Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Решение'
В соответствии со статьей 26 Устава Муниципальный Совет муниципального образования муниципальный округ Владимирский округ Санкт-Петербурга принимает Р...полностью>>
'Документ'
г.Волгоград, пр-т Героев Сталинграда 50а. Почтовый адрес: 4 , г.Волгоград, пр-т Героев Сталинграда 50а. Тип счета: валютный счет. Номер счета: 4070 97...полностью>>
'Документ'
Проведение предварительного слушания в суде с участием присяжных заседателей....полностью>>
'Руководство по установке'
Программа управления документами используется для рассмотрения документов в электронном виде руководителями органов государственной власти и иными орг...полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. И.И. ПОЛЗУНОВА»

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по научно-инновационной работе

_______________________ А.А. Максименко

«____»____________ 2015 г.

ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

по основной образовательной программе подготовки научно-педагогических кадров по направлению

44.06.01 Образование и педагогические науки

для профилей:

13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры;

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Квалификация: Исследователь. Преподаватель исследователь

Барнаул 2015

1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1 Цели и задачи ГИА

Целью ГИА является установление уровня подготовки выпускника к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям государственного образовательного стандарта по направлению к основной образовательной программе высшего образования подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению 44.06.01 Образование и педагогические науки.

Задачами ГИА являются проверки уровней сформированности компетенций, определенных ФГОС, ООП АлтГТУ по направлению 44.06.01 Образование и педагогические науки и отнесенных учебным планом ООП к освоению на завершающем этапе в процессе государственной итоговой аттестации.

1.2 Виды государственных аттестационных испытаний

Государственная итоговая аттестация аспирантов проходит в соответствии с «Положением о порядке проведения государственной итоговой аттестации аспирантов в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Алтайский государственный технический университет им. И.И.Ползунова» и осуществляется в форме:

– подготовки к сдаче и сдачи государственного экзамена;

– представления научного доклада об основных результатах подготовленной научно-квалификационной работы (диссертации).

Государственный экзамен проводится в форме двух испытаний:

  1. устного междисциплинарного экзамена по комплексу дисциплин (модулей):

- ряду разделов специальной дисциплины, одноименной с названием профиля обучаемых,

- общепрофессиональным дисциплинам направления:

  • «Профессиональные компетенции преподавателя технического вуза»;

  • «Методы статистической обработки в научных исследованиях»;

  • «Методология подготовки написания диссертации»;

  • «Педагогическая практика»,

с распределением вопросов перечисленных дисциплин по разным экзаменационным билетам;

2) защиты (с презентацией) индивидуального творческого задания по разработке рабочей программы учебной дисциплины, одноимённой с названием научно-квалификационной работы (диссертации).

1.3 Сроки проведения государственной итоговой аттестации

Сроки проведения ГИА зафиксированы в календарном учебном графике ООП по направлению 44.06.01 Образование и педагогические науки в пределах норм установленных ФГОС.

1.4 Виды профессиональной деятельности, к которой готовятся выпускники данного направления подготовки согласно ФГОС:

- научно-исследовательская деятельность в области образования и социальной сферы;

- преподавательская деятельность по образовательным программам высшего образования.

2 ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧАЕМОМУ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ НА ЭТАПЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

2.1 Перечень компетенций, уровень сформированности которых оценивается ГЭК

Универсальные:

  • способность следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК-5);

  • способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6).

Общепрофессиональные:

  • владение методологией и методами педагогического исследования (ОПК-1);

  • владение культурой научного исследования в области педагогических наук, в том числе с использованием информационных и коммуникационных технологий (ОПК-2);

  • способность интерпретировать результаты педагогического исследования, оценивать границы их применимости, возможные риски их внедрения в образовательной и социокультурной среде, перспективы дальнейших исследований (ОПК-3);

  • готовность организовать работу исследовательского коллектива в области педагогических наук (ОПК-4);

  • способность моделировать, осуществлять и оценивать образовательный процесс и проектировать программы дополнительного профессионального образования в соответствии с потребностями работодателя (ОПК-5);

  • способность обоснованно выбирать и эффективно использовать образовательные технологии, методы и средства обучения и воспитания с целью обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося (ОПК-6);

  • способность проводить анализ образовательной деятельности организаций посредством экспертной оценки и проектировать программы их развития (ОПК-7);

  • готовность к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования (ОПК-8).

Профессиональные:

А. Для профиля 13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры:

  • способность обоснованно выбирать и эффективно использовать физкультурно-оздоровительные и спортивные технологии, методы и средства тренировки, физической и психологической подготовки с целью обеспечения планируемого уровня психофизического и профессионального развития обучающегося (ПК-1);

  • способность планировать и проводить научные исследования в области теории и методики физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры, анализировать их результаты и использовать их в практической деятельности образовательных учреждений (ПК-2);

  • готовность управлять коллективом в сферах физического воспитания и спорта (ПК-3);

  • готовность к преподавательской деятельности в области профессиональных дисциплин по профилю «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» (ПК-4);

Б. Для профиля 13.00.08 Теория и методика профессионального образования:

  • способность формировать образовательную среду в условиях инновационной образовательной политики (ПК-5);

  • способность планировать научные исследования в области теории и методики профессионального образования, анализировать их результаты и использовать их в практической деятельности образовательных учреждений (ПК-6);

  • готовность использовать знания современных проблем психолого-педагогических наук при решении научно-исследовательских задач (ПК-7);

  • готовность к преподавательской деятельности в области профессиональных дисциплин по профилю «Теория и методика профессионального образования» (ПК-8).

2.2 Показатели освоения результатов образовательной программы

Таблица 1

Код компетенции

Показатели освоения

Знать

Уметь

Владеть

УК-5

этические нормы, применяемые в соответствующей области профессиональной деятельности (организация НИР)

принимать решения и выстраивать линию профессионального поведения с учетом этических норм, принятых в соответствующей области профессиональной деятельности (организация НИР)

навыками организации работы исследовательского и педагогического коллектива на основе соблюдения принципов профессиональной этики (организация НИР)

УК-6

методы планирования и организации научного эксперимента, основы научной организации труда и эргономики

составлять план научного исследования

формами и приемами формирования рационального образа жизни, навыками постановки задач исследования и составления плана выполнения научной работы

ОПК-1

классификацию методов педагогического исследования и основные функции уровни методологии

использовать методы педагогического исследования применительно к теме научного исследования

способами оценки существующих концепций и методами организации собственного исследования

ОПК-2

атрибуты научного исследования, знать возможности использования информационных технологий в педагогическом исследовании

использовать современные информационные и коммуникационные технологии в научной работе

культурой научного исследования в области педагогических наук

ОПК-3

общенаучные и частные методы научного исследования

знать возможные риски внедрения результатов педагогического исследования в образовательную среду

реализовывать алгоритм мыслительной деятельности в практике образования;

способами интерпретации результатов научно-педагогического исследования

ОПК-4

требования к составлению задач, направленных на развитие продуктивного мышления в исследовательском коллективе

разрабатывать и доводить до внедрения исследовательские, практико-ориентированные и информационные научные проекты;

приемами и правилами совместной творческой работы в составе исследовательского коллектива;

навыками представления и публичной защиты разработанной программы;

ОПК-5

объекты , уровни и формы педагогического проектирования применительно к программам дополнительного профессионального образования

проводить диагностику результатов образовательного процесса на разных уровнях

навыками научного исследования для изучения и согласования с работодателями требований к современному специалисту (анкетирование, интервьюирование, тестирование)

