Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Старт реализации комплексной образо­вательной программы по формирова­нию семейных ценностей «Мир семьи» в 2013-2014 учебном году (общешколь­ные родите...полностью>>
'Документ'
ООО «УралИнвест-М» осуществляет поставки дорожного битума, фасованного в стальные бочки и ДВП-контейнеры. Наше предприятие использует собственное обор...полностью>>
'Документ'
Одна из основных причин, вызвавших массовое распространение в молодежной среде курения, употребления алкоголя и наркотических средств - это происходящ...полностью>>
'Документ'
Осень. Уже не хочется выкупаться, но тянет опуститься в воду. Подержишь палец в воде, а он стынет. Вода не замерзла, но жизнь в ней замирает. Водяные ...полностью>>

Главная > Образовательная программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Предметное содержание

Признаки предметов.

Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название.

Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с выделенными свойствами.

Отношения.

Сравнение групп предметов путем наложения и с помощью графов: равно, не равно, столько же, больше, меньше.

Числа от 1 до 10.

Натуральное число как результат счета и мера величины. Модели чисел. Формирование представлений о числах в пределах 10 на основе действий с конкретными предметными множествами и измерений величин с помощью произвольно выбранных мерок.

Счет по образцу и заданному числу с участием анализаторов.

Состав чисел от 2 до 10 из единиц и двух меньших чисел на основе моделирования отношений между частями и целым.

Сравнение множеств, выраженных числами, запись отношений между числами с помощью знаков-заместителей, придуманных детьми.

Последовательность чисел.

Формирование представлений о следующем и предыдущем числе относительно заданного на основе сравнения предметных множеств (следующее число больше данного на один, предыдущее число меньше данного на один).

Различение количественного и порядкового счета, счет в обратном порядке.

Знакомство с элементами арабских цифр.

Величины и их измерение.

Величины: длина, масса, объем. Деление объекта на равные части с помощью условной мерки и обозначение результатов измерения числовой карточкой, соотнесение результатов измерений с предметами-заместителями.

Простые арифметические задачи на сложение и вычитание.

Составление математических рассказов на основе предметных действий, сюжетных рисунков и слуховых диктантов.

Составление и решение простых арифметических задач на нахождение суммы, остатка, нахождение разностных отношений на основе предметных моделей и иллюстраций множеств, моделирование отношений между частью и целым: объединения частей в целое, выделения части из целого.

Элементы геометрии.

Различение и называние геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, прямая, кривая линия, отрезок.) Моделирование геометрических фигур путем деления их на равные части и образование новых из частей различных геометрических фигур, придумывание их названий.

Упражнения в обводке заданных геометрических фигур на листе бумаги в клетку.

Различные виды классификаций геометрических фигур.

Элементы логического мышления.

Объединение предметов в группы по их назначению, происхождению и т.д. на основе жизненного опыта детей, имеющихся у них ассоциаций. Простейшие логические построения, закономерности из геометрических фигур.

Отношения соподчинения (полного включения) видового понятия в родовое.

Ознакомление с пространственными и временными отношениями.

Ориентация в пространстве и на плоскости: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже и т.д.

Ориентация в пространстве с использованием себя, выбранного объекта в качестве точки отсчета.

Чтение и составление плана пространства на основе замещения и моделирования, определение своего места на плане.

Формирование временных представлений: утро – день – вечер – ночь, вчера, сегодня, завтра, раньше, позже, ориентация в последовательности дней недели, времен года и месяцев, относящихся к каждому времени года, составление рассказов по сюжетным картинкам.

Конструирование.

Практическое моделирование реальных и абстрактных объектов из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 5–10 деталей по образцу.

Моделирование новых геометрических фигур.

