Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Работа школы ориентирована, прежде всего, на повышение качества знаний учащихся и успешной социализации выпускников. Качество знаний в 2012-2013 учебн...полностью>>
'Конкурс'
Зачислить в число студентов 1 курса очной формы обучения с 1 сентября 2016 года, подавших заявление о согласии на зачисление, поступающих за счет сред...полностью>>
'Документ'
Из всех изобретений человечества самыми важными можно назвать колесо и число. И того и другого в природе не существует. Они появились как результат де...полностью>>
'Документ'
КОНЦЕПЦИЯ (лат. conceptio — понимание, единый замысел, ведущая мысль) — система взглядов, выражающая определенный способ видения ("точку зрения"), пон...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

Проектирование учебно-методических комплексов

1 Понятие УМК. Термины и определения.

Основное предназначение учебно-методического комплекса (УМК) – обеспечение студентов полным комплектом учебно-методических материалов для самостоятельного изучения дисциплины. При дистанционном обучении роль преподавателя чаще всего заключается не в непосредственном обучении студентов, а в оказании консультационных услуг, текущей и итоговой оценке знаний, вовлечении студентов в процесс обучения и мотивации к самостоятельной работе. В описанной ситуации качество учебных материалов особенно сильно влияет на качество полученного образования, именно поэтому центральное место отводится УМК.

Независимо от того, какая технология обучения студентов принята в организации и в какой форме представляются материалы студенту, обойтись без УМК нельзя, меняться будет только формат представления материалов и способ их доставки.

Все учебные материалы можно классифицировать по различным признакам: по способу публикации это могут быть твердые (бумажные) копии или электронные ресурсы, по роли в образовательном процессе – учебные пособия, учебники, практикумы, учебно-методические пособия, справочники, сборники упражнений и задач, дополнительное программное обеспечение. УМК является интегрированной формой, объединяющей все учебно-методические материалы, куда могут быть включены как материалы в бумажном виде, так и в электронном.

В настоящее время активно разрабатываются методики создания различных компонент УМК, особенно это касается различных электронных ресурсов, использования мультимедиа технологий, тестирующих программ и т.д. Существует огромное количество программного обеспечения для создания электронных курсов, организации online общения со студентом, систем для размещения электронных ресурсов в сети Интернет и прочих средств организации ДО. Для обеспечения переносимости электронных курсов из одной среды в другую, унификации структуры курсов и отдельных ресурсов существуют международные стандарты, способствующие созданию единой образовательной среды.

С другой стороны практически в каждой организации, занимающейся разработкой УМПО, существует свой стандарт (или другой документ), регламентирующий состав УМК, формат представления отдельных его компонентов и способ доставки до студента. В ТУСУРе разработан стандарт «Учебно-методический комплекс дисциплины. Разработка, публикация, сопровождение», который устанавливает требования к составу, структуре, организации и оформлению компонентов учебно-методических комплексов дисциплин специальностей (направлений) ТУСУРа и предназначен для введения единых требований к УМК дисциплин.

Основными положениями является то, что уровень учебно-методической обеспеченности дисциплин должен соответствовать Государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования (ГОС ВПО) и является одним из условий, позволяющих достичь необходимого качества профессиональной подготовки по очной (дневной), очно-заочной (вечерней) и заочной формам обучения, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

УМК должен соответствовать следующим дидактическим принципам:

  • соответствие ГОС ВПО (или рабочей программе для вузовского компонента);

  • четкая структуризация (модульность) учебного материала;

  • последовательность изложения учебного материала;

  • полнота и доступность информации;

  • определение компетенций, которых должен достичь студент;

  • соответствие объема учебных материалов объему часов (зачетных единиц), отведенных на изучение дисциплины;

  • комплексность (теоретические, практические материалы, промежуточная и итоговая аттестация);

  • мобильность (модернизация компонентов УМК каждые 1–1,5 года);

  • современность и соответствие научным достижениям в соответствующей сфере;

  • оптимальность (размещение дидактических единиц на различных носителях информации);

  • доступность компонентов УМК для студентов и преподавателей.

Разработкой учебно-методического комплекса по дисциплине занимаются сотрудники кафедры, обеспечивающей преподавание данной дисциплины. Ответственным за качество содержания, актуальность материалов комплекса и его полное соответствие требованиям ГОС ВПО к обязательному минимуму содержания дисциплины является автор или авторский коллектив, разрабатывающий УМК дисциплины.

Дидактические единицы, перечисленные в Государственном образовательном стандарте, должны содержаться в материалах УМК, при этом логика и порядок их представления определяются автором и могут быть изменены. Содержание УМК должно опираться на современные достижения науки и образовательной практики и может реализовывать авторский подход к объекту изучения. Этот момент хочется подчеркнуть особенно, так как в некоторых случаях устаревшая информация формирует неполные знания по дисциплине, но в отдельных случаях создают ошибочные знания, которые отрицательно сказываются на профессиональной компетентности будущего специалиста.

Компоненты УМК должны состоять из относительно независимых частей (модулей). Кроме теоретической части, каждый модуль должен содержать элементы самоконтроля или практических заданий, вопросы. В качестве отдельного модуля дисциплины может выступать специальный блок заданий и элементов контроля знаний по всему объему дисциплины.

Контроль содержания и качества УМК осуществляется кафедрой, обеспечивающей преподавание дисциплины, и специально созданной учебно-методической комиссией. Компоненты разработанного УМК по дисциплине проходят процедуру внутреннего рецензирования, при необходимости могут быть переданы на внешнее рецензирование. Выбор рецензента осуществляется учебно-методической комиссией.

В рецензии на учебные материалы оценивается:

  • соответствие содержания учебного материала Государственному образовательному стандарту и рабочей программе;

  • логичность, стиль и последовательность изложения материала;

  • научный и методический уровень материала;

  • наличие и качество дидактического аппарата (обобщений, выводов, контрольных вопросов, заданий и т. п.);

  • качество иллюстративного материала (рисунков, схем, чертежей) и его соответствие изучаемому предмету;

  • соответствие объема учебного материала количеству учебных часов (зачетных единиц) дисциплины.

В рецензии на тестовые материалы промежуточной аттестации по дисциплине отмечается:

  • соответствие тестовых вопросов кодификатору;

  • однозначность и корректность тестовых вопросов;

  • правильность ответов;

  • соответствие общего количества вопросов объему учебного материала;

  • правомерность использования различных типов вопросов
    в тесте;

  • возможность выполнить тест студенту за отведенное время.