ОПК-6

основные педагогические технологии, методы и средства обучения и их применение в профессиональном обучении;

критерии эффективности педагогических технологий

разрабатывать дидактические средства и эффективные формы, методы и технологии обучения, способствующие формированию необходимых компетенций при изучении ими различных дисциплин

основами разработки различных форм организации учебной и учебно-практической деятельности учащихся;

навыками разработки диагностирующих материалов;

приемами разработки отдельных элементов педагогических технологий по заданным условиям

ОПК-7

методы проведении экспертной оценки образовательной деятельности

проводить анализ учебно-программной документации образовательной организации по обучению специалиста

приёмами разработки, анализа и корректировки учебно-программной документации для подготовки специалистов

ОПК-8

научно-теоретические основы методики профессионального обучения в системе высшего образования

выполнять профессионально-педагогические

функции в соответствии с требованиями государственных

нормативных

документов

навыками проведения анализа учебно-программной документации по ФГОС ВО

ПК-1

современные научно обоснованные методики физического воспитания и спортивной подготовки людей в системе многоуровнего образования

разрабатывать, проводить экспериментальную апробацию и внедрять наиболее эффективные системы (формы, методы и средства) формирования физической культуры личности

научно обоснованными методами решения задач в физкультурно-оздоровительной и спортивной сферах деятельности

ПК-2

методологию научных исследований; методики проведения частных научных изысканий в области педагогики, физической культуры и смежных наук – социологии и психологии человека

выявлять противоречия теории и практики; формулировать проблему, цель, задачи, объект, предмет, гипотезу исследования и подбирать адекватные методы разрешения научной проблемы

гносеологическими подходами к разрешению научных проблем теории и методики физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

ПК-3

теорию управления социальными системами (основы кибернетики, мотивационное программно-целевое управление); основы организации коллективного научного исследования

на основе принципа научности осуществлять функции управления системами области физического воспитания и спорта: анализ, планирование, организация, контроль, регулирование

управленческими навыками, необходимыми для перевода управляемой системы в новое, более высокое качественное состояние

ПК-4

теорию и методику физического воспитания и спорта; теорию и методики физической культуры; концепцию оздоровительной физической культуры; теорию и методику обучения дисциплине «Физическая культура»; педагогику и психологию личности

разрабатывать документацию, необходимую для осуществления преподавательской деятельности на высоком профессиональном и научном уровне; подбирать оптимальные технологии реализации учебно-воспитательного процесса

традиционными и инновационными методиками учебно-воспитательного и учебно-тренировочного процессов с применением современных технических средств обучения, мультимедийных технологий

ПК-5

противоречия инноваций в обществе и системе образования;

основные инновационные системы обучения и их применение в

условиях инновационной образовательной политики

планировать разработку и внедрение инновации в образовательную среду по этапам

представлением о современных типах учебных заведений в России в условиях реформировании образовательной системы

ПК-6

структурные компоненты теоретического познания (проблеме, гипотеза, теория этапы научно-исследовательской работы

ставить цели и задачи научного исследования;

организовывать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность в соответствии с полученными результатами научного исследования

навыками выделения объекта и предмета в области теории и методики профессионального образования;

формулировать гипотезу научного исследования

ПК-7

методы и средства познания и самопознания в процессе профессионально-педагогической деятельности;

современные тенденции развития основных педагогических теорий и систем

выявлять противоречия педагогического процесса, выбирать наиболее точные критерии оценки его эффективности

способами изучения научных источников по психолого-педагогическим проблемам;

ПК-8

содержание и основные функции методической деятельности: аналитической, проектировочной, исследовательской

разрабатывать

различные формы предъявления учебного материала: блок-схемы, алгоритмы, опорные конспекты

приёмами разработки, анализа и корректировки учебно-программной документации для подготовки рабочих (специалистов).

3  МЕСТО  В СТРУКТУРЕ ООП

Государственная итоговая аттестация является обязательной  составляющей ООП для аспиранта.  Она  занимает ведущее  место в контроле освоенных аспирантом за период обучения компетенций, необходимых для осознанного и самостоятельного построения и реализации перспектив своего развития и карьерного роста.

К государственной итоговой аттестации допускаются обучающиеся, в полном объеме выполнившие  учебный план (индивидуальный учебный план).

4 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

4.1 Виды и объёмы государственной итоговой аттестации

Таблица 2

Виды ГИА

Трудоемкость (в ЗЕТ)

Всего объем работы (в часах)

Всего учебных занятий (в часах)

Лекции

Семинары

Самостработа

Аттест.

Подготовка к сдаче и сдача государственного экзамена

3

108

-

-

108

Экзамен

Представление научного доклада об основных результатах подготовленной научно-квалификационной работы (диссертации) на соискание учёной степени кандидата наук

6

216

-

-

216

Защита НКР

Всего

9

324

-

-

324

-

4.2.Содержание итоговой государственной аттестации.

4.2.1 Программа подготовки к государственному экзамену по профилям направления

Программа государственного экзамена приведена в приложении А к Программе ГИА.

4.2.2 Порядок проведения экзамена

- аспиранты должны быть ознакомлены с программой государственного экзамена не позднее, чем за два месяца до даты его проведения;

- выпускающая кафедра организует проведение необходимых консультаций; аспирантам, разъясняет принципы и порядок проведения экзамена, критерии оценки ответов, порядок апелляции и пересдачи, а также дает ответы по существу на все вопросы, возникшие при подготовке к экзамену;

– форма экзамена – устная, экзаменационные листы (материалы для ответов на экзаменационные билеты) аспиранты пишут на специальных бланках, подготовленных выпускающей кафедрой;

– продолжительность экзамена: подготовка к ответам на вопросы экзаменационного билета – не более 1,5 часа, ответы на вопросы экзаменационного билета и собеседование с членами ГЭК по содержанию этих ответов ~ 0,5 часа; выступление (с презентацией) по РПД, одноименной с названием НКР аспиранта и ответы на вопросы по содержанию выступления ~ 0,5 часа (при этом, выступление не более 0,25 часа). Между первой частью экзамена (подготовка и ответы на экзаменационные билеты) и второй (доклад по РПД и его обсуждение) - перерыв не менее 30 минут;

– порядок хранения экзаменационных работ (экзаменационные листы), презентации доклада по РПД, результаты экзамена вместе с копиями контрольных экзаменационных заданий передаются в отдел аспирантуры и докторантуры в недельный срок после даты проведения экзамена, в дальнейшем результаты экзамена не пересматриваются; материалы экзаменационной процедуры хранятся на выпускающей кафедре в течение трёх лет.

5 ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

5.1 Паспорт фонда оценочных материалов для ГИА

Виды ГИА

Код контролируемой компетенции

Этап (начальный, основной, завершающий)

Способ оценивания

Оценочный материал

Государственный экзамен

УК-5,6

ОПК-1-8

ПК-1-8

Завершающий

Экзамен (коллективное решение ГЭК)

Комплект вопросов (билетов) по дисциплинам и блокам, выносимым на государственный экзамен. РПД, подготовленная аспирантом для ГЭК, презентация доклада и доклад по ней.

