному отдыху..-

Игра, продуктивная деятельность,

труд, общение

10 мин

Направление: Социально-личностное развитие

Образовательная область: Социализация

Задачи и содержание работы

Формы организованной образовательной деятельности

Формы организации

детей

Рекомендации по

времени (в неделю)

Развитие игровой деятельности детей

Продуктивная

деятельность

Беседы

Обсуждения

Сказкотерпия

Групп.

Подгр.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических

чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Игры

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Групп.

Подгр.

Инд.

Образовательная область: Труд

Задачи и содержание работы

Формы организованной образовательной деятельности

Формы организации

детей

Рекомендации по

времени (в неделю)

Формирование представления о труде взрослых

Наблюдение.

Чтение. Беседа.

Рассматривание.

Групп.

Подгр.

Самообслуживание

Во всех видах детской деятельности, в режимных моментах-

Групп.

Подгр.

Инд.

Образовательная область: Безопасность

Задачи и содержание работы

Формы организованной образовательной деятельности

Формы организации

детей

Рекомендации по

времени (в неделю)

Продолжать формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы предметах и ситуациях, о причинах их возникновения

Совместная деятельность, наблюдения, игра, рассматривание иллюстраций, беседа, обсуждение, чтение, проектная деятельность, создание проблемных ситуаций, экспериментирование

Индивидуальная подгрупповая

Закреплять практические навыки осознанного и самостоятельного соблюдения правил безопасного для человека и окружающего мира природы поведения

Формировать у детей привычку безопасного поведения в разных видах самостоятельной деятельности (правила взаимодействия с людьми, с предметами, с объектами природы, правила личной гигиены и профилактики

болезней)

Игра, продуктивная

деятельность, труд,

общение, наблюдение, экспериментирование

Индивидуальная, подгрупповая

Закреплять умение правильно и чётко формулировать проблему.

Направление: Познавательно-речевое развитие

Образовательная область: Чтение художественной литературы

Введение в художественную литературу,

30 минут 1 раз в неделю, всего 31 занятие (дополнительный курс)

Автор - O.В. Чиндилова

В отличие от других направлений подготовки детей к школе, занятия по чтению не могут быть выстроены авторами программы в обязательном порядке. Взрослому при выборе текста для чтения необходимо учитывать настроение ребят, их готовность к чтению конкретной книги и пр.

В целом читательские интересы старших дошкольников достаточно разнообразны. Они с удовольствием слушают и обсуждают произведения разных жанров на нравственную тему, о природе и животных, своих сверстниках, по-прежнему любят сказки, готовы к чтению текстов, построенных на игре слов, нелепицах и т.п.

Все рекомендованные для чтения тексты делятся на три раздела, однако последовательность расположения разделов и текстов внутри них – примерная, необязательная:

Раздел 1. Что такое хорошо и что такое плохо

Раздел 2. Сказка мудростью богата

Раздел 3. О ребятах, зверятах и обо всем на свете

Общие методические рекомендации по проведению занятий

Структура занятий по чтению продиктована особенностями читательской деятельности и включает в себя четыре обязательных этапа:

1. Рассмотрите книгу с детьми. Обсудите с ними название текста, иллюстрации к нему. Спросите, какие вопросы у них возникли, на что они обратили внимание. Главное – чтобы у ребят возникло желание прочитать книгу.

2. Прочитайте текст медленно, выразительно. Особенность нашей методики чтения состоит в том, что мы предлагаем взрослому читать текст с остановками, иногда что-то комментируя, иногда – задавая вопросы ребятам, иногда – предлагая им что"то домыслить, угадать. Главное – чтобы остановки не затягивались, «не забалтывались», не нарушали целостности чтения и эмоционального восприятия текста. Их задача – помочь детям «войти» в текст. Обычно на такие необходимые остановки указывает реакция детей на чтение взрослого. В помощь взрослому читателю в тексты произведений внесены необходимые указания. Если остановка произошла в середине предложения, абзаца, после ответов ребят его начало надо перечитать повторно.

3. Обсудите прочитанное. Делать это можно по"разному:

1) Предложите детям в двух словах рассказать, о чем текст. Если трудно, помогите сформулировать мысль, задайте наводящие вопросы. Ни в коем случае нельзя ругать малышей за неудачи, торопить их.

2) Можно поиграть в «Правда – неправда». Дети отгадывают, где правда, а где ложь в ваших утверждениях: – Солдат сварил кашу из топора? Каша была манная? – Курочка – ряба снесла яичко? Да не простое, а золотое? И вылупился из него маленький цыпленок? Свои ответы дети должны обосновать.

3) Можно предложить выразить отношение к прочитанному с по"мощью красок, жестов, мимики.

4. Воспроизведите с ребятами прочитанное с помощью специальных заданий (по выбору):

1) Можно разыграть рассказ в лицах (для этой цели неплохо бы смастерить немудреных кукол). Детям будет проще, если взрослый говорит «за автора», а они – от лица героев. Представление можно показать другим ребятам, домашним и др. Близко к этому и задание по «оживлению» иллюстрации, инсценирование одного эпизода текста, разыгрывание пантомимы и т.п.

2) Если ребятам трудно запомнить сюжет, предложите им нарисовать «мультик» – с помощью взрослого дети вспомнят и нарисуют, хотя бы схематично, основные сцены, а потом, опираясь на картинки, попробует «озвучить» мультфильм.

3) Чаще предлагайте детям задание на свободное рассказывание, пересказы с использованием иллюстраций и иных зрительных опор. Ребятам с хорошим чувством юмора, воображением можно предложить придумать какие-то необычные варианты развития сюжета.

4) При работе со стихотворным текстом полезно заняться декламацией, хоровым чтением.

5) Можно выполнить задание в тетради. Как правило, оно включает в себя иллюстрирование, конструирование прочитанного и др.

Календарно-тематическое планирование, 2013-2014 учебный год

30 минут 1 раз в неделю, всего 31 занятие (дополнительный курс)

Литературное произведение

дата

1

Л. Толстой. Три медведя (чтение и инсценировка)

09.09.

2

Е. Пермяк. Самое страшное

16.09.

3

А. Митта. Шарик в окошке

23.09.

4

Н. Носов. На горке

30.09..

5

Е. Пермяк. Для чего руки нужны

07.10.

6

Д. Лунич. Четыре девочки

14.10.

7

Я. Аким. Неумейка

21.10.

8

Ю. Тувим. Про пана Трулялинского

28.10.

9

Г. Цыферов. Как цыпленок впервые сочинил сказку. Про друзей.

04.11.

10

Н. Абрамцева. Грустная история

12.11.

11

Сказка «Петушок и бобовое зернышко»

19.11.

12

Волшебная сказка

26.11.

13

Сказка «Каша из топора»

02.12.

14

К. Чуковский. Путаница

09.12.

15

Ш. Перро. Красная Шапочка

16.12.

16

Д. Харрис. Как Братец Кролик хвоста лишился

23.12.

17

Братья Гримм. Боб, Соломинка и Уголек

13.01.

18

Д. Биссет. Под ковром

20.01.

19

А. Барто. Стихи из цикла «Вовка – добрая душа»

27.01.

20

С. Михалков. Мой щенок

03.02.

21

В. Орлов. Что нельзя купить

10.02.

22

Д. Хармс. Храбрый еж

17.02.

23

Е. Евяцкая. Зеленые старушки. В. Левин «Мистер Квакли…»

24.02.

24

Е. Чарушин. Томка. Томка испугался

03.03.

25

Г. Кружков. Хорошая погода.

17.03.

26

В. Степанов. Осторожный снег

24.03.

27

М. Пришвин. Лисичкин хлеб

31.03.

28

Ю. Коваль. Букет

07.04.

29

А. Усачев. Ботинок. Другие рассказы и сказки

14.04.

