Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
В. суббота 1-я неделя: 950–1100 -я неделя: 1140–1300 41/4 5. Теоретические основы маркетинга доц. Ястремская П.В. суббота 1030–1130 41/4 . Маркетинг и...полностью>>
'Расписание'
15-1 .15, 1 .15-17.15 Вторник с 1 .10-17.10 7 - 11 4 – Большой спортивный зал 5 Мини - футбол Молоканов Максим Александрович Среда с 15.15-1 .15, 1 ....полностью>>
'Документ'
Открытое акционерное общество «Акционерная нефтяная Компания «Башнефть» (ОАО АНК «Башнефть»), именуемое в дальнейшем «Поставщик», в лице , действующег...полностью>>
'Документ'
Лаборатория знаний Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др. Информатика и ИКТ 9 БИНОМ. Лаборатория знаний Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ 8 БИ...полностью>>

Главная > Методические рекомендации

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение
начального профессионального образования

«Профессиональный лицей № 23 им. Ф.В. Чижова пос. Анфимово Чухломского муниципального района Костромской области»

Методические рекомендации

ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

(НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ «МИКРОБИОЛОГИИ, САНИТАРИЯ И ГИГИЕНА В ПИЩЕВОМ ПРОИЗВОДСТВЕ)

Предназначено как учебно-методическое пособие для проведения занятий специальных дисциплин преподавателям и мастерам производственного обучения

Автор: Анисимова Нина Николаевна

преподаватель специальных дисциплин ОГБОУ НПО ПЛ. № 23 им. Ф.В. Чижова

п. Анфимово, Костромской обл.

2013 год

Анисимова Н.Н. Методическая разработка: Использование метода урока-игры на учебных занятиях по предметам профессионального цикла (на примере профессий «Продавец, контролер-кассир», «Повар, кондитер») –

ОГБОУ НПО «Профессиональный лицей № 23 им. Ф.В. Чижова пос. Анфимово Чухломского муниципального района Костромской области»

Методическая разработка содержат разнообразный информационный материал, который может быть использован полностью или частично преподавателями специальных дисциплин, мастерами производственного обучения в проведении занятий профессионального цикла.

  • Анисимова Н.Н.

  • ОГБОУ НПО ПЛ. № 23

им. Ф.В. Чижова. 2013

Содержание

Введение

  1. Основная часть

Теоретическая часть

Методическая часть

  1. Заключение

  2. Список использованной литературы и источников

  3. Приложение

Введение

Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра.  

Й. Хейзинга

Образование сейчас, во многом рассматривается как «локомотив» социальных и экономических преобразований в стране. Поэтому в эпоху глобализации и новых технологий надо обновлять содержание образования, ориентировать его на новые потребности российского общества.

В наше время жизненно необходимыми становятся такие качества личности, как активность, умение добиваться поставленных целей, уметь мыслить творчески, быть способным принимать нестандартные решения в сложных жизненных ситуациях. Учащемуся необходимо уметь из огромного количества информации выбрать именно ту информацию, которая необходима для него самого.
Основная цель современного образования состоит в том, чтобы создать систему обучения, которая бы удовлетворяла образовательные потребности каждого учащегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально менять парадигму, с позиций которой рассматриваются отношения ученика и учителя в учебном процессе.

Основными методами эмоционального стимулирования служат: создание ситуаций успеха в учении; поощрение и порицание в обучении; использование игровых форм организации учебной деятельности.

Ценным методом стимулирования интереса к учению выступает метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. Это могут быть предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые не только для развития интереса к учебной деятельности, но и для решения отдельных конкретных задач.