Защита научно-квалификационной работы

УК-5,6

ОПК-1-8

ПК-1-4 для профиля 13.00.04

ПК-5-8 для профиля 13.00.08

Коллективное решение ГЭК, отзывы руководителя, организации, рецензия (рецензии)

НКР, представленная на отзыв руководителю и рецензенту (рецензентам) и членам ГЭК, презентация, доклад, вопросы членов ГЭК

5.2 Типовые вопросы для включения в экзаменационные билеты для оценки уровня освоения компетенций

5.2.1 ОПК -5,6 , ОПК-1-8, ПК – 1-4

По спецдисциплине профиля 13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

  1. Понятие физической культуры и многообразие его определений. Основные подходы к изучению физической культуры: деятельностный, аксеологический, результативный, технологический и нормативный.

  2. Взаимосвязь понятия «физическая культура» с другими понятиями – «физическое воспитание», «физическое развитие», «спорт», «физическая рекреация», «двигательная реабилитация», «адаптивная физическая культура» и др.

  3. Физическая культура как социальное явление, ее структура и функции. Характеристика исторически сложившихся форм (компонентов) физической культуры, их соотношения друг с другом и связь с основными сферами жизнедеятельности человека, специфические общекультурные и другие социальные функции физической культуры в обществе.

  4. Предмет и место общей теории физической культуры в системе наук, изучающих физическую культуру, ее компоненты и связанные с ней явления. Проблематика и перспективы развития общей теории физической культуры и пути их совершенствования. Характеристика отдельных исследовательских подходов, применяемых в общей теории физической культуры – системного, комплексного, целостного, личностного, деятельностного и др.

  5. Приоритетные научные направления в области физической культуры. Структура и логика научного исследования в общей теории физической культуры.

  6. Система физической культуры в России. Понятие о системе физической культуры и ее структуре. Факторы, формы и условия функционирования системы физической культуры в обществе. Исторические аспекты становления и формирования отечественной системы физической культуры. Типичные ее черты, общие принципы и направления функционирования.

  7. Организационная структура управления физической культурой в России, основные ее иерархические уровни. Роль и место государственных, общественно-самодеятельных и других форм организации физической культуры в улучшении практики физкультурного движения.

  8. Научное, программно-методическое, финансовое, правовое, организационное, кадровое, материально-техническое обеспечение физической культуры.

  9. Понятие о средствах формирования физической культуры человека, их классификационная характеристика.

  10. Физические упражнения как основное специфическое средство при решении задач в области физической культуры. Содержание и формы физических упражнений. Классификации физических упражнений и их значение. Характеристика наиболее распространенных классификаций.

  11. Эффект физических упражнений (ближайший, отставленный, кумулятивный). Факторы, влияющие на эффективность физических упражнений.

  12. Техника физических упражнений: основа, главное звено и детали техники. Стиль и манера техники исполнения физических упражнений. Критерии эффективности техники. Проблема индивидуализации техники.

  13. Исходные понятия: «метод», «методологический прием», «методика», «методическое направление».

  14. Основные подходы к классификации методов, используемых при целенаправленном программировании физической культуры личности. Условия эффективного применения отдельных методов.

  15. Формирование физической культуры личности с использованием современных педагогических технологий в различных сферах физкультурной практики.

  16. Логика разработки принципов, отражающих закономерности физического воспитания.

  17. Соотношение общих (общепедагогических и общесистемных) и специальных принципов, распространяемых на физическое воспитание.

  18. Физические качества и двигательные способности. Классификация двигательных способностей, основные закономерности и принципы их развития.

  19. Сущность и специфическое содержание процесса развития физических способностей. Нагрузка и отдых как структурные компоненты методов направленного развития физических способностей. Проблема типологии методов развития физических способностей, их специфические особенности.

  20. Физические качества. Общая характеристика. Структура физической культуры кондиционные и координационные способности.

  21. Закономерности формирования двигательных способностей и принципы развития двигательных качеств.

  22. Современные тенденции в методике развития физических качеств и психомоторных способностей.

  23. Сущность и специфическое содержание развития физических способностей. Нагрузка и отдых, как структурные компоненты методов направленного развития физических способностей.

  24. Сущность и специфика обучения двигательным действиям в процессе физкультурных занятий. Система целей и задач обучения в различных видовых компонентах физической культуры.

  25. Двигательные умения и навыки как предмет обучения в процессе физкультурной деятельности. Современные представления о сущности двигательных умений и навыках, их отличительные особенности.

  26. Механизмы и закономерности формирования двигательных навыков. Характеристика теорий и концепций формирования двигательных навыков.

  27. Методы, используемые в процессе разучивания и совершенствования двигательных действий.

  28. Причины возникновения ошибок в процессе разучивания движений. Классификация двигательных ошибок. Пути их предупреждения и устранения.

  29. Структура процесса обучения двигательным действиям, характеристика его этапов - цель, задачи и особенности, методики обучения на каждом этапе.

  30. Характеристика современных концептуальных подходов к построению и организации физического воспитания.

  31. Состояние и пути совершенствования физического воспитания школьников, учащихся средних специальных заведений и студентов.

  32. Современные тенденции физического воспитания взрослого населения. Проблематика исследований различного контингента взрослого населения.

  33. Проблема оптимального построения занятий физическими упражнениями. Современная теория структуры урока и других форм физкультурно-спортивных занятий.

  34. Проблемы изучения и оптимального нормирования нагрузок и отдыха в физическом воспитании.

  35. Научно-методическая проблематика планирования и комплексного контроля в физическом воспитании.

  36. Спортизация физического воспитания как перспективная форма стимуляции процесса возрастного развития двигательного потенциала человека.

  37. Модульные технологии в процессе физического воспитания людей различного пола, возраста, состояния здоровья и подготовленности.

  38. Характеристика физического и психологического развития. Возрастная классификация детей дошкольного возраста. Цель, задачи, средства, особенности методики и формы занятий физическими упражнениями в дошкольных учреждениях и в семье.

  39. Характеристика программ по физической культуре детей дошкольного возраста. Оценка здоровья дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями.

  40. Социально-педагогическое значение физической культуры детей школьного возраста. Цель, задачи и направленность физической культуры детей школьного возраста.

  41. Формы занятий физической культурой в системе школьного воспитания.

  42. Содержание и особенности преподавания предмета «физическая культура» в школе. Особенности содержания и структура программы по физической культуре в начальной, основной и средней (полной) школе. Проблемы разработки авторских программ по предмету «физическая культура».

  43. Основы физического воспитания школьников с ослабленным здоровьем. Специальные медицинские группы.

  44. Технология разработки документов планирования по физическому воспитанию школьников.

  45. Профессионально-педагогическая деятельность учителя физической культуры.

  46. Физическое воспитание учащихся колледжей профессионального образования и средних специальных учебных заведений.

  47. Физическое воспитание студенческой молодежи. Цель, задачи и формы организации физкультурного воспитания студентов. Структура и содержание учебных программ по физической культуре в вузах.

  48. Проблематика исследования физического воспитания в высших учебных заведениях. Пути повышения роли физической культуры в системе высшего профессионального образования в условиях его реформирования. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов.

  49. Физическое воспитание людей молодого и зрелого возраста. Возрастные границы молодежного и зрелого возраста. Особенности физического развития и физической подготовленности человека в этот период. Значение и задачи физического воспитания в молодом и зрелом возрасте. Особенности использования форм физической культуры.

  50. Характеристика основных направлений использования физической культуры в основной период трудовой деятельности — бытового физкультурно-гигиенического, оздоровительно-рекреативного, общеподготовительного, спортивного, профессионально-производственного, физкультурно-реабилитационного.

  51. Физическое воспитание в жизни людей пожилого и старшего возраста. Задачи, особенности методики и формы занятий. Врачебно-педагогический контроль на занятиях с людьми зрелого, пожилого и старшего возраста.

