Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Рабочая программа'
Данная Рабочая программа к курсу «Звёздный английский» для 11 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий авторов К. М. Б...полностью>>
'Документ'
Организационных мероприятий, направленных на подготовку и проведение анонимного добровольного информационного тестирования обучающихся в МБОО СОШ №21 ...полностью>>
'Документ'
Общие представления о психологическом тренинге как методе работы с детьми и подростками. Цели, задачи и нормы тренинга. Преимущества групповой формы р...полностью>>
'Программа'
Кружок по изобразительному искусству - это особая среда, способствующая развитию эмоционально-чувственного мира ребёнка, где он ощущает себя защищённы...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Консультация носит характер совместной деятельности, направ­ленной на достижение целей, сформулированных на языке труд­ностей подростка-инвалида. Она включает три важнейших направ­ления:

1) деятельность консультируемого по разрешению собствен­ного затруднения путем психологического изменения (роста);

2) деятельность консультанта по выявлению затруднений кли­ента и оказанию помощи в разрешении значимых для него жиз­ненных задач;

3) деятельность по формированию новообразований в душев­ной жизни инвалида: изменению отношений, способов действий, самооценки, самоощущений, появлению новых переживаний, пла­нов, открытию новых возможностей.

Общую картину психологического консультирования подростков-инвалидов составляют следующие основные позиции:

• половозрастная характеристика подростка-инвалида;

• характеристика дефекта, время проявления и длительность существования; формы и способы компенсации;

• возрастные закономерности психическогои личностного раз­вития подростка;

• специфика аномального развития подростка в рамках имею­щегося дефекта;

• общий жизненный контекст, характеристики социальной сре­ды (отношения в семье, характер обучения и деятельности);

• характеристика психического и личностного развития согласно модели психического и личностного здоровья.

Решая психологические задачи в ходе консультирования, пси­холог должен сохранить собственное равновесие, эмпатическос отношение к клиенту и творческое осмысление целостной ситуа­ции консультирования. Внутренняя позиция психолога характе­ризуется «вненаходимостью», способствующей эмоционально-нейтральному отслеживанию ситуации, ассоциативности, позво­ляющей отслеживать собственное состояние, присоединяясь к клиенту.

Завершая консультативную работу с подростком-инвалидом, психолог может использовать различные способы отслеживания результатов:

1. Отслеживание в процессе самой консультации.

2. Отслеживание по завершению конкретной ситуации.

3. Отслеживание по завершению всей консультативной работы.

4. Отсроченное отслеживание результатов.

Контрольные вопросы

1. Что такое кризис и кризисная ситуация?

2. Каково взаимодействие человека и ситуации?

3. Каковы признаки совладающего поведения?

4. Как помочь ребенку в кризисной ситуации?

5. Каковы психологические механизмы компенсации дефекта?

Темы для семинарских занятий

1. Психология переживания-преодоления критических ситуаций.

2. Технологии кризисного вмешательства.

3. Копинг-стратегии подростков с девиантным поведением.

4. Диагностика психического и личностного здоровья подростков-ин­валидов.

Задания для самостоятельной работы

1. Опишите жизненную ситуацию, которая казалась вам критической. Определите характер психологических последствий этой ситуации.

2. Проведите исследование кризисных ситуаций у подростков с по-мошью методики, описанной в этой главе. Сделайте анализ их специ­фики.

3. Составьте рекомендации для родителей ребенка, пережившего ут­рату.

4. Изучите отношение подростка "к-себе, другим, болезни и лечению и определите их влияние йа временную перспективу инвалида.

Литература

Х.Адлер ^..Практика и теория индивидуальной психологии. — М., 1995.

2. Алмазов Б. И. Психическая и средовая дезадаптация несовершенно­летних. — Свердловск, 1986.

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1967.

4. Васияюк Ф.Е. Психология переживания. — М., 1984.

5. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1993. — Т. 5.

6. Головаха Е. И., КроникА.А. Психологическое время личности. — Киев, 1984.

7. Зейгарник Б. В., Брошусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. — М., 1980.

8. Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. — СПб., 2000.

9. Магомед-Эминое М. Ш. Трансформация личности. — М., 1998.

10. Овчарова Р. В. Методика работы школьного психолога с детьми и подростками группы риска. — Курган, 1999.

[ I. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования М., 2000.

12. ОсиповаА.А. Общая психокоррекция. — М., 2000.

