Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Студентам при себе иметь паспорт, медицинский страховой полис. В случае иммунизации в другом медицинском учреждении, предоставить заверенные данные о ...полностью>>
'Документ'
28 июня ◊ Врио руководителя Управления А.И. Журавлев и начальник отдела контроля реализации  государственных программ в сфере здравоохранения М.В. Мон...полностью>>
'Документ'
СК202 Русский язык как иностранный. Язык экономики. Учебное пособие по обучению письменной речи на материале текстов экономического профиля: учебное п...полностью>>
'Документ'
5. Русский литературный язык – это…a) совокупность письменного, устного языка и диалектовb) образцовая форма национального языкаc) книжно-письменный я...полностью>>

Главная > Рабочая программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Куйбышевского района «Средняя общеобразовательная школа №6»

ПРИНЯТО

школьным методическим

объединением учителей начальных классов

протокол от _______ №______

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СОШ №6

___________Т.С. Леонова

«_____»_______20___ г.

Рабочая программа

по литературному чтению

для 1 класса

на 2011-212 учебный год

Составитель: Е.Л. Кузьмина, учитель начальных классов второй квалификационной категории

Куйбышев

2011

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению составлена с учетом требований Государственного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства образования Российской Федерации №373 от 06.10.2009 г.) на основе Примерной программы начального образования по литературному чтению (изд. «Просвещение», 2011год), с учетом авторской программы Лазаревой В.А. (УМК «Система Занкова Л.В») и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов. Рабочая программа представлена базовым вариантом.

Цели курса:

нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования способности личностно, пол­ноценно и глубоко воспринимать художест­венную литературу на базе изучения основ ее теории и практики анализа художествен­ного текста.

Задачи курса:

  • формирование навыка беглого, осоз­нанного и выразительного чтения учащими­ся разных видов текстов и прежде всего -художественного; совершенствование чита­тельских навыков как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художест­венного текста; формирование читательско­го кругозора и основ библиографической культуры, умения искать и выбирать нуж­ную книгу;

  • ознакомление учащихся с основами теории литературы, способами создания ху­дожественного образа, умением извлекать из разных текстов информацию разного ви­да: от понятийной до эмоционально-образ­ной; формирование на этой основе навыков и простейших способов самостоятельного анализа художественных произведений раз­ных родов и жанров; создание собственных текстов с использованием художественных средств;

  • развитие речи учащихся через формиро­вание умений выражать свои мысли и чувства литературным языком, в разных фор­мах устной и письменной речи и на разных уровнях самостоятельности и креативности;

  • формирование личности гражданина России, его нравственного сознания через
    осмысление, эмоциональное принятие и ос­воение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художествен­ных произведениях; развитие нравственных представлений и качеств личности ребенка и формиро-вание нравственных понятий.

Общая характеристика учебного курса

На уроках литературного чтения продолжается освоение ребенком механизма чтения самого сложного для восприятия - художественного текста. Дети читают вслух и про себя, развивая техни­ческие навыки и совершенствуя качества чтения, не только такие, как осознанность и самостоятельность, но и выразительность. Именно на уроках литературного чтения появляется возможность работать над выра­зительным чтением. Поскольку дети читают художественные тексты, они должны нау­читься не только извлекать эмоционально- образную информацию, но и передавать ее другим людям в выразительном чтении. Это способствует формированию коммуника­тивной компетентности учащихся. Кроме того, очень важно научить ребенка искать необходимую ему информацию в справоч­ных изданиях, детских журналах и грамот­но использовать Интернет, удовлетворяя свою природную и приобретенную познава­тельную активность.

Глубокому освоению учениками-читате­лями эстетических и нравственных ценнос­тей способствуют, прежде всего, содержание курса, включение в круг чтения детей высо­кохудожественных и нравственно ориенти­рованных произведений, а также система вопросов и заданий к текстам, обращенная к жизненному опыту и проблемам ребенка. В число программных произведений вошли классические тексты родной и мировой ли­тературы, произведения современных поэ­тов и писателей, а также фольклорные и ав­торские тексты народов России.

Главным условием решения задач нрав­ственного развития и начального литера­турного образования младших школьников является совершенствование форм и мето­дов организации ценностно-ориентирован­ной деятельности учащихся в процессе са­мостоятельного анализа художественных произведений на уроках литературного чте­ния. Огромную роль в осуществлении этого процесса играет эмоциональный фон дея­тельности учащихся, организация моментов осмысления нравственных ценностей и со­переживания, поскольку как в постижении художественного текста, так и в деле нрав­ственного развития учащихся особенно ва­жен принцип сочетания чувственного и ра­ционального познания.

