Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Расписание'
10 (I группа) 14. 0-15.50 (II группа) 49 Семенова Лариса Анатольевна – 3/1 класс Пятница Четверг 13.40-15.10 (I группа) 1 .00-13.30 (II группа) 49 Мар...полностью>>
'Урок'
Вывод: Нельзя перебегать дорогу перед движущимся транспортом. Ведь водитель, даже опытный не сможет сразу остановить машину. Прежде, чем он нажмет на ...полностью>>
'Документ'
По теме «Сценический стресс». Опишите его симптомы, а также наиболее продуктивные методы подготовки к сценическому выступлению, предлагаемые педагогам...полностью>>
'Документ'
1.4 Должность руководителя отдела кадров – заместителя руководителя отдела кадров, как правило, могут занимать лица, имеющие высшее образование и стаж...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Шуваева Юлия Анатольевна

МОУ «Средняя образовательная школа с. Ольшанка

Чернянского района Белгородской области»

«Развитие творческих

способностей учащихся на основе проектно - исследовательской деятельности»

Шуваева Юлия Анатольевна

учитель начальных классов

МОУ «Средняя общеобразовательная

с. Ольшанка Чернянского района

Белгородской области»

2009 – 2010 учебный год

Cодержание

1. Информация об опыте………………………………..3 -8 стр.

2. Технология опыта……………………………………..8 - 12 стр.

3. Результативность опыта………………………………12 - 13 стр.

4. Библиографический список…………………………..14 стр.

.

«Если ученик в школе не научится

ничего творить, то в жизни он всегда

будет только подражать …»

Л.Н. Толстой

1. Тема опыта.

«Развитие творческих способностей учащихся на основе проектно - исследовательской деятельности»

2. Цели опыта.

1. Разработка и апробация системы формирования основ проектной деятельности младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

2. Создание условий для развития творческой личности, её самореализации и самовыражению.

Для достижения этих целей следует решить следующие задачи:

  1. Формировать интересы, склонности учащихся к познавательной деятельности, практические умения и навыки проведения проектной деятельности.

  2. Развивать творческое мышление, индивидуальные способности, коммуникативные умения учащихся.

  3. Развивать интерес к познанию мира, сущности процессов.

  4. Способствовать мотивированному выбору своей деятельности и социальной адаптации учащихся.

  5. Изучить теоретическую базу опыта.

  6. Научить школьников оформлять и защищать проекты с использованием информационно-коммуникационных технологий.

3. Сведения об авторе опыта.

Шуваева Юлия Анатольевна - учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная с. Ольшанка Чернянского района Белгородской области». Педагогический стаж работы в данном образовательном учреждении 8 лет. Квалификационная категория – II.

4. Условия становления опыта.

Главная цель современного образования - создание оптимальных условий для личностного развития каждого ребенка, развития его творческого мышления, раскрытия индивидуальных способностей.

При реализации этой цели на практике, возникают противоречия, которые беспокоят и учительство, и педагогическую общественность.

У большей части детей, при переходе из начального звена в среднее, снижается интерес к получению знаний в рамках школьной программы. Ученики занимают на уроке пассивную роль слушателя. Методы сложившейся традиционной системы обучения и воспитания не дают ребенку в полной мере раскрыть себя, занять активную личностную позицию, проявить свою индивидуальность. Для начальной школы эта проблема особенно актуальна. Поэтому, учителю, уже с первых дней пребывания ребенка в школе, важно раскрывать и развивать его творческие способности, поддерживать стремление к получению знаний.

Мы считаем, что одним из эффективных способов развития индивидуальных и творческих способностей учащихся является проектно-исследовательская деятельность.

5. Актуальность опыта.

Младший школьный возраст – это возраст, когда окружающий мир воспринимается с большой радостью и неподдельным интересом. Младшие школьники готовы к всевозможным открытиям, исследованиям.

Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Главное - заинтересовать, вовлечь в атмосферу совместной деятельности. Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя.