  52. Основные понятия, относящиеся к спорту: спорт, подготовка спортсмена, система подготовки спортсмена, спортивная тренировка, спортивная деятельность, спортивное движение и др.

  53. Спорт как исторически сложившаяся соревновательная деятельность. Спорт как социальное явление. Тенденции развития научных знаний в области спорта.

  54. Характеристика функций спорта: престижной, соревновательно - эталонной, эвристически-достиженческой, личностно-направленного воспитания, обучения и развития; оздоровительно-рекреативной, эмоционально-зрелищной, коммуникативной, экономической и т.п. Гуманистическая направленность функций спорта. Негативные явления в спорте.

  55. Типы и виды спорта, сложившиеся в мире и России: общедоступный (массовый) спорт (школьно-студенческий, профессионально-прикладной, физкультурно-кондиционный, оздоровительно-рекреативный, физкультурно-реабилитационный) и спорт высших достижений (супердостиженческий – любительский, профессиональный, профессионально-коммерческий: достиженческо – коммерческий, зрелищно-коммерческий).

  56. Факторы и условия, повышающие эффективность функционирования спорта и системы тренировочно-соревновательной подготовки.

  57. Цель спортивной подготовки как представление о предполагаемом спортивном результате совместной деятельности тренера и спортсменов в конкретном соревновании или серии стартов.

  58. Типы задач, детализирующих содержание цели спортивной подготовки. Характеристика задач в области физической, технической, тактической, психологической, интеллектуальной (теоретической) и интегральной подготовки.

  59. Критерии и разновидности классификации средств спортивной подготовки. Соревновательные, специально-подготовительные и обще подготовительные упражнения как основные специфические средства подготовки. Характеристика обще подготовительных и других средств подготовки спортсменов.

  60. Критерии классификации методов спортивной подготовки: по виду подготовки, способу применения, характеру выполнения физической нагрузки и т.д., их содержание и характерные особенности.

  61. Основные педагогические закономерности и принципы подготовки спортсменов. Соотношение закономерностей и принципов спортивной подготовки. Соответствие системы принципов целям и закономерностям тренировочного процесса.

  62. Основные разделы и стороны (виды) подготовки спортсмена в процессе тренировки.

  63. Понятие о физической подготовке спортсмена, ее виды и взаимосвязь. Основные задачи и содержание общей и специальной физической подготовки. Соотношение общей и специальной физической подготовки в зависимости от специфики вида спорта, возраста, квалификации спортсменов, этапов годичного и многолетнего циклов.

  64. Значение технической подготовки в отдельных видах, ее виды и основные задачи. Техническая подготовка. Содержание понятий: техническая подготовка, спортивная техника, техническое мастерство. Объективные критерии оценки технического мастерства. Основы методики технической подготовки в процессе тренировки.

  65. Тактическая подготовка как педагогический процесс, направленный на овладение рациональными (эффективными) способами ведения соревновательной борьбы спортсменом или командой. Содержание понятий спортивной тактики, спортивно-техническое мастерство, тактический замысел, тактический план. Особенности тактики

в различных видах спорта.

  1. Психологическая подготовка спортсмена, ее содержание, виды и значение. Задачи, средства и методы общей и специальной психологической подготовки. Роль психодиагностики в процессе психологического обеспечения спортивной деятельности.

  2. Интеллектуальная (теоретическая) подготовка спортсмена, ее значение и место в тренировке, связь с другими видами подготовки. Содержание, пути и формы интеллектуального образования и воспитания интеллектуальных способностей в процессе подготовки спортсменов.

  3. Интегральная подготовка как процесс обеспечения слаженности комплексных проявлений всех сторон подготовленности в соревновательной деятельности. Задачи, средства и методы интегральной подготовки.

  4. Структура тренировочного процесса как основа его ценностной упорядоченности. Структура отдельных тренировочных занятий, тренировочных дней и малых циклов тренировки (микроциклов). Факторы и условия, влияющие на их структуру. Типы микроциклов.

  5. Структура средних циклов тренировки (мезоциклов). Факторы и обстоятельства, влияющие на построение тренировки в рамках средних циклов. Типы средних циклов.

  6. Структура больших циклов тренировки (макроциклов): годичных, полугодичных и многолетних. Факторы и условия, влияющие на структуру макроциклов. Особенности построения тренировки в подготовительном, соревновательном и переходном периодах большого тренировочного цикла.

  7. Спортивная тренировка как многолетний процесс. Стадии и этапы многолетнего пути спортивного совершенствования. Главные тенденции изменения структуры и содержания тренировки на этих этапах.

  8. Планирование, контроль и учет как одно из условий эффективности управления подготовкой спортсменов. Прогнозирование, моделирование в системе управления подготовкой спортсмена.

  9. Содержание и технология перспективного, текущего и оперативного планирования подготовки спортсменов. Образцы документов планирования.

  10. Комплексный контроль и учет в подготовке спортсмена. Разновидность контроля: оперативный, текущий, этапный. Их содержание и направленность.

  11. Назначение, содержание и технология контроля за соревновательными и тренировочными воздействиями, состоянием подготовленности спортсмена и факторами внешней среды.

  12. Спортивная ориентация и отбор юных спортсменов. Понятия «спортивная ориентация» и «спортивный отбор». Место отбора в системе многолетней подготовки. Ступени, задачи ориентации и отбора на различных этапах многолетней подготовки.

  13. Цель, задачи и функции спортивной ориентации и отбора. Спортивные способности и задатки. Критерии, методика и организация ориентации и отбора на этапе начальной, предварительной и углубленной спортивной специализации, максимальной реализации индивидуальных спортивных возможностей и сохранения достижений.

  14. Основы построения тренировки юных спортсменов. Теоретические и прикладные аспекты построения учебного процесса в спортивных школах олимпийского резерва, школах-интернатах спортивного профиля, училищах олимпийского резерва.

5.2.2 ОПК -5,6 ОПК-1-8, ПК – 5-8

По спецдисциплине профиля 13.00.08 Теория и методика профессионального образования.

  1. Профессиональная педагогика в системе наук о человеке. Предмет и задачи профессиональной педагогики.

  2. Основные проблемы профессиональной педагогики.

  3. Основные категории профессиональной педагогики: профессиональное образование, профессиональное обучение, профессиональное развитие человека.

  4. Взаимосвязь и преемственность общего и профессионального образования как проблема профессиональной педагогики.

  5. Профессиональная ориентация, профессиональная адаптация и профессиональная пригодность как проблемы профессиональной педагогики.

  6. Методологические и психологические основы ТО (технологий обучения)?

  7. Имитационные и игровые технологии обучения. Достоинство и проблемы их использования в профессиональном обучении.

  8. Основ­ные элементы модели и технологии контекстного обучения.

  9. Технология учебного проектирования как технологи­я XXI века.

  10. Виды проектов, требования к проектам в технологии учебного проектирования.

  11. Основные элементы модульно-рейтинговой технологии обучения.

  12. Принципы модульно-рейтинговой технологии обучения.

5.2.3 УК – 5 ОПК -6,8

По дисциплине «Профессиональные компетенции преподавателя технического вуза» и блоку Практика («Педагогическая практика»)

  1. Методы и средства обучения в высшем образовании.

  2. Структура профессиональных компетенций и уровни сформированности профессиональной компетентности преподавателя высшей школы.

  3. Понятие и структура педагогической технологии, ее признаки. Критерии технологичности.

  4. Структура дидактического процесса. Обучение как вид познавательной деятельности.