В игре содержится конкретное событие или явление, подлежащее моделированию, и допускается отнесение игрового времени к любому периоду (настоящему, прошедшему, будущему). Как правило, деловая игра — это модель отрезка будущей профессиональной деятельности обучающихся. Это имитация управленческой, исследовательской, педагогической реальной деятельности учителя, руководителя учебного заведения.
Отличительными признаками деловой игры можно назвать: имитацию в игре реального процесса с помощью модели; распределение ролей между участниками игры, их взаимодействие друг с другом; различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций; наличие общей игровой цели у всего коллектива, которая достигается в процессе взаимодействия игроков и объединяет всех ее участников; учет результатов деятельности; реализацию в игре цепочки решений, каждое из которых зависит от предыдущего, а также от решений, принимаемых другими участниками игры.
Несомненным достоинством деловых игр является то, что они соединяют теорию и практику, способствуя формированию в том числе и профессиональных знаний, и практических умений. Игры повышают интерес к изучаемому предмету, так как они сопровождаются положительными эмоциями.
Деловые игры можно сгруппировать следующим образом:

Вид

Содержание (цели и задачи)

1. «Разминочные» игры типа «мозговой атаки», «клуба знатоков», тематические развлекательные игры

Задача заключается в том, чтобы раскрепостить интересы и воображение участников, активизировать игровую и коллективистическую мотивацию, ориентировать на нестандартный подход к изучаемому материалу

2. Ситуативно-ролевые игры

Включают в себя анализ конкретных ситуаций и их ролевое проигрывание.

3. Конструктивно-ролевые, проблемно-ролевые, дискуссионные игры

Целью их использования является формирование навыков принятия и эффективного исполнения деловых ролей, обучение взаимодействию и сплоченности, продуктивному сотрудничеству, участие в выработке коллективных решений.

4. Творческие игры

Коллективное творчество по созданию технических, художественных, изыскательских и т.п. проектов. Включение учащихся в эти игры способствует развитию творческого потенциала, воспитанию инициативности, смелости, настойчивости, ответственности.

. В основу учебно-деловой игры положены следующие принципы:
— принцип имитационного моделирования конкретных условий и содержания соответствующего вида деятельности;
— принцип проблемности содержания учебной деловой игры и процесса его развертывания в познавательной деятельности;
— принцип совместной деятельности участников;
— принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров;
— принцип двуплановости игровой учебной деятельности.
Деловую игру рекомендую проводить перед изложением нового учебного материала; в этом случае она будет опираться только на личный опыт учащихся и обнаружит пробелы в их знаниях.
Учебная игра определяется как модель взаимодействия ее участников в процессе достижения учебных целей, т.е. это игровая имитация конкретной проблемы управления (в частности, познавательной деятельности) с целью выработки наилучшего варианта решения.Урок-игра - это одна из форм активного обучения, такие уроки предполагают творческий подход  всех участников образовательного процесса, освоение умений учащимися в процессе активной познавательной деятельности.  Педагогическая игра, в отличие от других видов игр,  обладает существенным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью.  Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые являются средством побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Основная цель игры - повысить учебную и познавательную мотивацию  учащихся, и тем самым повысить эффективность обучения.  «Надо прогнать с уроков бога сна Морфея и чаще приглашать бога смеха Момуса» (Ш.А. Амонашвили)

   К  учебной игре, предъявляются психологические требования:

  • мотивация игровой деятельности на уроке, т.е., учащимся необходимо испытывать потребность в ней;

  • психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре;

  • для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия педагогу необходимо учитывать характер, темперамент, организованность каждого участника игры;

  • содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них;

Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически

Преподаватель на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, акцентируя внимание на творческом применении знаний и умений, решения проблем, демонстрации компетентности. Ожидаемые результаты по учебной дисциплине «Микробиология, санитария и гигиена в пищевой промышленности» - сформированные профессиональные и общие компетенции:

Общие компетенцииКод

Наименование общих компетенций

ОК 1

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 2

Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем

ОК 3

Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы

ОК 4

Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач

ОК 5

Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

ОК 6

Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами

ОК 7

Готовить к работе производственное помещение и поддерживать его санитарное состояние

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

  • соблюдать правила личной гигиены и санитарные требования при приготовлении пищи;

  • производить санитарную обработку оборудования и инвентаря;

  • готовить растворы дезинфицирующих и моющих средств;

  • выполнять простейшие микробиологические исследования и давать оценку полученных результатов.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

  • основные группы микроорганизмов;

  • основные пищевые инфекции и пищевые отравления;

  • возможные источники микробиологического загрязнения в пищевом производстве;

  • санитарно-технологические требования к помещениям, инвентарю, оборудованию, одежде;

  • правила личной гигиены работников пищевых производств;

  • классификацию моющих средств, правила их применения, условия и сроки хранения;

  • правила проведения дезинфекции, дезинсекции и дератизации.