Исследовательская деятельность – одна из прогрессивных форм обучения и воспитания в современной школе, которая позволяет раскрыть индивидуальные особенности учащихся и дает возможность применить свои знания, принести пользу другим учащимся и публично показать достигнутый результат. Приобщение учащихся к исследовательской и проектной деятельности должно быть направлено не только на результат, но и на процесс. Особенность организации исследовательской деятельности в начальной школе заключается в том, что в ней могут принимать участие не только сильные, но и слабоуспевающие ученики.

Общая тенденция развития современного общества такова, что творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии во всем мире.

Поэтому подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска, становится важнейшей задачей современного образования.

6. Ведущая педагогическая идея опыта.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании оптимальных условий для личностного развития каждого ребенка, раскрытия его индивидуальных и творческих способностей, развития творческого мышления средствами исследовательской деятельности.

7. Длительность работы над опытом.

Работа над опытом началась со второй четверти 2008 – 2009 учебного года и продолжается в этом учебном году. После ознакомления с теоретическими основами и методикой применения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе, было выяснено, что

данная педагогическая технология является одной из эффективных способов развития творческих способностей и познавательного интереса учащихся.

8. Диапазон опыта

Диапазон представленного опыта – единая система «урок – внеклассная работа» с учащимися начальной школы. Опыт тесно взаимосвязан со школьным образовательным процессом в целом.

9. Новизна опыта

Заключается в воспроизведении технологии проектно-исследовательской деятельности с применением информационно-коммуникационных технологий в начальной школе.

10. Теоретическая база опыта.

Теоретической основой исследования являются идеи американского педагога, философа-прагматика Джона Дьюи, который в своей концепции содержания образования одним из первых стал пропагандировать и реализовывать разработку содержания образования, прислушиваясь к интересам и потребностям реального ребёнка, учитывая его сегодняшние склонности и способности.

Обучение, справедливо считал Джон Дьюи, должно ориентироваться на естественный рост и развитие природных, врождённых свойств ребёнка. А поэтому, в центре разработки содержания образования должен стоять не «всезнающий взрослый», а ребёнок с его собственными, индивидуальными желаниями, интересами и потребностями.

Последователь Джона Дьюи, профессор педагогики Уильям Херд Килпатрик разработал широко известную в мировой педагогике проектную систему обучения и воспитания. Суть её заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем выполняли проект, решая какую-либо практическую исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в практическую деятельность, они овладевали новыми знаниями и умениями. Он считал чрезвычайно важным показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Проектом (по В. Килпатрику) является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом.

Интересное звучание приобретает метод проектов в разработках М.В. Крупениной. Он преподносится ею как метод, комплексно реализующий ряд педагогических принципов – самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учёт возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализацию субъектной позиции ребёнка в педагогическом процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой.

«Метод проектов» приобрёл известность в различных странах, в том числе и в России. Он хорошо был известен С.Т. Шацкому, В.Н. Сороке-Росинскому и многим другим. Наиболее полно идеи Джона Дьюи были реализованы в педагогической практике А.С. Макаренко.

Е.С. Полат даёт следующее определение «проекта» как метода и как педагогической технологии: «В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления». Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, «то это технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути».

Применительно к начальной школе, определение проекта даёт А.В. Горячев как «специально организованное педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ».

1) Метод проектов в начальной школе

Метод проектов в начальной школе – это технология организации образовательных и воспитательных ситуаций, в которых ребенок ставит и решает собственные проблемы. Данный метод предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. При этом результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результат, необходимо развивать в детях умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Необходимо учитывать, что требуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться?»

Если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий, то целесообразно привлекать родителей. Однако при этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности.

Проектная деятельность – это метод, который раскрепощает ребёнка, повышает уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях.

2) Этапы работы над проектом

В проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

1 этап. «Погружение» в проект.

На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников, показывать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.

2 этап. Организационный.

На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.

3 этап. Осуществление деятельности.

Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.

4 этап. Подготовка к защите проекта.

На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Учащиеся оформляют «портфолио» проекта, разрабатывают и оформляют свои работы, готовят электронную презентацию и т.д.

Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.

5 этап. Презентация проекта.

На данном этапе учащиеся защищают свой проект. Защита проекта может быть организована в виде дискуссии, «круглого» стола, ролевой игры, через научную конференцию.

