Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Дистанция 1. Растяжка баннера. Команда снимает баннер, навешенный предыдущей командой, и вешает свой баннер. Старт участников - со стартовой площадки ...полностью>>
'Документ'
-Но чтобы занятие прошло успешно, мы должны подготовиться к работе. Сначала мы отправляемся в гости к зайчику и вместе с ним сделаем артикуляционную г...полностью>>
'Документ'
30-40% музыки) _ музыкально-информационная (30-40% информации, 0-70% музыки) Формат: Собственная служба информации: _ есть в составе человек _ нет III...полностью>>
'Программа'
Средневековый город Львов всегда приятно удивляет гостей! А исторический центр этого города внесен в список мирового культурного наследия ЮНЕСКО. Праз...полностью>>

Главная > Учебно-методическое пособие

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Балашовский филиал

Саратовского государственного университета

им. Н. Г. Чернышевского

Е. А. Лобанова

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Учебно-методическое пособие

Балашов 2005

УДК 373.2

ББК 74.1я73

Л68

Рецензенты:

Директор Гуманитарно-педагогического интерната,

кандидат педагогических наук

О. Н. Шатух;

Доктор педагогических наук, профессор Балашовского филиала

Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского

Л. Н. Седова.

Рекомендовано к изданию Учебно-методическим советом

Балашовского филиала Саратовского государственного университета

им. Н. Г.Чернышевского.

Лобанова, Е. А.

Л68 Дошкольная педагогика : учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов : Изд-во «Николаев», 2005. — 76 с.

ISBN 5—94035—206—5

В предлагаемом учебно-методическом пособии изложен лекционный материал и даны методические рекомендации по проведению практических занятий по дошкольной педагогике.

Пособие предназначено для студентов заочной формы обучения факультетов дошкольной педагогики и психологии педагогических вузов и соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (2000 г.) по специальностям 050707 «Педагогика и методика дошкольного образования» и 050703 «Дошкольная педагогика и психология».

УДК 373.2

ББК 74.1я73

ISBN 5—94035—206—5 Е. А. Лобанова, 2005

О г л а в л е н и е

ВВЕДЕНИЕ 7

Тема 1. РЕБЕНОК-ДОШКОЛЬНИК
КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
И СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ 10

1.1. Периодизация дошкольного возраста 10

1.2. Закономерности развития детей раннего
и дошкольного возраста 11

1.3. Факторы развития личности 15

1.4. Методы педагогического исследования 16

ТЕМА 2. РЕБЕНОК И СОЦИУМ 20

2.1. Влияние среды на развитие ребенка 21

2.2. Социальные факторы 23

2.3. Микросоциум 24

ТЕМА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ДИАЛОГ КУЛЬТУРЫ РЕБЕНКА И ПЕДАГОГА 28

3.1. Характеристика педагогической деятельности 28

3.2. Виды и стили взаимодействия
педагога и ребенка 31

3.3. Основные функции
педагогической деятельности 34

3.4. Профессиональные умения
и личностные качества педагога 36

ТЕМА 4. ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
И РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 41

4.1. Гуманизация дошкольного образования 41

4.2. Современные технологии обучения
и воспитания детей дошкольного возраста 46

ТЕМА 5. ПОСТРОЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
В ДОУ 70

5.1. Понятие и сущность развивающей среды 71

5.2. Структура развивающей среды 74

5.3. Принципы построения развивающей среды
в условиях ДОУ 76

ТЕМА 6. ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ:
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СУЩНОСТЬ,
ЕГО КОМПОНЕНТЫ И ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ 81

6.1. Структура педагогического процесса в ДОУ,
его компоненты, их взаимосвязь 81

6.2. Планирование целостного
педагогического процесса 83

6.3. Контроль за организацией
педагогического процесса в ДОУ 86

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 88

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 95

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101

Примерная тематика контрольных работ 103

Примерная тематика курсовых и выпускных
квалификационных работ 104

Вопросы к экзамену по дошкольной педагогике 105

ВВЕДЕНИЕ

Процесс гуманизации содержания дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации педагогического процесса, ориентирует на поиск конструктивных форм взаимодействия и внедрение инновационных технологий обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Инновационные процессы дошкольного образования осуществляются на основе личностно-ориентированного подхода, в рамках которого проходит социализация и развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и способностей.

Современные педагогические технологии определяют содержание дошкольного образования, структуру педагогической деятельности, организацию развивающей среды ДОУ.

Успешность содержательного реформирования деятельности детских садов связывается с задачей формирования профессиональной идентичности, т. е. развития у студентов адекватной инновационным тенденциям самоконцепции личности воспитателя-профессионала на базе единства научной теории и практики.

