Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
С определения объемов продаж начинается процесс тактического планирования. Практически вся система внутрифирменного планирования базируется на этом по...полностью>>
'Документ'
развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профес...полностью>>
'Документ'
11. Проволока выдерживает груз массы mшах=450 кг. С каким максимальным ускорением можно поднимать груз массы m=400 кг, подвешенный на этой проволоке, ...полностью>>
'Документ'
доверенности № __от__ ) Дополнительные сведения Реквизиты выданного ранее квалификационного аттестата (заполняется в случае, если аттестат был аннулир...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2012. Вып. 1 с 30-36

О.В. Кузьмина

ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Определено понятие «временная компетентность личности» и описана ее структура. Выделенная типология дифференцирует людей по уровню осознанности организации времени и стремлению к своевременности. Проведенное эмпирическое исследование позволило определить доминирующий режим деятельности и способ организации времени у каждого типа временной компетентности.

Ключевые слова: временная компетентность личности, типология личности, режим дефицита времени, режим оптимальной временной заданности, режим временной неопределенности.

В условиях постоянных социальных перемен, ускорения процессов развития, характерных для современного общества, происходит изменение субъективной временной динамики личности. На первый план выдвигается способность человека к рациональной организации деятельности в условиях лимита и дефицита времени. Успешность самоорганизации, своевременность предоставления результатов работы во многом определяются временной компетентностью личности. Временная компетентность выступает интегральной характеристикой, определяющей способность человека выстраивать личную временную транспективу, конструктивно действовать в различных временных режимах в реальных ситуациях жизнедеятельности. Компетентность возникает, развивается и проявляется в деятельности. При этом важно рассматривать контекст, в котором она проявляется. Временная компетентность позволяет соединить воедино природное, социальное и индивидуальное время. Она характеризует степень овладения человеком временем, зависит от развития личности в целом, от способа включения ее в социальные процессы. Временная компетентность способствует правильной оценке сложившейся ситуации и принятию в связи с этим соответствующего решения, позволяющего достичь эффективного результата.

Временная компетентность как психологическое явление, механизмы ее развития остаются недостаточно изученными в психологии. Создавшееся положение обусловлено отсутствием разработанной концептуальной базы, объясняющей и описывающей структурные компоненты временной компетентности.

Понятие временной компетентности личности в психологии анализируется с нескольких позиций. В рамках личностного подхода временная компетентность исследуется в контексте понимания времени жизни как ценности в системе личностных смыслов и ценностных ориентаций [4]. Компетентность во времени, согласно концепции А. Маслоу, свидетельствует о том, в какой степени человек живет в настоящем, а не концентрируется на прошлом или будущем [8].

С позиции деятельностного подхода временную компетентность рассматривают как набор различных обособленных характеристик личности, обеспечивающих успешность протекания деятельности. Так, в работах А.К. Болотовой, И.А. Яксиной под временной компетентностью понимается совокупность знаний и умений, связанных с адекватной оценкой единиц времени, конструированием временных лимитов общения, ощущением временного пространства взаимодействия [3; 11]. И.С. Калинин компетентность во времени рассматривает через такие факторы, как осознанность и упорядочивание личных целей, их согласованность с целями близких людей и с целями организации, регулярное письменное планирование собственного времени, умение делегировать, оптимальное соотношение работы и отдыха, постоянное совершенствование навыков самоорганизации, наличие твердой воли, самоконтроля [7]. Предложенные концептуальные идеи не позволяют определить структуру, вскрыть механизмы развития временной компетентности и определить методы и приемы ее развития.

Временная компетентность рассматривается нами как интегральная характеристика личности. Это определяется тем, что она базируется на различных сторонах личности. Человек, обладающий временной компетентностью, способен реализовать свой операционно-технологический потенциал и трансформировать его в успешную деятельность. Временная компетентность проявляется в способности управлять собой во временном континууме. Управление собой в данном контексте раскрывается через возможность правильно оценивать сложившуюся ситуацию и принимать в связи с этим соответствующее решение, позволяющее достигнуть успешности в проблемных ситуациях. Результаты временной компетентности проявляются в точности установления временных затрат на конкретный вид деятельности, в способности оптимального конструирования во временном пространстве программы достижения цели, в умении контролировать временной график выполнения заданий.