В результате работы дети могут:

  • называть числа от 1 до 10;

  • продолжить заданную закономерность;

  • производить классификацию объектов по цвету, форме, размеру, общему названию;

  • устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше, позже, вчера – сегодня – завтра;

  • сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, массе, вместимости как непосредственно (визуально, приложением, наложением), так и с помощью произвольно выбранных мерок (мерных стаканчиков, полосок бумаги, шагов и т.д.);

  • распознавать известные геометрические фигуры среди предложенных и среди объектов окружающей действительности;

  • объединять группы предметов (части) в целое, выделять часть из целого; объяснять свои действия и называть число элементов в каждой части или целом;

  • составлять с помощью педагога простые арифметические задачи по рисункам: составлять математические рассказы и отвечать на поставленный педагогами вопросы: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;

  • моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 5–10 деталей по образцу;

  • обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку «от руки»;

  • ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета.

Мониторинг усвоения материала осуществляется на каждом занятии в рабочем журнале учителя, работами, обозначенными в программе как

«Повторение изученного», входящим и итоговым тестированием.

Календарно-тематическое планирование

Введение в математику, 30 минут 1 раз в неделю, всего -31 занятие

2013-2014 учебный год

П/п

тема

Кол-во

занятий

Стр. учебного пособия «Моя математика»

дата

1

Введение в курс. Знакомство.

1

Ч.1, стр.14-17

12.09.

2

Числа 1 и 2, цифры 1 и 2

1

Ч.2, стр.2-5

19.09.

3

Мерки

1

Ч.2, стр. 6-7

26.09.

4

Число три и цифра 3

1

Ч.2, стр.8-11

03.10.

5

Число четыре и цифра 4

1

Ч.2, стр.14-17

10.10.

6

Игра «Найди меня»

1

Ч.2, стр.20-23

17.10.

7

Кватрег или треквад?

1

Ч.2стр. 24-25

24.10.

8

Число пять и цифра 5

1

Ч.2, стр.26-29

31.10.

9

Легче - тяжелее

1

Ч.2, стр.30-31

07.11

10

Повторение изученного

1

Ч.2, стр.32-35

14.11.

11

Взглянем сверху

1

Ч.2, стр.38-43

21.11.

12

Число шесть и цифра 6

1

Ч.2, стр.44-47

28.11.

13

Длина, ширина, высота, толщина предметов

1

Ч.2, стр.48-51

05.12.

14

Счёт двойками и тройками

1

Ч.2, стр.52-55

12.12.

15

Число семь, цифра 7

1

Ч.2, стр.58-61

19.12.

16

Играем и считаем

1

Ч.2, стр.64-67

26.12.

17

Дни недели

1

Ч.3, стр.4-7

16.01.

18

Число восемь, цифра 8

1

Ч.3, стр.8-11

23.01.

19

Точки и линии

1

Ч.3, стр.18-19

30.01.

20

Число девять, цифра 9

1

Ч.3, стр.20-23

06.02.

21

Играем и считаем

1

Ч.3,стр.26-29

13.02.

22

Число 10, запись числа десять

1

Ч.3, стр.32-35

20.02.

23

Внутри, снаружи.

1

Ч.3, стр.38-41

27.02.

24

Мы идём в цирк

1

Ч.3, стр.42-43

06.03.

25

Играем и считаем

1

Ч.3, стр.48-49

13.03.

26

Играем и считаем

1

Ч.3, стр.50-53

20.03.

27

Играем и считаем

1

Ч.3, стр.56-59

27.03

28

Времена года

1

Ч.3, стр.60-61

03.04.

29-30

Итоговый мониторинг

2

Ч.3, стр.64-67

10.04.

17.04.

31

Играем и считаем

1

Ч.3, стр.62-63

24.04.

Итоговый мониторинг ожидаемых результатов освоения ООП по курсу "Ведение в математику

Фамилия имя

Страницы учебного пособия

дата

1

числовая последовательность от одного до десяти

2

число -цифра

3

сравнение чисел

4

состав числа

5 группировка по разным признакам

6 продолжи ряд

Ч.3, стр.64-67

«Играем в учёных»

Модифицированный курс по ознакомлению с окружающим миром детей дошкольного возраста,

30 минут 1 раз в неделю, всего -31 занятие

2013-2014 учебный год

Цель курса - формирование у дошкольников представлений об окружающей их природе, предметном мире, социальном окружении.