Особая роль в учебно-воспитательном процессе принадлежит семье, которая имеет решающее значение в формировании личности ребенка на разных этапах социализации.

Предлагаемое пособие посвящено вопросам проведения лекционных занятий по учебному курсу «Дошкольная педагогика». Оно включает лекционный материал и методические рекомендации по проведению практических занятий в соответствии с приведенным перечнем учебных вопросов.

В результате изучения курса «Дошкольная педагогика» студенты должны знать:

  • системное представление о роли и месте дошкольного образования в образовательном процессе;

  • современные подходы к организации обучения и воспитания детей в условиях ДОУ;

  • специфику организации и перспективные направления построения развивающей среды детского сада;

  • инновационные технологии дошкольного образования;

  • особенности развития и социализации детей дошкольного возраста;

  • систему знаний о формах, средствах, методах и приемах воспитания и обучения дошкольников;

уметь:

  • организовывать развивающую предметно-пространственную среду в группе детского сада;

  • выбирать наиболее оптимальные инновационные технологии обучения и воспитания дошкольников;

  • планировать учебно-воспитательную работу с детьми;

  • устанавливать правильное взаимодействие с детьми на основе личностно-ориентированного подхода;

  • анализировать современные образовательные программы.

Настоящее учебно-методическое пособие позволяет дать студентам системное представление о роли и месте дошкольного образования в образовательном процессе; вооружить их теоретическими знаниями о закономерностях развития детей дошкольного возраста; сформировать умения применять современные образовательные технологии в работе с дошкольниками.

В основу краткого рассмотрения теоретического материала курса легло содержание Госстандарта. Помимо этого, в пособии даны практические задания, вопросы для итоговой отчетности, позволяющие студенту самостоятельно проконтролировать уровень усвоения ими учебного теоретического материала, и предложен список литературы, направленные на пополнение данной в пособии информации путем самостоятельного изучения источников.

Тема 1. РЕБЕНОК-ДОШКОЛЬНИК
КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
И СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ

Периодизация дошкольного возраста.

Закономерности развития ребенка раннего

и дошкольного возраста.

Факторы развития ребенка.

Методы педагогического исследования.

1.1. Периодизация дошкольного возраста

Объектом исследования дошкольной педагогики является ребенок в период от рождения до семи лет. Развитие личности в этот отрезок жизни проходит многогранные изменения, в связи с чем возникла необходимость выделить определенные этапы и их закономерности.

В науке проблемой периодизации дошкольного возраста занимались Аристотель, Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, К. Штрац, П. П. Блонский, Эльконин, Л. С. Выготский и др.

Наиболее обоснованным является подход Л. С. Выготского, который предложил возрастную периодизацию, в основе которой лежит теория стабильного возраста и кризисов в развитии. Опираясь на эту теорию, можно выделить следующие возрастные периоды: новорожденность, младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст.

Исследования Д. Б. Эльконина позволили составить периодизацию на основе выделения социальной ситуации развития и ведущей деятельности возраста (младенчество — эмоциональное общение; ранний возраст — предметная; дошкольный возраст — игра). Появление деятельности он связывает с определенным уровнем психического развития ребенка, с его возможностями. Виды деятельности постепенно сменяют друг друга, обеспечивая полноценность развития.

В дошкольной педагогике выделяют два периода развития ребенка: ранний возраст (от рождения до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет). На основе этого в структуру дошкольных образовательных учреждений входят ясли и детский сад, которые в свою очередь делятся на группы:

3 мес.—1 год — I группа раннего возраста;

1—2 года — II группа раннего возраста;

2—3 года — I младшая;

3—4 года — II младшая;

4—5 лет — средняя;

5—6 лет — старшая;

6—7 лет — подготовительная.

Учебно-воспитательный процесс в ДОУ строго ориентирован на учет возрастных возможностей и способностей детей, в соответствии с которыми выдвигаются задачи и выбираются средства, методы и формы педагогического воздействия.

1.2. Закономерности развития детей раннего
и дошкольного возраста

Проблеме развития и воспитания детей раннего возраста посвящены работы В. М. Бехтерева, Н. М. Щелованова, Н. Л. Фигуриной, Н. М. Аксариной, Е. И. Радиной, А. М. Фонарева, С. Л. Новоселовой, Л. П. Павловой, Э. Г. Пилюгиной, Г. Г. Филипповой и др. Исследователи определяют ранний возраст как период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов.

