Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Тематическое планирование'
Сущность родства контрастных тем-образов крупного музыкального произведения. Производный контраст. Виды преобразований тем: переинтонирование, варьиро...полностью>>
'Документ'
Для того, чтобы получить школьный аттестат, выпускнику необходимо сдать два обязательных экзамена в форме ЕГЭ – русский язык и математику. По каждому ...полностью>>
'Документ'
Настоящий стандарт устанавливает общие требования пожарной безопасности к объектам защиты различного назначения на всех стадиях их жизненного цикла: и...полностью>>
'Рабочая учебная программа'
Целью освоения дисциплины «Термодинамика конденсированного состояния» является изучение экспериментальных и теоретических методов исследований термоди...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

I. Организационно-методический раздал

Государственный экзамен нацелен на выявление соответствия подготовки вышлгкижгз К7-~У трг5гзамиям государст-аеклого образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности

022600 Теория и методика преподавания иностранных языков и культур, квалификация «Лингвист. Преподаватель иностранного языка». I!. Требования к уровню подготовки выпускника

Выпускник должен демонстрировать комплекс знаний и умений, свидетельствующий о его готовности (способности) решать задачи в ходе педагогической деятельности в типовых ситуациях обучения иностранному языку (без погрешностей принципиального характера).

В ходе экзамена выпускник должен проявить способность:

  • понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии «Лингвист. Преподаватель»;

  • обосновать теоретические положения и творчески использовать знания для решения психолого-педагогических задач, аргументировать выбор решений и действий, подкрепляя их примерами из своей педагогической практики;

  • интегрировать знания по теории обучения иностранным языкам, педагогике и психологии, используя их совокуп­ность при раскрытии содержания проблемы;

  • строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных психолого-педагогических явлений, осу­ществлять их качественный и количественный анализ;

  • соотнести понятийный аппарат теории обучения иностранным языкам, педагогики и психологии с реальными факта­ми и явлениями профессиональной деятельности;

  • логично и последовательно строить свое высказывание, аргументировать свои мысли и суждения.

2. Объекты контроля

Совокупным объектом контроля на государственном экзамене является профессиональная компетентность преподава­теля иностранного языка в различных типах образовательных учреждений, выраженная в комплексе знаний и умений по тео­рии обучения иностранным языкам, педагогике и психологии.

3. Требования к степени усвоения учебного материала и умений его практического применения
Экзамен определяет уровень усвоения материала по трем основным учебным модулям:

психология, педагогика,

теория обучения иностранным языкам. Экзамен призван выявить уровень сформированности интегрального знания и умения выпускника в области смежных дисциплин, содержание которых носит интегрированный характер.

II. Процедура проведения итогового экзамена

/. Форма проведения экзамена

Итоговый экзамен проводится в традиционной форме. Структура экзаменационных билетов выглядит следующим об­разом:

вопрос-проблема по психологии;

вопрос-проблема по педагогике;

вопрос-проблема по теории обучения иностранным языкам. Нормативный срок выполнения задания - 60 минут. Примерная структура ответа.

  1. Представление понятийного аппарата.

  2. Предъявление плана ответа.

  3. Анализ изученной литературы (по вопросу).

  4. Раскрытие содержания вопроса по плану.

  5. Иллюстрация примеров из собственного опыта работы (в ходе педагогической практики).

2. Учебно-методические условия

Краткое содержание вопросов-проблем содержится в данных методических материалах, которыми рекомендуется пользоваться при подготовке к государственному экзамену.

В ходе государственного экзамена выпускнику предоставляется возможность пользоваться данными методическими материалами.

3. Технические условия

Каждый экзаменационный билет на государственном экзамене представлен в трех экземплярах, один из которых предназначен для выпускника, два других - для членов государственной аттестационной комиссии и секретаря.

Для подготовки ответа выпускнику предоставляются проштемпелеванные листы бумаги в необходимом количестве.

4. Эргономические условия

В аудитории достаточная проветриваемость, освещенность, отсутствие посторонних шумов и запахов.

III. Содержание вопросов-проблем для ИГА по блоку специальных дисциплин (2005-2006 учебный год)

Вопросы-проблемы по психологии

Психология как паука.

Предмет психологии как науки. Структура современной психологии; отрасли психологии, связанные с теорией и прак­тикой обучения и воспитания. Место психологии в системе наук. Методы исследования в психологии. Значение психологиче-

ских знаний для обучения и воспитания детей, для обучения иностранному языку.

2. Сознание как высшая интегрирующая форма психики.

Понятие о психике. Основные функции психики. Возникновение и развитие психики в процессе филогенеза (теория А.Н. Леонтьева). Возникновение сознания. Структура сознания. Самосознание личности и основные формы его проявления: самопознание, самоконтроль и саморегуляция, самооценка, самоуважение. Соотношение сознательного и бессознательного в психике человека.