Важнейшим психическим механизмом формирования нравственных понятий и убеждений является оценка, в курсе «Литературное чтение» - нравственная оценка действий геро­ев произведения. Оценивая поступки лите­ратурных героев, ученик-читатель соотносит свои представления о том, «что такое хоро­шо и что такое плохо», с нравственными ценностями литературного героя, а по сути -своего народа и всего человечества, во­площенными в произведении его автором. Тем более что следование ребенка при­меру уважаемых им взрослых или полюбив­шемуся литературному герою - важнейший метод нравственного воспитания.

Читая и анализируя произведение в про­цессе педагогически верно организованных обсуждений и споров, ребенок задумывает­ся о важных вопросах бытия: о правде и лжи, о любви и ненависти, об истоках зла и добра, о возможностях человека и его месте в мире; осмысливает нравственные образцы и «примеривает» их на себя. Коллективное обсуждение нравственных проблем, участие в диалоге, иногда и споре позволяет развивать коммуникативные уме­ния учащихся, а кроме того, учит их си­стемно мыслить, не только анализируя, но и синтезируя, обобщая, делая собственные выводы из конкретных фактов.

Реализуя принципы системно-деятельностного подхода к обучению, опираясь на авторскую программу Лазаревой В.А., мы выстрои­ли систему нравственного воспитания, прежде всего, с опорой на интеллектуаль­ные, волевые, эмоциональные, психические сферы личности учащихся, активизируя в процессе учебной деятельности их творчес­кие задатки и работу воображения. Все это реализуется на уроках литературного чте­ния в русле развития и углубления нрав­ственных представлений учащихся через ос­мысление и эмоциональное принятие ими основных нравственных качеств человека, характеризующих его отношение к граж­данским ценностям, к Родине, ее культу­ре, народу, природе и традициям; к добру и злу; к другим людям и к себе; стремление человека к добру и справедливости. Одновременно происходит осмысление глав­ных особенностей русского национального характера: патриотизма, героизма, гуманиз­ма, коллективизма, совестливости, терпи­мости, толерантности и др.

Педагогически этот процесс развивается в логике «от слова к делу»:

  1. Первоначальные представления о нрав­ственной норме.

  2. Осмысление ее.

  3. Эмоциональное принятие.

  4. Воплощение в слове (вербальный уро­вень).

  5. Воплощение в поступке (социальный уровень).

Освоение последнего уровня невозможно только в рамках урока, когда ученики сидят за партами. Отсюда - необходимость выхо­да во внеклассную и даже внешкольную деятельность. На этом уровне самой про­дуктивной в деле воспитания и нравствен­ного развития ребенка является органи­зация проектной деятельности. На основе авторской программы Лазаревой В.А., в 3 и 4 классах, мы предусматриваем четыре долгосрочных социальных проекта, особую воспитательную ценность которым придает вовлечение в работу над ними ро­дителей, и особенно бабушек и дедушек, чтобы не «порвалась связь времен».

Особая ценность предмета «Литературное чтение» за­ключается в том, что все эти уровни, на­чиная с самого первого, ученик-читатель проходит самостоятельно. Даже нравствен­ные ценности ребенок извлекает из текста при его анализе, а не получает от учителя.

Литературоведческая пропедевтика пред­полагает в курсе литературного чтения не­обходимость знакомства учеников с основа­ми теории литературы, основными литера­туроведческими понятиями и терминами и формирование у учеников-читателей навы­ков простейших видов анализа художест­венного текста. В начальной школе форми­руются представления учеников-читателей об образной природе художественного текс­та, закладывается фундамент целостного анализа произведения, формируется способ­ность полноценно воспринимать художест­венный текст, уметь находить в тексте и ра­ботать с эмоционально-образной информа­цией. Поэтому основные умения, составляющие основу читательской компетент­ности, следующие:

- умение увидеть картину, нарисованную автором;

- умение эмоционально отозваться на прочитанный текст;

- умение понять авторскую мысль.

Поскольку нравственно-эстетические цен­ности и идеалы включены в художественное произведение, они извлекаются и осваива­ются ребенком в процессе читательской деятельности. Это определяет практическую направленность курса литературного чте­ния: все, что узнают учащиеся, они извлека­ют из текста в процессе самостоятельной, усложняющейся читательской деятельности, направляемой и организуемой учителем. Понятийный аппарат вводится осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников.

Одной из главных задач литературного чтения является развитие речи учащихся. Курс литературного чтения органически связан с курсом русского языка через об­щие задачи освоения учащимися норм лите­ратурного языка, его точности и вырази­тельности, а также через процесс развития собственной устной и письменной речи. Эти задачи решаются, прежде всего, с по­мощью материалов раздела «Предваритель­ное чтение», помещенного в учебниках. Со­держание и формы работы со словом и словосочетаниями в этом разделе не только позволяют отрабатывать технику чтения учащихся, но и способствуют формирова­нию орфографической зоркости и интереса к этимологии слова, а значит, к истории родного языка и к истории России.