Временная компетентность, с одной стороны, является характеристикой личности, с другой – она формируется и проявляется в деятельности. Поэтому логично рассматривать структурные компоненты временной компетентности в деятельностно-личностном аспекте через совокупность личностного и деятельностно-поведенческого уровней. Уровень личности включает в себя осознание необходимости организации времени, стремление контролировать время и представлять результаты работы к сроку. Уровень практической организации времени может рассматриваться через применение различных приемов организации времени, предпочитаемый временной режим деятельности и построение временного континуума личности.

Временная компетентность является одним из видов общей компетентности человека. Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова в своей модели общей компетентности личности выделяют когнитивную, аффективную и волевую составляющие. Когнитивная составляющая проявляется в процессе целеполагания и проектирования деятельности с учетом рисков и препятствий. Аффективная анализируется в контексте эмоциональной мотивации, направленной на выполнение задач. Волевая предусматривает возможность интенсификации собственного труда за счет способности преодоления трудностей [2].

И.А. Зимняя, анализируя компетентность с психологической точки зрения, предлагает рассматривать ее структуру в единстве мотивационного, когнитивного, поведенческого, отношенческого, регулятивного компонентов [6].

Структура временной компетентности, согласно компетентностному подходу, может быть

представлена пятью компонентами: ценностно-смысловым, мотивационным, познавательным, рефлексивным, операционально-технологичным. Данная структура позволяет вскрыть как уровень личностных характеристик, так и уровень деятельности. Компоненты временной компетентности развиваются в процессе приобретаемого опыта, присваиваются в ходе активной деятельности и взаимодействия с социумом и вскрывают потенциальную активность личности.

Ценностно-смысловой компонент временной компетентности включает отношение человека ко времени, осознание социальной значимости эффективной организации времени, личную ответственность за реализацию своего времени как ресурса. Осмысленная активность человека сопровождается специальной внутренней работой по определению и осознанию своего способа жизни. Подобная внутренняя работа поддерживается когнитивными процессами, составляющими содержание ценностно-смысловой сферы личности.

Мотивационный компонент временной компетентности раскрывается через силу побуждения к организации времени жизни и деятельности, через стремление реализовать свой потенциал в жизни. Мотивационная сфера, согласно работам А.Г. Асмолова, Е.Н. Баканова, Д.Б. Богоявленской, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Ю.М. Забродина, Т.В. Корниловой, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Дж. Нюттена, С.Д. Смирнова, рассматривается как целостное, динамическое, иерархизированное образование личности, детерминирующее поведение и отношение человека к миру. Потребность во временной организации проявляется в желании ощущать самого себя источником собственной активности, знающим как организовать время своего пространства и умеющим это делать.

Познавательный компонент временной компетентности включает в себя знания технологий, приемов организации времени. Познавательный компонент первоначально базируется на обобщенных знаниях повседневного характера. В ходе развития человека складывается конкретная, универсальная картина о временном пространстве личности, систематизирующая и обобщающая результаты индивидуального и общественного познания. Уровень развития познавательного компонента временной компетентности отражает степень интереса к проблеме временной организации. Эти изменения выражаются в готовности и стремлении получать, искать и перерабатывать информацию о способах организации времени.

Операционально-технологический компонент временной компетентности определяет технологию организации времени жизнедеятельности и обеспечивает процессуальную сторону реализации деятельности. Данный компонент раскрывается через работоспособность человека, как потенциальную возможность выполнять целесообразную деятельность в течение времени, индивидуальный стиль организации деятельности во времени.

Рефлексивный компонент временной компетентности раскрывает возможности человека предвидеть результаты действий до того, как они будут реально произведены и осуществлять контроль временных показателей в процессе собственной жизнедеятельности.