3. Развитие психики человека в процессе онтогенеза.

Основные подходы к развитию психики: эволюционный, революционный, вероятностный и функциональный. Значе­ние обучения для развития психики. Периодизация детского развития Д.Б. Эльконина. Специфика отдельных возрастных эта­пов развития психики, их значение (младенчество, раннее детство, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подрост­ковый и ранний юношеский возраст).

4. Психологическая проблема соотношения биологического и социального в структуре личности.

Понятие о человеке как индивиде. Понятие о личности в психологии. Личность и индивидуальность. Структура лично­сти. Концепция К.К. Платонова о структуре личности (соотношение биологического и социального в структуре личности). Взаимосвязь и взаимовлияние генотипического и социального в личности.

5. Актуальные психологические теории становления личности

Три типа теорий развития личности: психодинамические, социодинамические и интеракционистские. Бихевиоризм как одно из основных социодинамических направлений в психологии. Теории личности в психоанализе. Гуманистические концеп­ции развития личности. Значение психологических теорий личности как методологической основы педагогических стратегий.

6. Роль индивидуально-типологических особенностей личности в процессе обучения иностранному языку.

Темперамент как интегративная характеристика индивидных свойств человека. Органические основы темперамента: учение И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности. Психодинамические свойства темперамента. Неправомерность «оценочного» подхода к особенностям темперамента. Характер как система наиболее устойчивых черт личности. Структура характера; основные и второстепенные черты характера. Формирование характера. Типологии характеров и возможности их применения в педагогической практике. Роль темперамента и характера как индивидуальных особенностей личности в процес­се обучения иностранному языку.

7. Проблема эмоционально- волевой регуляции поведения личности.

Структура произвольного (субъектного) поведения. Механизм волевого поведения. Побудительная и тормозная функ­ции воли. Нейрофизиологические основы воли. Структура волевой регуляции деятельности. Волевые качества личности и фак­торы, влияющие на их формирование

Значение эмоций в жизни человека. Основные функции эмоций: сигнальная, защитная, коммуникативная, мотиваци-онная, оценочная, регулятивная. Виды эмоциональных переживаний. Развитие эмоциональной сферы человека. Эмоциональ­ные качества личности. Возможности управления эмоциональными состояниями личности.

8. Развитие способностей личности.

Понятие о способностях. Задатки как предпосылки к развитию способностей. Природа индивидуальных психологиче­ских различий людей в способностях. Виды способностей: природные и специфически человеческие способности, общие и специальные, теоретические и практические, учебные и творческие способности. Развитие способностей личности в процессе обучения иностранному языку. Понятие об одаренности. Проблема детской одаренности.

9. Ощущение и восприятие как познавательные процессы.

Структура познавательного процесса. Чувственный компонент познания действительности. Уровни перцептивного действия: обнаружение, различение, идентификация, опознание. Роль ощущений в жизни и деятельности человека. Физиологическая основа ощущений. Общие закономерности ощущений. Понятие о восприятии. Физиологические основы восприятия. Основные свойства восприятия: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность. Апперцепция восприятия. Виды восприятия. Развитие ощущений и восприятия у детей. Влияние сенсорно-перцептивной организации личности на обучение иностранному языку.

10. Развитие памяти и внимания в процессе учебной деятельности.

Значение внимания и памяти в жизни и деятельности человека. Понятие о внимании. Функции внимания. Свойства внимания: объем, сосредоточенность (концентрация), распределяемость, переключаемость, устойчивость. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Возрастные особенности развития внимания. Определение памяти как познавательного процесса. Характеристика основных процессов и видов памяти. Факторы забывания информации. Структура памяти: сенсорная, кратковременная, промежуточная и долговременная память. Возрастные особенности развития памяти. Индивидуальные различия памяти. Развитие памяти и внимания при обучении иностранному языку.

11. Развитие мышления и воображения в процессе обучения иностранному языку.

Значение мышления в процессе познания. Мышление и речь. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Виды мышления. Индивидуальные особенности мышления. Понятие об интеллекте. Воображение как психический процесс. Сходство и различие воображения и мышления Функции воображения. Виды воображения. Особенности творческого воображения. Аналитико-синтетический характер процессов воображения. Развитие мышления и воображения в процессе обучения иностранному языку.

2

12. Общеиие как социально-психологическое явление.

Понятие об общении. Коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения. Обратная связь в общении. Основные виды общения. Вербальные и невербальные средства общения. Особенности педагогического общения. Психологи­ческие причины затруднений в педагогическом общении: этно-социокультурные, статусно-ролевые, возрастные, индивидуаль­но-психологические.