Каждая рецензия заканчивается выводом о возможности или невозможности использования учебных материалов в образовательном процессе.

Разработанные материалы подлежат в обязательном порядке корректорской вычитке. Принятые к использованию компоненты УМК после аудита учебно-методической комиссией публикуются. Время апробации компонентов в учебном процессе составляет не менее одного года. Обновление содержания УМК производится по мере необходимости или в соответствии с установленными данным стандартом сроками модернизации.

2 Состав УМК и этапы его создания. Отдельные компоненты

При проектировании структуры УМК необходимо четко представлять, чему именно должен научиться студент в результате изучения дисциплины, и выбирать ту форму представления информации, которая позволяет сделать изучение данного материала наиболее наглядный и простым.

2.1 Организационные формы процесса обучения

Для того чтобы понять какими средствами располагает автор УМК в системе дистанционного обучения остановимся на видах организационных форм процесса обучения.

Установлены следующие организационные формы процесса обучения.

  • Лекции (аудио-, видео-, слайд-лекция, текстовая).

  • Консультации (индивидуальные, групповые, электронная почта, аудио и др.).

  • Семинары (аудиоконференция, видеоконференция, эпистоконференция).

  • Лабораторно-практические занятия.

  • Курсовые проекты (работы) — групповые, индивидуальные, исследовательские, творческие, информационные.

  • Индивидуальные (домашние) задания (эссе, рефераты, задачи и др.).

  • Тестирование.

  • Экзамены, зачеты.

  • Игры.

  • Ситуационные задачи (кейс-стади).

  • Учебные научно-исследовательские работы (УНИР).

  • Экскурсии.

  • Использование социальных сервисов Интернета.

Формированием и выбором организационных форм проведения занятий занимается преподаватель дисциплины, кратко рассмотрим основные из них.

Лекция — учебное занятие, составляющее основу теоретического обучения и дающее систематизированные научные знания по дисциплине, раскрывающее состояние и перспективы развития соответствующей области науки и техники, концентрирующее внимание обучающихся на наиболее сложных, узловых вопросах, стимулирующее их познавательную деятельность и способствующее формированию творческого мышления.

Главное назначение лекции — обеспечить теоретический фундамент обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над материалом дисциплины. Выбор форм, методов и приемов чтения лекций во многом зависит от специфики преподаваемой учебной дисциплины и состава академической аудитории.

Выделяют три основных типа лекций, применяемых в обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция.

Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данной дисциплине. Лектор знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью, местом в системе учебных дисциплин. Дается краткий обзор дисциплины, вехи развития науки, имена известных ученых.

Лекция-информация ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию.

Обзорная лекция — это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию.

С точки зрения обучения с использованием ДОТ материал лекции может быть представлен в различных формах или комбинации этих форм. Как правило, базовой формой организации лекции в ДОТ является текстовый документ, разбитый на тематические блоки. Для лучшего усвоения материала рекомендуется использовать комбинированные формы лекций, дополняя текстовые блоки аудио-, видео- или слайд-презентацией. Текстовое представление лекции базируется на содержании таких компонентов УМК, как учебное пособие или конспект лекций.

Консультации (индивидуальные, групповые, электронная почта, аудио и др.) — занятие, проводимое в форме диалога между учащимся и преподавателем, если у учащегося возникают вопросы по материалам дисциплины.

Консультации с точки зрения образования с использованием ДОТ могут проводиться различными способами, например в интерактивном режиме с применением средств текстового, аудио- или видеочата.

Семинары (аудиоконференция, видеоконференция, эпистоконференция) — одна из эффективных организационных форм учебной деятельности. Семинарские занятия формируют исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов дисциплины, их методологическая и методическая проработка.

Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины. На этих занятиях осмысливается теоретический материал, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности. В случае дистанционного обучения организация практических занятий приобретает некоторую специфику, связанную с использованием информационных технологий.

Лабораторные работы позволяют объединить теоретико-методологические знания и практические навыки учащихся в процессе научно-исследовательской деятельности.

Лабораторные работы в дистанционной технологии обучения осуществляются двумя способами:

  • выполнение лабораторных работ на удаленном оборудовании;

  • выполнение виртуальных лабораторных работ.

В первом случае лабораторная установка находится на удаленном расстоянии от студента, при этом студент осуществляет управление лабораторным оборудованием посредством компьютерной сети.

Виртуальная лабораторная работа — это программная система, которая с помощью средств трехмерной компьютерной визуализации (в том числе с применением технологий виртуальной реальности и мультимедиа) моделирует реальный объект исследования и средства измерения и обеспечивает исследования свойств объекта, существенные для изучения.

Курсовая работа (проект) включает в себя, как правило, анализ реальных объектов и явлений и/или некую проектную разработку.

Итогом выполнения курсовой работы (проекта) является пояснительная записка, подготовленная в соответствии с методическими указаниями.

Установлены следующие формы контроля успеваемости студентов.

Текущий контроль успеваемости — система выполнения предусмотренных ГОСом образовательных программ и утвержденных в университете учебных планов, реализуемая посредством сдачи студентом индивидуальных заданий, выполнения контрольных работ и тестов, написания рефератов, защиты коллоквиумов, выполнения и защиты результатов лабораторных работ и т.п.

Промежуточная аттестация — аттестация студентов по дисциплинам, изученным в течение семестра. Промежуточная аттестация может проводиться в форме:

  • экзамена по дисциплине (семестровый экзамен);

  • зачета по дисциплине;

  • защиты курсового проекта или курсовой работы (дифференцированный зачет);

  • защиты отчета по практике, этапа группового проектного обучения (дифференцированный зачет).

Формы аттестации по каждой дисциплине определяются учебным планом направления подготовки (специальности).

Семестровый экзамен преследует цель оценить работу студента в семестре, полученные теоретические знания, прочность и уровень их освоения, развитие творческого мышления, навыки самостоятельной работы, умение синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

Зачет — форма проверки выполнения студентами практической части материала дисциплины, включающей лабораторные, контрольные, расчетно-графические работы, курсовые проекты (работы), практические и семинарские занятия, а также проверки прохождения учебной, производственной, преддипломной и других практик и выполнения в процессе этих практик всех учебных поручений в соответствии с утвержденной программой.

