Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
: - Помощники рядовой ведьмы: привидения, черти, гоблин, тролль....полностью>>
'Документ'
В рамках подготовки к республиканскому конкурсу пионерских команд по черлидингу «Пионерские искры», который проводится в рамках программы «СпАРта» Цен...полностью>>
'Документ'
Открытое акционерное общество «ВЭБ-лизинг» (ОАО «ВЭБ-лизинг»), именуемое в дальнейшем «Эмитент», в лице , с другой стороны, (именуемые в дальнейшем та...полностью>>
'Документ'
Современная система образования встала перед необходимостью раскрытия творческого потенциала личности ребенка, чтобы в дальнейшем это могло стать осно...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7»

город Киров Калужской области

249442, Киров, Калужская обл., Болдина, 7а

Тел/факс Тел. (48456) 5-04-89/Факс. (48456) 76-2-69

E-mail: kirovschool7@

Тема инновационной программы: «Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии».

Цель:

С помощью формирования УУД инструментами проектных технологий достичь высокой успешности в усвоении учебного содержания и создания предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Задачи:

1. Изучить опыт развития универсальных учебных действий в практике начальной школы.

2. Отобрать оптимальные варианты внедрения метода проектов в учебно-воспитательный процесс в начальных классах.

3. Конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание учебно-воспитательных программ.

4. Определить связи УУД с содержанием предметных дисциплин, в рамках которых могут быть оптимально сформированы конкретные виды универсальных учебных действий младшего школьника.

5. Проанализировать возможности психодидактической модели проектного обучения с точки зрения формирования познавательных (общеучебных и логических), знаково-символических, личностных и коммуникативных универсальных учебных действий.

6. Сформулировать систему профессионально-педагогических задач, и дидактических средств их решения (прежде всего всех уровней планирования учебно-воспитательного процесса), обеспечивающих формирование заданных свойств УУД в рамках проектной технологии.

7. Разработать технологии использования в учебном процессе моделей проектного обучения, позволяющие формировать регулятивные УУД.

8. Подобрать надежный и валидный инструментарий для диагностики сформированности УУД и с его помощью проверить эффективность психодидактических инструментов проектного обучения.

9. Проанализировать результаты с точки зрения выдвинутой гипотезы. На этой основе выявить возможности и ограничения проектного метода как средства формирования универсальных учебных действий.

10. Оформить результаты исследовательской деятельности в виде мультимедийного и печатного продукта (публикации о результатах исследования в научно-методических журналах соответствующего профиля; методические рекомендации учителям по использованию проектной технологии для развития универсальных учебных действий у младших школьников).

Основная идея программы.

Существует противоречие между необходимостью развития универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста и ограничениями имеющихся образовательных технологий в решении этой задачи.

Указанное противоречие обозначает проблему нашего исследования, и делает актуальным попытки поиска новых способов развития метапредметных умений у младших школьников.

Ключевой идеей нашего инновационно-образовательного проекта является положение о том, что проектная технология обладает существенным потенциалом в преодолении указанных выше трудностей и может стать важным инструментом развития универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.

В связи с этим была выдвинута гипотеза: «Психодидактические инструменты проектной технологии позволяют успешно развивать у младших школьников универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, коммуникативные, знаково-символические)».

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе, ориентированный на формирование универсальных учебных действий.

Предмет исследования: развитие универсальных учебных действий младших школьников в обучении средствами проектной технологии

В « Федеральном компоненте государственного стандарта» указывается на то, что важным компонентом современного урока является проектная деятельность учащихся. Именно она мотивирует учащихся на получение прочных, практически необходимых, социально значимых знаний. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближнюю перспективу, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведённые как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.

Актуальность метода проектов, в том, что он способствует активизации познавательной деятельности, служит развитию креативности и одновременно способствует формированию определенных личностных качеств. При разработке и защите групповых проектов развивается умение работать в коллективе; ощущать себя членом команды; брать ответственность за выбор решения на себя; анализировать результаты деятельности и др.

Проектная деятельность учащихся является инновационной образовательной технологией и является средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме. Суть состоит в том, чтобы проектную деятельность, правильно организованную в школе, сделать средой для формирования и развития УУД, т.к. она дает возможность:

• освоения новых способов деятельности на интегрированном содержании;

• появления опыта соорганизации ресурсов для достижения цели;

• стимулировать практическую деятельность учащихся, позволяя формировать весь набор УУД;

• конструировать учебный процесс на основе индивидуального стиля деятельности учащихся.

Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

Однако более тщательный анализ того, что обычно называют проектной деятельностью в начальной школе, выявил две крайности. Либо это механический перенос метода проектов в начальную школу из основной или старшей школы, либо простое присваивание названия «проект» всему, что только ни делается: самостоятельно решили несколько задач из учебника — «проект» и т. д.

С нашей точки зрения, полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную школу, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи. С помощью построения системы проектных задач можно решать современные проблемы начального образования, в частности, осуществить переход на компетентностный подход в образовательном процессе, а также вооружить младших школьников средствами и способами будущей проектной деятельности.

Основная идея системы проектных задач заключается в том, что, решая их, младший школьник фактически осваивает основы способа проектирования. По нашей гипотезе, овладение основами этого способа в начальной школе поможет учащимся в дальнейшем содержательно и грамотно осваивать проектную (учебно-проектную) деятельность. В то же время решение проектных задач не только работает на перспективу, но и способствует более высокому (компетентностному) уровню усвоения программного содержания собственно начальной школы (УУД).