В своей деятельности использую, как форму проведения урока - ролевую игру (разыгрывание ролей) - метод обучения, основная цель которого – обучение специалистов межличностному общению и взаимодействию в условиях совместной профессиональной деятельности. В этом ее отличие от деловой игры (их часто смешивают), которая в равной мере нацелена и на развитие предметно-технологической компетентности будущего специалиста

Реализация  игровых приёмов и ситуаций на учебных занятиях (шаги)    происходит в следующем направлении:

  • постановка дидактической цели перед учащимися в форме игровой задачи;

  • подчинение  учебной деятельности правилам игры (распределение ролей);

  • использование  учебного материала в качестве  средства, достижения дидактической цели;

  • использование в учебной деятельности элемента соревнования, что позволяет  перевести дидактическую задачу в игровую;

  • успех выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Для учащихся урок-игра - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения; развивать способности.  

Именно в игровой деятельности учащиеся  чувствуют себя свободно и комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и успехи и неудачи. Каждый  участник игровой деятельности  работает в силу своих возможностей и  благодаря коллективной работе достигается максимальный результат.

1. Основная часть

1.1. Теоретическая часть

Методическая разработка составлена в соответствии с основной программой, утвержденной в 2011 году, и может использоваться при проведении уроков обобщения и систематизации знаний по предмету «Основы микробиологии, санитарии и гигиены в пищевом производстве»

Разработка содержит следующие материалы: тема урока, цели урока, план урока, содержание урока, в приложениях приведены материалы, необходимые для проведения урока, предложен список литературы.

Представленная методическая разработка урока по дисциплине «Основы микробиологии, санитарии и гигиены в пищевом производстве» на 1 курсе поможет закрепить знания учащихся по темам: «Морфология и микробиология микроорганизмов» и «Микробиология основных пищевых продуктов». Повторение и актуализация знаний по данным темам тесно связаны с последующим изучением материала по данному разделу. Комбинированная игровая форма урока позволяет рационально разнообразить методы и формы учебной деятельности. Методическая разработка включает описание методического приёма, позволяющего проверить сформированность знаний, умений и навыков; развить внимательность при осмыслении зрительно воспринимаемого материала; сформировать понимание того, что концентрация внимания на завершающем этапе работы влияет на результат в целом; формирование умения работать в определённых временных рамках и др. Достоинством урока является то, что учащиеся заинтересованы в описанном виде работы, так как он наполнен заданиями, требующими постоянного внимания, и содержит элемент соревновательности.

Темы является составной частью ОП.01. «Основы микробиологии, санитарии и гигиены в пищевом производстве». Всего на раздел по программе отводится 32 часа, в т. ч. на темы «Морфология и физиология микроорганизмов» и «Микробиология основных пищевых продуктов» - 10 часов.

В процессе изучения тем «Морфология и микробиология микроорганизмов» и «Микробиология основных пищевых продуктов» учащиеся знакомятся с классификацией микроорганизмов, с их формой, строением, способами передвижения, размножения. С влиянием факторов внешней среды на микроорганизмы. Учащиеся изучают микробиологию хлебобулочных и мучных кондитерских изделий, мяса и мясопродуктов, рыбы и рыбных продуктов, молока, овощей, плодов и продуктов их переработки. Кроме этого, учащиеся выполняют практические занятия, где изучают устройство микроскопа и правила работы с ним, морфологию микроорганизмов. Изучают под микроскопом микрофлору свежего мяса и микрофлору свежей рыбы.

Данный урок по темам 1.1. и 1.2. раздела 1 Основы микробиологии является промежуточным, и преследует цель - обобщение и систематизация полученных знаний и направлен на решение следующих задач:

  • Выявление качества и уровня овладения знаниями и умениями на предыдущих уроках.

  • Развитие мышления, умения классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы, развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес, умение объяснять особенности, закономерности, анализировать, сопоставлять и сравнивать.

Исходя из поставленных задач выбран тип занятия: урок обобщения и систематизации знаний, с целью активизации учащихся определена форма проведения урока: игра-соревнование.

