Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Конспект'
Создание вторичной информации, устанавливание взаимосвязей строения и функций органоидов клетки, распознавание и сравнивать клетки разных организмов, ...полностью>>
'Документ'
Нетрадиционные и возобновляемые источники энергии. (Программа затрагивает солнечные, ветро- , Малые ГЭС и другие источники электроэнергии – кроме трад...полностью>>
'Документ'
1. Могут ли быть организованы и осуществлять свою деятельность в государственном или муниципальном образовательном учреждении первичные организации пр...полностью>>
'Документ'
А. Бебчук А.Д. Коржевская М.А. Кузнецов М.Д. Макурина Д.С. Пахомов А.Ю. Пикулев Е....полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

МБОУ СОШ № 7 станицы Переясловской

Брюховецкого района

Актуальные аспекты подготовки учащихся к сдаче

ЕГЭ по русскому языку

Автор опыта:

Белкина Наталья Павловна,

учитель русского языка

и литературы

Краснодар 2011

Содержание

Целостное описание опыта……………………………………………5-17

Результативность опыта………………………………………………18-20

Библиографический список…………………………………………...21

Приложения к опыту

Целостное описание опыта

Условия возникновения, становления опыта

Опыт возник и осуществлялся в условиях средней общеобразовательной школы, работающей как в режиме функционирования (обеспечение учебно-воспитательного процесса в стабильном режиме; поддержание и использование имеющегося потенциала школы; использование традиционных учебных планов, программ, технологий), так и в режиме развития (освоение инноваций; наращивание потенциала школы и разнообразие его использования; обновление управляющей системы школы; использование новых идей, новых научных знаний, программ, учебников, технологий). Работа по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку была начата более десяти лет назад. Тогда передо мною возникла проблема: знания и умения, получаемые выпускниками в ходе школьного обучения русскому языку, недостаточны для свободного владения в личностном общении, зачастую оторваны от целевых установок учеников. Но овладеть орфографической зоркостью, навыками работы с текстом как продуктом речевой деятельности, навыками аргументации, т.е. умением вступать в корректный, доказательный диалог с автором текста, убедительно мотивировать свою позицию, учиться писать сочинение-рассуждение не то же самое, что научиться жить в современном мире.

В опыте можно рассматривать репродуктивный уровень (опыт, основанный на успешном применении установленных наукой принципов и методов) и инновационный (поисковый, исследовательский) уровень.

Актуальность опыта

С 2009 года Единый государственный экзамен для выпускников школ является обязательным. Его влияние на образовательный процесс в школе определяется целями проведения ЕГЭ как экзамена в рамках государственной итоговой аттестации. Главной целью ЕГЭ является создание максимально равных условий поступления в высшие учебные заведения для выпускников различных категорий.

В концепции модернизации российского образования поставлена важная задача – повышение качества учебно-воспитательного процесса. Решение этой задачи предполагает совершенствование содержания, форм и методов обучения русскому языку и литературе.

Одной из важнейших мер является повышение эффективности урока, так как на нём в первую очередь решаются главные задачи обучения и воспитания учащихся. Опыт показывает, что значительный резерв повышения качества знаний заключён в оптимальном планировании и построении системы уроков по каждому разделу курса. Я использую развивающую систему преподавания. В основе этой концепции обучения положена гипотеза о ведущей роли теоретического знания. Учебная деятельность ребёнка представляется как познавательная, построенная по теоретико-дедуктивному типу. Реализация её достигается формированием у учащихся теоретического мышления путём специального построения учебного предмета и особой организации познавательной деятельности. Учебный предмет не просто излагает систему знаний, а особым образом организует освоение ребёнком содержательных обобщений. А ученик выступает как деятельность по воспроизводству содержания, пути метода научного познания.

Организация обучения, построенная по теоретическому типу, по мнению В.В. Давыдова, автора теории содержательного обобщения и его последователей, наиболее благоприятному для умственного развития ребёнка, получила название «развивающее обучение».

«Развивающее обучение возможно только в том случае, если между учителем и учениками устанавливаются отношения сотрудничества, делового партнёрства. Но увидеть в своём ученике партнёра по общему делу учитель может лишь при условии, что он по-новому осмыслит свою роль в этом деле, что у него появятся совсем новые цели, которые могут быть достигнуты только в сотрудничестве с учащимися. Иными словами, чтобы состоялось развивающее обучение, учителю предстоит осуществить педагогическую деятельность принципиально другого типа, чем та, которая развёртывается в условиях традиционного обучения». (Н.В.Репкина «Что такое развивающее обучение?»)