Самое главное – на презентации школьники учатся анализировать свои идеи, отмечать удачные творческие находки, стараются оценить вклад каждого участника проекта и умение работать в команде.

6 этап. Рефлексия (обсуждение полученных результатов).

Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы. Проверяются выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике. На этом этапе важна рефлексия, самооценка проделанной работы. Учителю необходимо помочь ученикам произвести самооценку проекта и подготовить его к презентации.

Для младшего школьника очень важен сам момент выступления перед аудиторией. Поэтому, учителю особое внимание нужно уделить тем учащимися, которые имеют проблемы с произношением, дикцией, или просто боятся выступать публично. Задача учителя – помочь, поддержать, увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах. Ребенок, убедившись в своем успехе однажды, в дальнейшем будет чувствовать себя более уверенно и комфортно.

Весьма важный вопрос – оценка выполнения проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрён каждый ученик, участвовавший в выполнении проекта.

11. Технология описания опыта.

В нашей школе проектно-исследовательской деятельности уделяется очень большое внимание. Все учащиеся начальных классов вовлечены в проектную деятельность, начиная с 1 класса. Вначале учащимся предлагается выполнить доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты в разных областях знаний.

Практическая реализация опыта была начата с применения на уроках и внеклассных мероприятиях методики проектно-исследовательской деятельности.

Вначале с учащимися класса мы провели вводную беседу «Что такое проект?». В доступной форме раскрыли понятие проекта, рассказали о значении проектов в современном мире. Также ученики узнали о том, что такое исследование и кто такие исследователи. Учащимся была предложена анкета «Как выбрать тему исследования?» (Приложение 1). Как показали результаты анкетирования, большинство учащимся хотят познавать природу, животный и растительный мир, изучать историю, астрономию. Мы выяснили, что ребята желают поучаствовать в создание исследовательского проекта, попробовать себя в новом виде деятельности. Анкета помогла нам выявить интересы, увлечения и склонности учеников класса.

Как проводился выбор темы исследований? В ходе общего обсуждения, класс разделился на творческие группы по 5 человек, каждая из которых выбрала темы для исследования в соответствии с собственными интересами. Для исследований мы предложили следующие темы: « Как сохранить свое здоровье?», «Такая известная фамилия», «Мои домашние питомцы», «Растения и животные Красной книги», «Правильное питание», «История села», « Старинные здания и памятники».

Среди предложенных тем в первую очередь учащихся заинтересовали темы, связанные со здоровьем и историей нашего села.

В конце занятия каждый ребенок получил «Памятку для начинающего исследователю» (Приложение 2).

В качестве примера, покажем, как велась работа над двумя исследовательскими проектами, которые выполняли учащиеся нашего класса.

Проект «Здоровый образ жизни»

В последнее время очень часто говорят о здоровом образе жизни, об укреплении и сохранении своего здоровья. На уроках «Окружающий мир» мы изучали раздел «Мы и наше здоровье». Из материала учебника мы узнали, что организм человека – это сложная система. А как узнать, нормально он работает или нет? Болен или здоров человек? Какие факторы оказывают неблагоприятное воздействие на жизнь и здоровье человека? Как правильно питаться? Как сохранить свой организм здоровым до самой старости? Нам захотелось самостоятельно найти ответы на эти вопросы.

Поэтому мы решили создать свой проект «Здоровый образ жизни»

Цель проекта: овладеть правилами укрепления и сохранения своего здоровья, стремиться к здоровому образу жизни.

Задачи:

  1. Раскрыть понятия «здоровье», «здоровый образ жизни», «вредные привычки».

  2. Развивать умения самостоятельно находить и обрабатывать информацию.

  3. Научиться заботиться о своем здоровье и здоровье своих близких.

  4. Содействовать развитию двигательных способностей, активной работоспособности.

Для работы над проектом было создано 3 группы, каждая из которых выбрала тему исследования:

«Что и как мы едим?»

« Как беречь глаза?»

«Опасность вредных привычек»

Учащиеся активно включились в работу, посетили школьную и сельскую библиотеки, пользовались ресурсами Интернета, обратились за помощью к учителю, своим родителям. В течение двух недель ребята подбирали материал по предложенным темам, обсуждали и обрабатывали информацию. Каждая группа проанализировала материал и подготовила его к демонстрации.