1.2. Методическая часть

Тема раздела: «Основы микробиологии»

Тема урока: Комбинированный: урок – игра «Знатоки микробиологии»

Цель:

  • Обобщить и систематизировать полученные знания по темам «Морфология и физиология микроорганизмов» и «Микробиология основных пищевых продуктов»

  • воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности, стремление к достижению к цели, победе.

  • развивать репродуктивные навыки учащихся: пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности:, закономерности:, анализировать:, сопоставлять:, сравнивать:

Задачи:

  •  выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по данной теме, провести промежуточный контроль степени усвоения знаний раздела предмета

  • провести ролевую игру,

  • рефлексия (самооценка обучающимися)

Тип занятия: Комбинированный: урок – игра «Знатоки микробиологии»

(урок обобщения и систематизации знаний)

Форма урока: игра-соревнование

Методы обучения: Репродуктивный, частично-поисковый (эвристический), практическая работа, решение познавательных задач практической направленности, дидактическая игра.

Формы организации урока: Индивидуальная, фронтальная, групповая.

Материально-техническое обеспечение урока: компьютерный класс, медиапроектор, задания к конкурсам, секундомер, записи спокойной музыки, лист оценок за конкурсы, призы победителям.

Межпредметные связи: физиология питания с основами товароведения продовольственных товаров, техническое оснащение и организация рабочего места, БЖД

План урока:

  1. Организационный момент

  2. Введение в игру

  3. Этапы игры

  4. Подведение итогов

  5. Домашнее задание

Ход урока

  1. Организационный момент (7 минут)

Добрый день учащиеся, приветствую вас на уроке по предмету «Основы микробиологии, санитарии и гигиены в пищевом производстве»

Тема нашего сегодняшнего урока: урок – игра «Знатоки микробиологии» .

Целью нашего урока является: Обобщить и систематизировать полученные знания по темам «Морфология и физиология микроорганизмов» и «Микробиология основных пищевых продуктов»

Задачи:

  • образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме: Охрана лесов от вредителей», обобщить материал как систему знаний.

  • воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.

  • развивающие: развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности:, закономерности:, анализировать:, сопоставлять:, сравнивать.

(Приложение 1)

Ну что ж начнем…Урок наш будет проведен в виде соревновательной игры между командами, поэтому попрошу учащихся поделиться на две команды и придумать название, а жюри зарегистрировать название каждой из двух команд.

2.Введение в игру (3 минуты)

Наша игра будет проходить из 8 конкурсов, каждый этап это тема, изученная вами на предыдущих уроках. В каждом конкурсе вы можете зарабатывать баллы как в копилку команды, так и в личный зачет. Командные баллы мы будем выставлять в таблицу на доске, а за личную активность будете получать бонус. С критериями оценивания каждого этапа мы будем знакомиться в начале этапа. Все это позволит реально оценить ваши знания по разделу в целом и по темам в частности.

Жюри во время прохождения конкурсов проверяет выполнение заданий, фиксирует правильные ответы, заполняет таблицу результатов на доске (Приложение 2,3)

Итак, этапы нашей игры:

Конкурс 1 Представление команд

Конкурс 2 Разминка

Конкурс 3 Определи группу микроорганизмов по описанию

Конкурс 4 Из большого – малое

Конкурс 5 Терминологический

Конкурс 6 Найди ошибку в тексте

Конкурс 7 Объясни рисунок

Конкурс 8 Кроссвордный

3. Игра ( 62 минуты)

Конкурс 1 Представление команд

1 команда: Микробиологи капитан……………, девиз, эмблема

2 команда: Знатоки науки, капитан ……………. девиз, эмблема

3 команда: Бактериологи, капитан ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, девиз, эмблема

Максимальный бал – 3

Конкурс 2 Разминка

За 1 минуту команда вспоминает термины, относящиеся к теме «Форма бактерий»

Максимальный бал – 3

(Приложение 4)

Конкурс 3 «Определи группу микроорганизмов по описанию»

Каждой команде по очереди зачитываются 5 подсказок по одной из трёх групп микроорганизмов. Чем быстрее будет дано название загаданных организмов, тем больший балл зарабатывает к

(Приложение 5)

Конкурс 4. Из большого – малое

Вызываются по одному представителю от каждой команды. Перед ними – слово «микробиология». Подумав одну минуту, каждый по очереди должен назвать как можно больше новых слов.