Задачами воспитателя при этом становятся:

– организация восприятия детьми окружающего мира и сбор разнообразной информации через непосредственное наблюдение (внешний вид, строение тела, среда обитания, образ жизни, питание и др.);

– помощь детям в создании образного представления о наблюдаемом объекте через выделение признаков, свойств, назначения, функционирования и т. д.;

– подведение к обобщающему понятию (растение, гриб, животное и т. д.);

В процессе познания дети начинают осваивать и простое экспериментирование, которое тоже становится источником информации. С его помощью дети узнают свойства предметов и веществ (плавает, тонет, притягивается, пластичное, прозрачное, твёрдое, сыпучее).

При формировании образных представлений дети учатся описывать предметы и явления, называя их характерные признаки и свойства.

Основные представления, формируемые у дошкольников:

– о телах живой и неживой природы, о небесных телах, формах суши, водоёмах;

– о пространственно-временных отношениях в окружающем мире, о закономерности повторяемости явлений природы (смена дня и ночи, времён года);

– о погодных явлениях и сезонных изменениях, их влиянии на рост и развитие растений, животных, на человека;

– о сезонных явлениях в неживой и живой природе (положение Солнца, температура воздуха, состояние воды, изменение окраски, листопад, линька, спячка);

– о влиянии внешних условий на состояние и свойства веществ (сыпучесть сухого песка, пластичность мокрой глины, таяние льда и пр.); о красоте и многообразии растений, грибов, животных, об их росте, развитии и размножении, о взаимодействии живых существ в экосистемах;

– о своеобразии, неповторимости каждого живого существа, об условиях, необходимых для его существования (тепло, свет, влага, питание), о его образе жизни и приспособляемости к условиям среды обитания;

– о человеке, как части живой природы, о его разумной деятельности по сохранению её красоты и гармонии, о возможных негативных последствиях его безответственной деятельности и нерациональном использовании её богатств;

– о разнообразии профессий людей, об экономике семьи, о доходах и расходах, о потребностях и желаниях, о необходимостях и излишествах;

– о гигиенических требованиях (правила ухода за телом и одеждой, инструментами и бытовой техникой и пр.);

– о здоровье человека и роли природных факторов для его сохранения, о здоровом образе жизни;

– об изделиях человека, их назначении, функционировании, правилах обращения;

– об уходе за растениями, животными, территорией жизни (комната, двор, участок, столовая и пр.);

– о безопасном и экологически грамотном, нравственном взаимодействии с окружающим миром природы и людей.

Развиваем при этом способности видеть красоту окружающей

природы, её взаимосвязи, ранимость от природных стихий и деятельности человека. Воспитываем бережное и ответственное отношение к окружающему, объясняя безопасное, экологически грамотное и нравственное поведение в нём. Обогащая представления о предметном мире, мире природы и людей, развиваем умения наблюдать и выделять отличительные признаки предметов и явлений, из взаимосвязи и зависимости. При этом формируются и развиваются умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать и классифицировать предметы и явления окружающего мира.

Основные виды познавательной деятельности, которые начинают осваивать дошкольники при формировании образных представлений об окружающем, следующие:

– непосредственное (и опосредованное) наблюдение внешних признаков, свойств предметов и явлений, очевидных связей и отношений между ними, с последующим сравнением, сопоставлением, выделением существенных признаков, выявлением причин и следствий;

– простое экспериментирование по исследованию свойств предметов и веществ;

– моделирование предметов и явлений окружающего мира,

связей в живой и неживой природе;

– последовательная замена наблюдаемого предмета словом, образом, условным знаком;

– прогнозирование экологического неблагополучия в результате действия природных факторов и деятельности человека (засуха, гроза, загрязнение, осушение, свалка отходов);

– прогнозирование опасностей при несоблюдении правил поведения в природной и социальной среде;

– представление собранной информации через описание, рисунок, аппликацию, модель, сюжетно-ролевую игру, драматизацию.