У ребенка быстро меняются антропологические показатели: вес, рост, размеры окружности головы и грудной клетки; начинают усиленно функционировать все жизнеобеспечивающие системы организма; прогрессируют темп, последовательность и качество движений; совершенствуется мышечный аппарат; появляются зубы.

Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина, Н. П. Сакулина, Л. А. Венгер и др. считают ранний возраст сензитивным для сенсорного развития детей. В этот период начинают формироваться представления о сенсорных эталонах. К концу раннего возраста дети уже способны различать цвета, некоторые геометрические фигуры, ярко выраженную величину предметов, звуки, выделять запахи.

Наряду с развитием восприятия при усвоении предметных действий у ребенка формируются и основные компоненты мышления. В процессе манипулятивной деятельности перед ребенком раскрываются связи между предметами, формируются опосредованные действия. Исследуя развитие мышления ребенка, Ж. Пиаже, Л. А. Венгер, С. Л. Новоселова, В. С. Мухина, А. В. Запорожец отмечают, что решение задач путем внешних проб (наглядно-действенного мышления) в дальнейшем заменяется их решением во внутреннем плане, на основе оперирования образами (наглядно-образного мышления).

В раннем возрасте ребенок овладевает величайшим достоянием человечества — речью. А. В. Запорожец отмечает, что ребенок в раннем возрасте проходит два этапа развития речи: подготовительный (гукание, гуление, лепет) и этап собственно речевого развития, когда на основе формирующейся потребности в речевом общении формируется пассивная (понимание) и активная речь, которая начинает выполнять основные присущие ей функции: коммуникативную, сигнификативную, обобщения.

К концу третьего года жизни возможности ребенка возрастают, вместе с ними растет желание действовать самостоятельно, выполняя роль взрослого. Разрешению кризиса способствует переход с сюжетно-ролевой игре, в которой ребенок отображает действительность и имеет возможность реализовать желание участвовать во «взрослой» жизни.

Итак, можно выделить некоторые закономерности в развитии детей на этапе раннего возраста: быстрый темп физического и психического развития, взаимосвязь первого и второго; приобретение ребенком первоначального социального опыта, привычек поведения; эмоциональность как ведущая характеристика возраста; потребность в индивидуальном контакте со взрослым; зависимость развития от наследственности и развивающей социальной среды и др.

В дошкольном возрасте (от трех до семи лет) у ребенка возрастает потребность в движениях, развивается моторная память, появляется согласованность, слитность, четкость движений; вся двигательная деятельность становится более осознанной, целенаправленной и самостоятельной; повышается физическая и умственная работоспособность.

Умственное развитие дошкольников набирает высокий темп. В этот период продолжается совершенствование чувственных, наглядных способов познания; основные формы мышления наглядно-действенное и наглядно-образное. Осуществляется развитие основных умственных действий: анализа, сравнения, обобщения, классификации и т. д.; к семи годам все большая роль отводится словесно-логическому мышлению. Возрастает произвольность познавательных процессов: памяти, восприятия, внимания. Меняются основные мотивы умственной деятельности ребенка от игровых интересов к познавательным; происходит формирование общего метода умственной деятельности, который заключается в умении принять или поставить задачу, отобрать способы ее решения, проверить и оценить результаты.

Дошкольный возраст — период интенсивного совершенствования речи: обогащается словарь, правильным становится произношение звуков, развивается связная речь

Ведущей деятельностью дошкольника является игра — своеобразный способ переработки полученных из окружающей жизни впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, потребность в общении. Социальная значимость игры заключается в том, что в процессе общения со сверстниками у ребенка формируются навыки взаимодействия: он учится согласовывать свое мнение с другими, подчиняться правилам, регулировать поведение в соответствии с отведенной ролью, оказывать помощь товарищам и т. д.

Наряду с игровой у дошкольника формируются разные виды художественной и трудовой деятельности: характер, мотивы и направленность которых обуславливает возросший уровень физического, умственного и волевого развития.

В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт нравственного поведения, оно становиться все более осознанным, организованным и дисциплинированным; расширяются нравственные представления и углубляются нравственные чувства детей.

К 6—7 годам формируется готовность к систематическому обучению в школе.

Таким образом, в качестве закономерностей развития дошкольника можно выделить смену форм мышления (наглядно-действенное — наглядно-образное — наглядно-словесное); развитие произвольности познавательных процессов; развитие эмоций, воли; формирование познавательных интересов как мотивов учебной деятельности; становление творческой игры как социальной школы ребенка.