Использование современных педагогических и информационно коммуникационных технологий позволяет реально осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении, способствует созданию условий для получения информации, повышает уровень усвоения программного материала учащимися с различным уровнем подготовки, развивает творческие способности учащихся и вносит новизну в обучение.

В современной школе в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. «Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния», - сказал В.М. Шепель. Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящих своей задачей оптимизацию форм образования. Сама жизнь, современные ученики с их знанием компьютера требуют и от учителя работы по-новому, работы с применением современных педагогических технологий. Совершенно недостаточно, да и не получится заинтересовать сегодняшнего ученика литературой, заставить много читать, если работать только традиционными методами. Учитель просто вынужден шагать в ногу со временем, постоянно совершенствоваться, чтобы быть авторитетом для своих учащихся. Только тогда они будут учиться у него с интересом. Сам учитель должен быть личностью творческой, осуществлять любую педагогическую технологию по-своему, творчески. Развивающая роль приёмов, методов и форм зависит от того, насколько они активизируют мысль учащихся, побуждают их к самостоятельным действиям, обобщениям, выводам, насколько успешно служат формированию способности к переработке, систематизации, освоению разнообразной информации.

Новая форма аттестации – ГИА – по русскому языку за курс основной школы, ещё недавно рассматривавшаяся как одна из возможных, становится преобладающей и, по всей видимости, скоро станет единственной. Переход на новую форму экзамена, даже если он не оказывается болезненным, неизбежно связан со сложностями для учителя.

Традиционное подробное изложение с элементами сочинения проверяло в основном память, владение речевыми навыками и практическую грамотность. ГИА по русскому языку, кроме того, включает задания на лингвистический анализ различных языковых явлений. Значит, подготовка к экзамену требует повторения теоретических сведений по орфографии, синтаксису, пунктуации, лексике. ГИА предполагает разнообразные виды деятельности ученика: восприятие текстов на слух и в напечатанном виде; выбор ответа из нескольких предложенных; сжатый пересказ; создание собственного текста на одну из предложенных тем. Каждый из этих видов нужно специально отрабатывать.

Исходя из этого, я ставлю перед собой следующую задачу: показать, что изучение русского языка и литературы необходимо не учителю, а ученику. Моё кредо: для изучения языка гораздо важнее детская любознательность, чем грозная необходимость.

Эффективность обучения в значительной мере зависит от приёмов, методов и форм учебной работы, от отношений, которые складываются у учащихся с учителем, от оценок. Развивающая роль приёмов, методов и форм зависит от того, насколько они активизируют мысль учащихся, побуждают их к самостоятельным действиям, обобщениям, выводам, насколько успешно служат формированию способности к переработке, систематизации, освоению разнообразной информации.

Теоретическое обоснование опыта

В основе моей работы заложены принципы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, обобщённые для среднего и старшего звена.

Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова противопоставлена традиционной системе обучения прежде всего по принципиальному направлению познания, познавательной деятельности школьника. Существующее обучение преимущественно направлено от частного, контретного, единичного к общему, абстрактному, целому; от случая, факта к системе; от явления к сущности. Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребёнка названо В.В. Давыдовым эмпирическим.

Обобщая работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Э.В. Ильенкова, Д.Б. Эльконина В.В. Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической разработки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. Развивающееся в процессе такого обучения мышление ребёнка названо В.В. Давыдовым теоретическим, а само такое обучение – развивающим.

При этом В.В. Давыдов опирается на исходные положения Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина относительно того, что ведущая значимость обучения в умственном развитии выражается прежде всего через содержание усваиваемых знаний (Д.Б. Эльконин), производным от которого являются методы (или способы) организации обучения.

Концептуальные основания технологии РО

Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова

Гипотезы

  • Идея о центральном значении деятельности сознания в процессе обучения.

  • Возможности ребёнка к обучению (и, следовательно, к развитию) огромны, но не используются в традиционной технологии.

  • Детям с дошкольного возраста доступны многие теоретические понятия, они принимают их и осваивают раньше, чем научаются действовать с их частными проявлениями.

  • Повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребёнка.

Принципы

  • Развитие происходит путём врастания ребёнка в культуру и опирается как на своё основание на достижения естественного созревания (Л.С. Выготский)

  • Обучение есть источник развития (обучение происходит в зоне ближайшего развития).

  • Принцип субъективности ребёнка в учебном процессе. Ученик должен быть субъектом, а не объектом обучения.