2.2 Структура учебно-методического комплекса

Структура УМК определяется автором, но при этом должна соответствовать принятому в организации Стандарту. В состав УМК целесообразно включать следующие основные компоненты:

  • введение к дисциплине (аннотация, метаданные);

  • рабочая программа учебной дисциплины;

  • учебная информация (учебник, учебное пособие или курс лекций) в различных формах (текст, аудио-, видео-, слайд-презентации, мультимедиа вставки и др.);

  • руководство по изучению комплекса (методические указания, разбивка на модули, балльно-рейтинговая система, календарный план изучения дисциплины, технологическая карта);

  • хрестоматия (электронная библиотека дисциплины);

  • контрольный блок (тесты, темы семинаров, темы практических и лабораторных заданий, проекты, кейсы, рефераты, эссе, экзаменационные вопросы);

  • глоссарий;

  • заключение.

Дополнительно в состав УМК могут быть включены:

  • коллекция работ студентов (проекты, рефераты и пр.);

  • часто задаваемые вопросы и ответы;

  • пакет анкет (для знакомства, итоговая).

Минимальный состав учебно-методического комплекса дисциплины.

  • Введение к дисциплине.

  • Рабочая программа учебной дисциплины.

  • Учебник, или учебное пособие, или курс лекций.

  • Слайд-презентация.

  • Комбинированная слайд-медиа лекция.

  • Руководство по изучению комплекса:

– методические указания по изучению дисциплины;

– балльно-рейтинговая раскладка;

– календарный план изучения дисциплины.

  • Контрольный блок:

– тестовые задания для самопроверки;

– тестовые задания для промежуточного контроля;

– тестовые задания для итогового контроля;

– методические указания по выполнению практических и лабораторных работ (если предусмотрено рабочей программой);

– учебно-методическое пособие по курсовому проектированию (если предусмотрено рабочей программой);

– учебно-методическое обеспечение семинарских занятий.

  • Глоссарий.

  • Заключение.

Обобщенная структура УМК представлена на рисунке:

2.3 Порядок разработки УМК дисциплины

  • Определение тем согласно требованиям ГОС ВПО и количества часов на отдельные виды занятий согласно учебному плану.

  • Разработка учебной программы дисциплины, создание технологической карты дисциплины.

  • Разработка учебника, учебного пособия, курса или конспекта лекций.

  • Разработка контрольных вопросов и заданий для самоконтроля по каждому блоку.

  • Разработка структуры и содержания практических, лабораторных работ и семинарских занятий.

  • Создание дополнительных презентационных материалов, аудио- и видео- ресурсов.

  • Разработка методических рекомендаций к практическим и лабораторным занятиям, а также курсовому проектированию.

  • Разработка тестовых заданий для итогового контроля по дисциплине.

  • Оформление материалов УМК.

  • Передача материалов в учебно-методический отдел (корректорская правка, верстка, программирование и создание отдельных компонент УМК).

  • Рецензирование и утверждение УМК.

  • Публикация УМК и размещение (рассылка) для студентов.

2.4 Учебное пособие, курс лекций, учебник

Учебная информация по дисциплине может быть представлена в различных формах. Основу учебной информации составляет учебник, учебное пособие или курс лекций. Обязательным форматом представления информации является текстовый.

Структура учебного пособия:

  • титульный лист;

  • аннотация;

  • оглавление;

  • введение;

  • части, главы, темы, параграфы;

  • заключение;

  • список используемой (рекомендуемой) литературы;

  • приложения;

  • список условных обозначений и сокращений;

  • предметный указатель.

Титульный лист. На титульный лист выносится название учебного пособия, фамилия и инициалы автора (авторов, если их не более трех), вид пособия, год издания, информация о принадлежности вуза Министерству образования и науки Российской Федерации и полное название вуза (приложение А). На обороте титульного листа приводится информация о рецензентах, библиографическое описание пособия, аннотация, знак охраны авторского права.

Аннотация — краткая характеристика пособия с точки зрения содержания, целевого назначения, читательского адреса, формы и других его особенностей. Средний объем аннотации — 500 печатных знаков.

Оглавление — перечень заголовков разделов, глав и других структурных единиц текста с указанием страниц, на которых они начинаются.

Введение — вступительная, начальная часть авторского текста. Во введении отражаются основные характеристики учебной дисциплины, ее цели и задачи, раскрывается логика ее построения, обозначаются межпредметные связи, а также связь с будущей профессией.

Основной текст разбивается на отдельные рубрики: части, разделы, главы, параграфы, пункты.

Часть — структурная единица текста, представляющая собой наиболее крупную ступень деления, которая состоит из разделов.

Раздел — крупная рубрика, являющаяся одной из высших ступеней деления основного текста, раздел может объединять главы.

Глава — крупная рубрика, имеющая самостоятельный заголовок. Главы нередко объединяются в разделы или части текста и в свою очередь могут делиться на параграфы.

Параграф — небольшая рубрика, имеющая специальное условное обозначение (§). Параграф может входить в часть, раздел, главу и в свою очередь делиться на пункты.

Пункт — часть текста рубрики низшего уровня, которую требуется выделить. Обозначается порядковым номером со скобкой или строчной буквой со скобкой в алфавитном порядке.

Содержательная часть основного текста должна соответствовать ГОС ВПО и/или рабочей программе дисциплины (для регионального компонента). При изложении материала дисциплины необходимо обеспечить в первую очередь причинно-следственную увязку тематических разделов дисциплины, вводимых понятий и определений. Следует избегать громоздких выкладок, необходимо подбирать наиболее наглядные примеры, иллюстрирующие действие рассматриваемых законов или методик проектирования. Стиль изложения должен быть простым и понятным, необходимо пользоваться дидактическими принципами доступности и доходчивости. Тематический раздел, содержащий отдельную дидактическую единицу, должен заканчиваться вопросами для самоконтроля.

Заключение — элемент дидактического аппарата, в котором содержатся обобщения, нерешенные вопросы той или иной отрасли знания, существующие научные направления, основные направления дальнейшего развития данной науки. Необходимо показать, какие полученные знания будут использоваться при изучении последующих дисциплин и решении практических задач.

Список используемой (рекомендуемой) литературы содержит библиографические описания использованных и рекомендуемых источников в соответствии с ГОСТ 7.1 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления».

При использовании в качестве источников электронных ресурсов их описывают в соответствии с ГОСТ 7.82 «Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления». Библиографическое описание любого источника осуществляется на языке его издания. В библиографическом списке источники должны быть приведены в алфавитном порядке и пронумерованы. Нормативно-правовые акты располагаются по юридической силе. Через интервал после русскоязычного списка должен быть приведен также в алфавитном порядке иноязычный список. При ссылке в тексте на библиографический источник приводят в квадратных скобках его номер по списку. Ссылки на неопубликованные работы не допускаются.