13. Речь и речевые свойства личности.

Речь как способ общения (коммуникации) и обобщения (мышления). Воздействие речи на другие высшие психические процессы. Взаимосвязь языка и речи. Физиологические основы речи. Индивидуальные особенности речи. Психологическое содержание видов речевой деятельности. Психологические механизмы речевой деятельности. Характеристика теорий развития речи. Речевые свойства личности.

14. Социально-психологические закономерности развития учебной группы.

Понятие малой группы. Классификации малых групп. Этапы развития группы. Коллектив как высший уровень разви­тия малой группы. Механизмы групповой динамики: групповое давление, групповое сплочение, групповые нормы и санкции. Характеристика учебной группы как малой группы. Дифференциация и интеграция в учебных группах. Социометрия и рефе-рентометрия как методы изучения учебной группы. Психологические особенности работы педагога в ученических группах.

15. Психологические особенности конфликтного взаимодействия в педагогической деятельности.

Понятие о конфликте. Виды конфликтного взаимодействия. Этапы развития конфликта. Типы поведения участников конфликта. Особенности педагогических ситуаций и конфликтов. Показатели конструктивного и деструктивного поведения педагога в конфликте. Основные стратегии управления педагогическим конфликтом: компромисс, приспособление, уклонение, отступление, сотрудничество, доминирование.

16. Психологическая характеристика деятельности.

Деятельностный подход в психологии. Понятие о деятельности. Специфика человеческой деятельности. Психологиче­ское строение индивидуальной деятельности: мотив и цель деятельности, действие и операция. Изменения и трансформации строения деятельности в процессе ее осуществления. Понятие о человеке как субъекте деятельности. Освоение деятельности человеком: формирование умений и навыков. Основные виды деятельности: игра, учение, труд. Роль деятельности в развитии личности.

ЛИТЕРАТУРА К ВОПРОСАМ-ПРОБЛЕМАМ ПО ПСИХОЛОГИИ

Основная литература

  1. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений./Г.М.Андреева.- М: Наука, 1994.- 324 с.

  2. Годфруа, Ж. Что такое психология /Ж.Годфруа. - М: Мир, 1992. -496 с.

  3. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во Московского уни­верситета, 1988. - 320 с.

  4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. / И.А.Зимняя. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

  5. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: Владос, 1994. -496 с.

  6. Психология: Учебник / В.М. Аллахвердов, СИ. Богданова и др.; Отв. ред. А.А. Крылов. - М.: ТК Велби, Изд-во Про­спект, 2004.-752 с.

  7. Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В.И. Сло-бодчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

Дополнительная литература

  1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С.Абрамова. - М.: Издательский центр «Академия»; Раритет, 1997. - 704 с.

  2. Асеев, В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие / В.Г.Асеев. - Иркутск: ИГПИ, 1989. - 196 с.

  3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/Л.С. Выготский.-М.: Педагогика, 1991.-480 с.

  4. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / Р.М.Грановская. -Л.: Издательство Ленинградского университе­та, 1984.-392 с.

  5. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов / М.И. Еникеев. - М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 2000. -624 с.

  6. Крысько, В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним: Учебно-методическое пособие / В.Г. Крысько. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 198 с.

  1. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 1997. - 684 с.

  2. Основы социально-психологической теории: Учебное пособие / Под общей ред. А.А. Бодалева и А.Н. Сухова. - М.: Ме­ждународная педагогическая академия, 1995. -421 с.

  3. Петровский, А.В. Введение в психологию /А.В.Петровский. - М.: Издательский центр «Академия», 1995. -496 с.

  4. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

  5. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии (Избранные психологические труды) / Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

  6. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

3

Справочная литература

Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1995. - 468 с.

Электронные ресурсы

1.

2. 3. 4.

www.edulib.ru www.ihfik.ru www.psv.km.ru www.nsu.ru/psvch/internet

5.

www.vahoo.com/Science/Psvcholoev

6.

www.shef.ac.uk/~psvcs/efwsp.html

7.

www.cycor.ca/Psych/jours.htm

8.

www.c£iun».com/c inkx.html

9.

www. i d e a 1 i b га г v. с о m /

100.

www.srohol.com/web.htm

Вопросы-проблемы по педагогике 1. 1. 1. 1.Педагогика как наука и искусство.

Ключевые понятия: наука, искусство. Ретроспективный взгляд на проблему. Педагогика - наука. Место педагогики в системе наук. Функции педагогической науки. Система педагогических наук. Структура педагогической науки. Основные пе­дагогические категории, их взаимосвязь. Педагогика - искусство. Педагогическое мастерство - основа педагогического искус­ства; педагогическое общение - главное условие и основной путь реализации педагогического искусства.