30

По усмотрению педагога

21.04.

31

По усмотрению педагога

28.04.

Образовательная область: Познание

Задачи и содержание работы

Формы организованной образовательной деятельности

Формы организации

детей

Рекомендации по

времени (в неделю)

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Рассматривание. Наблюдение. Игра-экспериментирование.

Исследовательская деятельность

Конструирование. Развивающие игры.

Простейшая опытная деятельность. Обсуждение.

Беседа

Развитие сенсорной культуры

Игры

Наглядное моделирование на основе реальных объектов. Наблюдение Простейшая опытная деятельность

Групп.

Подгр.

Формирование элементарных математических представлений

Игры

Наглядное моделирование на основе реальных объектов, рисунков, схематических рисунков Наблюдение, формулирование полученных результатов в виде элементарного связного высказывания

Групп.

Подгр.

Инд.

25 мин.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Наглядное моделирование на основе реальных объектов.

Рассматривание

Наблюдение

Простейшая опытная деятельность. Обсуждение.

Беседа

Групп.

Подгр.

25 мин.

Формирование элементарных математических представлений

Авторы М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В.Пронина

Пособие - «Моя математика», ч.1–3, 30мин 1 раз в неделю, всего 31 занятие.

Предметное содержание

Признаки предметов.

Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название.

Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с выделенными свойствами.

Отношения.

Сравнение групп предметов путем наложения и с помощью графов: равно, не равно, столько же, больше, меньше.

Числа от 1 до 10.

Натуральное число как результат счета и мера величины. Модели чисел. Формирование представлений о числах в пределах 10 на основе действий с конкретными предметными множествами и измерений величин с помощью произвольно выбранных мерок.

Счет по образцу и заданному числу с участием анализаторов.

Состав чисел от 2 до 10 из единиц и двух меньших чисел на основе моделирования отношений между частями и целым.

Сравнение множеств, выраженных числами, запись отношений между числами с помощью знаков-заместителей, придуманных детьми.

Последовательность чисел.

Формирование представлений о следующем и предыдущем числе относительно заданного на основе сравнения предметных множеств (следующее число больше данного на один, предыдущее число меньше данного на один).

Различение количественного и порядкового счета, счет в обратном порядке.

Знакомство с элементами арабских цифр.

Величины и их измерение.

Величины: длина, масса, объем. Деление объекта на равные части с помощью условной мерки и обозначение результатов измерения числовой карточкой, соотнесение результатов измерений с предметами-заместителями.

Простые арифметические задачи на сложение и вычитание.

Составление математических рассказов на основе предметных действий, сюжетных рисунков и слуховых диктантов.

Составление и решение простых арифметических задач на нахождение суммы, остатка, нахождение разностных отношений на основе предметных моделей и иллюстраций множеств, моделирование отношений между частью и целым: объединения частей в целое, выделения части из целого.

Элементы геометрии.

Различение и называние геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, прямая, кривая линия, отрезок.) Моделирование геометрических фигур путем деления их на равные части и образование новых из частей различных геометрических фигур, придумывание их названий.

Упражнения в обводке заданных геометрических фигур на листе бумаги в клетку.

Различные виды классификаций геометрических фигур.

Элементы логического мышления.

Объединение предметов в группы по их назначению, происхождению и т.д. на основе жизненного опыта детей, имеющихся у них ассоциаций. Простейшие логические построения, закономерности из геометрических фигур.

Отношения соподчинения (полного включения) видового понятия в родовое.

Ознакомление с пространственными и временными отношениями.

Ориентация в пространстве и на плоскости: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже и т.д.

Ориентация в пространстве с использованием себя, выбранного объекта в качестве точки отсчета.

Чтение и составление плана пространства на основе замещения и моделирования, определение своего места на плане.

Формирование временных представлений: утро – день – вечер – ночь, вчера, сегодня, завтра, раньше, позже, ориентация в последовательности дней недели, времен года и месяцев, относящихся к каждому времени года, составление рассказов по сюжетным картинкам.

Конструирование.

Практическое моделирование реальных и абстрактных объектов из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 5–10 деталей по образцу.

Моделирование новых геометрических фигур.

В результате работы дети могут:

  • называть числа от 1 до 10;

  • продолжить заданную закономерность;

  • производить классификацию объектов по цвету, форме, размеру, общему названию;

  • устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше, позже, вчера – сегодня – завтра;

  • сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, массе, вместимости как непосредственно (визуально, приложением, наложением), так и с помощью произвольно выбранных мерок (мерных стаканчиков, полосок бумаги, шагов и т.д.);

  • распознавать известные геометрические фигуры среди предложенных и среди объектов окружающей действительности;

  • объединять группы предметов (части) в целое, выделять часть из целого; объяснять свои действия и называть число элементов в каждой части или целом;

  • составлять с помощью педагога простые арифметические задачи по рисункам: составлять математические рассказы и отвечать на поставленный педагогами вопросы: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;

  • моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 5–10 деталей по образцу;

  • обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку «от руки»;

  • ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета.

Мониторинг усвоения материала осуществляется на каждом занятии в рабочем журнале учителя, работами, обозначенными в программе как

«Повторение изученного», входящим и итоговым тестированием.

Календарно-тематическое планирование

Введение в математику, 30 минут 1 раз в неделю, всего -31 занятие

2013-2014 учебный год

П/п

тема

Кол-во

занятий

Стр. учебного пособия «Моя математика»

дата

1

Введение в курс. Знакомство.

1

Ч.1, стр.14-17

12.09.

2

Числа 1 и 2, цифры 1 и 2

1

Ч.2, стр.2-5

19.09.

3

Мерки

1

Ч.2, стр. 6-7

26.09.

4

Число три и цифра 3

1

Ч.2, стр.8-11

03.10.

5

Число четыре и цифра 4

1

Ч.2, стр.14-17

10.10.

6

Игра «Найди меня»

1

Ч.2, стр.20-23

17.10.

7

Кватрег или треквад?

1

Ч.2стр. 24-25

24.10.

8

Число пять и цифра 5

1

Ч.2, стр.26-29

31.10.

9

Легче - тяжелее

1

Ч.2, стр.30-31

07.11

10

Повторение изученного

1

Ч.2, стр.32-35

14.11.

11

Взглянем сверху

1

Ч.2, стр.38-43

21.11.

12

Число шесть и цифра 6

1

Ч.2, стр.44-47

28.11.

13

Длина, ширина, высота, толщина предметов

1

Ч.2, стр.48-51

05.12.

14

Счёт двойками и тройками

1

Ч.2, стр.52-55

12.12.

15

Число семь, цифра 7

1

Ч.2, стр.58-61

19.12.

16

Играем и считаем

1

Ч.2, стр.64-67

26.12.

17

Дни недели

1

Ч.3, стр.4-7

16.01.

18

Число восемь, цифра 8

1

Ч.3, стр.8-11

23.01.

19

Точки и линии

1

Ч.3, стр.18-19

30.01.

20

Число девять, цифра 9

1

Ч.3, стр.20-23

06.02.

21

Играем и считаем

1

Ч.3,стр.26-29

13.02.

22

Число 10, запись числа десять

1

Ч.3, стр.32-35

20.02.

23

Внутри, снаружи.

1

Ч.3, стр.38-41

27.02.

24

Мы идём в цирк

1

Ч.3, стр.42-43

06.03.

25

Играем и считаем

1

Ч.3, стр.48-49

13.03.

26

Играем и считаем

1

Ч.3, стр.50-53

20.03.

27

Играем и считаем

1

Ч.3, стр.56-59

27.03

28

Времена года

1

Ч.3, стр.60-61

03.04.

29-30

Итоговый мониторинг

2

Ч.3, стр.64-67

10.04.

17.04.

31

Играем и считаем

1

Ч.3, стр.62-63

24.04.