  • Принцип опережающего обучения (обучение опережает развитие).

Приоритетная цель - формирование способов умственных действий.

Ведущая педагогическая идея опыта

Компетентностный подход на занятиях по русскому языку – приоритетный способ формирования актуальных аспектов подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ.

Воспитание грамотного гражданина общества – одна из ведущих задач современности. Федеральная целевая программа «Русский язык» - основополагающий документ на целое десятилетие. 2007 год был объявлен Годом русского языка. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечалось: «Многонациональной российской школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского самосознания и самоидентичности».

Технология опыта

1. Гипотеза

Развитие, обучение и воспитание личности в интересах самой личности и общества, подготовка человека к успешной преобразовательной деятельности в современном социуме происходит, в том числе, через формирование компетентности. Занятия по русскому языку призваны заставить ребёнка обратиться к феномену русского языка, его красоте, мощи и богатству и сформировать в нём потребность в общении на русском языке, потребность в собственной письменной и устной речи. Использование современных педагогических и информационно коммуникационных технологий позволяет реально осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении, способствует созданию условий для получения информации, повышает уровень усвоения программного материала учащимися с различным уровнем подготовки, развивает творческие способности учащихся и вносит новизну в обучение.

2. Цель педагогической деятельности

Развивать у учащихся

  1. стремление к получению новых знаний в области русского языка;

  2. способность к самостоятельному добыванию лингвистических знаний и исследованию научных фактов;

  3. умение использовать полученные знания на практике;

  4. творческие способности;

  5. орфографическую зоркость.

3. Задачи педагогической деятельности

Приоритетными для гуманитарного образования в основной и средней (полной) школе являются следующие задачи:

1. Подготовка грамотных, интеллектуальных и культурно развитых выпускников, обладающих набором ключевых компетенций посредством разностороннего развития способностей личности.

2. Ориентация обучения русскому языку на конечный результат (сдача ЕГЭ), соотнесённый с целями обучения.

3. Формирование ценностного отношения к русскому языку, личностных мотивов и потребностей его изучения.

Решение поставленных задач не является нововведением. Необходимо правильно расставить акценты, не перечёркивая накопленный ранее опыт, а используя методический потенциал и богатые возможности.

4. Изменения в подходе к гуманитарному образованию

Язык и литература – неотъемлемая, важная часть национальной духовной культуры. Правильная постановка дела в одном из важнейших направлений гуманитарного образования – филологии. Верное и чёткое представление места, целей, задач, содержания и путей филологического образования в школе позволяет на современном этапе образования позволяет решить важнейшую современную глобальную проблему гуманизации личности.

При решении этой проблемы необходимо помнить слова академика Д.С.Лихачёва: «Филология есть связь всех связей. Она нужна текстологам, источниковедам, историкам литературы и историкам науки, она нужна историкам искусства, ибо в основе каждого из искусств…лежит слово и связь слов. Отсюда ясно, что филология лежит в основе не только науки, но и всей человеческой культуры».

5. Изменения в структуре и содержании образования

Общая динамика социального развития России в последние годы не могла не отразиться на структуре и содержании школьного курса русского языка. Именно поэтому образовательная (предметная) область «Филология» занимает в настоящее время одно из ведущих мест в ГОС основного и среднего (полного) образования и в структуре Базисного учебного плана (БУП) общеобразовательных учреждений РФ, входя в его инвариантную часть в виде федерального компонента и включая: русский язык, литературу, иностранный язык.

К основным положительным тенденциям ,определяющим, например, современное состояние лингвистического образования в средних общеобразовательных учебных заведениях, относят следующие:

  • расширение объёма предмета «Русский язык» и соответственно объёма изучаемого материала не только в связи со сближением школьного и научного курсов, но и за счёт включения в его орбиту дополнительных лингвистических дисциплин: культуры речи, стилистики, риторики;

  • расширение временных рамок (по количеству часов, по годам обучения) изучения предмета «Русский язык», всей лингвистической подготовки, связанное с указанными содержательными изменениями предмета и возможностями, предоставляемыми действующим БУП, что позволяет выстраивать как две параллельные образовательные линии: основное (обязательное) лингвистическое, реализируемое в образовательной области «Филология», и дополнительную углубленную лингвистическую подготовку, осуществляемую за счёт обязательных, по выбору (элективных) и факультативных курсов на разных образовательных ступенях (II и III), в соответствии с профилем учебного заведения и индивидуальными интересами учащихся, что позволяет реализовать принцип личностно-ориентированного образования.