Максимальный балл – 3.

Конкурс №5. Терминологический

Каждая группа должна представить точное определение понятий:

          -    автотрофы 

- аэробы

- гетеротрофы 

- анаэробы 

- зоонозы

- пастеризация

(Приложение 6)

Конкурс 6 «Найди ошибку в тексте»

Каждой команде зачитывается текст. После прослушивания учащиеся 1 минуту совещаются, а затем должны назвать ошибки, которые по их мнению, были допущены в тексте.

(Приложение 7)

Конкурс № 7 «Объясни рисунок»

Всем командам раздаются по одному рисунку. Учащиеся за 5 минут должны определить, что на них изображено и как можно подробнее об этом рассказать.

(Приложение 8)

Конкурс № 8 Кроссвордный

Максимальный балл - 3

Каждой команде предлагается кроссворд по теме «Патогенные микроорганизмы»

(Приложения 9,10)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Урок носит репродуктивно-творческий и лично-ориентированный характер. Отличительными особенностями его являются активизация учащихся на протяжении всего занятия, творческий подход и высокий уровень самостоятельности учащихся к выполнению работ, использование ИКТ в процессе урока. Мной разработан дидактический материал в виде карточек-заданий по описанию микробиологии пищевых продуктов, созданы слайды по спорынье, гельментозам, дрожжам оформлена компьютерная презентация урока.

Как показала практика, очень хороший результат дало использование игровой технологии проведения урока, которая позволила учащимся получить и освоить большое количество информации, в то же время решить самую главную задачу урока – обобщить и закрепить пройденный материал. Игра изменяет отношения между учащимися и педагогом, так как происходит в менее формальной обстановке, нежели обычный урок, учит сотрудничать, дискутировать, отстаивать свою точку зрения, проверить себя в различных ситуациях, снимает психологическое напряжение и страх перед неизвестностью. Уроки такого типа позволяют обсуждать полученные результаты всей группой, сами учащиеся находят друг у друга ошибки, сами же оценивают работу своих товарищей.

Составленная технологическая карта урока позволила разделить урок на

.

Таким образом, благодаря игровым технологиям   педагогу удалось решить очень важные проблемы обучения, а именно заинтересовать учащихся в освоении новых знаний, применить уже имеющиеся знания в конкретных ситуациях, активизировать их  познавательную деятельность, повысить самооценку и  позволить им самореализоваться.  Игровые технологии, использованные в процессе проведения урока, способствовали развитию ключевых компетентностей, т.к. здесь происходит получение и обмен новой информацией, сформированы навыки общения и взаимодействия и, конечно, произошел процесс приобретения и  обогащения знаний и личностного опыта, необходимого в дальнейшей жизни. «Любое обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению  природы к своему собственному развитию» (Ф. Песталоцци).

Оценочный лист

Список команд

Конкурсы

Самоанализ

Как показали результаты урока, именно такая методика построения и проведения заключительных уроков по темам является наиболее эффективным способом овладения знаниями и умениями по профессии. Цели и задачи выполнены….

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. Матюхина З.П. Основы физиологии питания, микробиологии, гигиены и санитарии, учебник для нач. проф. образования — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 256с.

  2. Мармузова Л.В. Основы микробиологии, санитарии и гигиены в пищевой промышленности, учебник для нач. проф. образования — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 136с.

  3. Мартинчик А.Н., Королев А.А., Трофименко Л.С. Физиология питания, санитария и гигиена, учеб пособие для образовательных учреждений нач. проф. образования — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 192с.

Дополнительные источники:

  1. Рубина Е.А. Санитария и гигиена питания, учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 288с.

  2. Весь общепит России

3.

  1. /book/17-biogeografiya/54-Page54.html

  2. /spravochnik/vredbolezni/index.htm

Приложение 1

Вступительное слово учителя.