Итоговый мониторинг ожидаемых результатов освоения ООП по курсу "Ведение в математику

Фамилия имя

Страницы учебного пособия

дата

1

числовая последовательность от одного до десяти

2

число -цифра

3

сравнение чисел

4

состав числа

5 группировка по разным признакам

6 продолжи ряд

Ч.3, стр.64-67

«Играем в учёных»

Модифицированный курс по ознакомлению с окружающим миром детей дошкольного возраста,

30 минут 1 раз в неделю, всего -31 занятие

2013-2014 учебный год

Цель курса - формирование у дошкольников представлений об окружающей их природе, предметном мире, социальном окружении.

Задачами воспитателя при этом становятся:

– организация восприятия детьми окружающего мира и сбор разнообразной информации через непосредственное наблюдение (внешний вид, строение тела, среда обитания, образ жизни, питание и др.);

– помощь детям в создании образного представления о наблюдаемом объекте через выделение признаков, свойств, назначения, функционирования и т. д.;

– подведение к обобщающему понятию (растение, гриб, животное и т. д.);

В процессе познания дети начинают осваивать и простое экспериментирование, которое тоже становится источником информации. С его помощью дети узнают свойства предметов и веществ (плавает, тонет, притягивается, пластичное, прозрачное, твёрдое, сыпучее).

При формировании образных представлений дети учатся описывать предметы и явления, называя их характерные признаки и свойства.

Основные представления, формируемые у дошкольников:

– о телах живой и неживой природы, о небесных телах, формах суши, водоёмах;

– о пространственно-временных отношениях в окружающем мире, о закономерности повторяемости явлений природы (смена дня и ночи, времён года);

– о погодных явлениях и сезонных изменениях, их влиянии на рост и развитие растений, животных, на человека;

– о сезонных явлениях в неживой и живой природе (положение Солнца, температура воздуха, состояние воды, изменение окраски, листопад, линька, спячка);

– о влиянии внешних условий на состояние и свойства веществ (сыпучесть сухого песка, пластичность мокрой глины, таяние льда и пр.); о красоте и многообразии растений, грибов, животных, об их росте, развитии и размножении, о взаимодействии живых существ в экосистемах;

– о своеобразии, неповторимости каждого живого существа, об условиях, необходимых для его существования (тепло, свет, влага, питание), о его образе жизни и приспособляемости к условиям среды обитания;

– о человеке, как части живой природы, о его разумной деятельности по сохранению её красоты и гармонии, о возможных негативных последствиях его безответственной деятельности и нерациональном использовании её богатств;

– о разнообразии профессий людей, об экономике семьи, о доходах и расходах, о потребностях и желаниях, о необходимостях и излишествах;

– о гигиенических требованиях (правила ухода за телом и одеждой, инструментами и бытовой техникой и пр.);

– о здоровье человека и роли природных факторов для его сохранения, о здоровом образе жизни;

– об изделиях человека, их назначении, функционировании, правилах обращения;

– об уходе за растениями, животными, территорией жизни (комната, двор, участок, столовая и пр.);

– о безопасном и экологически грамотном, нравственном взаимодействии с окружающим миром природы и людей.

Развиваем при этом способности видеть красоту окружающей

природы, её взаимосвязи, ранимость от природных стихий и деятельности человека. Воспитываем бережное и ответственное отношение к окружающему, объясняя безопасное, экологически грамотное и нравственное поведение в нём. Обогащая представления о предметном мире, мире природы и людей, развиваем умения наблюдать и выделять отличительные признаки предметов и явлений, из взаимосвязи и зависимости. При этом формируются и развиваются умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать и классифицировать предметы и явления окружающего мира.

Основные виды познавательной деятельности, которые начинают осваивать дошкольники при формировании образных представлений об окружающем, следующие:

– непосредственное (и опосредованное) наблюдение внешних признаков, свойств предметов и явлений, очевидных связей и отношений между ними, с последующим сравнением, сопоставлением, выделением существенных признаков, выявлением причин и следствий;

– простое экспериментирование по исследованию свойств предметов и веществ;

– моделирование предметов и явлений окружающего мира,

связей в живой и неживой природе;

– последовательная замена наблюдаемого предмета словом, образом, условным знаком;

– прогнозирование экологического неблагополучия в результате действия природных факторов и деятельности человека (засуха, гроза, загрязнение, осушение, свалка отходов);

– прогнозирование опасностей при несоблюдении правил поведения в природной и социальной среде;

– представление собранной информации через описание, рисунок, аппликацию, модель, сюжетно-ролевую игру, драматизацию.

Выявление причин и следствий на основе наблюдений, попытка найти ответ на вопросы «Почему?», «Что будет, если...?», и другие побуждают ребёнка делать первые попытки анализировать и обобщать увиденное. При этом развиваются наблюдательность, внимание, мышление, воображение, творческие способности и

другие качества личности. Длительные наблюдения (например, за ростом и развитием растения) позволяют формировать представления об изменчивости мира, о его взаимосвязях, о причинах и следствиях тех или иных предметов и явлений.

Таким образом, наблюдение и экспериментирование выступают как важнейшие способы познания мира. В них переплетаются разные формы мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое). Любознательность, радость «открытия», осознание своих исследовательских умений и другие интеллектуальные чувства вплетаются в процесс познания и активизируют его, что создаёт условия для формирования картины мира

и основ мировоззрения в будущем.

Большое значение уделяется и моделированию предметов и явлений окружающего мира, как через простые предметные модели, так и через сюжетно-ролевые игры, драматизации (например, разыгрывание сценок из сказок Г. Х. Андерсена, В. Бианки и др.) с использованием чувственного опыта ребёнка и наглядности.

На основе первичного различения предметов, моральных категорий у детей начинают возникать и первые общие представления о живом и неживом, природном и социальном, о плохом и хорошем, добре и зле, об ответственном и безответственном отношении, о нравственном и безнравственном поведении. У детей начинают формироваться основы экологической культуры взаимодействия с миром природы и людей. Особое внимание уделяется воспитанию уважительного, вежливого взаимоотношения ребёнка со взрослыми и сверстниками, доброжелательное отношение к нуждам других, желанию помочь, бережному отношению к растениям и животным.

Результатами работы являются работы, выполненные детьми в течение учебного года:

1. Макет "Круглый год".

2. Наблюдение "Жизнь дерева".

3. Альбом "Я и мой мир".

4. Проект "Тайна Семечки".

Программа «Играем в учёных» разработана на базе курса «Здравствуй, мир!» Комплексной программы воспитания и развития детей дошкольного возраста «Детский сад 2100», авторы - А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова.

При разработке программы была использована следующая литература:

  1. А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Здравствуй, мир. Части 1, 2.

  2. Поглазова О.Т. Вместе со сказкой: Пособия для ознакомления

детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром.

  1. Волкова Е.В., Микерин С.Л. Играем в учёных – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008.

  2. Козлова С.А. «Я хочу в школу»Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет – М:.Издательский центр «Вентана-Граф» - 2007

  3. Программа «Развитие» (основные положения). – М.:Новая школа, 1994.

  4. Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991.

Календарно-тематическое планирование

«Играем в учёных»

30 минут 1 раз в неделю, всего -31 занятие

2013-2014 учебный год

п/п

Тема

Стр. учебного пособия

«Экспериментальная деятельность, моделирование

Дата

1

Осень. Сентябрь

«Моя математика», ч.1, стр.2-5

Игра «Угадай по вкусу». Макет "Круглый год".

09.09.

2

Утро. День. Вечер. Ночь.

«Моя математика», ч.1, стр.

Моделирование: смена дня и ночи на земле.

16.09.

3

Вчера. Сегодня. Завтра.

«Моя математика», ч.1, стр.

Составление последовательности из картинок. Наблюдение «Жизнь дерева»

23.09.

4

Я. Автопортрет.