1.3. Факторы развития личности

Изучение закономерностей развития ребенка дошкольного возраста позволяет выделить факторы, обусловливающие течение и результаты данного процесса. В научной литературе выделяют три фактора, влияющих на становление личности: наследственность, среда и воспитание, которые, в свою очередь, можно объединить в две группы: внешние и внутренние или социальные и биологические.

В качестве биологического фактора выступает наследственность, под которой понимают передачу от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носителями наследственности являются гены, которые и обеспечивают наследственную программу развития человека. К наследственным свойствам относятся анатомо-физиологические особенности человеческого организма: задатки речи, мышления, прямохождения, цвет кожи, глаз, волос, телосложение, тип нервной системы и т. д.

Человек появляется на свет как биологическое существо. Личностью он становится, пройдя длительный и сложный путь развития. На развитие ребенка помимо заложенных способностей влияют средовое окружение и целенаправленное педагогическое воздействие.

Среда, по мнению И. П. Подласого, это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. В педагогической литературе понятие «среда» рассматривается в широком и узком смысле. В широком смысле «среда» — природные условия, государственный строй, система общественных отношений, материальные условия жизни; в узком смысле — непосредственное предметное окружение ребенка.

В последнее время в дошкольной педагогике все чаще употребляется понятие «развивающая среда» — совокупность педагогических, психологических, социально-культурных и эстетических условий построения педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Большое влияние на развитие ребенка и формирования его личности оказывает воспитание, которое всегда носит целенаправленный и организованный характер. Эффективность воспитания зависит от готовности ребенка к педагогическому воздействию (с учетом влияния наследственности и среды) и его активности. Именно активность ребенка является залогом формирования разных видов его деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, художественной, учебной, общения. Активная позиция ребенка в деятельности делает его субъектом воспитания, что и позволяет рассматривать деятельность как средство воспитания и развития ребенка. Каждая деятельность характеризуется потребностью, мотивами, целью, свойствами, действиями и результатом. Для того чтобы ребенок овладел всеми компонентами деятельности, ему необходима помощь педагога.

1.4. Методы педагогического исследования

С целью раскрытия закономерностей развития дошкольников, поиска наиболее оптимальных средств, методов и форм обучения и воспитания в условиях дошкольного учреждения проводятся педагогические исследования.

Под методами педагогического исследования понимают способы получения научной информации.

Наиболее доступным и распространенным методом педагогического исследования является наблюдение. Под научным наблюдением понимается планомерное изучение исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Наблюдение как метод исследования характеризуется наличием цели, задач, программы, методики и техники наблюдения. Научное наблюдение требует объективной и точной фиксации фактов (фотографирование, киносъемка, протоколы, записи в дневнике и т. д.) и обработки результатов.

В педагогической практике широко используются опросные методы: беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование.

Беседа — непосредственное общение с испытуемыми при помощи заранее продуманных вопросов. Она предполагает установление двустороннего контакта, в ходе которого выявляются интересы детей, их представления, отношения, чувства, оценки и позиции. Для того чтобы результаты беседы были наиболее объективными, необходимо определить цель, разработать программу, продумать последовательность и вариативность вопросов.

Значительно реже используется интервьюирование — односторонняя беседа, инициатор которой задает вопросы, а собеседник отвечает. Правила интервьюирования требуют создание условий, располагающих к искренности испытуемых.

Анкетирование — метод получения информации посредством письменного опроса. Анкетирование предполагает тщательную разработку структуры анкеты и, как правило, сочетается с другими методами исследования.

Тестирование — целенаправленное обследование, проводимое по тщательно отработанным стандартизованным вопросам, и позволяющее объективно выявлять индивидуальные различия испытуемых.

Значительное место в педагогических исследованиях отводится эксперименту — исследованию каких-либо явлений и процессов с целью проверки и обоснования научной гипотезы. Цель эксперимента — установление закономерностей между отдельными педагогическими воздействиями и их результатами в поисках наиболее эффективного способа управления педагогическим процессом. В педагогической практике различают лабораторный и естественный эксперимент: первый протекает в специально созданных и контролируемых условиях, второй осуществляется в привычной для испытуемого обстановке. В зависимости от цели различают эксперимент:

  • констатирующий (изучение состояния педагогического явления);

  • формирующий (апробация выдвинутой гипотезы);

  • контрольный (обоснование полученных результатов и выводов).

Метод изучения педагогической документации и продуктов детской деятельности позволяет получить различную информацию об исследуемом объекте. В качестве источников информации выступают планы и отчеты заведующих и педагогов дошкольных учреждений, конспекты занятий, продукты изобразительной деятельности и ручного труда дошкольников. Изучение этих материалов позволяет установить взаимосвязи между изучаемыми явлениями, выявить новые факты.