Микробиология – наука о весьма малых по размерам, не видимых невооруженным глазом организмах, которые так и называются – микроорганизмы или микробы. Однако микроорганизмы всегда имели и имеют огромное значение. С глубокой древности человек использовал микробиологические процессы сбраживания виноградного сока, скисания молока, приготовления теста. Виноделы и сыровары прошлого даже не догадывались о существовании микроорганизмов, но это не мешало им варить сыр и делать вино. Многое изменилось в конце 17-го века, когда в 1684 году голландец Антуан ван Левенгук, используя микроскопы со 160-ти кратным увеличением, открыл существование «крошечных созданий». С тех пор было открыто много секретов из жизни микробов, знания человечества о них колоссально расширились. Очень много было узнано о роли микробов в распространении многих заболеваний.

В настоящее время очень трудно переоценить роль знаний по микробиологии в профессиональной деятельности повара, а тем более технолога приготовления пищи. Без них нельзя сохранить высокое качество пищевых продуктов и предотвратить потребление продуктов, содержащих возбудители пищевых заболеваний и отравлений.

Мы с вами длительное время изучали основы микробиологии. На сегодняшнем занятии мы попытаемся вспомнить, повторить изученное, еще раз систематизировать разнообразные сведения об обширном мире микроорганизмов. А проведем это мы с вами в форме игры – соревнования. Ваша группа разделена на три команды, каждая из которых будет участвовать в разнообразных конкурсах. Я думаю, проигравших в нашей игре не будет, т.к. цель ее – устранить существующие пробелы в усвоенных вами знаниях основ микробиологии.

Ну что ж начнем…Урок наш будет проведен в виде соревновательной игры между командами, поэтому попрошу учащихся поделиться на две команды и придумать название, а жюри зарегистрировать название каждой из двух команд.

Приложение 4

Конкурс № 2 «Разминка»

За 1 минуту команда вспоминает термины, относящиеся к теме «Форма бактерий». Затем выходят по одному представителю от каждой команды и по очереди называют эти термины. Выигрывает тот, кто назвал последний термин.

Правильно: кокки, диплококки, тетракокки, стрептококки, сарцины, стафилококки, спирохеты, спириллы, вибрионы, (бациллы – бактерии, образующие споры).

Приложение 5

Конкурс №3. «Определи группу микроорганизмов по описанию»

 

Каждой команде по очереди зачитываются 5 подсказок по одной из трех групп микроорганизмов. Чем быстрее будет дано название загаданных организмов, тем больший балл зарабатывает команда.  

Максимальный балл – 3.

  1. Это одноклеточные организмы размером от 0,4 до 10 мкм.

  2. Клетки этих организмов не имеют оформленного ядра.

  3. На поверхности некоторых из них имеются нитевидные образования – жгутики.

  4. При неблагоприятных условиях многие образуют споры.

  5. Вызывают такие заболевания, как дизентерия, холера, брюшной тиф, дифтерия.

                                                 (бактерии)

  1. Это одноклеточные или многоклеточные организмы.

  2. В клетках имеются одно или несколько ядер.

  3. Клетки этих организмов имеют форму вытянутых переплетенных нитей и называются «гифы».

  4. Скопление клеток образует тело – «мицелий».

  5. Эти организмы используются при производстве сыров «Рокфор», «Камамбер».

                                                 (плесневые грибы)

  1. Это одноклеточные неподвижные микроорганизмы.

  2. Они имеют четко выраженное крупное ядро.

  3. Клетки бывают круглые, овальные, палочковидные без выростов.

  4. В благоприятных условиях активно размножаются прежде всего почкованием.

  5. Они способны расщеплять (сбраживать) сахара до спирта и углекислого газа.

                                                     (дрожжи)

Приложение 6

Конкурс № 5 «Терминологический»

          1.    автотрофы (организмы, которые строят вещества своего тела из углекислого газа воздуха и воды.)