Альбом "Я и мой мир". Игра "Разведчики".

30.09.

5

Прогулка в парке. Октябрь

«Моя математика», ч.1, стр.34-35

Макет "Круглый год". Наблюдение «Жизнь дерева»

07.10.

6

Моё имя. Что я люблю, что я не люблю

Альбом "Я и мой мир".

14.10.

7

Моя семья

Альбом "Я и мой мир".

21.10.

8

Мы живём в городе

"Здравствуй, мир!", ч.1, стр.1-6

Карта города.

28.10.

9

Осень. Ноябрь.

«Моя математика», ч.1, стр.58

Макет "Круглый год". Опыт "Облако в банке"

04.11.

10

О тех, кто умеет летать

"Здравствуй, мир!", ч.1, стр.13-16

Опыты с яйцом и перьями.

11.11.

11

Юннаты

Конструирование и изготовление кормушек.

18.11.

12

Обитатели воды

"Здравствуй, мир!", ч.1, стр.47-48

Опыт "Подводная лодка"

25.11.

13

Зима. Декабрь.

«Моя математика», ч.2,стр.18-19

Макет "Круглый год". Наблюдение «Жизнь дерева»

02.12.

14

Глобус и карта

"Здравствуй, мир!", ч.1, стр.13-16

Альбом "Я и мой мир".

09.12.

15

Путешествие на северный и южный полюса.

"Здравствуй, мир!", ч.2, стр.19-20

16.12.

16

Какими бывают Деды морозы?

Исследование

23.12.

17

Зима. Январь

«Моя математика», ч.2,стр.

Макет "Круглый год". Наблюдение «Жизнь дерева»

13.01.

18

Водоёмы

Опыт "Почему в море вода солёная?" Сенсорная коробка.

20.01.

19

Путешествие в горы

Видеоряд. Опыт "Вулкан"

27.01.

20

Зима. Февраль. Особенный месяц.

Макет "Круглый год". Наблюдение «Жизнь дерева»

03.02.

21

Горение. Огонь - друг и враг

Опыт "Как достать монетку из воды"

10.02.

22

Наша армия

Презентация

17.02.

23

Будем сильными

Опыт "Как бумага стала сильной"

24.02.

24

Весна . Март

«Моя математика», ч.3,стр. 12-13

Макет "Круглый год". Наблюдение «Жизнь дерева»

03.03.

25

Тайна семечки

Посадка рассады. сенсорная коробка.

17.03.

26

Масса

Конструирование и изготовление весов.

24.03.

27

Играем в разведчиков

Опыт "Секретное письмо"

31.03.

28

Весна. Апрель. Май.

«Моя математика», ч.3,стр. 36-37

Макет "Круглый год". Наблюдение «Жизнь дерева»

07.04.

29

Путешествие в космос. реактивное движение.

Конструирование и запуск ракет.

14.04.

30

Шестиногие малыши

"Здравствуй, мир!", ч.1, стр.59-60

Сенсорная коробка

21.04.

31

Чему мы научились у природы?

Видеоряд. Исследование. Альбом "Я и мой мир".

28.04.

Развивающие игры

30 минут 1 раз в неделю, всего -31 занятие

В современной психологической науке и практике признаётся целесообразность формирования у детей старшего дошкольного возраста готовности к школьному обучению, которая проявляется не в формальном овладении навыками счёта, письма, чтения, а в интегральной характеристике физиологических, интеллектуальных и личностных качеств ребёнка. Необходимость разработки программы подтверждается рядом факторов:

сокращение сети дошкольных образовательных учреждений;

недооценка важности качественной подготовки детей к школьному обучению со стороны родителей;

снижение уровня здоровья у подавляющего большинства детей дошкольного возраста.

Целью программы является выравнивание стартовых возможностей дошкольников при их поступлении в 1-ый класс и профилактика школьной дезадаптации.

задачи:

1. Укрепление здоровья детей:

  • обеспечение эмоционального благополучия каждому ребёнку;

  • организация двигательной активности и мелкой моторики детей.

2. Формирование положительной школьной мотивации:

проведение занятий с учётом принципа соответствия формы организации ведущему виду деятельности - игре.

3. Формирование предпосылок учебной деятельности:

  • восприятие инструкций;

  • планирование деятельности;

  • умение выполнять задание до конца.

4. Развитие познавательных функций:

  • речь;

  • память;

  • внимание;

  • воображение;

  • мышление.

5. Активизация любознательности и инициативы детей:

  • умение задавать вопросы;

  • высказывание собственных суждений,

  • умение делать выводы.

6. Разработка содержания занятий с учётом возрастных особенностей детей.

Организация занятий

занятия проводятся психологом в период предшкольной подготовки детей параллельно с занятиями других специалистов. Программа ориентирована на групповую форму работы. Занятия проводятся 1 раз в неделю (32 недели) длительность - 30 минут.

Результативность работы оценивается по следующим критериям:

1. Результаты скрининговых исследований (первичного и итогового).

2. Анкетирование родителей.

3. Мониторинг процесса адаптации в 1-ом классе.

Календарно-тематическое планирование курс «Развивающие игры» 2013-2014 учебный год

30 минут 1 раз в неделю, всего -29 занятий

Тема

1

Групповая организация

2

Мир вокруг нас, мир внутри нас.

3

"Соседи". Ритмика пространства.

4

Пальчиковая гимнастика. Развитие мелкой и крупной иннервации.

5

Воображение и счёт. Телесная арифметика.

6

Что изменилось? Фигуры, формы, объёмные фигуры. Пространство.

7

Счёт туда и обратно. Руки-счёты.

8

Личные рекорды. Внимание, фокусировка.

9

Ступеньки вверх и вниз с использованием телесных сигналов.

10

Игры формы. Лево-право, верх - низ.

11

Нуль - начало всех начал. Оригами.

12

Пространство и трансформация. Оригами.

13

Увеличение и уменьшение, половинка.

14

Размер.

15

Развиваем логику и мышление. Упражнения.

16

Загадки для логики и мышления.

17

Анаграммы.

18

Игра домино.

19

Загадки для логики и мышления.

20

Кто что запомнил? Внимание слуховое, зрительное, тактильное.

21

Геометрическое домино.

22

Арифметическое домино .

23

Секрет игры фантазии. Формируем последовательности.

24

Поиск закономерностей. Работа с карточками.

25

Я делаю выбор. Аргументация и последовательности.

26

Сочетание ритма и счёта.

27

Увеличение, уменьшение доли.

28

Загадки для логики и мышления.

29

Загадки для логики и мышления.

Образовательная область: Коммуникация

Задачи и содержание работы

Формы организованной образовательной деятельности

Формы организации

детей

Рекомендации по

времени (в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие свободного общения со взрослыми и

детьми

Решение проблемных ситуаций

Разговоры с детьми

Беседы

Рассматривание

Игры

Риторические ситуации и риторические задачи по использованию

адекватных речевых форм

Высказывание предположений.

Участие в обсуждении литературных произведений, оценивание поступков

Рассказы о собственном замысле,

способе решения проблемы

Рассуждения по планированию

деятельности, доказательства объяснения

Групп.

Подгр.

постоянно

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности

Описание игрушек, картинок, своей внешности, своих положительных качеств, умений

Составление рассказов по картине,

схеме, серии сюжетных картин, по

тематическому комплекту игрушек

Звуковой анализ простых слов

Упражнение в использовании в

речи средств интонационной выразительности (темп, громкость

голоса, интонация)

Отражение в речи представлений

о разнообразных свойствах и качествах предметов, способах их

использования, характерных и существенных признаков и т.п.

Рассказы об участии в общем деле,

комментирование своих действий в

процессе деятельности и их оценка.

Составление творческих рассказов,

сказок, загадок.

Звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой

Групп.

Подгр.