  5. Основные виды деятельности и обучающие модели, реализуемые в технологии контекстного обучения; методы технологии контекстного обучения.

  6. Культура поведения, общения и мышления педагога.

5.2.4 ОПК -2

По дисциплине «Методы статистической обработки в научных исследованиях»

1. Содержание и этапы статистического исследования. Статистическое наблюдение.

2. Понятие, виды и задачи статистического изучения взаимосвязей явлений. Статистическое изучение корреляционной связи.

3. Представление результатов статистической обработки массовых данных. Статистические таблицы. Статистические графики.

4. Статистические показатели. Абсолютные показатели. Относительные показатели. Средние величины.

5. Выборочное наблюдение. Виды и способы отбора единиц в выборочную совокупность. Ошибки выборочного наблюдения.

5.2.5 ОПК -2

По дисциплине «Методология подготовки и написания диссертации»

1. Научные публикации и труды (тезисы, научная статья, диссертация, монография, автореферат и др.) как средства развития науки и научных школ.

2. Требования ВАК РФ к диссертациям на степень кандидата наук и апробации их материалов в научной среде.

3. Мировые наукометрические показатели. Показатели результативности научных работ.

4. Разновидности информационного свертывания текста. Аннотация и реферат. Автореферат диссертации как пример информационного свертывания текста. Требования ВАК РФ к автореферату диссертации.

5. Приоритетные направления развития науки, технологий и техники в Российской Федерации и перечень критических технологий РФ.

6. Выбор исходных материалов, прототипов, методов исследований процессов и явлений в научной отрасли Вашего диссертационного исследования.

7. Формулирование научной новизны, практической значимости результатов, полученных в диссертационной работе. Актуальность темы диссертационного исследования и достоверность полученных результатов.

5.3 Требования к составлению контрольных экзаменационных заданий (КЭЗ)

КЭЗ разрабатываются выпускающими кафедрами не позднее, чем за 2 месяца до государственной итоговой аттестации, утверждаются директором департамента аспирантуры и хранятся на выпускающей кафедре.

КЭЗ состоят из экзаменационных билетов (в каждом из, которых – два вопроса (темы)) и задания на разработку рабочей программы дисциплины, одноименной с названием НКР аспиранта.

Один из вопросов экзаменационного билета выбирается из перечня вопросов по актуальным проблемам спецдисциплины, одноименной с названием профиля программы 13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры; 13.00.08 Теория и методика профессионального образования, см. Приложение А.

Другой вопрос по одной из тем других дисциплин, актуальные проблемы которых приведены в Приложении А, а типовые вопросы в п.п. настоящей Программы ГИА. Для дисциплин по выбору составители КЭЗ отслеживают соответствие этого вопроса дисциплине, изучаемой конкретным аспирантом по выбору. Допускается включать комплексные вопросы, соответствующие нескольким из изученных аспирантом дисциплин

КЭЗ должны отвечать следующим требованиям:

– количество КЭЗ должно быть не менее числа экзаменуемых; Трудоемкость ответов на все КЭЗ должна быть приблизительно одинаковой;

– в КЭЗ не должно быть вопросов, не соответствующих требованиям ФГОС;

– все КЭЗ должны быть индивидуальными, в них не должно быть повторяющихся вопросов;

Задание на разработку рабочей программы дисциплины (РПД), одноименной с названием НКР, доклада и презентации на заседании ГЭК изложено в приложении Б к Программе ГИА. Однако за два месяца до государственного экзамена обучаемый и его научный руководитель согласуют тему НКР (а, следовательно, и РПД), если в процессе прохождения подготовки в аспирантуре на момент указанного согласования возникла необходимость в корректировании темы. При этом изменение названия темы НКР осуществляется в установленном порядке.

5.4 Типовые вопросы по докладу с презентацией РПД, одноименной с названием НКР

1.Какие новые профессиональные задачи сможет решать обучаемый после изучения Вашей дисциплины?

2. Какие элементы компетентностного подхода к обучению использовали Вы при проектировании Вашей дисциплины?

3.Чем обоснован набор типов занятий с обучаемыми при разработке Вашего курса?

4. Каков уровень подготовки должен быть у изучающих Вашу дисциплину и учли ли Вы этот уровень при адресации Вашей дисциплины?

5. Соответствует ли трудоемкость изучения Вашей дисциплины результатам, достигаемым в процессе её изучения?

6. Какова эффективность запланированных Вами оценочных средств для контроля уровня сформированности дополнительных компетенций, приобретаемых после изучения Вашей дисциплины?

5.5 Типовые вопросы членов ГЭК на защите научно-квалификационной работы

1. Какими источниками Вы пользовались при поиске научной информации по теме Ваших исследований?

2. В каких изданиях опубликованы результаты Вашей работы?

3. Какие математические модели Вы использовали при обработке результатов исследований?

4. В чем новизна результатов Ваших исследований? Как Вы охарактеризуете эту новизну: концепция, идея, обогащающая известную концепцию, или как новую методику, расширяющую границы познания?

5. На каких конференциях были доложены и/или опубликованы результаты Вашей работы?

6. Почему Вы выбрали для исследований именно эту методику?

7. Какова погрешность, выбранного Вами метода анализа? Покажите интервал достоверности на графике.

8. Дайте характеристику, выбранному Вами методу исследований.

9. Как проводилась обработка экспериментальных данных?

10. Какова достоверность полученных Вами результатов?

11.Сформулируйте практическую ценность Ваших исследований?

12. Каков Ваш вклад в результаты научных работ, опубликованных коллективом с Вашим участием?

13. Чем обоснована теоретическая значимость результатов Ваших исследований?

14. Чем обоснована практическая значимость результатов Ваших исследований?

15. Ваш прогноз по перспективы использования результатов Вашей работы.

16. Какие новые научные факты (факторы, гипотезы, тенденции, положения, идеи, доказательства) изложены в Вашей работе?

17. Удалось ли Вам в НКР раскрыть существенные противоречия в известных представлениях на изучаемый вами предмет (изучаемое явление, изучаемый процесс), если удалось, в чем оно заключается?

18. Каков результат сравнения Ваших авторских научных достижений с данными, представленными в независимых источниках по данной тематике?

19. Какое программное обеспечение использовано Вами при выполнении работы и обработке полученных результатов?

20 Как Вы обосновали в работе представительность выборочных совокупностей единиц наблюдения (измерения)?

21. Можете ли вы заявить о наличии последовательного плана исследований по теме Вашей НКР? Что не удалось Вам при его осуществлении?

5.6 Описание показателей и критериев оценивания компетенций, а также шкал оценивания

Показатели оценивания компетенций представлены в таблице 4. Оценивание сформированности компетенций выпускника осуществляется:

  • Государственной экзаменационной комиссией в процессе заслушивания ответов на вопросы экзаменационного билета, доклада (с презентацией) по рабочей программе дисциплины, одноименной с названием НКР (диссертации) и ответов на вопросы членов ГЭК по указанным двум испытаниям.

  • Государственной экзаменационной комиссией (в процессе защиты НКР).

  • Рецензентом (рецензент оценивает качество выполнения НКР по определённым критериям, отмечает достоинства и недостатки работы).

  • Руководителем обучаемого (в отзыве оценивает умения и навыки выпускника и отмечает достоинства и недостатки).

Для государственного экзамена

В процессе ответов на вопросы оценивается уровень профессиональной исследовательской и педагогической компетентности аспиранта, что проявляется в квалифицированном представлении результатов обучения.