Результаты образования на конец 1 класса:

1) к концу переходного этапа у учителя сложились отношения доверия как с детьми, так и с их родителями;

2) у детей в классе сложились отношения учебного сотрудничества; они должны пытаться решать возникшие проблемы неагрессивно, проявляя самокритичность и дружелюбие;

3) уже к концу 1 класса дети могут строить свое действие с учетом действий партнеров, обнаруживать различие эмоциональных состояний участников совместного действия;

4) ученики становятся инициативными в поиске недостающей информации

Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.

Через опыт решения серии подобных задач младшие школьники (без специального акцента) осваивают основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве. В предельном случае некоторые задания вообще не выделяются явным образом изначально. Выявление их в общем контексте задачи возлагается на самих учащихся. Такая форма проектной задачи является наиболее приближенной к собственно проекту.

Итак, проектная задача — это система заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта». Фактически проектная задача задает общий способ (УУД) проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.

Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

• рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное — почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

• целеполагать (ставить и удерживать цели);

• планировать (составлять план своей деятельности);

• моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);

• проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

• вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других).

Таким образом, мы считаем, что достижение учащимися новых образовательных результатов – набора УУД – может быть успешно реализовано через использование технологий проектной деятельности.

База инновационной деятельности.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7» г. Кирова Калужской области.

Экспериментальная и контрольная группы.

В экспериментальную группу войдут учащиеся 1А класса МОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» г. Кирова Калужской области. В контрольную группу войдут учащиеся 1Б класса того же образовательного учреждения.

Этапы и их продолжительность.

I. Организационно-подготовительный. 2011-2012 учебного года.

Цель: сбор, анализ и структурирование информации о системе формирования УУД учащихся.

II. Основной исследовательский. 2012-2014 учебный год

Цель: организация опытно – экспериментальной работы.

III. Завершающий. 2014-2015 учебный год.

Цель: внедрение и апробация проектной деятельности в образовательное пространство школы.

Организационно-подготовительный. 2011-2012 учебного года.

Цель: сбор, анализ и структурирование информации о системе формирования УУД учащихся.

Содержание:

1. Создание банка организационно – методического сопровождения развития ключевых компетенций обучающихся в соответствии с государственными образовательными стандартами и целями Программы развития на основе метода проектов.

2. Развитие педагогической компетентности для внедрения и совершенствования методов и технологий обучения в условиях внедрения ФГОС в НОО.

Результаты работы на организационно-подготовительном этапе:

  1. Изучен зарубежный и отечественный опыт в использовании метода проектов.

  2. Подготовлена нормативно-правовая база (локальные акты, положения, приказы по организации экспериментальной деятельности).

  3. Получено письменное добровольное согласие на эксперимент родителей учащихся 1 А класса.

  4. Проведен мониторинг среди уч-ся и их родителей с целью изучения образовательных потребностей.

  5. Разработан тематический план проектной деятельности.

  6. Разработан план работы по эксперименту.

  7. Получено письменное добровольное согласие на эксперимент родителей учащихся 1 А класса.

  8. Проведен мониторинг среди уч-ся и их родителей с целью изучения образовательных потребностей.

  9. Разработан тематический план проектной деятельности.

  10. Разработан план работы по эксперименту.

  11. Создаются собственные наработки в виде презентаций, упражнений, заданий с использованием ЦОР.

  12. Обновлена и пополнена компьютерная база.

Продукт инновационной деятельности:

Разработка структуры рабочей программы: «Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии».

Суть программы:

использование инструментов проектного обучения как средства формирования УУД.

Содержание:

  1. Оценка эффективности проектной технологии как средства развития УУД.

  2. Анализ ее возможностей и ограничений.

Рекомендации по планированию и организации проектной технологии в развитии УУД, адресованные учителям и методистам начальной ступени обучения.

Педагогическая результативность (собственно результаты):

  1. освоение новых способов деятельности на интегрированном содержании;

  2. появление опыта соорганизации ресурсов для достижения цели;

  3. стимулирование практической деятельность учащихся, позволяющей формировать весь набор УУД;

  4. конструирование учебного процесса на основе индивидуального стиля деятельности учащихся.

Педагогическая результативность (системные эффекты):

  1. образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

  2. гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.



Похожие документы:

  1. Программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования (личностные и метапредметные результаты)

    Программа
    ... » является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; ... разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка. Исходя из сформулированных целей, изучение ...
  2. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования

    Программа
    ... программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий ...
  3. Мониторинг 09. 09. 2013

    Документ
    ... »; школа №7 - «Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии»; Шайковская школа №2 - «Анализ ресурсов духовно-нравственного развития школьников средствами курса «Основы ...
  4. Формирование универсальных учебных действий в урочной деятельности как требование фгос

    Документ
    ... . Перед педагогом встаёт новая цель обучения и воспитания -  формирование универсальных учебных действий (УУД).  Происходит  смена ... поставленных целей. На разных возрастных ступенях при формировании УУД формулируются конкретные цели. Младшие школьники ...
  5. «Формирование здорового образа жизни младших школьников средствами физической культуры»

    Документ
    ... Проектная работа Тема: «Формирование здорового образа жизни младших школьников средствами ... психолого-педагогические технологии, программы, методы, ... области познания. Формирование универсальных учебных действий у младшего школьника на уроках различного ...

Другие похожие документы..