Выявление причин и следствий на основе наблюдений, попытка найти ответ на вопросы «Почему?», «Что будет, если...?», и другие побуждают ребёнка делать первые попытки анализировать и обобщать увиденное. При этом развиваются наблюдательность, внимание, мышление, воображение, творческие способности и

другие качества личности. Длительные наблюдения (например, за ростом и развитием растения) позволяют формировать представления об изменчивости мира, о его взаимосвязях, о причинах и следствиях тех или иных предметов и явлений.

Таким образом, наблюдение и экспериментирование выступают как важнейшие способы познания мира. В них переплетаются разные формы мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое). Любознательность, радость «открытия», осознание своих исследовательских умений и другие интеллектуальные чувства вплетаются в процесс познания и активизируют его, что создаёт условия для формирования картины мира

и основ мировоззрения в будущем.

Большое значение уделяется и моделированию предметов и явлений окружающего мира, как через простые предметные модели, так и через сюжетно-ролевые игры, драматизации (например, разыгрывание сценок из сказок Г. Х. Андерсена, В. Бианки и др.) с использованием чувственного опыта ребёнка и наглядности.

На основе первичного различения предметов, моральных категорий у детей начинают возникать и первые общие представления о живом и неживом, природном и социальном, о плохом и хорошем, добре и зле, об ответственном и безответственном отношении, о нравственном и безнравственном поведении. У детей начинают формироваться основы экологической культуры взаимодействия с миром природы и людей. Особое внимание уделяется воспитанию уважительного, вежливого взаимоотношения ребёнка со взрослыми и сверстниками, доброжелательное отношение к нуждам других, желанию помочь, бережному отношению к растениям и животным.

Результатами работы являются работы, выполненные детьми в течение учебного года:

1. Макет "Круглый год".

2. Наблюдение "Жизнь дерева".

3. Альбом "Я и мой мир".

4. Проект "Тайна Семечки".

Программа «Играем в учёных» разработана на базе курса «Здравствуй, мир!» Комплексной программы воспитания и развития детей дошкольного возраста «Детский сад 2100», авторы - А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова.

При разработке программы была использована следующая литература:

  1. А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Здравствуй, мир. Части 1, 2.

  2. Поглазова О.Т. Вместе со сказкой: Пособия для ознакомления

детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром.

  1. Волкова Е.В., Микерин С.Л. Играем в учёных – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008.

  2. Козлова С.А. «Я хочу в школу»Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет – М:.Издательский центр «Вентана-Граф» - 2007

  3. Программа «Развитие» (основные положения). – М.:Новая школа, 1994.

  4. Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991.



Похожие документы:

  1. Программа •обновление гуманитарного образования в россии с. А. Беличева

    Программа
    ... вопросам семейного воспитания детей дошкольного возраста, вводить своего рода психолого-педагогический ликбез для ... психолого-педагогической коррекционной программы. К сожалению, программы компенсирующего обучения реализуются дале­ко не во всех школах ...
  2. Программа, содержание, методики проект разработан по заказу министерства образования Оренбургской области

    Программа
    ... Обучение речи, чтению, письму. Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста. Психолого-педагогические ... работе, классный руководитель, медработник школы. Подготовка. I. Учитель изучает психолого-педагогическую ...
  3. Программа коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи детей. Старшая группа (5 лет) Второй год обучения

    Программа
    ... в работе. Психолого-медико-педагогическое обследование детей с тяжелыми нарушениями речи Для успешности воспитания и обучения детей с ... базой программы являются: основная общеобразовательная программа детского сада; программа «От рождения до школы» под ...
  4. Литература для самостоятельной работы 21

    Литература
    ... невозможно работать в школе. Она базируется на достаточ­ной теоретической и практической подготовке учителя, которая обеспечивается в педагогических учебных ...
  5. Информационная справка о школе

    Документ
    ... педагогической науки. Повышение уровня теоретической (предметной), психолого-педагогической подготовки учителей. Организация работы по изучению новых образовательных программ ...

Другие похожие документы..