2. Педагогическая антропология - базис педагогического процесса.

Различные подходы к понятию личности; к психофизической проблеме; к роли факторов развития личности. Процесс развития: движущие силы, закономерности, главные условия; деятельность как главное условие; деятельность и общение; взаимосвязь развития и воспитания. Возрастные этапы в развитии ребенка: из истории вопроса; учет возрастных особенностей в педагогическом процессе. Индивидуальные особенности личности: типология школьников; одаренные и педагогически за­пущенные дети. Учет индивидуальных особенностей при обучении иностранному языку. Вопросы педагогической валеологии: здоровье детей; состояние здоровья детей и педагогический процесс.

3.Педагог - организатор и руководитель педагогического процесса (общая характеристика).

Учитель - воспитатель - педагог: этимология понятий. Педагогическая профессия в разные исторические эпохи. Роль учителя "в современном обществе. Педагогическая квалификация (учитель-предметник, воспитатель, социальный педагог и "т.п.). Учитель иностранного языка. Учителя, которого ждут: требования к нему: содержание и система подготовки. Профессио­нальная позиция. Новаторство и творчество в педагогической деятельности. Русские педагоги-новаторы. Современные учите­ля-экспериментаторы. Особенности профессиональной деятельности учителя иностранного языка.

4. Основные институты социализации и педагогический процесс.

Семья: из истории вопроса: характеристика современной семьи, ее особенности и возможности влияния на ребенка. Образовательные учреждения: история развития образования? России; современная система образования России, ее_основные "признаки и тенденции развития. Учреждения дополнительного образования: их роль в целенаправленном влиянии на личность шкодьника.

SS5B,

5. Педагогический процесс как многокомпонентная педагогическая система.

Ключевые понятия. Философская основа: авторитаризм, гуманизм. Движущие силы педагогического процесса. Основные характеристики педагогического процесса: целенаправленность, двусторонность, целостность. Функции педагогического процесса: образовательная, воспитательная, развивающая.

Логика развития педагогического процесса. Понятия «закон» и «закономерность» в педагогике: история вопроса и его современное~состояние. Педагогические принципы Я.А.Коменского, А.Дистервега и др. Система педагогических принципов, их взаимосвязь. Особенности реализации педагогических принципов при обучении иностранному языку.

6. Обучение - составляющая целостного педагогического процесса.

Общее и особенное в процессах обучения и воспитания как основных составляющих целостного педагогического процесса. Структура и характер деятельности учителя; особенности познавательной деятельности учащихся; этапы, звенья процес­са познания (на примере урока иностранного языка). Виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемные, програм­мированные; плюсы и минусы с точки зрения реализации основных функций педагогического процесса.

7. Воспитание - составляющая целостного педагогического процесса.



Похожие документы:

  1. Методические рекомендации по апробации проектов новых образовательных программ и ум к

    Методические рекомендации
    ... , включая кадровые, научно-методические, организационные, информационные, материально-технические ... анкетировании анкеты одновременно раздаются для заполнения группе ... оценка разработанных проектов организационно-методических документов проводится по ...
  2. Культурно-спортивный реабилитационный комплекс организационно-методический отдел посмотри, какое лето! Сценарий дня отдыха молодежи на природе москва

    Сценарий
    ... СЛЕПЫХ КУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫЙ РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ ПОСМОТРИ, КАКОЕ ЛЕТО! Сценарий ... игра. ВЕДУЩИЙ: Для второго упражнения раздаю спортивные палки длиной 80 см ...
  3. Методические рекомендации "В помощь семьям больных болезнью Альцгеймера" посвящены проблеме болезни Альцгеймера. Вних содержатся важные, полезные, хорошо продуманные и отработанные практические советы.

    Методические рекомендации
    ... высшей категории, консультант организационно-методического консультативного отдела городского ... депрессия, бредовые расстройства.Настоящие методические рекомендации предназначены в помощь ... ; если больной пытается раздеться, постарайтесь мягко отговорить ...
  4. Методическое пособие удк 373 ббк 74. 100. 5

    Методическое пособие
    ... настоящего к будущему; обеспечить максимальную результативность организационно-методической работы, эффективность планирования и оптимальный ... с использованием геометрических фигур. Педагог раздает детям геометрические фигуры, и предлагает ...
  5. Методические указания к выполнению контрольной работы по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» для студентов заочной формы обучения направлений

    Методические указания
    ... С.Н. Судак, 2013 ОГЛАВЛЕНИЕ ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ…….. 4-5 ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ... и локализации радиоактивных загрязнений. Литература: [1], разд. I (2.1), V гл. 2.1 -.2.2; [3], [4] разд.4 гл. 4.24, [6]; [10] ...

Другие похожие документы..