«Рефлекторно-оценочный компонент выполняет функцию сличения исходных намерений, реального результата и трудностей в ходе исполнения всей инструментально-смысловой программы реализации свойств личности» [5. С. 11].

Рис. 1. Структурно-функциональная модель временной компетентности личности

Для того чтобы создать целостное представление о структуре временной компетентности личности, представим ее в виде структурно-функциональной модели, включающей: 1) уровни проявления; 2) структурные компоненты; 3) показатели сформированности; 4) критерии оценки (рис. 1).

Структурно-функциональная модель раскрывается как структурированная динамическая совокупность (система) функциональных компонент, необходимых и достаточных для устойчивого достижения заданных результатов деятельности. Функциональные компоненты выступают структурными единицами, посредством которых реализуются регулятивные функции. Совокупность компонент обеспечивает структурно полноценный процесс, тогда как любой структурно-функциональный дефект, неразвитость межкомпонентных связей ограничивают возможности человека по достижению

результатов деятельности.

Компоненты временной компетентности взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга. Они представляют собой системное образование, имеющее определенное целевое назначение в организации взаимоотношений «человек – мир» и на более частном уровне «человек – профессия».

Для выделения типологических особенностей временной компетентности было проведено эмпирическое исследование. Диагностика осуществлялась с использованием таких методик, как «Временная компетентность личности» (О.В. Кузьмина) и «Стиль саморегуляции поведения» (В.И. Моросанова) [9]. Опросник «Временная компетентность личности» позволяет оценить уровень осознания человеком необходимости организовывать время, определить мотивационную направленность на выполнение работы к сроку, особенности организации деятельности в режимах оптимальной временной заданности, временной неопределенности и дефицита времени. Методика «Стиль саморегуляции поведения» направлена на измерение особенностей постановки целей, планирования, контроля, оценки результатов и общего уровня саморегуляции поведения.

Временная компетентность проявляется на двух уровнях: уровне осознания и уровне практической организации. Уровень осознания представлен ценностно-смысловым и мотивационным компонентами. Анализ психологической литературы позволил сделать вывод о том, что ценности выступают в качестве ядерного образования личности и обеспечивают целостность внутреннего мира человека [1]. «Ценности личности не наблюдаются непосредственно, но проявляют себя во всех без исключения формах психической жизни, образуя основу целостной модели взаимодействия с окружающей природой и социальной действительностью» [1. С. 93]. Мотивация представляет собой «совокупность психических процессов, которые придают поведению энергетический импульс и общую направленность» [10. С. 139]. Данные два компонента были положены в основу типологизации временной компетентности. В результате проведения факторного анализа методом главных компонент путем вращения корреляционной матрицы по типу varymax в программе SPSS было обнаружено, что ценностно-смысловой и мотивационный компоненты составляют один фактор с максимальными факторными нагрузками (шкала «Упорядочивание времени» – факторная нагрузка 0,898, шкала «Потребность в выполнении работы к сроку» – факторная нагрузка 0,878) и находятся на первом месте. Это может свидетельствовать о доминирующей роли данных факторов в структуре.

В результате проведенного кластерного анализа были выделены четыре типа, имеющие специфические особенности.

В первый тип вошли испытуемые (109 чел. – 19,3% от общей выборки), имеющие высокий уровень осознания необходимости организации времени и мотивации на выполнение работы к сроку. Люди данного типа остро осознают необходимость в упорядочивании своих дел во времени, стараются его планировать, имеют стратегические цели в жизни, которые стараются достичь. При любых обстоятельствах они стремятся выполнить работу к назначенному сроку.

Второй тип составили испытуемые (180 чел. – 31,9% от общего количества испытуемых) с высоким и средним уровнем осознания организации времени, с низким и средним уровнями мотивационной направленности на выполнение работы к сроку. В целом для людей данного типа характерна осознанность в организации времени. Однако планы могут быть не всегда проработаны и продуманы, не во всех случаях они привязаны к временным параметрам. Люди данного типа не мотивированы на своевременность, опоздание для них является приемлемым явлением.