  1. аэробы (организмы, нуждающиеся в кислороде)

  2. гетеротрофы (организмы, использующие для питания готовые органические вещества)

  3. анаэробы (организмы, живущие в среде, лишенной кислорода)

  4. зоонозы (инфекционные болезни, передающиеся человеку от больных животных)

  5. пастеризация (нагревание продукта до 63 – 90º С с целью уничтожения большинства микробов)

Приложение 7

«Найди ошибку в тексте»

Задание 1. Микробиология рыбы

Рыба является скоропортящимся продуктом, т.к. она сильно обсеменена микробами снаружи, внутри кишечника и в жабрах головы. После улова все эти микробы проникают внутрь ткани рыбы, вызывая ее порчу. В рыбе обнаруживаются микрококки, сарцины, гнилостные палочки. Особенно опасна палочка ботулинуса, вызывающая тяжелое отравление – ботритиоз. (Правильно – ботулизм, а ботритиоз – серая гниль, грибковое заболевание овощей). При неправильном хранении охлажденной рыбы протеолитические ферменты микробов расщепляют ее белки с выделением ароматных веществ – эфирных масел (правильно – дурно пахнущих веществ – аммиака, сероводорода, индола), свидетельствующих о порче продукта. Свежезамороженная рыба хранится бесконечно долго, так как при температуре - 5ºС все микробы гибнут. (Правильно – довольно долго, т.к. при температуре - 5ºС микробиологические процессы приостанавливаются или идут замедленнее, вызывая иногда развитие на поверхности рыб плесневых грибов в виде одиночных точечных колоний)

Задание 2. Микробиология яиц

Некоторое время после снесения снаружи яйцо остается стерильным. (Правильно – яйцо обсеменяется микробами во время снесения) Внутреннее содержимое яйца здоровой птицы долго остается без микробов благодаря естественному имунному веществу яйца – лизоциму, высохшей пленки на поверхности яйца и подскорлупной оболочки, препятствующих проникновению микробов внутрь. В процессе хранения защитные силы яйца слабеют, микробы, такие, как эхинококк, трихинеллы, (это паразитические черви, а не микробы, через скорлупу в яйцо не проникают) через поры в скорлупе проникают внутрь, подвергая его порче. У больной птицы, часто водоплавающей, в кишечнике могут содержаться микробы ботулинус, обсеменяющие яйцо внутри при формировании его в организме птицы и на скорлупе. Такое яйцо вызывает у людей заболевание – ботулизм (правильно – сальмонеллы, сальмонеллез). Чтобы удалить микробы с поверхности яиц, их перед использованием тщательно моют.

Задание 3. Микробиология молока

Молоко является прекрасной средой для развития микроорганизмов, которые попадают в него с вымени и шерсти животных, с рук доярок, подстилки скотного двора, инвентаря. В 1 мл молока обнаруживают несколько миллиардов микробов (правильно – несколько сотен тысяч). Охлаждение молока до +3ºС предотвращает дальнейшее развитие микробов в течение 2-30 часов. Затем наступает быстрое развитие всех микробов с преобладанием патогенных (правильно – молочно–кислых). Молоко прокисает, создаются благоприятные условия для развития плесневых грибов, а затем гнилостных микробов. В молоко могут попадать болезнетворные микробы – возбудители дизентерии, брюшного тифа, бруцеллеза, туберкулеза и др. Поэтому в общественном питании молоко обязательно кипятят. Практически совсем не содержит микробов стерилизованное, т.е. нагретое до 63-90ºС молоко (правильно – до 140ºС).

Приложение 8

«Объясни рисунок»

1 задание. Спорынья

Спорынья является паразитом злаковых культур. Гриб образует темные твердые склероции в завязи растения-хозяина в виде темно-фиолетового рожка. Попадая в организм с хлебом, блюдами из круп, яд спорыньи вызывает хроническое пищевое отравление эрготизм. В результате поражается нервная система, нарушается кровообращение. Для предупреждения эрготизма необходимо тщательно очищать продовольственное зерно от спорыньи.

2 задание. Гельминтозы (трихинеллы в свином мясе, широкий лентец в мышцах ерша)

Гельминтозы возникают у человека в результате поражения организма паразитическими червями гельминтами (глистами). Мелкие гельминты поражают различные органы человека: печень, легкие, мышцы, сердце, мозг, а крупные в основном паразитируют в кишечнике. Глистные заболевания проявляются у человека в виде похудания, малокровия, задержки роста и умственного развития у детей и т.д. Чаще всего человека поражают следующие гельминты: аскариды, цепни, трихинеллы, широкий лентец, описторхисы, эхинококк.