Инд.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Практическое овладение воспитанниками нормами речи

Разновозрастное общение

Игры

Наблюдения

Разговоры с детьми

Беседы

Разговоры с детьми (о событиях из

личного опыта, в процессе режимных моментов и др.)

Групп.

Подгр.

Инд.

Самостоятельная деятельность детей

Развитие свободного общения с детьми

Игры, все виды самостоятельной

деятельности, предполагающие

общение со сверстниками

Групп.

Подгр.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

30 минут 1 раз в неделю, всего -31 занятие

2013-2014 учебный год

Авторы - Т.Р. Кислова, А.А. Иванова

Пособия - «По дороге к Азбуке», ч. 5, «Наши прописи», ч. 1 и 2,авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова, О.В. Пронина

Программа адресована детям 6-7 лет, посещающим логопедическую группу детского сада (тетрадь этого курса подготовлена на основе подходов, обозначенных в программе Г.А. Каше). Материал может использоваться как дополнительный и для работы со старшими дошкольниками, не имеющими речевых нарушений, поскольку является составной частью непрерывного курса развития речи и подготовки детей к обучению грамоте "По дороге к азбуке".

Для речевого развития старших дошкольников характерен довольно богатый словарь, который продолжает расширяться, в том числе и за счет пассивной лексики. У большинства детей завершается формирование грамматического строя речи, и они начинают постепенно осваивать грамматику текста (используют в речи средства связи между предложениями; при составлении собственного текста оформляют его вводным и заключительным предложением).

Роль педагога состоит в том, чтобы создавать ситуации активного говорения, общения, освоения образцов речи. Учитывая необходимость подготовки ребенка к школе, особое внимание следует уделять развитию фонематического слуха и правильного звукопроизношения, мелкой моторики руки.

Цель - расширить словарный запас, развить фонематические представления и произносительные навыки старших дошкольников, совершенствовать мелкую моторику рук, а также помочь детям закрепить и расширить опыт чтения, избежать наиболее распространённых ошибок в чтении и письме, закрепить графические навыки, повысить возможности звуко-буквенного и слогового анализа слов, расширить словарь, улучшить состояние грамматического строя и связной речи. В совокупности это повысит уровень подготовки к школе и создаст качественную базу для успешного усвоения детьми школьного курса чтения и письма.

Задачи работы по развитию речи с детьми 5–6 лет:

  1. Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря.

  2. Развитие грамматического строя речи.

  3. Развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка.

  4. Развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей.

  5. Обучение звуко-слоговому анализу слов.

  6. Развитие мелкой моторики руки.

Содержание работы

  1. Лексическая и грамматическая работа:

    • обогащение словарного запаса детей; наблюдение над многозначными словами в речи;

    • употребление новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений),

    • образование словосочетаний,

    • употребление предлогов,

    • восполнение состава предложения,

    • распространение предложений

  2. Развитие связной речи:

    • ответы на вопросы, участие в диалоге;

    • подробный пересказ текста по зрительной опоре;

    • составление рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;

  3. Развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха:

    • знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением;

    • знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;

    • выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;

    • выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных;

    • "чтение" и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

  4. Обучение звуко-слоговому анализу:

    • звуковой анализ состава слогов и слов;

    • дифференциация понятий «звук» и «буква»;

    • соотнесение букв и звуков.

  5. Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру, работа над элементами букв - профилактика зеркального письма).

В результате работы дети могут:

  • конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами;

  • отвечать на вопросы педагога;

  • задавать свои вопросы;

  • подробно пересказывать текст по зрительной опоре;

  • составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;

  • выделять звук в начале слова;

  • различать звуки и буквы;

  • узнавать и называть буквы русского алфавита;

  • соединять звуки в слоги.

Во время занятия на столе помимо пособия должны быть цветные карандаши (красный, синий, зеленый) и небольшое настольное зеркало (для определения способа произнесения звуков).

Занятие начинается с обсуждения сюжета картинки, размещенной на каждом левом развороте тетради (задание 1).

Звуковые карточки надо вырезать, сложить в конверт и выдавать детям по одной карточке, соответствующей изучаемому на занятии звуку. Постепенно, к занятию № 6, образуется комплект из обозначений шести гласных звуков: [А], [О], [У], [Э], [Ы], [И]. Этот комплект понадобится для выкладывания слогов на каждом последующем занятии, начиная с занятия №7.

Остальные звуковые карточки – на согласные звуки и йотированные гласные – используются только один раз по соответствующей теме.

Контроль за освоением планируемых результатов осуществляется по мере знакомства с учебным материалом, фиксируется в таблице "Мониторинг освоения планируемых результатов". Данная форма позволяет проследить как индивидуальные достижения ребёнка, так и всей группы.

Календарно-тематическое планирование

Развитие речи и подготовка к обучению грамоте

30 минут 1 раз в неделю, всего -31 занятие

2013-2014 учебный год

п/п

Тема

Кол-во

занятий

Используемое пособие

Страницы

Дата

1

Введение в курс. Знакомство.

1

10.09.

2

Звуки, буквы и слова.

1

"По дороге к Азбуке", ч.3

Стр.1-3

17.09.

3

Звук [у] и буква У.

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр. 2-3

24.09.

4

Звук [а] и буква А.

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр. 4-5

01.10.

5

Звук [и] и буква И, понятие «гласные

звуки».

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр. 6-7

08.10.

6

Звуки [п], [п'] и буква П. понятие "согласные звуки".

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр. 8-9

15.10.

7

Звуки [б], [б'] и буква Б. Понятие «твёрдые и мягкие согласные звуки»

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр.34-35

22.10.

8

Звуки [т], [т'] и буква Т, звуко-буквенный разбор.

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр. 10-11

29.10.

9

Звуки [д], [д'] и буква Д.

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр.40-41

05.11.

10

Звук[к], [к'] и буква К. Звуки [г], [г'] и буква Г.

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр. 12-13 Стр.42-43

12.11.

11

Звуки [м], [м'] и буква М.

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр. 14-15

19.11.

12

Звук [о] и буква О.

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр.16-17

26.11.

13

Звук [ы] и буква ы, различие [и] - [ы].

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр. 18-19

03.12.

14

Звук[с], [с'] и буква С. Звуки [з], [з'] и буква З.

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр. 20-21

10.12.

15

Звук [н], [н'] и буква Н.

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр. 22-23

17.12.

16

Буквы Е,Ё,Ю,Я.

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр.30-31, 48-49, 52-53, 58-59

24.12.

17

Грамота в игре. "Буква за буквой"

1

Настольная игра на печатной основе.

14.011.

18

Грамота в игре. "Слова и слоги"

1

Настольная игра на печатной основе.

21.01.

19

Звук [э] и буква Э.

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр. 24-25

28.01

20

Звук [х], [х'] и буква Х, различение

[к]–[х], [к,]–[х,]

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр. 26-27

04.02.

21

Звук [й,] и буква й.

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр.28-29

11.02.

22

Звуки [в], [в'] и буква В. Звуки [ф], [ф'] и буква Ф.

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр.32-33 Стр.38-39

18.02.

23

Звук [ш] и буква Ш. Звук [ж] и буква Ж.

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр.34-35 Стр. 50-51

25.02.

24

Тайна парных звуков.

1

04.03.

25

Звук[л], [л'] и буква Л, различение [л,] - [й,].

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр. 46-47

11.03.

26

Звук[р], [р'] и буква Р. различение [р] - [л], [р,] - [л,].

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр.54-55

18.03.

27

Звук[ч'] и буква Ч

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр.40-41

25.03.

28

Звук[ц] и буква Ц различение [ц]–[с], [ц]–[ч.]

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр.42-43

01.04.

29

Звук [щ'] и буква Щ, различение [ч,] - [щ,].

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр. 44-45

08.04.