При определении оценки учитывается грамотность представленных ответов, стиль изложения, способность ответить на поставленный вопрос по существу и с использованием профессиональной терминологии.

При оценивании сформированности компетенций по освоению основной образовательной программы в процессе экзаменационного испытания используется 4-уровневая шкала.

Ответ оценивается, исходя из следующих критериев:

«Отлично» – содержание ответов исчерпывает содержание вопросов. Аспирант демонстрирует как знание, так и понимание вопросов, а также проявляет способность применить педагогические, исследовательские и информационные компетенции на практике по профилю своего обучения.

«Хорошо» – содержание ответов в основных чертах отражает содержание вопросов. Аспирант демонстрирует как знание, так и понимание вопроса, но испытывает незначительные проблемы при проявлении способности применить педагогические, исследовательские и информационные компетенции на практике по профилю своего обучения.

«Удовлетворительно» – содержание ответов в основных чертах отражает содержание вопросов, но допускаются ошибки. Не все положения проекта раскрыты полностью. Имеются фактические пробелы не полное владение терминологией и литературой. Нарушаются нормы философского языка; имеется нечеткость и двусмысленность письменной речи. Слабая практическая применимость педагогических, исследовательских и информационных компетенций по профилю своего обучения.

«Неудовлетворительно» – содержание ответов не отражает содержание вопросов. Имеются грубые ошибки, а также незнание ключевых определений и литературы. Ответы не носят характер развернутого изложения темы, на лицо отсутствие практического применения педагогических, исследовательских и информационных компетенций на практике по профилю своего обучения.

Аспиранты, получившие по результатам государственного экзамена оценку «неудовлетворительно», не допускаются к государственному аттестационному испытанию – защите выпускной квалификационной работы

При выставлении общей единой оценки государственной комиссией используется тот или иной алгоритм свертывания оценок, декомпозированных по членам комиссии и фрагментам экзаменационного испытания (ответы на каждый вопрос экзаменационного билета, доклад, презентация, ответы на дополнительные вопросы).

Аспирант считается соответствующим требованиям ФГОС, если он в ходе государственного экзамена демонстрирует комплекс знаний и умений, свидетельствующий о его готовности (способности) решать задачи профессиональной деятельности в типовых ситуациях без погрешностей принципиального характера. Ниже данного порогового значения, который в действующей балльной системе оценок соответствует оценке в 3 балла, лежит область несоответствия уровня подготовки обучающегося требованиям ФГОС, что влечет за собой заключение ГЭК о неудовлетворительной оценке, полученной обучаемым по результатам государственного экзаменационного испытания.

Для защиты НКР

Второе испытание в рамках ГИА представляет собой защиту результатов научно-исследовательской работы (НКР), выполненной обучающимся, в виде научного доклада, демонстрирующую степень готовности выпускника к ведению профессиональной научно-педагогической деятельности.

Требования к научно-квалификационной работе определяются ГОСТ Р 7.0.11-2011 и федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки (уровень подготовки кадров высшей квалификации).

Выполненная научно-исследовательская работа должна соответствовать критериям, установленным для научно-квалификационной работы (диссертации) на соискание ученой степени кандидата наук.

При оценивании сформированности компетенций по освоению основной образовательной программы в процессе защиты НКР используется двухуровневая шкала: «защищено», «не защищено». Оценка «защищено» означает успешное прохождение государственного аттестационного испытания.

До выставления единой оценки государственной комиссией рекомендуется использовать более дифференцированную (например, четырёх уровневую шкалу), оценки в которой декомпозируются по членам ГЭК и фрагментам процедуры защиты НКР (доклад, презентация, рецензия, отзыв руководителя, уровень апробации НКР в публикациях и на конференциях, ответы на вопросы, проверка на плагиат). При свертывании дифференцированных оценок в единую оценку с двухуровневой шкалой ГЭК самостоятельно определяет удельные веса предварительных оценок в более дифференцированной шкале и определяет критерий соответствия шкал. Например, при переходе от шкалы: 2,3,4,5 к шкале: «защищено», «не защищено» можно рекомендовать следующее соответствие: «защищено» ↔ « ≥2,5 », «не защищено» ↔ « < 2,5 ».

Для определения дифференцированных оценок по отдельным оценивающим материалам (средствам) рекомендуется следующая таблица.

Таблица 4

Оценочный материал

Критерий

Оценка по 4–х уровневой шкале

Научно- квалификационная работа (НКР)

Материал НКР по показателям оцениваемых компетенций на высоком уровне

5

Материал НКР по показателям оцениваемых компетенций представлен на хорошем уровне

4

Материал НКР по показателям оцениваемых компетенций на удовлетворительном уровне

3

Материал НКР по показателям оцениваемых компетенций представлен неудовлетворительно

2

Доклад

Доклад глубоко и последовательно отражает суть работы, демонстрирует высокий уровень освоения оцениваемых компетенций

5

Доклад отражает на хорошем уровне суть и последовательность изложения работы, демонстрирует средний уровень освоения оцениваемых компетенций

4

Доклад не в полной мере отражает суть работы, нарушена последовательность изложения, демонстрирует минимальный уровень освоения оцениваемых компетенций

3

Доклад не последователен, не ясна суть работы, демонстрирует, что минимально допустимый уровень освоения оцениваемых компетенций не достигнут

2

Вопросы членов ГЭК

Ответы на вопросы членов ГЭК продемонстрировали высокий уровень сформированности оцениваемых компетенций

5

Ответы на вопросы членов ГЭК продемонстрировали средний уровень сформированности оцениваемых компетенций

4

Ответы на вопросы членов ГЭК продемонстрировали минимально допустимый уровень сформированности оцениваемых компетенций

3

Ответы на вопросы членов ГЭК продемонстрировали, что минимально допустимый уровень сформированности оцениваемых компетенций не достигнут.

2

Рецензия

Оценка рецензента

сформированности оцениваемых компетенций

5 , 4, 3, 2

Отзыв руководителя

Оценка руководителя сформированности оцениваемых компетенций

5, 4, 3, 2

Апробация материалов НКР в научной печати

Число публикаций в изданиях из списка ВАК

≥4 (для техн.), ≥5 (для гуман. направлений)

5

3 (для техн.), 4 (для гуман. направлений)

4

2 (для техн.), 3 (для гуман. направлений)

3

<2 (для техн.), <3 (для гуман. направлений)

2

ПРИЛОЖЕНИЕ А.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«Алтайский государственный технический университет им. И. И. Ползунова»

ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

по основной образовательной программе подготовки научно-педагогических кадров по направлению

44.06.01 Образование и педагогические науки

для профилей:

13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры;

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Барнаул- 2015

Программа государственного экзамена содержит:

– перечень разделов, тем и дидактических единиц учебных дисциплин образовательной программы, выносимых для проверки на государственном экзамене, обеспечивающих формирование у обучающихся компетенций, отнесенных к ГИА;

– рекомендуемую литературу.

Программа государственного экзамена разработана выпускающей кафедрой.

1 Для УК-5,6 ОПК-1-8 ПК–1-4 (по актуальным вопросам спецдисциплины профиля 13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры).

1.1 Программа

1. Физическая культура как вид культуры человека и общества. Понятие физической культуры и многообразие его определений.

2. Структура и логика научного исследования в общей теории физической культуры.

3. Классификация физических способностей, основные закономерности и принципы развития физических способностей.

4. Современные тенденции в теории и методике развития силовых, скоростных и координационных способностей, выносливости, гибкости, формировании осанки и совершенствовании свойств телосложения.