Приложения — это дополнительные к основному тексту материалы справочного, документального или иного характера, обогащающие пособие. Задача приложения — дополнить основное содержание материалами, которые либо нецелесообразно, либо невозможно ввести в основной текст в полном объеме, либо удобнее выделить в самостоятельный справочный раздел.

Список условных обозначений и сокращений приводится при необходимости. В него включают используемые при изложении текста обозначения, аббревиатуры и их разъяснение. Список составляют в алфавитном порядке соответствующего языка (русский, английский и др.; символы латинские, греческие и др.).

Предметный указатель отражает терминологию предметной области дисциплины. Термины с указанием страниц, на которых они упоминаются, располагают в алфавитном порядке.

Курс лекций содержит план каждой лекции в виде вопросов и изложение материала по этим вопросам. Формулировка вопросов и содержание лекционного материала должны соответствовать рабочей программе дисциплины.

Структура лекции:

  • название темы;

  • цели, задачи;

  • учебные вопросы;

  • учебная информация (включая схемы, графики, рисунки, гиперссылки и т.д.);

  • выводы по теме;

  • вопросы для самопроверки;

  • список литературы и ссылки на Интернет-ресурсы, содержащие информацию по теме.

Кроме обязательной формы представления учебной информации (текстовой), целесообразно дополнять данный компонент УМК учебными материалами и в иных формах, таких, например, как аудио-, видео-, слайд-презентации, мультимедиа вставки и пр.

При написании учебного пособия или курса лекций необходимо руководствоваться принципами:

  • научности и актуальности:

    • разработка материалов в соответствии с современным уровнем развития науки, техники и технологии производства;

    • включение сведений из истории научных открытий и развития понятий, идей, теорий;

  • учета возрастных и познавательных возможностей студентов, а также технологии обучения

    • простота изложения

    • полнота представляемых материалов

    • достаточность времени на изучение представленного материала (из расчета 2,13 страниц текста на один учебный час)

2.5 Методическое сопровождение дисциплины

К методическому сопровождению относится.

  • Рабочая программа.

  • Руководство по изучению, технологическая карта дисциплины, гид по курсу, бально-рейтинговая раскладка, календарный план.

  • Обеспечение для практических занятий (письменных контрольных и лабораторных работ, курсовых проектов, семинаров и вебинаров).

Рабочая программа

К рабочей программе для дисциплины федерального (обязательного) компонента прилагается выписка из ГОС ВПО. В программе приводится выдержка из ГОСа специальности (направления) по данной дисциплине и указываются дидактические
составляющие, трудоемкость освоения дисциплины в часах и в зачетных единицах.

Если содержание дисциплины в ГОСе не раскрыто, то можно воспользоваться рекомендациями соответствующего учебно-методического объединения или иными документами.

Балльно-рейтинговая раскладка

Автор УМК разрабатывает в соответствии с «Положением о порядке использования рейтинговой системы для оценки успеваемости студентов» балльную раскладку для дисциплины в целом и для каждого элемента отчетности.

Календарный план изучения дисциплины

Календарный план предназначен для планирования и организации времени учащегося по изучению курса. План составляется на один семестр — 18 недель. Для многосеместровых дисциплин план составляется на каждый семестр. В плане указывается наименование модуля, рекомендуемая длительность изучения модуля (в неделях), вид отчетности по результатам изучения модуля и сроки контрольных мероприятий, а также максимальный балл каждого контрольного мероприятия. Каждый модуль обязательно должен заканчиваться тестами для самоконтроля, в плане отражается количество тестовых вопросов. К плану прилагается технологическая карта дисциплины, в которой для каждого модуля указываются необходимые для его изучения разделы как данной дисциплины, так и других дисциплин учебного плана студента. Дополнительно к плану составляется график сдачи контрольных мероприятий, в котором указываются рекомендуемые сроки сдачи различных видов отчетности по курсу.

Технологическая карта дисциплины

Технологическая карта дисциплины – это тематический план с указанием часов, отведенных на изучение каждого раздела учебного пособия или курса лекций (модуля), приводятся ключевые слова. В технологической карте указывается место контрольных мероприятий (лабораторных, семинаров и т.д.) и рейтинг, который может получить студент за каждую работу. В заголовке представляется информация о семестре, в котором изучается дисциплина, количестве часов, форме итоговой аттестации и максимальном рейтинге.

Гид по курсу

Гид по курсу является альтернативой технологической карты дисциплины, содержит сведения об авторе, тематический план. Форма гида по курсу определяется внутри организации.

Методические указания по изучению дисциплины

В методических указаниях должны быть представлены рекомендации по изучению разделов дисциплины и выполнению контрольных и лабораторных работ, по самостоятельному изучению теоретического материала, выполнению практикума, контрольных работ, заданий и задач, рефератов и курсовых работ, указания по рациональной технологии усвоения учебного материала на заданном уровне, по рациональному чередованию и использованию всего комплекса учебно-методических материалов, основной и дополнительной литературы (при необходимости — примеры решения и оформления типовых задач, примеры часто допускаемых ошибок).

2.6 Обеспечение для практических работ

Практические и лабораторные задания

Методические указания по выполнению практических и лабораторных работ это учебно-методическое пособие, которое включает краткое изложение необходимых теоретических положений (возможно, в виде ссылок на разделы теоретического материала, формул, таблиц и т.д.).

Методические указания должны включать пример подробного решения и рекомендации по решению всех типовых задач, предлагаемых в контрольных и лабораторных работах и на экзаменах.

В решениях должна быть приведена не только последовательность действий, но и объяснение, почему используется именно такая последовательность (не только как решать, но и почему именно так). В решениях задач необходимы ссылки на используемые формулы и методы решения. Если используемый метод не описан в данной дисциплине, то он должен быть объяснен.

В структуре учебно-методического пособия по выполнению практических и лабораторных работ должны быть представлены следующие элементы и разделы.

Титульный лист. На титульном листе указывается Министерство образования и науки Российской Федерации и полное название вуза, название учебной дисциплины, название лабораторной или практической работы, год издания. Также титульный лист должен содержать в себе блок УТВЕРЖДАЮ (заверяется заведующим кафедрой) и блок Разработчик(и) с указанием фамилий и инициалов авторов пособия. На обороте титульного листа приводится информация о рецензентах, библиографическое описание пособия, аннотация, знак охраны авторского права.

Аннотация — краткая характеристика пособия с точки зрения содержания, целевого назначения, читательского адреса, формы и других его особенностей.