В результате исследования группа, которая занималась темой «Что и как мы едим?» создала презентацию «Здоровое питание».

Участники группы «Как беречь зрение?», оформили и распространили среди учащихся начальных классов буклеты «Береги зрение!»

Участниками группы «Опасности вредных привычек» была организована выставка плакатов и рисунков «Мы за здоровый образ жизни!». Также ребята этой группы наглядно провели агитационную работу, призывая всех к здоровому образу жизни, используя свои плакаты «Не заводи вредных привычек!» «Курению – нет!», «Алкоголю – стоп!», «Мы против наркотиков!», «Мы - за здоровый образ жизни!».

Защита проекта «Здоровый образ жизни» проходила в форме конференции, на которой присутствовали учителя и родители учащихся. Выступления детей получились интересными, познавательными. Учащиеся показали способность выступать перед аудиторией. Для защиты проекта ребята самостоятельно подобрали стихотворения о здоровом образе жизни, пословицы и поговорки о здоровье. Каждый учащийся класса был отмечен дипломом «Первые шаги в науку».

Исследования, выполненные детьми, имеют высокую познавательную ценность, актуализируют умственные способности, формируют основы здорового образа жизни.

По нашим наблюдениям, данный проект нашёл значительный эмоционально-познавательный отклик у учащихся, ребятам понравился сам процесс исследования, возможность проявить себя и дать оценку работе других.

В процессе работы над проектом «Здоровый образ жизни» мы убедились, что метод проектов необходим в начальной школе, так как, действительно, дает положительные результаты по развитию творческих способностей учащихся, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Проект «История моего села»

Тема одного из классных часов была «Мой дом – родное село». В процессе беседы с учащиеся было выяснено, что своя история есть у каждого человека, у всего народа, у нашей огромной страны. Свою историю имеет школа, родной край, родное село. Мы живем в селе с красивым названием «Ольшанка». Здесь можно встретить прекрасные старинные здания и сооружения, памятники. Ребятам захотелось подробнее узнать об истории нашего села, совершить экскурсию по нашему селу.

Поэтому мы решили создать проект «История моего села».

Цель работы: изучение истории нашего села

Задачи:

  1. Изучить историческую литературу и краеведческий материал по теме исследования, опросить жителей и старожилов села.

  2. Организовать встречу с краеведом Чернянского района и участником Великой Отечественной войны П.И. Тупицыным.

  3. Изучить достопримечательности села, посетить историко-краеведческий музей школы и библиотеки.

  4. Развивать умение самостоятельно находить и обрабатывать информацию.

  5. Проанализировать и обобщить результаты исследования

  6. Создать путеводитель по историческим местам села Ольшанка.

Ученики моего класса - очень любознательные и активные ребята, им нравится сбор информации и литературы по теме исследования.

Из всего собранного исторического и краеведческого материала о нашем селе мы вместе отобрали нужный нам материал. Была проведена экскурсия в школьный историко-краеведческий музей.

Для учащихся класса была организована встреча с краеведом Чернянского района и участником Великой Отечественной войны П.И. Тупицыным. Павел Иванович рассказал об историческом прошлом села Ольшанка, о людях, которые населяли это прекрасное место. После беседы с П.И. Тупицыным ребята еще больше увлеклись темой исследовательского проекта.

В процессе работы сформировались 3 группы учащихся:

1 группа «Корреспонденты»

2 группа «Редакторы»

3 группа «Экскурсоводы»

Учащиеся в группах обсуждали и обрабатывали полученную информацию о нашем селе. Ребята из группы «Корреспонденты» составили анкету «Мое село», опросив жителей и старожилов села Ольшанка, а также учителей истории нашей школы.

Участники группы «Экскурсоводы», проанализировав весь собранный материал о достопримечательностях села, выделили наиболее интересные места Ольшанки, которые представляют историческую ценность. Ими было предложено провести экскурсию по памятным и историческим местам села.

В ходе экскурсии участники группы «Редакторы» сфотографировали Свято-Троицкий Храм, Памятник «Никто не забыт – ничто не забыто», Ольшанскую школу, Дом культуры, больницу (раньше здесь находилась Сапожная мастерская). Полученные фотографии были обработаны и вошли в презентацию «История моего села».