5. Проблема оптимального построения занятий физическими упражнениями. Современная теория структуры урока и других форм физкультурно-спортивных занятий.

6. Социально-педагогическое значение физического воспитания.

7. Методика занятий со студентами основного, специального отделений и отделения спортивного совершенствования.

8. Спорт как исторически сложившаяся соревновательная деятельность.

9. Тенденции развития научных знаний в области спорта.

10. Основные разделы и стороны (виды) подготовки спортсмена в процессе тренировки.

11. Спортивная тренировка как многолетний процесс.

12. Понятие о физической подготовке спортсмена, ее виды и взаимосвязь.

13. Спорт для инвалидов (адаптивный спорт).

14. Особенности методики оздоровительной физической культуры для здоровых людей в различных возрастно-половых группах.

15. Взаимосвязь психики и двигательной активности человека.

16. Психологические критерии отбора новичков для занятий в спортивных секциях.

17. Влияние спортивной тренировки, двигательных умений и навыков на умственную активность людей.

18. Психология взаимоотношений и соревнований в спорте высших достижений (соперничество, противоборство, конфликт).

19. Особенности взаимоотношений тренера и спортсменов на разных этапах подготовки к соревнованиям.

20. Психология антидопинговой пропаганды и отношений высококвалифицированных спортсменов к своему здоровью.

1.2 Литература

1.2.1. Основная литература

1. Бодюков, Е.В. Основы рационального питания физкультурника : учебное пособие / Е.В. Бодюков. – Барнаул : АлтГТУ, 2012. – 51 с.

2. Бодюков, Е.В. Физическое воспитание в форме атлетической гимнастики : монография / Е.В Бодюков, В.В. Юров. – Барнаул : АлтГТУ, 2015. – 180 с.

3. Луконин, Ю.В. Основы успеваемости по дисциплине «Физическая культура» на основе модульно-рейтинговой системы : учеб. пособие / Ю.В. Луконин, А.М. Поляков, Е.И. Шеенко. – Барнаул : АлтГТУ, 2013. – 216 с.

1.2.2 Дополнительная литература

1. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. – М. : «Физкультура и спорт», 1978. – 223 с.

2. Бальсевич, В. К. Физическая активность человека / В. К. Баль­севич, В. А. Запоржанов. – Киев, 1987. – 224 с.

3. Кузнецов, В.С. Теория и методика физической культуры: учеб. для студентов высш. проф. образования / В.С. Кузнецов. – М. : «Академия», 2012. – 416 с.

4. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры / Л. П. Матвеев, 1991. – 543 с.

5. Мелёхин, В.А. Социология физкультурно-спортивной сферы : история теории, содержание : монография / В.А. Мелёхин. – АлтГТУ, 2011. – 204 с.

1.2.3 Учебно-методические пособия, методические указания аспирантам

1. Никитушкин, В.Г. Основы научно-методической деятельности в области физической культуры и спорта : учебник для вузов / В.Г. Никитушкин. – М. : Советский спорт, 2013. – 280 с. //http//e.lanbook.com/books/element.php?p.ll_id=10846.

2. Семёнов, Л.А. Введение в научно-исследовательскую деятельность в сфере физической культуры и спорта : учеб. пособ. / Л.А. Семёнов. – М. : Советский спорта, 2011. – 200 с. – ISBN 978-5-9718-0543-4 ; [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210481.

2 Для УК-6 ОПК-1-8 ПК–5-8 (по актуальным вопросам спецдисциплины профиля 13.00.08 Теория и методика профессионального образования).

2.1 Программа

Тема 1. Профессиональная педагогика в системе наук о человеке

Система педагогических наук. Предмет профессиональной педагогики. Связи профессиональной педагогики с другими науками. Основные категории профессиональной педагогики: профессиональное образование, профессиональное обучение, профессиональное развитие человека.

Тема 2. Основные проблемы современной профессиональной педагогики

Основные проблемы профессиональной педагогики: взаимосвязь взаимопреемственность общего и профессионального образования; политехническая направленность профессионального образования, специфика основных компонентов профессионально-педагогического процесса - теоретического обучения, практического (производственного) обучения, учебного проектирования, производственной практики в подсистемах профессионального образования. Профессиональная ориентация, профессиональная адаптация и профессиональная пригодность как проблемы профессиональной педагогики. Специфика воспитательной работы в учреждениях профессионального образования.

Тема 18. Технологизация учебного процесса и проблемы технологий

Возникновение и развитие педагогических технологий. Место технологий в педагогической системе. Особенности образовательных технологий: проблемного обучения, имитационных технологий, модульно-рейтингового обучения, учебного проектирования в системе профессионального образования.

2.2 Литература

2.2.1 Основная литература

1. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологические аспекты) [Электронный ресурс] / И.В. Роберт. – Эл. изд.. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2014. – 398 с. (Лань)

2. Темербекова А.А. Методика обучения математике: Учебное пособие [Электронный ресурс]: / А.А. Темербекова, И.В. Чугунова, Г.А. Байгонакова. – Спб.: Изд-во «Лань», 2015. – 512 с.

3. Трайнёв В.А. Новые информационные технологии в образовании [Электронный ресурс] / В.А. Трайнёв, В.Ю. Теплышев, И.В. Трайнёв. – 2-е изд. – М.: Изд-во «Дашков и К», 2013. -320с. (Лань)

2.2.2 Дополнительная литература

4. Жуков Б.М. Исследование систем управления: Учебник [Электронный ресурс] / Б,М. Жуков, Е.Н. Ткачёва. – М.: Изд-во «.Дашков и К», 2014. – 208с.

5. Околелов О.П. Справочник по инновационным теориям и методам обучения, воспитания и развития личности. Настольная книга педагога. [Электронный ресурс] /О.Т. Околелов. – М.-Берлин: Дерект – Медиа, 2015. – 272с.

2.2.3 Учебно-методические пособия, методические указания аспирантам

6. Неудахина Н.А., Федорова Т.С. Технология учебного проектирования: сборник учебных проектов [Электронный ресурс]: Учебное пособие.— Электрон. дан.— Барнаул: АлтГТУ, 2015.— Режим доступа: http://new.elib.altstu.ru/eum/download/ip/Fedorova_tup_sup.pdf

3 Для формирования (освоения) УК-5 ОПК-6,8 (по актуальным вопросам дисциплине «Профессиональные компетенции преподавателя технического вуза»)

3.1 Программа

Раздел 1. Психолого-педагогические компетенции преподавателя высшей школы

Тема 1. Теоретико-методологические основы общей и профессиональной педагогики. Структура дидактического процесса. Обучение как вид познавательной деятельности.

Тема 2. Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы. Структура профессиональных компетенций и уровни сформированности профессиональной компетентности преподавателя высшей школы.

Раздел 2. Методические компетенции преподавателя высшей школы

Тема 1. Педагогические технологии в современном образовании. Методы и средства обучения в высшем образовании. Основные виды деятельности и обучающие модели, реализуемые в технологии контекстного обучения; методы и технологии контекстного обучения.

Тема 2. Личностно- и деятельностно-ориентированные технологии обучения. Понятие и структура педагогической технологии, ее признаки. Критерии технологичности.

Раздел 3. Межкультурные компетенции преподавателя высшей школы

Тема 1. Культура преподавателя высшей школы. Культура поведения и мышления педагога.