Оглавление - перечень глав и разделов с указанием страниц.

Цель работы — указываются цели и задачи, поставленные перед учащимися при выполнении данной работы.

Теоретическая часть — раскрывается тема лабораторной или практической работы, приводятся примеры.

План выполнения работы — пошаговые указания, необходимые для выполнения работы.

Содержание отчета — указывается, какие результаты студент должен поместить в отчет.

Контрольные вопросы — приводится перечень вопросов по изучаемой теме, ответы на которые студент дает в процессе защиты работы или, если это предусмотрено, в тексте отчета.

Список литературы — приводится список статей, книг, учебных пособий или электронных ресурсов, которые были использованы при подготовке учебно-методического пособия.

Приложения. В приложениях может быть размещена как справочная информация, так и индивидуальные варианты заданий. В качестве справочной информации приводятся, например, технические данные приборов, руководство по используемым программным продуктам, справочные таблицы, списки терминов и сокращений и пр.

Курсовой проект (работа) — это самостоятельная учебно-научная работа студентов, выполняемая под руководством преподавателя.

Цель курсового проекта (работы) — развитие у студентов навыков самостоятельной работы, овладение методами современных научных исследований, углублённое изучение какого-либо вопроса, темы, раздела учебной дисциплины (включая изучение литературы).

Курсовой проект (работа) чаще всего представляет собой целостный фрагмент научной работы, выполняемой студентом под руководством преподавателя. Темы курсовых проектов (работ) обычно выбираются студентами из предложенного преподавателями и утвержденного списка тем. В отдельных случаях тема может быть предложена самим студентом и согласована с научным руководителем и заведующим профилирующей кафедрой.

Выполнение студентом курсовых проектов (работ) чаще всего предполагает последовательное освоение всех этапов полного цикла исследования — от написания программы исследования до анализа и интерпретации информации. При этом обобщаются результаты работы студента в течение всего учебного года над выбранной темой. Как правило, основная задача курсового проекта (работы) формулируется вместе с научным руководителем.

Учебно-методическое пособие по курсовому проектированию должно содержать следующие элементы и разделы.

Титульный лист. На титульном листе указывается Министерство образования и науки Российской Федерации и полное название вуза, название учебной дисциплины, год издания. Также титульный лист должен содержать в себе блок УТВЕРЖДАЮ (заверяется заведующим кафедрой) и блок Разработчик(и) с указанием фамилий и инициалов разработчиков методических указаний. На обороте титульного листа приводится информация о рецензентах, библиографическое описание пособия, аннотация, знак охраны авторского права.

Аннотация — краткая характеристика пособия с точки зрения содержания, целевого назначения, читательского адреса, формы и других его особенностей.

Оглавление - перечень глав и разделов с указанием страниц.

Общие указания — приводятся общие методические указания по выполнению проекта (работы).

Цель проекта (работы) — указываются цели и задачи, поставленные перед учащимися при выполнении проекта (работы).

План выполнения проекта (работы) — пошаговые указания, необходимые для выполнения проекта (работы).

Требования к содержанию курсового проекта (работы) — указывается, какие результаты студент должен отразить в пояснительной записке к проекту (работе), определяется ее структура.

Требования к оформлению пояснительной записки —определяется формат страниц, параграфов, иллюстраций и пр.

Тематика курсовых проектов (работ). Раздел содержит список примерных тем для выполнения проектов (работ). Рекомендованное число тем 50–60.

Список литературы — приводится список статей, книг, учебных пособий, электронных ресурсов, которые были использованы при подготовке учебно-методического пособия.

Приложения. В приложениях может быть размещена как справочная информация, так и образцы оформления страниц пояснительной записки.

Семинары

Учебно-методическое обеспечение семинара включает в себя:

  • тему семинара;

  • аннотацию;

  • вопросы и задания;

  • теоретический материал, список дополнительной литературы.

Автор семинара по дисциплине должен определить:

  • цель проведения семинара;

  • требования к базовым знаниям студента по другим дисциплинам, необходимые для участия в семинаре;

  • требования к освоению теоретического материала по дисциплине для эффективного участия студента в дискуссии;

  • практические навыки студента по дисциплине, необходимые для эффективного участия в семинаре;

  • задачи эффективного общения «студент — преподаватель», «студент — студент»;

  • знания и умения, приобретаемые студентом в результате освоения темы семинара;

  • возможность углубленного изучения материала студентом по теме семинара в процессе обсуждения;

  • возможность контроля полученных студентом знаний в процессе обсуждений по теме семинара.

Критерии выбора темы семинара:

  • актуальность;

  • значимость (насколько тема важна для углубленного изучения дисциплины);

  • приоритетность (насколько важнее изучать данную тему
    в сравнении с другими);

  • высокая степень раскрываемости (возможность рассмотрения вопросов по теме в разных направлениях);

  • высокая степень заинтересованности студентов;

  • многообразие различных вопросов по теме, остро требующих решения с помощью дискуссий;

  • динамичность (насколько быстро накапливается, изменяется, появляется новая информация по данной теме, что способствует ее обсуждению);

  • наличие источников информации в свободном доступе.

Разработчик должен подготовить теоретический материал, необходимый для проведения семинара. Это может быть лекционный материал, предложенный в качестве базовой основы знаний по теме семинара. Также может быть предложен дополнительный материал по теме семинара, суть которого выносится для обсуждения. Студенты могут предлагать свою информацию для обсуждения в рамках темы семинара. В качестве теоретического материала могут быть использованы различные источники информации.

Требования к теоретическому материалу:

  • доступность;

  • достоверность;

  • наглядность.

Организация семинаров с использованием ДОТ предполагает три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

На подготовительном этапе преподаватель составляет план проведения семинарского занятия, определяет список учебной и научной литературы, выстраивает логику семинарского занятия. Студенты заранее получают задание и на подготовительном этапе занимаются самостоятельной подготовкой к занятию. Программа семинарского занятия и задание для студентов высылаются по электронной почте или представляются на странице учебной дисциплины в LMS. С целью предварительного обсуждения наиболее важных и сложных проблем семинара полезно проведение телеконференции, которая дает возможность решить некоторые наиболее типичные вопросы по теме семинара, организационные и методические проблемы, возникающие у студентов в процессе самостоятельной подготовки к сетевому семинару.

Основной этап проведения сетевого семинара включает непосредственное общение между учащимися и преподавателем. Организацию такого общения целесообразно проводить в режиме телеконференции. Это позволяет участникам семинара подключаться к обсуждению в любое удобное для них время. Время «жизни» семинара определяется преподавателем, но как правило не должно превышать одной недели.