Современные тенденции развития школьного лингвистического образования представлены развивающим, проблемным обучением, проектным исследовательским подходом, ориентированы на формирование ключевых компетенций.

Не менее важно выбрать формы и методы обучения школьников русскому языку. Анализ теоретических исследований и собственного практического опыта приводит к убеждению: доминирующими являются активные формы обучения. Основной же формой учебных занятий является урок, такой урок, который позволяет формировать ценные познавательные свойства личности: активность, самостоятельность, интерес к знаниям. Классно-урочная система обладает рядом преимуществ: класс при изучении или закреплении темы можно разделить на группы. При такой организации участие в работе принимают все ученики, так как сильные в группах помогают слабым. Каждый ученик поставлен в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, полноценное общение с товарищами и учителем. Например, урок русского языка в 5 классе «Употребление имён прилагательных в речи». Ребята делятся на группы и участвуют в конкурсах. (Приложение 1). Думаю, что такие уроки, на которых учитель не командует, не запрещает, а направляет, увлекает, помогает и стимулирует – это один из путей интенсификации обучения.

В классах среднего звена организую уроки-размышления. Практика убедила в том, что урок, на котором грамматика изучается на содержательном текстовом материале, обеспечивающем воспитательную функцию урока, развивающем воображение, оставляет в памяти учащихся более глубокий и долговременный след, а навыки правописания, сформированные на нём, осознаннее и стабильнее, а значит – прочнее.

Большое место в работе отвожу урокам развития речи. Считаю целесообразным в 5-6 классах обращение к работам малой формы – миниатюрам. Признаками такого создаваемого текста являются, во-первых, небольшой объём, во-вторых, характер содержания: обычно это впечатление, быстрый отклик на что-то. Предполагаемый результат подобных творческих работ – повышение уровня языковой и речевой компетенции учащихся.

Не упускаю случая обратить внимание детей на то, что в современных условиях умения и навыки самостоятельного создания текста необходимы любому взрослому человеку, какой бы профессиональной деятельностью он ни занимался.

Логическим продолжением таких уроков являются уроки комплексного анализа текста, на которых дети всматриваются и вслушиваются в текст. Думаю, что комплексный анализ текста помогает учащимся справляться с самостоятельным созданием текстов, что важно в данный период перехода к новой форме итоговой аттестации.

Анализ текста – обязательный вид работы при подготовке старшеклассников к итоговой аттестации, так как он помогает до конца понять текст и его особенности, а такая задача как раз ставится перед учениками при написании экзаменационного изложения и сочинения, при выполнении тестовых заданий на ЕГЭ.

Также хочется рассказать о работе над рецензированием текста, как одном из элементов технологии развивающего обучения. Рецензию учащиеся пишут на ЕГЭ по русскому языку, это умение пригодится им и в дальнейшем.

У каждого вида профессиональной деятельности есть своя технология (о чём говорилось выше). В педагогической деятельности есть технология нетрадиционного урока, развивающего творческие способности человека. Чтобы урок русского языка был эффективным, нужно:

  1. точно обозначить тему, дидактическую, развивающую и воспитательные цели, тип и структуру урока;

  2. обозначить значение урока в системе других, связать его с предыдущим и последующим;

  3. отобрать содержание учебного материала (определить его объём, установить связь с ранее изученным, подобрать дополнительный материал);

  4. выбрать наиболее эффективные методы и приёмы обучения;

  5. определить формы контроля за учебной деятельностью учащихся;

  6. обеспечить оптимальный темп урока;

  7. на практике реализовать требования, которые следуют из общедидактических и методологических принципов;

  8. установить демократический стиль управления учёбой детей, создать атмосферу сотрудничества в совместной деятельности учителя и ученика.

Новые педагогические технологии – это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определённой последовательности и предполагают достижение прогнозируемого результата.

Сторонники развивающего обучения искали пути превращения учебного процесса в средство умственного развития личности. Новые технологии обучения не отбрасывают преподнесение информации ученикам. Просто меняется роль информации. Она необходима не столько для запоминания, сколько для того, чтобы ученики использовали её в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта. Общеизвестно, что личность развивается только в процессе творческой деятельности.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нетрадиционных уроков, которые позволяют развивать творческие возможности учащихся:

  1. урок - «погружение»;

  2. урок- деловая игра;

  3. урок-консультация;

  4. урок-обобщение;

  5. урок-пресс-конференция;

  6. урок-игра;

  7. урок -«суд»;

  8. урок - заимообучение учеников;

  9. урок-фантазия;

  10. урок с групповыми формами работы;

  11. бинарный урок;

  12. урок поиска правды;

  13. урок-концерт;

  14. урок-лекция;

  15. Урок - творческий отчёт;

  16. урок-формула;

  17. урок-сомнения;

  18. компьютерные игры;

  19. урок-соревнование;

  20. урок-зачёт.