3 задание. Дрожжи

Дрожжи – одноклеточные неподвижные микроорганизмы. Клетки дрожжей размером до 15 мкм бывают разной формы: круглые, овальные, палочковидные. Они имеют четко выраженное крупное ядро, вакуоли и различные включения в цитоплазме в виде капелек жира, гликогена и т.д. Дрожжи размножаются в благоприятных условиях в течение нескольких часов следующими способами: почкованием, спорами, делением. Дрожжи широко распространены в природе. Они способны расщеплять сахара в спирт и углекислый газ. Спиртовое брожение используется в виноделии, хлебопечении и в производстве кисломолочных продуктов. Некоторые дрожжи отличаются высоким содержанием белков, жиров, витаминов группы В, минеральных веществ, поэтому применяют как пищевой и кормовой продукт.

Приложение 9

«Крассвордный»

Вопросы кроссворда

  1. Признаки болезни

  2. Растение семейства бобовых, употребление семян которого в сыром виде вызывает отравление

  3. Пищевое отравление микробного происхождения, вызываемое микробом, особенно часто развивающимся в плохо стерилизованных консервах

  4. Очень опасное заболевание, относящееся к группе острых кишечных инфекций

  5. Микотоксикоз, вызываемый спорыньей

  6. Группа заболеваний, возникающих от употребления пищи, содержащей ядовитые для организма вещества

  7. Процесс. Происходящий в организме при проникновении в него болезнетворных микробов

  8. Заболевание, которым можно заразится при употреблении яиц, мяса птицы, но не птичий грипп

  9. Группа инфекционных заболеваний, передающихся человеку от больных животных

  10. Отравления, возникающие в результате попадания в организм человека пищи, пораженной ядами микроскопических грибов

  11. её тщательное соблюдение – основное мероприятие по профилактике различных заболеваний

  12. Глистные заболевания

Приложение 10

Ответы:

  1. Симптомы

  2. Фасоль

  3. Ботулизм

  4. Холера

  5. Эрготизм

  6. Отравление

  7. Инфекция

  8. Сальмонеллез

  9. Зоонозы

  10. Микотоксикозы

  11. Чистота

  12. Гельминтозы

Слово: Патогенность



Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс для студентов отделения заочного обучения специальности

    Учебно-методический комплекс
    ... методов и средств обучения (на примере специальности). Характеристика организационных форм обучения (история развития, классификация). Урок как основная ...
  2. Образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

    Образовательная программа
    ... средства Вид деятельности учащихся Задачи. Планируемый результат и уровень усвоения Информационно- методическое обеспечение Компетенции Учебно-познавательная ... практическому применению новых информационных технологий. Технические средства на уроках ...
  3. В связи с проведением 20 ноября 2013 года «Дня правовой помощи детям» информируем о действующих нормативных правовых актах на территории Российской Федерации, п

    Документ
    ... и 9, а также примера к пункту 9 Инструкции о порядке применения Списка производств, цехов, профессий и ... 27/2932-6 <О направлении Методических рекомендаций о деятельности X - XII классов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях ...
  4. Общее вступление. На этом сайте собраны посвящённые здоровью материалы, автором которых является Александр Бруснёв. Подборка представляет собой: 3 книги, неодно

    Документ
    ... производства. Ещё один пример ... учащиеся вместо школы направляются в компьютерные салоны, а на уроки ... деятельность ученых было поручено специальной ... Лейпцигского Университета микробиологии и ... рекомендациям современных диетологов он используется как средство ...
  5. Безопасность в чрезвычайных ситуациях анализ оказания догоспитальной медицинской помощи пострадавшим в дорожно-транспортных происшествиях с сочетанными травмами в арктической зоне архангельской области

    Документ
    ... // Техника и технология пищевых производств. 2015. Т 39. № 4. С 124-130. 15. Применение растительного пектина – ... деятельности работников вахтовых форм труда на примере нефтегазодобывающих предприятий в условиях Крайнего Севера // Гигиена и санитария ...

Другие похожие документы..