На заключительном этапе подводятся итоги семинара, а также может быть осуществлен контроль по теме семинарского занятия или промежуточный контроль по дисциплине в целом.

Из ряда адаптированных к дистанционному обучению форм организации практических занятий необходимо использовать следующие.

Практические занятия по решению задач. Для успешного овладения приемами решения конкретных задач практические занятия разбивают на три этапа. На первом этапе необходимо показать обучающимся способы решения задач с помощью печатных изданий по методике решения задач, материалов, содержащихся в базах данных, видеолекций, компьютерных тренажеров. На этом этапе студентам предлагаются типовые задачи, решение которых позволяет отработать стереотипные приемы, осознать связь между полученными теоретическими знаниями и конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены. Для ответа на возникающие вопросы проводятся консультации преподавателя. На втором этапе рассматриваются задачи творческого характера. В этом случае возрастает роль преподавателя. Такие занятия не только формируют творческое мышление, но и вырабатывают навыки делового обсуждения проблемы, дают возможность освоить язык профессионального общения.

На третьем этапе выполняются контрольные работы, позволяющие проверить навыки решения конкретных задач.

Консультации (индивидуальные, групповые, электронная почта, аудио и др.) — занятие, проводимое в форме диалога между учащимся и преподавателем, если у учащегося возникают вопросы по материалам дисциплины.

Консультации с точки зрения образования с использованием ДОТ могут проводиться различными способами, например в интерактивном режиме с применением средств текстового, аудио- или видеочата. Однако такой режим требует, чтобы все участники собрались на консультацию в одно время, что не всегда возможно. Поэтому рекомендуется режим консультации в виде телеконференции (форума), обратиться к которой участники могут в любой момент. Также по-прежнему востребованным методом проведения консультации является асинхронное общение со студентами по электронной почте. Не следует забывать о способе проведения индивидуальных консультаций с помощью программ обмена мгновенными сообщениями, такими как ICQ, Mail.ru Agent, Jabber, Skype и др. Тем не менее, самым оптимальным способом проведения консультации является режим телеконференции, поскольку материалы консультации доступны для всех учащихся. Материалы прошедших консультаций в этом случае целесообразно накапливать в соответствующих разделах системы управления обучением (Learning Management System — LMS). Косвенно к форме консультации можно отнести раздел «Часто задаваемые вопросы» (FAQ). Рекомендуется формировать в процессе подготовки материалов дисциплины средствами LMS такие разделы как в целом по дисциплине, так и по ее разделам.

2.7 Мультимедиа компоненты

В первую очередь достоинством мультимедиа компонентов является их способность визуализировать явления, процессы, которые невозможно или неэффективно описывать словами, а продемонстрировать физически невозможно (или очень дорого) из-за удаленности студента или специфики процессов. Кроме того использование аудио-, видео- компонент позволяет сделать процесс обучения более ярким и живым. Еще одна прелесть использования мультимедиа заключается в том, что они позволяют избавиться от безликости обучения, что особенно это важно при дистанционном обучении. Слушатель имеет возможность ощутить на себе влияние личности преподавателя, услышать его, увидеть, не чувствовать себя оторванным от преподавателя. Особенно незаменимы подобные компоненты в случае, когда обучение не удается организовать в режиме online, ходить на вебинары по расписанию и т.д.

Чаще всего в образовательном процессе используются:

  • слайд – презентации

  • аудио- лекции

  • видео - ролики

  • комбинированные слайд – видео или слайд – аудио лекции

  • флеш - анимация

Слайд-презентация

Презентации рассматриваются как вспомогательное дидактическое средство обучения, используемое преподавателем на лекции в качестве основного теоретического материала или комментария, дополнений и объяснений.

Под электронной лекционной презентацией понимается логически связанная последовательность слайдов, объединенных одной тематикой и общими принципами оформления.

При создании презентаций для сопровождения лекционных занятий необходимо придерживаться следующих правил.

На титульном листе располагается название дисциплины, фамилия и инициалы лектора, контактная информация.

На отдельном слайде приводится план лекции.

Оформление слайдов производится в едином формате, стиле и цветовой гамме, при условии, что педагогическая технология не требует иного. Необходимо оформлять колонтитулы слайд-конспекта: дату и номер слайда.

Презентация должна заканчиваться итоговым слайдом, на котором помещаются основные выводы лекции, список литературы для самостоятельного изучения темы.

Аудиоматериалы

Применение аудиоматериалов в образовании является эффективным способом вовлечения учащегося в учебный процесс.

Аудиоматериалы представляются в электронной форме и могут быть классифицированы следующим образом.

Аудиоролик — короткий аудиофрагмент, чаще всего представляющий собой небольшой комментарий к схемам, таблицам, иллюстрациям и пр. Аудиоролики могут быть эффективно использованы, например, для введения в курс иностранного языка элементов аудирования — демонстрации образцов произношения, прослушивания учебных диалогов и текстов.

Аудиолекция — лекция преподавателя, записанная на аудионоситель или представленная в электроном виде. Аудиолекции могут быть использованы как самостоятельно, так и в комбинации с другими элементами УМК: текстом, слайд-презентацией, видеоматериалами. Содержательной основой для аудиолекции, как правило, является материал учебного пособия или курса лекций. Методически целесообразная продолжительность аудиолекции не более 20 минут. Если материал невозможно изложить за означенный промежуток времени, необходимо создать несколько аудиофайлов.

Перед записью аудиолекции готовится ее сценарий. Рекомендуется следующий порядок изложения материала:

  • приветствие слушателям, представление преподавателя, название учебной дисциплины;

  • название темы текущей лекции;

  • краткая аннотация лекции (необходимо привести список вопросов, которые будут затронуты);

  • изложение собственно учебного материала;

  • заключение (здесь необходимо подвести итог лекции, напомнить список рассмотренных тем, показать, где материалы лекции будут использованы в дальнейшем, возможно, дать представление следующей лекции).

Видеоматериалы

Использование видеоматериалов в образовательном процессе, в том числе с применением ДОТ, способствует лучшему усвоению материала, вовлеченности учащегося в процесс обучения, улучшению контакта между преподавателем и учащимся.