13. Психологическое консультирование подростков-инвалидов / И. В. Кузнецова, О. В. Большакова, О. Н.Посысоев и др. — Ярославль, 1996.

14. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарско-го.-СПб., 1988.

15. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1973.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПОЛОЖЕНИЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Служба практической психологии образования (далее служба) яв­ляется структурным подразделением системы образования России, пред­назначенным для обеспечения прогрессивного психического развития детей и подростков, их способностей, склонностей, реализации их по­тенции, профилактики возможных отклонений.

2. Структурные звенья службы имеются в каждом образовательном учреждении Российской Федерации (детских садах, школах разного типа, детских домах, интернатах и др.). Основными учреждениями службы яв­ляются центры психологической службы разного уровня. В органах уп­равления образованием разного уровня действуют отделы службы прак­тической ПСИХОЛОГИИ.

Центры психологической службы всех уровней включаются в пере­чень учреждений образования Российской Федерации.

3. Работа службы основывается на строгом соблюдении международ­ных и российских актов и законов об обеспечении защиты и развития детей. В своей деятельности служба руководствуется законодательством Российской Федерации в области образования, нормативными докумен­тами и актами, приказами, инструкциями департамента образования, настоящим «Положением», положениями и уставами соответствующих звеньев службы.

4. Деятельность службы и отдельных ее подразделений финансируется за счет бюджета образования регионов, а также за счет целевых выплат на создание и деятельность службы.

П. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ СЛУЖБЫ

1. Задачами службы практической психологии образования являются:

содействие полноценному личностному и интеллектуальному раз­витию детей на каждом возрастном этапе, формирование у них способности к самовоспитанию и саморазвитию; обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку на ос­нове психолого-педагогического изучения детей; профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии ребенка.

2. Служба функционирует как целостная система, состоящая из трех основных направлений:

научного, изучающего закономерности психического развития и формирования личности ребенка с целью разработки способов, средств и методов профессионального применения психологиче­ских знаний в условиях современной школы; прикладного, осуществляющего психологическое обеспечение все­го процесса обучения и воспитания, включая составление учеб­ных программ, создание учебников, разработку психологических оснований дидактических и методических материалов, подготовку педагогов, воспитателей, психологов и т.д.;

практического, обеспечивающего непосредственную работу пси­холога в учреждениях образования, специальных психологических кабинетах и центрах.

Каждое из указанных направлений решает свои задачи и реализуется специалистами соответствующей квалификации.

2.1. Научное направление предполагает разработку методологических проблем службы практической психологии образования. Основная функ­ция исполнителей этого направления — теоретические и эксперимен­тальные исследования, обоснование и разработка психодиагностических, психокоррекционных и развивающих.методов работы психологической службы образования.

2.2. Прикладное направление предполагает подготовку кадров практи­ческих психологов, разработку программ подготовки и переподготовки, повышения квалификации, создание учебных пособий и др.

2.3. Практическое направление обеспечивается психологами системы образования, задача которых — работа с детьми, родителями, педагога­ми, руководителями и коллективами учебно-воспитательных учрежде­ний и др.



Похожие документы:

  1. Вучебных пособиях обязательно должны быть тесты с 5 вариантами ответов, из которых 1 правильный, контрольные вопросы и др. Оформление титульного листа: Учебное пособие для врачей (провизоров)

    Тесты
    ... их только в пособиях для преподавателей. В учебных пособиях обязательно должны быть ... . Оформление титульного листа: Учебное пособие для врачей (провизоров) На ... обороте: Учебное пособие предназначено для интернов, ординаторов, ...
  2. Программа развития универсальных учебных действий один из базовых документов, призванных конкретизировать требования к результатам предшкольного и начального общего образования и дополнить традиционное содержание учебно-воспитательных программ.

    Программа
    ... уроке такой мотив реализуется вучебной цели- осознании того вопроса ... детей общению. Характер, коммуникабельность Популярное пособие для родителей и педагогов./ Ю. В. ... материалы. Так, например, в пособии «Реализация нового образовательного стандарта: ...
  3. Анализ деятельности школы за 2015-2016 учебный год. Задачи на новый учебный год

    Документ
    ... решении задач, дополнительные пособия). Итоговые контрольные работы ... использование информационно-коммуникационных технологий вучебном процессе). Задачи, поставленные ... различных групп учащихся. Учебные пособия, электронные учебники, многочисленные ...

Другие похожие документы..