30

Мягкий знак, твёрдый знак.

1

"По дороге к Азбуке", ч.5

Стр. 46-47

15.04.

31

Итоговая игра "По дорожке слов".

1

Настольная игра на печатной основе.

22.04.

Проверочные задания к курсу

Развитие речи и подготовка к обучению грамоте

Тема

Стр. учебного пособия

Дата

Звуки и буквы

Занятие № 10

Гласные и согласные звуки и буквы

Стр. 21

Задание № 15

Образ гласных букв

Стр. 41

Занятие № 19

Образ согласных букв

Стр. 43

Занятие № 20

Пространственное расположение букв , графический диктант

Стр. 55

Занятие № 25

Звуко-буквенный анализ

Занятие № 28

Ребусы

Занятие № 29

Составление устного рассказа по серии сюжетных картинок

Занятие № 30-31

Задания на проверку фонематического слуха и готовности к звуко-буквенному анализу

Задание 1. Назови, какое слово длиннее.

Стул – стульчик Читать – прочитать Дом – домик Книжка – книга

Собачка – собака

Оценка:

4–5 слов – высокий уровень;

3 слова – средний уровень;

2 и менее слов – низкий уровень.

Задание 2. Назови первый звук в слове.

Кошка, дорога, ветка, рыба, дуб, знак, круглый, река, суп, чашка.

Оценка:

9–10 звуков – высокий уровень;

6–8 звуков – средний уровень;

5 и менее звуков – низкий уровень.

Задание 3. Назови звуки, которыми различаются слова.

Кот – кит Мел – мал

Дом – дым Лук – лак

Рак – рык

Оценка:

4–5 пар – высокий уровень;

2–3 пары – средний уровень;

1 и менее пар – низкий уровень.

Задание 4. Определи, какая схема соответствует слову.

ЛИСА ТРУБА ДОМ

Оценка:

3 слова – высокий уровень;

2 слова – средний уровень;

0–1 слово – низкий уровень.

Задание 5. Подумай, что объединяет слова.

Кнопка, краска, кромка, книжка, кружка.

Оценка:

2–3 сходства – высокий уровень;

1 сходство – средний уровень.

/wp-content/uploads/2010/02/labirint002.jpgСоставление устного рассказа по серии сюжетных картинок

/sites/default/files/product/rasskazy_v_kartinkah-2.jpgИзгнание из рая

Мониторинг освоения планируемых результатов

Фамилия имя ребёнка

Звуки и буквы

Гласные и согласные звуки и буквы

Образ гласных букв

Образ согласных букв

Пространственное расположение букв , графический диктант

Звуко-буквенный анализ

Ребусы

Составление устного рассказа по серии сюжетных картинок

Успешность выполнения работы показывает уровень, который является показателем самостоятельности и правильности выполненной ребёнком деятельности:

высокий уровень - задание выполнено правильно и самостоятельно (зона актуального развития)

выше среднего - выполнено правильно с незначительной организационной помощью (зона актуального развития)

средний уровень - задание выполнено правильно, но с помощью педагога (зона ближайшего развития)

ниже среднего - задание выполнено с ошибками, с многократной помощью педагога

низкий уровень - задание не выполнено, даже с помощью педагога (требуется консультация специалиста)

Направление: Художественно-эстетическое развитие

Образовательная область: Музыка

Задачи и содержание работы

Формы организованной образовательной деятельности

Формы организации

детей

Рекомендации по

времени (в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие музыкально-художественной деятельности

Слушание музыки (соответствующей возрастным особенностям детей); певческая деятельность (с учётом физиологических возможностей);

музыкально-ритмические движения; сюжетно-ролевые игры;

музыкально-дидактические игры;

творческие задания; игра на детских музыкальных инструментах

Групп.

Подгр.

Инд.

Приобщение к музыкальному искусству

Слушание музыкальных

произведений, творческие

задания, обсуждение музыкального произведения,

беседа, рассказ, участие в выступлениях, организация концертов,

Групп.

Подгр.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Развитие музыкально-

художественной деятельности

Слушание музыки, сопровождающей режимные

моменты; интегративная деятельность; инсценирование песен;

Групп.

Подгр.

Инд.

25 мин.

25 мин.

Приобщение к музыкальному искусству

Календарно-тематическое планирование "Весёлые нотки"

30 минут 1 раз в неделю, всего -31 занятие (дополнительный курс)

2013-2014 учебный год

Тема

дата

1

Ведение. Где живёт музыка? композитор, исполнитель, слушатель.

09.09.

2

Музыкальные инструменты. Скрипка. Песня "Сверчок"

16.09.

3

Музыкальные инструменты. Альт. Песня "Две лягушки"

23.09.

4

Музыкальные инструменты. Виолончель. Ансамбль.

30.09..

5

Музыкальные инструменты. Контрабас. "Играем оркестром"

07.10.

6

Семья духовых. Флейта. Музыкальная игра "Зайцы и лиса".

14.10.

7

Семья духовых. Кларнет. Военный духовой оркестр.

21.10.

8

Семья духовых. Гобой. Камерный оркестр.

28.10.

9

Семья духовых. Фагот. С.Прокофьев "Петя и волк"

04.11.

10

Семья ударных. Музыкальная игра "Поезд".

12.11.

11

Семья ударных. Ксилофоны, колокольчики. Песня "Гном"

19.11.

12

Семья ударных. Симфонический оркестр. Песня "Новый год".

26.11.

13

Семья духовых. Литавры, барабаны, треугольники.

02.12.

14

Игра-викторина "Новый год". Новогодние песни.

09.12.

15

Игра-викторина "Дед Мороз и Санта Клаус".

16.12.

16

Новогодний праздник. Песни к празднику.

23.12.

17

Музыкальная игра-театрализация "Музыкальный театр".

13.01.

18

Игра-викторина "Ноты волшебства".

20.01.

19

Мониторинг уровня освоения ООП. "Музыка вокруг нас".

27.01.

20

Музыкальная игра-театрализация "Детский оркестр"

03.02.

21

Песни "Родина", "Отчизна наша".

10.02.

22

Музыкальная игра-театрализация "Поздравляем пап и дедушек".

17.02.

23

Песни "Мама", "Моя бабушка".

24.02.

24

Музыкальная игра-театрализация "Поздравляем мам и бабушек".

03.03.

25

Игра-викторина "Музыка в каждом из нас живёт".

17.03.

26

Игра-викторина "Великие композиторы".

24.03.

27

Игра-викторина "Оркестр в театре"

31.03.

28

Музыкальная игра-театрализация "Детский оркестр".

07.04.

29

Музыкальная игра-театрализация "Детский оркестр".

14.04.

30

Музыкальная игра-театрализация "Детский оркестр".

21.04.

31

Подготовка к выпускному.

28.04.

Образовательная область: Художественное творчество

Задачи и содержание работы

Формы организованной образовательной деятельности

Формы организации

детей

Рекомендации по

времени (в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании)

Создание макетов, коллективных (с распределением обязанностей между всеми членами группы) и индивидуальных работ, коллекций с использованием, совмещением и проникновением одних техник и материалов в другие, для создания более выразительных и содержательных работ. Изготовление украшений для группового помещения, музыкального зала и помещений детского сада к праздникам, досугам и т.д.

Украшение предметов для личного пользования. Рассматривание эстетически привлекательных предметов (произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики.

Организация выставок собственных работ. Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

Групп.

Подгр.

Инд.

"Живопись"

40 минут 1 раз в неделю, всего -32 занятие

Автор О.А. Куревина

Данный возрастной период отличается повышенным вниманием ребенка к мотивированным процессам в окружающем мире, объяснению многообразных явлений и процессов. Участие взрослого должно быть направлено на пробуждение самостоятельности и инициативности, на расширение возможностей в фиксации своего образа мира.