Видеолекция и видеоматериалы сопровождения учебной дисциплины создаются по дисциплине в целом или по ее отдельным разделам. Они являются техническим средством активации, организации и управления познавательной деятельностью студентов. Видеолекции позволяют повысить эффективность учебного процесса за счет:

  • виртуального присутствия на предприятиях и в учреждениях по профилю будущей специальности, в научных лабораториях, экспедициях и т.п.;

  • показа уникальных или быстропротекающих явлений, процессов, событий, «эффекта присутствия» при демонстрации реальных явлений или их виртуальных моделей;

  • зрительного соучастия в предъявляемых реальных (или специально поставленных) ситуациях выбора решения управленческой или производственной проблемы;

  • перемены видов деятельности, переключения внимания и использования как рационально-логического, так и эмоционально-образного мышления.

Видеоматериалы представляются в электронной форме и могут быть классифицированы следующим образом.

Видеоролик — видеофрагмент, представляющий собой демонстрацию тех положений, явлений, предметов и пр., речь о которых идет в учебном пособии. Это может быть демонстрация выполнения лабораторной работы, запись наблюдения природных явлений, фрагмент учебного фильма и др. С методической точки зрения продолжительность видеоролика не должна превышать 10–15 минут.

В исключительных случаях, когда из-за указанного лимита времени может пострадать смысловое послание, допустимо использовать видеоролики продолжительностью 30–45 минут. Большая продолжительность недопустима.

При создании видеоролика необходимо выдержать следующую его структуру:

  • заставка видеоролика (статичные или анимационные кадры, название ролика, автор(ы), название учебного заведения, подразделения), продолжительность 7–15 с;

  • собственно материал ролика;

  • титры (статичные или анимационные кадры, автор(ы), название учебного заведения, год выпуска), продолжительность 5–10 с.

Видеолекция — лекция по дисциплине (модулю), представленная в видеоформате и предназначенная для коллективного и индивидуального просмотра обучающимися. Методически целесообразной считается запись небольшой по объему лекции (не более
20 минут), тематика которой позволяет обучающимся познакомиться с дисциплиной и преподавателем (вводная видеолекция), с наиболее сложными проблемами дисциплины (тематическая видеолекция). Видеолекция активизирует личностный фактор в обучении, вводя образ преподавателя в арсенал учебных средств.

Перед созданием видеолекции необходимо подготовить ее сценарий и, если это предусмотрено сценарием, демонстрационные материалы. Рекомендуется следующий порядок построения видеолекции:

  • заставка видеолекции (статичные или анимационные кадры, название дисциплины, название лекции, автор(ы), название учебного заведения, подразделения), продолжительность 7–15 с;

  • краткая аннотация лекции (необходимо привести список вопросов, которые будут затронуты);

  • изложение собственно материала лекции с использованием демонстрационных материалов;

  • подведение итогов лекции (напомнить список рассмотренных тем, показать дальнейшее возможное использование материалов лекции, дать анонс темы следующего занятия);

  • титры (статичные или анимационные кадры, автор(ы), название учебного заведения, год выпуска), продолжительность 5–10 с.

Комбинированная слайд-медиа лекция

Комбинированная слайд-медиа лекция сочетает в себе наглядность представления материала, которая присуща слайд-презентации, с ощущением вовлеченности, которое обеспечивается использованием аудио- или видеоматериала. В этом случае основой для подготовки лекции является слайд-презентация. Одновременно с демонстрацией слайдов воспроизводится аудио- или видеопоток. Переключение слайдов происходит на основе временных меток, записанных в медиафайле. Таким образом, создается имитация реальной лекции, когда лектор присутствует перед учащимися в аудитории, излагает метериал лекции и иллюстрирует сказанное с помощью слайдов.

Для подготовки материалов автор представляет слайд-презентацию, аудио- или видеофайл и таблицу хронометража, в которой указывает временные метки для каждого слайда.

Способы публикации компонентов УМК

Публикация компонентов учебно-методического комплекса на бумажном носителе

Под публикацией на бумажном носителе понимается изготовление копии компонента УМК типографским способом. Публикация учебников, учебных пособий и курсов лекций на бумажном носителе производится с выполнением следующих требований:

  • подготовка электронного оригинал-макета для публикации выполняется средствами издательских систем на основе шаблона
    и с использованием элементов утвержденного базового оригинал-макета;

  • набор используемых шрифтов для оформления документа ограничивается указанными в базовом оригинал-макете;

  • окончательный вариант электронного оригинал-макета публикации представляется в типографию в формате PDF;

  • для документа в формате PDF устанавливаются следующие требования: печать черно-белая с оттенками серого, допустимый формат А4, ориентация «книжная», все используемые шрифты должны быть встроены в документ, встроенные иллюстрации должны быть черно-белыми с оттенками серого и разрешением
    300 точек/дюйм, сжатие изображений не допускается;

  • возможно использование как твердого, так и мягкого переплета.

Публикация компонентов учебно-методического комплекса на локальных электронных носителях

Под локальными электронными носителями понимаются компакт-диски (CD), диски DVD, BluRay, Flash-накопители, локальные жесткие диски и пр.

Для публикации компонентов УМК на локальных электронных носителях следует придерживаться определенных правил их подготовки.

Для публикации компонентов УМК в формате PDF необходимо соблюдать следующие требования:

  • формат публикации А4 (210х297 мм); для текстовых учебных материалов должна использоваться «книжная» ориентация, для презентаций — «альбомная»;

  • все используемые шрифты должны быть встроены в документ;

  • допустимое разрешение для встроенных иллюстраций не более 72 точек/дюйм, коэффициент сжатия для иллюстраций от 40 до 85 %;

  • содержание документа должно быть оформлено как гипертекстовые ссылки на соответствующие части публикации;

  • допустимо использовать в тексте документа гипертекстовые ссылки как на другие части публикации, так и на ресурсы в сети Интернет.

Для публикации в формате HTML необходимо соблюдать следующие требования:

  • текстовый материал учебных, учебно-методических пособий разбивается на модули согласно структуре документа;

  • материал каждого модуля (дидактической единицы) оформляется как единый IMS-пакет в соответствии со стандартом IMS Content Packaging Specification;

  • блоки самоконтроля оформляются как HTML-страницы с кодом на языке JavaScript;

  • связь между текстовыми материалами и контрольными блоками устанавливается с помощью дополнительных HTML-страниц.