Главные задачи развития речи ребенка на уроках литературного чтения - это пере­вод информации, извлекаемой из художест­венного текста учеником-читателем, на его язык и передача своих впечатлений другим людям. Особое значение мы придаем орга­низации учебного диалога. Чаще всего он превращается в полилог, в котором участву­ют и ученик, и его товарищи, и учитель, да и автор произведения тоже, поскольку уче­ники-читатели должны не только понять авторскую позицию, но и «отнестись к ней»: согласиться или не согласиться, поспорить с автором, как и с другими участниками ди­алога и т.д. Этот вид учебной деятельности способствует развитию коммуникативных УУД, а в воспитательном плане - фор­мированию такого важного человеческого качества, как толерантность.

Основные направления в работе над раз­витием речи учащихся следующие:

  • расширение словарного запаса, уточне­ние лексического значения слов, поиск сло­ва точного и выразительного;

  • формирование умения правильно по­нимать вопрос, другое мнение и логически точно и доказательно строить ответ, свое суждение, рассуждение;

  • создание своего текста, сначала «по об­разцу», подражая автору, а затем и на уров­не творчества;

  • развитие способности к выразительно­му чтению художественных текстов, переда­чи слушателям своего внутреннего видения и эмоционального состояния;

  • развитие навыков редактирования сво­его текста на основе рефлексии.

Развитие способности к рефлексии, спе­циально организованная деятельность по оценке своего труда, самооценка, универ­сальные регулятивные учебные действия

необходимы ребенку не только в учебной деятельности, но и в жизни как важнейшее личностное качество. Поэтому на уроках и в наших учебных книгах, в методическом аппарате учебников предусмотрены не толь­ко саморедактирование, но и начальные за­дания, предполагающие наблюдение ученика-читателя за своими душевными движе­ниями, их причинами и собственными уси­лиями ума, а также их анализ. Так запуска­ется механизм самоанализа.

Основу и логику процесса развития речи и творческих способностей детей составляет постепенное убирание «опор»: в речевой дея­тельности - движение от изложения к сочи­нению, в других видах творческих работ -от действий по образцу и алгоритму к соз­данию своего собственного текста, от подра­жания - к творчеству. Опыт творческой деятельности учащиеся получают в разных сферах: читательской, речевой, собственно художественной (рисование), драматической (чтение по ролям, инсценирование) и др. Значение творчества в жизни детей трудно недооценить, оно развивает, формирует уче­ника как личность, а в литературном твор­честве, особенно драматическом, позволяет перевоплотиться, примерить на себя чужую роль, а значит - понять другого человека. Это очень важно для нравственного воспи­тания и для жизни ребенка.

Характеристика деятельности учащихся

Пропедевтика. Основные литературо­ведческие термины

Виды читательской деятельности

Виды речевой и творческой деятельности

Художественный текст:

его изобразительно-выразительная природа;

– Соотнесение изображенного в художест­венном тексте с действитель-ностью;

– сопоставление художественных и нехудожественных текстов на одну тему;

- чтение художественного произведе-ния с максимальной скоростью, необходимой для его понимания;

– представление картин, нарисован-ных автором;

– выявление простейших способов художественного изображения;

– осмысление изображенного в художественном тексте;

– сопереживание изображенному в художественном тексте;

– Рисование картин (в т.ч. устное

словесное рисование) на основе

художественного текста;

– сопоставление изображения

действительности в литературе

и живописи;

– сочинения по картине;

– адекватная передача настроения

в выразительном чтении;

– создание классного музея старинных вещей;

проза и поэзия; ритм и рифма; изобразительно-выразительные средства: эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола;

– осмысление особой организации поэтического художественного текста; – анализ отличительных особенностей поэтического текста (графика текста, ритмическая основа, наличие рифмы);

– выделение ритма и понимание его как ведущего признака поэтического текста;

– наблюдение за способами изображе-ния картин и передачи настроения в лирике;

– подбор темпа чтения и интонации, с помощью которых можно передать чувства и настроение героев лиричес-кого произведения;

– анализ изобразительно-вырази-тель­ных средств художественного текста;

– нахождение и осознание эмоцио-нально-образной информации в тексте и передача ее средствами выразительного чтения;

– сочинение поэтических текстов с «опорами»;

– сопоставление прозаических и поэтических текстов с изображе-нием одного времени года и т.д.;

– заучивание прозаических и поэтических текстов и их выра-зительная декламация;

– собирание поэтических строк мастеров с правом (без права) использо­вания их в своих творческих работах;

жанры художествен­ной литературы: фольклорные (потешки, загадки, пословицы, былины, мифы, поговорки, сказки) и авторские (сказки, басни, рассказы);

– различение произведений устного

народного творчества и авторских текстов;

– различение жанров художественной

литературы;

– осмысление способов создания образов героев в фольклоре и произведениях различных литератур-ных жанров;