К этому периоду уже накоплен достаточно большой опыт репродуктивной деятельности, что дает возможность строить работу на активизации творчества, креативности. Акцент на продуктивную деятельность позволит ребенку осознать себя в контексте духовного мира. Различные формы театрализации помогут ему в этом.

Содержание работы

Материалы.

Закреплять навыки работы карандашом, гуашью, акварелью, использовать бумагу разной фактуры, пользоваться ножницами, использовать различные техники для достижения художественного замысла, совершенствовать владение различными техниками, их смешением и использованием дополнительного материала (манка, соль; перепад температурного режима и др.).

Цветоведение.

Знать холодные и теплые цвета, уметь передавать их особенности и состояние в различное время суток, владеть способами передачи фактуры (гладкая, пушистая), закреплять знание об эмоциональных характеристиках цвета и его особенностях при создании образа. Познакомить с техникой создания монотипий.

Композиция.

Закреплять навыки построения линейной композиции, работать над выразительностью формы, учить передавать пропорции фигур в рисунке и композиции, уметь выделять смысловой центр в композиции. 
Дать представление о воздушной перспективе и возможностях ее передачи. Углублять представление об орнаменте, его особенностях и стилевом своеобразии; совершенствовать навык декоративной росписи на фоне (бордюр в квадрате, круге, овале). Познакомить с сюжетным многообразием жанровой живописи (сказочная, фантастическая), уметь создавать рисунки на заданные сюжеты; углублять знания о жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт). Учить передавать движение в рисунке. Учить изготавливать и расписывать декорации-задники.

Эстетический контекст.

Уметь соотносить живопись с музыкой (по настроению), с литературой (по общности и похожести сюжета), отличать изделия декоративных промыслов (Гжель, Хохлома, Жостово, дымковская игрушка, богородская игрушка, региональные промыслы). 

В результате работы дети знакомятся:

  • с холодными и теплыми цветами;

  • с характеристиками света (дневного и искусственного);

  • с психологическими характеристиками цветовых тонов;

  • с основами перспективы (линейной и воздушной);

  • с характеристиками пластического рельефа;

  • с эстетическими особенностями декоративно-художественных промыслов (Гжель, Хохлома, дымковская игрушка, богородская игрушка);

  • с основами орнамента (бордюра).

Дети могут:

  • самостоятельно применять различные техники в рисовании;

  • использовать в работе колорит для создания образа, холодные и теплые цвета;

  • выделять и фиксировать смысловой центр в рисунке;

  • уметь передавать в рисунке движение и его характер;

  • использовать основные и производные цвета в работе;

  • самостоятельно подбирать светлые и темные тона, смешивать их с белилами;

  • подбирать колорит для рисунка;

  • рисовать животных и человечков, совмещать их в сюжетно-жанровой композиции;

  • изготавливать и расписывать декорации-задники.

Календарно-тематическое планирование

30 минут 1 раз в неделю, всего -31 занятие (дополнительный курс)

2013-2014 учебный год

п/п

тема

упражнение

дата

1

Знакомство с инструментами изобразительного искусства. Холодные тона.

Морской пейзаж. Волны (акварель)

2

Тёплые тона.

Берег (акварель)

3

Линия. Законы смешивания цветов.

«Осеннее дерево» (карандаш)

4

Простые и составные цвета.

Ствол и ветви дерева (акварель)

5

Оттенки цвета

Листья дерева (акварель)

6

Настроение в изобразительном искусстве

«Весёлый, хитрый, испуганный» (карандаш)

7

«Весёлый, хитрый, испуганный» (акварель)

8

Нюанс, контраст.

«Весёлый, хитрый, испуганный» (выбор фона)

9

Ритм в изобразительном искусстве. Мир народных образов.

Знакомство со школами народных промыслов – дымковская и богородская игрушки, Гжель, Хохлома.

10

Орнамент. Знакомство с гуашью.

Работа с характерными элементами различных школ.

11

Лепка образа по выбору.

12

Роспись фигуры авторским орнаментом.

13

Роспись фигуры авторским орнаментом.

14

Композиция в изобразительном искусстве

«Новогодняя ёлка» (гуашь, части ёлки)

15

Выбор размера

Украшения для ёлки.

16

Композиционное построение

Украшение ёлки (декоративная композиция)

17

Оформление новогоднего подарка

18

Изображение человека в изобразительном искусстве

Как изображают человека

19

Портрет

Портрет папы (карандаш)

20

Портрет папы (цвет)

21

Портрет мамы (карандаш)

22

Портрет мамы (цвет)

23

Передача движения в изобразительном искусстве. Птицы

Пастельные тона. Цвета снега.

24

Как передвигается птица.

Птица-весна (карандаш)

25

Передача настроения с помощью колорита

Птица-весна (цвет)

26

Животные. Как передвигаются животные

Строение тела

27

Передача движения в рисунке

Животное (карандаш)

28

Техника изображения разной фактуры

Животное (цвет)

29

Работа театрального художника

Знакомство с работой театрального художника

30

Подготовка к спектаклю

Изготовление масок

31

Изготовление масок

32

Изготовление декораций

Мониторинг ожидаемых результатов освоения ООП, курс "Живопись"

Фамилия

имя

Прогр. требование

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

Самостоятельно применять различные техники в рисовании;

Использовать в работе колорит для создания образа, холодные и теплые цвета

Выделять и фиксировать смысловой центр в рисунке

Уметь передавать в рисунке движение и его характер

Использовать основные и производные цвета в работе

Самостоятельно подбирать светлые и темные тона, смешивать их с белилами

Подбирать колорит для рисунка

Рисовать животных и человечков, совмещать их в сюжетно-жанровой композиции

Изготавливать и расписывать декорации

В старшем дошкольном возрасте дети хорошо ориентируются в материалах и приспособлениях для работы, с легкостью и желанием вносят дополнения и изменения в работу, придают ей индивидуальность за счет дополнительных деталей. У детей достаточно развит глазомер и мелкая моторика, чтобы передавать форму, строение, пропорции и величину всех составляющих работы. Педагог показывает только ту часть работы, где возможны затруднения, после чего выполняется вся работа.

Лепка

Основные материалы: пластилин, глина, пластическая масса, соленое тесто.

Инструменты и приспособления: доска (клеенка), стека, нож, палочки разных размеров, тряпочки.

Содержание работы.

Учить новым способам крепления элементов изображения (в углублении основной детали, прикрепление тонкой полосы к основанию – изготовление посуды; добавлять роспись, характерную для каждого из промыслов (дымковской, филимоновского). Учить создавать целые композиции, объединенные сюжетом, передавая при этом пропорции, расположение и движения изображаемых фигур.

Лепка предметная, с натуры

Магазин игрушек. Гуси-лебеди. Домашние животные. Дикие животные. Новогодний карнавал. Космодром. Нарцисс. Тюльпан. Как мы гуляем (коллективная работа)

Декоративная

Дерево. Дымковская барыня. Кувшин или ваза

Из природного материала

Кто на листике живет? Человек

По замыслу

Картина из пластилина (2 занятия). Портрет (2 занятия). Приглашение к чаю

В результате работы дети знакомятся:

- с правилами передачи движений человеческой фигуры и животных;

- с правилами составления узоров на плоских и объемных формах;

- с историей, культурой и традициями родной страны,

- с художественными промыслами;

- с новыми способами крепления (в углублении и ленточным) и украшения работы.

Дети могут:

- под руководством педагога определять последовательность действий при выполнении работы;

- объединять изображенные предметы, соблюдая пропорции предметов и соотнося их между собой;

- изготавливать объемные формы, передавая движения, расположение частей работы в композиции;

- дополнять и украшать свою работу новыми деталями;

- поддерживать порядок на рабочем месте и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;

- использовать знания и умения, полученные на других занятиях.

Аппликация

Основные материалы: цветная бумага, картон, гофрокартон, бархатная бумага.