В случае публикации на локальном электронном носителе таких данных, как аудио-, видео- или flash-ролики, необходимо соблюдать следующие требования:

  • для публикации аудио используется формат файлов MP3, кодирование с битрейтом от 64 до 320 кбит/с, частота дискретизации 22050 или 44100 Гц, воспроизведение аудиофайлов встроенным в HTML-страницу проигрывателем на базе технологии Adobe Flash;

  • для публикации видео допускается использовать форматы MP4, MOV, FLV; видеокодеки h.263, h.264; аудиокодеки mp3, aac; частота кадров видео от 12 до 30 кадров/с; битрейт видеопотока от 384 до 1200 кбит/с, битрейт аудио от 64 до 256 кбит/с; размер кадра от 320х240 до 720х480 (допустимо также использование размеров, находящихся внутри указанных пределов); воспроизведение
    видеофайлов встроенным в HTML-страницу проигрывателем на базе технологии Adobe Flash;

  • мультимедиа flash-ролики должны проигрываться Adobe Flash Player версии не выше 9, размер кадра от 320х240 до 640х480, частота кадров от 12 до 24 кадров/с.

Публикация компонентов учебно-методического комплекса в сети Интернет

Чтобы обеспечить процесс online-обучения, компоненты УМК должны размещаться на ресурсах сети Интернет. Для использования компонентов в сети Интернет настоящим стандартом предусмотрены следующие формы: электронные документы PDF и публикация средствами систем управления обучением (LMS).

Для публикации компонентов УМК в сети Интернет в формате PDF необходимо соблюдать те же требования, что и при публикации на локальных электронных носителях в данном формате.

Для публикации компонентов УМК средствами LMS необходимо соблюдать следующие требования:

  • текстовый материал учебных, учебно-методических пособий разбивается на модули согласно структуре документа;

  • материал каждого модуля (дидактической единицы) оформляется как единый IMS-пакет в соответствии со стандартом IMS Content Packaging Specification;

  • тестовые задания оформляются в соответствии со стандартом IMS QTI (Question and Test Interoperability — унифицированные вопросы и тесты), который определяет стандартный формат для представления содержимого тестовых заданий, оценок и результатов, поддерживает обмен материалами между авторскими системами, внутри систем, источниками резервного хранения и другими автоматизированными обучающими системами.

Для публикации в Интернете медиа данных необходимо соблюдать те же требования, что и при публикации медиа данных на локальных электронных носителях.

Для обеспечения переносимости и создания единой информационно-образовательной базы разрабатываются международные стандарты в области информационных технологий обучения и их творческое развитие в отечественных образовательных организациях.

Наиболее широкое распространение получили:

Спецификации IMS.

Система IMS включает спецификации:

IMS Content Packaging Specification - компоновка содержания учебников и учебных пособий;

IMS Learner Information Package Specification - описание данных об обучаемом;

IMS Metadata Specification - описание метаданных учебных материалов;

IMS Digital Repositories Interoperability - описание связей разных репозиториев;

IMS Question and Test Specification - описание типичных вопросов и средств тестирования;

IMS Digital Repositories - описание хранилищ цифровых данных

и ряд других.

Эти спецификации предназначены для обеспечения распределенного процесса обучения, открытости средств обучения, интероперабельности обучающих систем, обмена данными о студентах между электронными деканатами в системах открытого образования. Распространение IMS спецификаций должно способствовать созданию единой информационно-образовательной среды, развитию баз учебных материалов, в том числе благодаря объединению усилий многих авторов при создании электронных учебников и энциклопедий.

В комитете по стандартизации образовательных технологий Learning Technology Standards Committee (LTSC) в IEEE создан ряд рабочих групп с дифференциацией направлений работ. Эти группы занимаются разработкой и развитием следующих документов:

P1484.1 - модель архитектуры образовательной системы (Architecture and Reference Model);

P1484.3 - терминологический словарь (Glossary);

P1484.11 - управление обучением (Computer Managed Instruction);

P1484.12 - метаданные обучающих средств (Learning Objects Metadata);

P1484.14 - семантика и замены (Semantics and Exchange Bindings);

P1484.15 - протоколы обмена данными (Data Interchange Protocols);

P1484.18 - профили платформ и сред (Platform and Media Profiles);

P1484.20 - определение компетенции (Competency Definitions).

Модель SCORM. SCORM (Shareable Content Object Reference Model) - промышленный стандарт для обмена учебными материалами на базе адаптированных спецификаций ADL, IEEE, IMS, Dublin Core, and vCard. Цели создания SCORM: обеспечение многократного использования учебных модулей, интероперабельности учебных курсов (их использования в средах разных КОС), легкого сопровождения и адаптации курсов, ассемблирования контента отдельных модулей в учебные пособия в соответствии с индивидуальными запросами пользователей. В SCORM достигается независимость контента от программ управления.

1

Смотреть полностью


Похожие документы:

  1. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИСПОЛЬЗУЮЩЕЙ СИСТЕМУ УМК «АЛГОРИТМ УСПЕХА»

    Основная образовательная программа
    ... особенностей указанной системы УМК. Система УМК «Алгоритм успеха» ... понятия без его определения. В следующих классах постепенно вводятся понятия с определениями, ... материалы (в том числе словари терминов и определении), комментарии, вопросы и упражнения ...
  2. О соответствии умк н. В. Матвеевой и др. «Информатика и икт»

    Документ
    ... и продуктивные заданий). Таблицы соответствия УМК Н.В. Матвеевой и др. «Информатика ... родового и видового понятия. 3. Осуществление родовидового определения понятий, т.е. нахождение ближайшего ... (стр. 126), понятия и термины раздела). Развитие умений ...
  3. ... образовательных стандартов второго поколения и программы умк «Начальная школа XXI века» (3)

    Пояснительная записка
    ... поколения и программы УМК «Начальная школа XXI ... отношения 6 ч Ориентировка в понятиях и терминах: правило, дружеские отношения. использовать ... ставить вопросы; ■ выдвигать гипотезы; ■ давать определение понятиям; ■ классифицировать; ■ наблюдать; ■ проводить ...
  4. Образовательная программа начального общего образования школа работает по умк

    Образовательная программа
    ... подготовленности Использование возможностей УМК «Перспективная начальная школа ... 1988. – 351с. Форштат М.Л. О понятиях и терминах, используемых в Правилах дорожного движения / М.Л. ... Что значит определить понятие. Приемы определения понятий (описание, ...
  5. Рабочая программа по русскому языку к умк «перспективная начальная школа»

    Рабочая программа
    ... разработана на основе авторской программы УМК «Перспективная начальная школа» Н.А. ... о словообразовательном суффиксе (без введения термина). Словообразование и орфография. Решение ... предло жения Знать понятия «однородные» и «неоднородные определения». Уметь: ...

Другие похожие документы..