Испытуемые, вошедшие в третий тип (71 чел. – 12,6% от выборки), имеют низкий и средний уровень осознания необходимости организации времени при высокой мотивационной направленности на предоставления работы к сроку. Люди данного типа не выстраивают перспективных планов и не упорядочивают события своей жизни, но стремятся все оперативные дела совершать своевременно и результаты предоставлять к сроку.

В четвертый тип были включены испытуемые (205 чел. – 36,2% от общей выборки), имеющие низкие уровни осознанности необходимости организации времени и мотивации. Люди данного типа не организуют свое время, живут, не выделяя приоритетных событий, опираясь на везение и случай. Своевременность не является для них важным показателем успешности.

Далее были выделены характерные особенности владения технологиями организации времени и предпочтения работы в различных временных режимах у людей данных типов. Анализировался высокий уровень выраженности показателей по шкалам опросника.

Так, люди первого типа, в отличие от других типов, в меньшей степени опираются на интуицию, но в большей на технологичность при организации времени. Для людей первого типа характерно выделение приоритетов при планировании и учете времени. Они интересуются литературой по проблеме эффективного управления временем и при организации времени используют записи, работают с органайзером.

Для людей четвертого типа наоборот в большой степени, чем другим свойственна интуитивная организация времени. Представители данного типа не ставят себе цель организовывать свое время. Время у них не рассматривается в качестве важного ресурса эффективности.

Для людей второго типа в одинаковой степени характерны как интуитивные (29,6%), так и технологичные (30,3%) способы организации времени. Можно предположить, что представители данного типа действуют ситуативно. В сложных ситуациях, связанных с ограничением времени, они планируют; при алгоритмичной деятельности и в ситуациях, не связанных со срочностью, – организация времени отсутствует.

Для третьего типа, который характеризуется наличием невысокой степени осознания необходимости организовывать время, но выраженной стремлением предоставлять работу к назначенному сроку, в минимальной степени по сравнению с другими типами характерна технологичность при организации времени (11% от общей выборки).

При анализе различий, проявляющихся в предпочтении режимов работы у различных типов, были получены следующие закономерности:

1) типы с низкой мотивационной направленностью на предоставление работы к сроку (2 и 4-й типы) имеют выраженное желание действовать в ситуации временной неопределенности (50% представителей четвертого и 23,3% второго типов). Люди, мотивированные на своевременность, не стремятся работать в ситуациях временной неопределенности. Всего 8,8% людей третьего и 17,6% первого типов хотят работать в данных временных условиях;

2) в режиме дефицита времени предпочитают работать люди четвертого (46,8 %) и второго (27,4 %) типов. Для этих типов характерен низкий уровень мотивации предоставления работы к сроку;

3) режим оптимальной временной заданности в одинаковой степени выбирают представители всех типов.

Исследование особенностей саморегуляции поведения у каждого типа показало, что большая часть испытуемых (82,4%) третьего типа имеет гармоничную структуру саморегуляции и высокий уровень ее выраженности. Испытуемые данного типа осуществляют планирование (87,5% – высокий уровень по шкале планирования), моделируют и программируют свое поведение (85% – высокий уровень по шкалам моделирование, программирование). У других типов показатели по данным шкалам опросника гораздо ниже. Так у испытуемых третьего и второго типов всего 6,3% людей имеют высокий уровень планирования. Высокий уровень моделирования выражен на 10% у представителей третьего типа, 5% у представителей второго и четвертого типов. Высокий уровень программирования проявляется у 5% испытуемых третьего, второго и четвертого типов. Полученные данные позволяют говорить о том, что лица, осознающие необходимость организации времени и мотивированные на выполнение работы к сроку, имеют достаточно высокий уровень саморегуляции.