Инструменты и приспособления: ножницы, клей, клеенка, тряпочка, шаблоны, трафареты, готовые выкройки, линейка.

Содержание работы.

Учить вырезать из бумаги, сложенной вдвое или гармошкой, изображения или повторяющиеся элементы; самостоятельно создавать работу из вырезанных форм, добавляя элементы по своему желанию; составлять узоры на бумаге разной формы по мотивам народных промыслов; работать с шаблонами и трафаретами.

Аппликация предметная, с натуры

Щедрая осень: заготовки на зиму (соления в банках). Щедрая осень: заготовки на зиму (компоты в банках). Осенний пейзаж. Снежинки на окне. Зимний пейзаж. Весенний пейзаж. Мечты о лете

Декоративная

Сказочный ковер-самолет. Сказочная птица. Расписное блюдо

Из природного материала

Нам осень сказку подарила. Фантазия (из шишек и каштанов)

По замыслу

Собираемся на бал. Маска, я тебя знаю. Клоун. Костюм для сказочного героя. У нас сегодня праздник

В результате работы дети знакомятся:

- с правилами работы с шаблонами и трафаретами, готовыми выкройками;

- с новым инструментом – линейкой и правилами ее использования;

- с понятием «симметрия».

Дети могут:

- рационально использовать материалы для работы;

- выбирать и обосновывать приемы работы и использовать различные инструменты;

- строить свою работу в соответствии с правилами композиции, перспективы;

- изображать (вырезать, наклеивать и т.д.) предметы по памяти, с натуры, обращая внимание на форму, пропорции, объем, перспективу;

- правильно изображать основные элементы изделий народных промыслов (филимоновского, дымковского, гжельского, хохломского, городецкого и т.д.);

- правильно организовывать свое рабочее место, поддерживать порядок во время работы и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;

- привлекать знания и опыт, полученные на других занятиях.

Художественное конструирование и ручной труд

Основные материалы и инструменты: различные конструкторы, бумага, картон, природный материал (шишки, каштаны, желуди, сушеные листья, семечки и т.п.).

Содержание работы.

Учить анализировать свою работу (передача характера, формы, объема, сюжета, подбор цветовой гаммы; вся работа в целом), анализировать образцы, вносить изменения, дополнения. Учить планировать свою работу (выделять в ней этапы, работать по рисункам и чертежам, по шаблонам и трафаретам, по готовой выкройке). Учить новым способам складывания бумаги: гармошкой, вчетверо, в разных направлениях.

Изделия из бумаги, картона

Осенний букет (оригами). Стаканчик. Коробочка. Бусы. Транспорт (автобус и др.). Сувенир в подарок. Ветви ели. Елочные игрушки. Танк. Самолет. Закладка для книг и учебных тетрадей

Деревянный конструктор

Мост с двумя пролетами. Корабль. Подводная лодка. Что хочешь? Ангар и самолет. Замок короля. Наш детский сад. Крепость

ЛЕГО

Самолеты. Корабль. Дом. Что хочешь? Ракета. Робот. Машина. Повозка. На другой планете. Загадка для друга (по замыслу)

Ткань

Цветы из лент. Салфетки. Игольница в подарок. Кукла (сворачиваем ткань)

Природный материал

Бусы из рябины и т.п. Ваза. Подставка для карандашей

В результате работы дети знакомятся:

- с правилами работы с различными природными материалами;

с- правилами работы с рисунками, готовыми выкройками, шаблонами, трафаретами и чертежами.

Дети могут:

- при работе с бумагой сгибать лист гармошкой, вчетверо, в разных направлениях;

- анализировать предстоящую работу и определять последовательность действий;

- выполнять работы по условиям и по замыслу;

- усложнять, преобразовывать работу;

- правильно использовать шаблоны, трафареты и готовые выкройки в работе;

- анализировать свою работу;

- поддерживать порядок на рабочем месте.

Результатом работы является альбом с работами детей, выполненными в течение года.

Календарно-тематическое планирование

"Мастерилка", 30 минут 1 раз в неделю, всего -31 занятие (основной курс)

2013-2014 учебный год

п/п

Вид деятельности

упражнение

дата

1

Лепка

Три медведя

сентябрь

2

Рисование пластилином

"Осенний лист"

3

Аппликация

"Осень в берёзовом лесу"

4

Флористика

Орнамент

октябрь

5

Флористика

"Корзина с грибами"

6

Худож. конструирование

"Тарелка с орнаментом"

7

Лепка, флористика

"Рамка для фотографии"

8

Рисование пластилином

"Рыбка"

9

Аппликация, флористика

"Животные в движении"

ноябрь

10

Аппликация, флористика

"Дерево из крошки листьев"

11

Мягкая игрушка

"Осьминожек"

12

Худож. конструирование

"Закладка"

13

Худож. конструирование

"Ёлочка"

декабрь

14

Рисование пластилином, коллективная работа

"Зимний лес"

15

Декупаж

"Новогодняя игрушка - тарелка"

16

Декорирование школы

"Новогодняя ёлка", гирлянды.

17

"Хитрые узлы"

январь

18

Знакомство со школами народных промыслов – дымковская и богородская игрушки. Лепка.

животные

19

Знакомство со школами народных промыслов – дымковская и богородская игрушки. Роспись.

животные

20

Оригами

"Открытка- самолёт"

февраль

21

Работа с тканью

Сердечко

22

"Хитрые узлы"

23

Худож. конструирование

Кукла (сворачиваем ткань)

24

Мягкая игрушка

Игольница в подарок.

март

25

Аппликация из шпагата

Ваза

26

Лепка

"Любимая сказка"

27

Лепка, театрализация

"Любимая сказка"

28

Аппликация, рисование пластилином, художественное конструирование.

Декорации, костюмы, маски. подготовка к выпускному.

апрель

29

30

31

Итоговый мониторинг ожидаемых результатов освоения ООП, Направление: Художественно-эстетическое развитие

Фамилия имя

лепка

аппликация

музыка

самоорганизация

Самостоятельность выполнения работы

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ

ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования планируемые результаты освоения детьми ООП делятся на промежуточные и итоговые. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы (3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет) по всем направлениям развития детей (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое).

Планируемые итоговые результаты освоения детьми 6-7 летнего возраста основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребёнка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Интегративные качества ребёнка определены ФГТ:

- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное

участие в образовательном процессе;

- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

1

Смотреть полностью


Похожие документы:

  1. Программа •обновление гуманитарного образования в россии с. А. Беличева

    Программа
    ... вопросам семейного воспитания детей дошкольного возраста, вводить своего рода психолого-педагогический ликбез для ... психолого-педагогической коррекционной программы. К сожалению, программы компенсирующего обучения реализуются дале­ко не во всех школах ...
  2. Программа, содержание, методики проект разработан по заказу министерства образования Оренбургской области

    Программа
    ... Обучение речи, чтению, письму. Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста. Психолого-педагогические ... работе, классный руководитель, медработник школы. Подготовка. I. Учитель изучает психолого-педагогическую ...
  3. Программа коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи детей. Старшая группа (5 лет) Второй год обучения

    Программа
    ... в работе. Психолого-медико-педагогическое обследование детей с тяжелыми нарушениями речи Для успешности воспитания и обучения детей с ... базой программы являются: основная общеобразовательная программа детского сада; программа «От рождения до школы» под ...
  4. Литература для самостоятельной работы 21

    Литература
    ... невозможно работать в школе. Она базируется на достаточ­ной теоретической и практической подготовке учителя, которая обеспечивается в педагогических учебных ...
  5. Информационная справка о школе

    Документ
    ... педагогической науки. Повышение уровня теоретической (предметной), психолого-педагогической подготовки учителей. Организация работы по изучению новых образовательных программ ...

Другие похожие документы..