На различных этапах педагогических исследований применяется метод изучения и обобщения опыта. Под педагогическим опытом понимают практику обучения и воспитания, отражающую уровень развития педагогической науки. Характеризуют передовой опыт высокий положительный эффект в обучении и воспитании и достижение результатов без больших затрат времени и сил.

Социометрические методы позволяют исследовать межличностные отношения в коллективе. В процессе наблюдения или опроса исследователь может определить место, роль, статус испытуемого, различить стадии формирования внутриколлективных отношений.

В педагогических практике применяются также математические методы исследования, которые служат для обработки данных и результатов, полученных в процессе изучения, и отражаются в графиках, диаграммах, таблицах.

Для того чтобы результаты педагогической деятельности были исчерпывающими и объективными, необходимо использовать методы исследования в совокупности и с учетом возрастных особенностей испытуемых.

Вопросы для самоконтроля

  1. Какие характеристики лежат в основе периодизации дошкольного возраста?

  2. Выделите основные закономерности развития детей раннего и дошкольного возраста.

  3. В чем состоит отличие внешних и внутренних факторов развития личности?

  4. Раскройте значение воспитания для формирования личности ребенка.

  5. На что направлены методы педагогического исследования?

  6. Каковы характерные особенности эмпирических методов исследования?

Список литературы

  1. Венгер, Л. А. Психология / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. — М., 1988.

  2. Воспитание детей раннего возраста / под. ред. Г. М. Ляминой. — М., 1976. — 239 с.

  3. Воспитание и обучение детей раннего возраста / под ред. Л. Н. Павловой. — М., 1980.

  4. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — СПб., 1997. — 224 с.

  5. Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Ядешко [и др.]. — М., 1988. — 415 с.

  6. Дошкольная педагогика : в 2 ч. / под ред. В. И. Логиновой [и др.]. — М., 1988. — Ч 1. — 256 с.

  7. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А Куликова. — М., 2000. — 416 с.

  8. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 5, 9.

  9. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. — М., 1998. — 464 с.

  10. Основы дошкольной педагогики / под ред. А. В. Запорожца [и др.]. — М., 1980. — 272 с.

  11. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1996. — 603 с.

  12. Подласый, И. П. Педагогика : в 2 кн. / И. П. Подласый. — М., 2001. — Кн. 1. — 576 с.

  13. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике / под ред. Э. К.Сусловой [и др.]. — М., 2000.

  14. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — М., 2000. — 519 с.



Похожие документы:

  1. Программа государственной итоговой аттестации психолого-педагогические основы дошкольного образования для студентов, обучающихся по специальности 050703. 65 «Дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью

    Программа
    ... и развитие дошкольной педагогики. Современные методологические основы и философские подходы в дошкольной педагогике. Современные подходы к категориям дошкольной педагогики, их ...
  2. Программа учебной дисциплины базовой части по специальности 050703 Дошкольная педагогика и психология

    Программа
    ... и объект дошкольной педагогики. Основные понятия дошкольной педагогики. Источники развития дошкольной педагогики. Связь дошкольной педагогики с другими науками. Перспективы развития дошкольной педагогики ...
  3. Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050703. 65 «Дошкольная педагогика и психология» Квалификация: Преподаватель дошкольной педагогики и психологии

    Учебно-методический комплекс
    ... Специальность: 050703.65 «Дошкольная педагогика и психология» Квалификация: Преподаватель дошкольной педагогики и психологии для ... : 050703.65 «Дошкольная педагогика и психология» Квалификация: Преподаватель дошкольной педагогики и психологии Заочная ...
  4. Учебно-методический комплекс дисциплины Направление: 050703. 65 «Дошкольная педагогика и психология» квалификация: преподаватель дошкольной педагогики и психологии по заочной форме сокращенной программе обучения

    Учебно-методический комплекс
    ... психология», «Детская практическая педагогика», «Дошкольная педагогика», «Теория и методика дошкольного образования» и др. ... », «Детская практическая педагогика», «Дошкольная педагогика», «Теория и методика дошкольного образования» Последующие: ...
  5. Учебно-методический комплекс дисциплины Специальность: 050703. 65 «Дошкольная педагогика и психология» по заочной форме обучения Красноярск 2011

    Учебно-методический комплекс
    ... в профессиональной образовательной программе по специальности «Дошкольная педагогика». Анализ программ по различным предметам ... по учебному плану Предшествующие: общая педагогика, дошкольная педагогика, психология, история детской психологии, ...

Другие похожие документы..