Выводы

Результаты исследования уточняют и дополняют понимание временной компетентности личности. Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить ее структуру. Ценностно-смысловой, мотивационный, познавательный, рефлективный и операционально-технологический компоненты являются составляющими временной компетентности личности.

Выделенные типы позволяют дифференцировать особенности осознания и мотивации, направленные на организацию времени. В результате кластерного анализа были выделены четыре типа людей, по-разному осознающие и мотивированные на организацию своего личного времени. Для людей, осознающих необходимость организации времени и мотивированных на процесс своевременной работы, характерна технологичность организации времени и стремление работать в режиме оптимальной временной заданности. У людей, имеющих слабовыраженную мотивацию на предоставление работы к сроку и не испытывающих потребность в организации времени, доминирует интуитивная организация времени и стремление работать в ситуациях временного дефицита. Полученные данные могут быть использованы практическими психологами при работе с клиентами в рамках личностного роста, повышения осознанности и продуктивной организации своей деятельности и жизни в целом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алишев Б.С. Психология формирования демократической культуры студентов ССУЗ. Казань: ИСПО РАО, 2001. 244 с.

2. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования / под ред. Н.В. Немовой. М., 2004. 104 с.

3. Болотова А.К. Психология временной организации деятельности личности: автореф. дис. … д-ра психол. наук. М., 1995. 35 с.

4. Горностай П.П. Творчество как форма освоения и переживания времени личностью // Психология личности и время жизни человека: сб. науч. докл. Черновцы, 1991. С. 24-33.

5. Ершова Р.В. Комплексное изучение организованности как системного свойства личности: автореф. дис. … д-ра психол. наук. М., 2009. 43 с.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д: Феникс, 1997.

7. Калинин С.И. Тайм-менеджмент: практикум по управлению временем. СПб.: Речь, 2006. 371 с.

8. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003. 351 с.

9. Моросанова В.И., Конов Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопр. психологии. 2000. №2. С. 118-127.

10. Психология: учеб. для экон. вузов / под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. 672 с.

11. Яксина И.А. Временная компетентность в структуре межличностного взаимодействия: дис. … канд. психол. наук. М., 2005. 174 с.



Похожие документы:

  1. Особенности социально-коммуникативной компетентности личности с компенсированной затрудненностью психического развития

    Документ
    ... , Б.Ф. Ломов, Е.С. Кузьмин, В.С. Магун, И.М.  ... соблюдение временных обязательств ... коммуникативной компетентности личности, – в особенности в ... С.139-146. Кондратьев, М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков / М.Ю. Кондратьев ...
  2. Болотова алла Константиновна

    Документ
    ... особенности и временные параметры межличностных взаимодействий, где ведущим критерием выступает временная компетентность личности, ... восприятие времени. В работах, посвященных зависимости субъективного отражения времени от типологических особенностей ...
  3. Князев А. М., Одинцова И. В. Режиссура и менеджмент технологий активно-игрового обучения

    Документ
    ... , управление временным ресурсом, ... -типологических особенностей, ... компетентности; оценку особенностей проявления компетентности личности ... компетентности личности несколькими независимыми экспертами по определенным шкалам анкеты. Н.В. Кузьмина ...
  4. Диссертация ХАРАКТЕРИСТИКИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ У ЛЮДЕЙ С РАЗНОЙ ВЫРАЖЕННОСТЬЮ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ЗАВИСИМОСТИ

    Основная образовательная программа
    ... индивидуально-типологических особенностей - невротическое развитие личности, фрустрированнность ... Деркач, М.И. Дьяченко, Н.В. Кузьмина и др.) исследуются закономерности, тенденции ... Автономность». Компетентность во времени. Компетентность во времени - ...
  5. 1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

    Документ
    ... личности ... , временные, количественные ... типологические особенности каждого ребенка, с другой – особенности ... компетентности ... особенности построения программы развивающего дошкольного образования «Тропинки»/ В.Т. Кудрявцев/: М.: -ВЕНТАНА-ГРАФ, 2008г. 7. Кузьмин ...

Другие похожие документы..