– наблюдение за способами изобра-жения в фольклоре;

– устный пересказ с сохранением

жанровых особенностей текста;

– анализ особенностей того или иного жанра;

– составление текстов различных

жанров по образцам (мифа, были-ны, рассказа, басни, загадок);

сюжет литературного произведения;

– анализ текста с целью установления

причинно-следственных связей между

отдельными событиями;

– составление сюжетного плана;

– выделение элементов сюжета (пейзажа, портрета, авторских рассуждений);

– выделение эпизода как единицы сюжета;

– пересказ текста (полный, краткий,

выборочный);

– осмысление нарушения сюжетной логики в произведении;

– сочинение сказок;

– инсценирование мифа;

– составление сюжетного плана;

– пересказ сюжета (полный, краткий, выборочный);

герой (персонаж) художественного произведения;

– выделение и осмысление состава героев произведения и действующих лиц;

– установление иерархии героев произве­дения;

– выявление и осмысление причинно-следственных связей между мотивами, поступками героев и их следствиями;

– составление характеристики героя; – оценивание поступков героев с нрав­ственных позиций;

– пересказ сюжета или эпизода от лица какого-либо героя;

– рассуждения о личности героя с аргу­ментацией своей точки зрения;

– выразительное чтение диалогов, содержащихся в тексте;

– инсценирование произведений;

– рассказ от имени героя произведения, в том числе животных и птиц, деревьев, цветов, травы, неодушевленных предметов;

– сочинения: «Мой любимый былинный, сказочный герой, герой рассказа, мифа»;

тема и идея

художественного

произведения;

– анализ сюжета произведения с целью определения его темы и проблематики; – анализ системы образов произведе-ния и «выведение» главной мысли произведения;

– понимание роли финального эпизода в осмыслении идеи художественного произведения;

– осмысление названия произведения, его связь с содержанием и идеей произведения;

– придумывание своего названия, сопоставление с авторским;

– попытки предвидеть содержание произведения по названию;

– дописывание окончания произведе­ния;

– участие в дискуссиях по нравствен­ным проблемам;

– написание сочинения-рассуж-дения на нравственные темы;

автор как создатель

художественного

произведения

– различение автора произведения

и рассказчика;

– определение способов выявления

авторской позиции в разных видах текста;

– определение отношения автора к героям его произведения;

– рефлексия в устной и письменной речи своего отношения к ценностям, которые утверждает автор, и сотне-сение с собственными представле-ниями;

– осмысление финала произведения

и заглавия как способов предъявления идеи автора

– письмо автору, живущему сегодня (например, В.П. Крапивину,

Э. Успенскому и др.);

– сочинения «Я люблю читать

стихотворения… Пушкина, смешные рассказы… Драгунского»

В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса литературного чтения у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Место учебного предмета в учебном плане

Всего 448 часов, из них в 1 классе 40 часов (4 часа в неделю, 10 учебных недель), во 2, 3, 4 классах по 136 часов (4 часа в неделю, 34 недели в каждом классе).



Похожие документы:

  1. Рабочая программа по литературному чтению для 2 в, г класса на 2013 2014 учебный год

    Рабочая программа
    ... Рабочая программа по литературному чтению для 2 в, г класса на 2013 – 2014 учебный год Составитель ... 2011. Кутявина СВ. Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 2 класс. - М.: ВАКО, 2010. Узорова О.В., Нефёдова E.A. Тексты по ... с.212 №3,4 ...
  2. Рабочая программа по русскому языку для 7 класса учительницы первой квалификационной категории

    Рабочая программа
    ... . директора по УВР на заседании МС Саляхов Р.В. _____________ Ахмитянова Ф.Р. « » 2011 г « » 2011 г « » 2011 г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку для 7 класса учительницы ...
  3. Рабочая программа учебного предмета мбоу «Татсунчелеевская начальная школа-детский сад»

    Рабочая программа
    ... ____по литературному чтению , 4 класса____ предмет, класс 2011 - 2012 учебный год Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса разработана на основе Примерной программы ... их на бумаге с разлиновкой в клетку -строить прямой угол С. 34, №212 № ...
  4. Рабочая программа предмет литературное чтение Учитель Бабикова Н. К. Класс 2 2013 2014 учебный год пояснительная записка

    Рабочая программа
    ... РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Предмет технология Учитель Бабикова Н.К. Класс 2 2013 – 2014 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по технологии для 2 класса разработана на ...
  5. Рабочая программа учебного предмета мбоу «Трудолюбовская начальная школа-детский сад»

    Рабочая программа
    ... ____по литературному чтению, 4 класса____ предмет, класс 2011 - 2012 учебный год Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса разработана на основе Примерной программы ... их на бумаге с разлиновкой в клетку -строить прямой угол С. 34, №212 № ...

Другие похожие документы..