Перед учителем русского языка и литературы, как было сказано выше, стоит важная задача – научить своих учащихся писать хорошие сочинения, уметь грамотно и понятно выражать свои мысли. Как решить эту проблему в старших классах? Одни говорят, что для этого необходим писательский талант. Другие утверждают, что талант необязателен: каждый может научиться писать сочинение, если пожелает. Кто же прав? Правы и те, и другие. Первые потому, что способности действительно облегчают обучение. Вторые потому, что работа над сочинением складывается из таких навыков и умений, которыми может овладеть старшеклассник. Как сделать, чтобы к девятому классу подростки не оказались беспомощными? Как добиться, чтобы ученики были грамотными, развитыми, начитанными, умели составить мнение о книге, фильме, природе, людях, владели непринуждённой, красочной речью? Не только в старших классах, но и в трудовой жизни понадобятся им и образный язык, и зоркий глаз, и цепкая на детали память, и хороший вкус. А ведь всё это вырабатывается годами, благодаря разнообразным творческим работам.

Значит, как можно раньше нужно начинать подготовку. И в этом деле,

как в любом другом, нужна система, постепенность перехода от простого к сложному, постоянное закрепление и развитие приобретённых навыков.

Виды творческих работ многообразны. Выбор их диктуется требованиями средней школы, указаниями программы, запросами жизни. Наши выпускники должны уметь создавать сочинения разных типов и жанров. Мы их учим этому в течение многих лет. Это и литературно-критические сочинения, и сочинения-характеристики, и аннотации, и отзывы, и эссе, и рецензии. Последние из названных жанров вызывают особое затруднение, потому что ясного представления о специфике этих жанров, об их взаимосвязи даже у выпускников школы часто нет. Поэтому очень трудным для них и в то же время очень полезным среди тестовых заданий является задание типа «С» - ориентированное на анализ (интерпретацию) научно-популярного или публицистического текста и написание рецензии на него. В школьной практике обучения русскому языку и развитию речи эти вопросы рассматриваются довольно редко, тем не менее в реальной жизни человек сталкивается чаще всего именно с этими стилевыми разновидностями текстов, особенно в средствах массовой информации, и умение воспринимать, понимать, интерпретировать и рецензировать такие тексты жизненно важно и необходимо. (Приложение 2)



Похожие документы:

  1. «Технология подготовки учащихся к сдаче выпускного экзамена в формате егэ по математике»

    Документ
    ... математики «Технология подготовки учащихся к сдаче выпускного экзамена в формате ЕГЭ по математике» 80ч. РЦОКОиИТ «Актуальные аспекты математического образования ...
  2. Учитель русского языка и литературы (2)

    Документ
    ... об актуальности повышения эффективности обучения при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку Доступность ... аспектов единого государственного экзамена по русскому языку, освоить современные способы проверки знаний, умений, навыков учащихся ...
  3. Рабочая программа Учебного курса русский язык 7 класса Составитель

    Рабочая программа
    ... письменные тексты на актуальные социально-культурные, ... языка, в предложенной программе по русскому языку для 7 класса усилен аспект ... сдаче ЕГЭ по русскому языку. С целью формирования лингвистической компетенции учащихся в программу введён урок подготовки ...
  4. Методические комментарии и рекомендации. Баишева Н. Н., учитель русского языка и литературы. Бетюнцы 2009г

    Документ
    ... подготовке и выполнении заданий ЕГЭ по русскому языку, даиются методические комментарии и рекомендации по организации подготовки к ЕГЭ. Актуальность ... учащиеся, выполняя задания ЕГЭ по русскому языку, ... аспекты русского языка и изучение системы языка ...
  5. Сводный отчет председателей предметных комиссий Астраханской области по учебным предметам государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования

    Отчет
    ... по подготовке к ЕГЭ. 2. Обобщение и внедрение опыта работы учителей по подготовке к успешной сдаче ЕГЭ. 3. Необходимо включить методику подготовки учащихся к ЕГЭ по французскому языку ...

Другие похожие документы..