Темы самостоятельных исследований, которые выбрали и изучили учащиеся, представляют собой очень ценное историческое значение для самих ребят, а также жителей и гостей нашего села. Участники проекта пришли к выводу, что всем, кто приезжает в наше село будет интересно узнать о его истории, о достопримечательностях села Ольшанки. Поэтому, мы решили создать для жителей и гостей села «Путеводитель по историческим местам Ольшанки», в который вошли собранные материалы, фотографии, исторические справки, информация о школе. В создании путеводителя приняла участие каждая группа.

Выполнив данное исследование и защищая свой проект, учащиеся класса пришли к выводу:

  1. Каждому человеку необходимо знать и изучать историю своего края.

  2. Нужно быть образованными и культурными людьми, которые уважают и оберегают историческое наследие своей малой Родины.

3. Работа над исследовательским проектом «История моего села» способствовала развитию творческих способностей, познавательной активности, сплочению классного коллектива.

Исследовательские проекты, которые выполняли учащиеся, мы оценили по Критериям внешней оценки проекта (Приложение 3).

Проведенные исследования позволяют нам сделать следующие выводы:

1. В ходе работы над исследовательскими проектами «История моего села» и «Здоровый образ жизни» учащиеся вели настоящую исследовательскую деятельность, а также учились планировать, сотрудничать, помогать товарищам, самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, оценивать результат своей деятельности и других.

2. Важным показателем проектной деятельности является - овладение учащимися ИКТ и компьютером, умение работать в сети Интернет.

3 Включение младших школьников в проектную деятельность способствует повышению уровня развития творческих способностей учащихся, учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

4. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности младших школьников.

12. Результативность опыта работы:

Работа по данной проблеме дает определенные позитивные результаты:

  1. Участие в районном конкурсе исследовательских проектов «Школа будущего»

  2. Защита учебных проектов по программе Intel «Обучение для будущего» на семинаре в рамках сетевого взаимодействия по теме «Педагогические условия обеспечения качественного проведения итоговой аттестации»

  3. Обобщение и представление опыта работы на заседаниях МежМО учителей начальных классов.

Диагностика изучения познавательных потребностей школьника показала, что интенсивность познавательных потребностей в 2009 -2010 учебном году можно считать сильно выраженной в сравнении с прошлым годом (Приложение 4).

В результате изучения средних показателей овладения навыками исследовательской деятельности мы выявили:

-         умение поставить творческую цель – 72%;

-         умение работать самостоятельно – 80%;

-         творческий подход в исследовании – 60%;

-         степень включённости в групповую работу –80%;

-         уровень проведения презентации,

умение работать с компьютером – 74%;

-         количество и качество использованной информации – 72%;

-         планирование деятельности – 68%;

Вывод:

Метод проектно-исследовательской деятельности, наряду с другими активными методами обучения, может эффективно применяться в обучении и воспитании младших школьников, так как в полной мере раскрывает и развивает творческие способности ребенка, его творческое мышление, воображение, способствует повышению качества знаний и уровня воспитанности в целом.

Поэтому нам, учителям, необходимо постоянно учиться вместе с нашими учениками, быть первооткрывателями, исследователями и творцами.

Находясь в постоянном поиске, я, как педагог и воспитатель, мечтаю увидеть в каждом своем ученике, прежде всего доброго, отзывчивого, интересного людям человека. Мы живем одной семьей, радуемся, огорчаемся, помогаем, друг другу, учимся творчески мыслить, открывать новые знания и покорять новые вершины. Главный стимул творчества - огромная радость, которую оно дает и учителю, и ученику.

Использованная литература

1. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. - 2006, №1.

2. Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С.Младшие школьники проводят исследование //Начальное образование.- 2005, №2.

3. Полат Е.С. Метод проектов – статья на сайте Российской Академии Образования.

4. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе //Начальная школа. – 2004, № 2

5. Ляхова Л.В. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся// Начальная школа. – 2009, № 7

6. Митина Г.В., Рудкова С.Г. Исследовательская деятельность – одна из форм профессиональной самореализации педагогов начальной школы// Начальная школа. – 2009, № 8

7. Водопьянова е.В. Уроки окружающего мира – уроки открытий// Начальная школа. – 2009, № 10

8.Удрас И.А. Формирование исследовательской деятельности младших школьников// Начальная школа. – 2010, № 3

КРИТЕРИИ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА:

  • Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

  • корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

  • активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

  • коллективный характер принимаемых решений;

  • характер общения и взаимопомощи участников проекта;

  • необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

  • доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

  • эстетика оформления результатов проекта;

  • умение отвечать на вопросы оппонентов.

  • желание участвовать в создании новых проектов

Памятка начинающему исследователю

  1. Подумать:

    • Что вы знаете по теме исследования?

    • Какие суждения можете высказать по теме исследования?

    • Какие выводы можете сделать из того, что вам уже известно по теме исследова­ния?

  2. Прочитать книги по теме исследова­ния.

    • Прочитайте справочники и энциклопе­дии по данной теме.

    • Если этого недостаточно, прочитайте книги с подробным описанием, познакомь­тесь с кино- и телефильмами по этой проб­леме.

    • Научные, научно-популярные и худо­жественные фильмы - настоящий клад для исследователя.

    • Назовите фильмы, которые вы посмот­рели по теме исследования.

3. Найти информацию в глобальных компьютерных сетях, в сети Интернет.

Ни один ученый не работает без компь­ютера — верного помощника современного исследователя.

4. Понаблюдать.

Для наблюдений есть множество разных при­способлений.

5. Провести эксперимент.

Эксперимент — проба, опыт. Перед тем как провести эксперимент, надо составить план. Запишите план проведения экспери­мента.

6. Цель исследования.

Определить цель исследования — значит ответить на вопрос, зачем мы его проводим.

7. Задачи исследования.

Задачи исследо­вания уточняют цель. Цель указывает об­щее направление, а задачи описывают ос­новные шаги.

8. Гипотеза исследования.

Гипотеза - это предположение, догадка, еще не доказанная логически и не подтвержденная опытом. Слово гипотеза - это основание, предполо­жение, суждение о закономерной связи яв­лений. Обычно гипотеза начинается со слов предположим, допустим, возможно.

9. Выводы.

Исследование теряет смысл, если исследователь не сделал выводов и не подвел итог.

Желаем успехов!

Анкета «Как выбрать тему исследования?

Цель: выявить интересы, склонности, увлечения обучающегося

Ответь на вопросы:

1. Что тебе интересно больше всего?

2. Чем ты хочешь заниматься в первую очередь (математикой или поэзией, астро­номией, историей или познавать природу).

3. Чем чаще всего занимаешься в свобод­ное время?

4. Что позволяет тебе получать лучшие от­метки в школе?

5. Что из изученного в школе тебе хоте­лось бы узнать более глубоко?

6. Есть ли что-то такое, чем ты особенно гордишься?



Похожие документы:

  1. Проектная деятельность на уроках иностранного языка

    Урок
    ... его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности. Следовательно, организация любого учебного проекта предполагает организацию творческой деятельности учащихся ...
  2. Творческий отчет по теме «Развитие творческих и аналитических способностей на уроках технологии через метод проектов»

    Отчет
    ... умений, а компетенций, т.е. умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности; приоритетное нацеливание на развитие познавательного интереса учащихся ...
  3. «Проектно-исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности учащихся»

    Документ
    ... проектная деятельность формируется лишь на первом, базовом, уровне. Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности, учитывает интересы учащегося ...
  4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования под редакцией д-ра пед. наук проф. е.сполат

    Документ
    ... реше­ния новых познавательных и практических задач; актуальность приобретения коммуникативных навыков и уме­ний, т.е. умений работать в разнообразных группах ...
  5. Эффективный педагог Материалы проектной деятельности опорного образовательного учреждения моу «Гимназия №5» г. Перми Пермь 2010 ббк ч 421. 42

    Документ
    ... проведении элективного курса "Информационные ресурсы по химии и работа с ними". Задача курса - расширение практических умений и навыков учащихся ...

Другие похожие документы..