Тема 2. Организация педагогического общения в условиях высшей школы

3.2 Литература

3.2.1 Основная литература

1) Громкова М. Т. Педагогика высшей школы: учебное пособие. Юнити-Дана, 2015. Объем (стр): 446.

Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=117717 .

2) Астафьева Л. С. , Астафьев Л. М. Педагогика. Учебное пособие для студентов-иностранцев. Российский университет дружбы народов, 2013, Объем (стр): 122

Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=226454 .

3.2.2 Дополнительная литература

1) Лаврентьева Н.Б. Инновационное обучение: приемы, методы, технологии [Электронный ресурс]/ Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А.. – Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2009. – 45с. - Режим доступа: http://new.elib.altstu.ru/eum

2) Неудахина Н.А. Современные образовательные технологии: модульный курс [Электронный ресурс]/ Н.А. Неудахина, Т.С. Федорова. – Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2009. – 244с. - Режим доступа: http://new.elib.altstu.ru/

3) Лаврентьев, Г.В. Теория обучения: сборник практических заданий / Г.В.Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2008.- 96 с. (8 экз.)

4) Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В.С. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2005. – 335 с. (25 экз.).

5) Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход / Ю.Г. Фокин. – М.: Академия, 2006. – 240с. (37 экз.).

6) Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога / А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2006. – 365с. (36 экз.).

7) Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б.Лаврентьева. – Барнаул: Изд-во Алт.гос.ун-та, 2009. – 165с. (30 экз.).

8) Столяренко Л.Д. Основы психологии: учеб. пособие для вузов. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 672 с. – 50 экз.

9) Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2007. (10 экз.)

10) Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М: Академия, 2005. (5 экз.)

3.2.3 Учебно-методические пособия, методические указания аспирантам

11) Федорова Т. С. Педагогические технологии: сборник учебных проектов /Т. С. Федорова, Н. А. Неудахина; Алт. гос. техн. ун-т им. И. И. Ползунова. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2015.-102 с. - Режим доступа: http://new.elib.altstu.ru/

12) Кузеванова О.М. Общая и профессиональная педагогика: сборник практических и самостоятельных работ [Электронный ресурс]/ О.М. Кузеванова, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2009. – 268 с. - Режим доступа: ЭБС АлтГТУ

4 Для формирования (освоения) ОПК-2 (по актуальным вопросам дисциплины «Методы статистической обработки в научных исследованиях»).

4.1 Программа

Тема 1. Теоретические основы статистического исследования. Основные понятия статистики: Статистическая закономерность, статистическая совокупность, статистический показатель, единица совокупности и признак.

Тема 2. Этапы статистического исследования. Статистиче­ское наблюдение. Объект на­блюдения, единица наблюдения. Методы сплошного и выборочного наблюдения. Сводка и группировка статистических данных. Виды группировок. Формы представления результатов статистической обработки. Статистические таб­лицы и графики.

Тема 3. Средние величины в статистике.

Средняя величина и ее сущность. Метод средних - важней­ший прием научного обобщения. Виды средних и способы их вычисления.

Тема 4. Вариационный анализ.

Понятие вариации. Задачи статистического изучения вариации. Абсо­лютные показатели вариации (размах вариации, среднее линейное отклоне­ние, дисперсия, среднее квадратическое отклонение). Дисперсия, ее расчет и свойства.

Тема 5. Статистическое изучение взаимосвязи явлений. Понятие о статистической связи. Методы изучения статистической связи. Частная и множественная корреляция.

Параметрические методы определения тесноты связи. Коэффициент корреляции и корреляционное отношение. Множественный и частные коэффициенты корреляции. Регрессионный метод анализа связи.

Тема 6. Выборочное наблюдение.

Основные проблемы теории выборки. Генеральная и выборочная сово­купность и их обобщающие характеристики. Виды выборки: собственно случайная, механическая, тайная, типологическая, многоступенчатая, моментная.

Тема 7. Статистическая обработка массовых данных с использованием специализированного программного обеспечения.

Программное обеспечение для статистической обработки массовых данных. Возможности Microsoft Office Excel для статистического моделирования и анализа. Использование специализированных пакетов в соответствующей профессиональной области. Автоматизированный корреляционно-регрессионный анализ взаимосвязи статистических данных в среде MS Excel.

4.2 Литература

4.2.1 Основная литература:

1. Балдин К. В., Рукосуев А. В. Общая теория статистики: учебное пособие Издатель: Дашков и Ко, 2015. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=253786&sr=1

2. Гусаров В. М. , Кузнецова Е. И.

Статистика: учебное пособие

Юнити-Дана, 2012

Объем (стр): 480 - Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=117190

3. Воронин, Валерий Федорович.

Статистика [Электронный ресурс] : [учебное пособие] / В. Ф. Воронин, Ю. В. Жильцова ; под ред. В. Ф. Воронина. - Электрон. текстовые дан. - Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 579 с. : ил. - Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=117335.

4.2.2 Дополнительная литература:

1. Годин, Александр Михайлович.

Статистика [Электронный ресурс] : учебник / А. М. Годин. - 11-е изд., перераб. и доп. - Электрон. текстовые дан. - Москва : Дашков и К°, 2014. - 412 с. - ЭБС "Лань". - Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=56301.

2. Горяинова Е. Р. , Панков А. Р. , Платонов Е. Н. Прикладные методы анализа статистических данных: учебное пособие. – М.: Высшая школа экономики, 2012. 312 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=227280

3. Никифорова Н. Г., Лялин В. С., Зверева И. Г. Статистика : теория и практика в Excel: учебное пособие Издатель: Финансы и статистика, 2010 Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=78916&sr=1

4. Статистика : учебник : [для вузов по экон. специальностям / И. И. Елисеева и др.] ; под ред. И. И. Елисеевой. - М. : Юрайт, 2010. - 565 с. : ил. - (Университеты России). – 1 экз.

5. Книга А.С. Статистика. Учебное пособие. – Барнаул, Изд-во АлтГТУ, 2009. – 4 экз.

6. Шмойлова Р.А., Минашкин В.Г., Садовникова Н.А., Шувалова Е.Б. Теория статистики: учебник М.: Финансы и статистика, 2011 Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=79707&sr=1

5 Для формирования (освоения) ОПК-2 (по актуальным вопросам дисциплин «Методология подготовки и написания диссертации»).

5.1 Программа

Раздел 1. Общие требования, предъявляемые к научным трудам и диссертации как их разновидности

Тема 1. Наука, научная публикация и диссертация. Понятие науки и научных школ. Научная публикация (тезисы, научная статья, диссертация, монография, автореферат и др.).

Понятие диссертации. Смысл и цели диссертационной работы. Диссертация как средство развития науки.

Тема 2. Требования ВАК к диссертациям. Требования ВАК РФ к соискателям научных степеней, их диссертациям, а также к апробации материалов диссертаций в научной среде. Типы диссертаций, Номенклатура специальностей научных работников. Паспорт научной специальности.

Раздел 2. Актуальные вопросы подготовки диссертации

Тема 1. Постановка цели и задач диссертационной работы. Приоритетные направления развития науки, технологий и техники в Российской Федерации и перечень критических технологий РФ. (Указ Президента РФ №899 от 07.06.2011г.). Разработка целей и задач диссертационной работы. Определение ожидаемых результатов исследований, их места в решении задач научно-технического, технологического и социального развития страны. Формулирование темы диссертации в соответствии с приоритетами развития науки, техники, критических технологий.

Тема 2. Методология получения массива первичных данных: расчетных, экспериментальных, аналитических, др. Выбор исходных материалов, прототипов, методов исследований процессов и явлений. Выбор экспериментальных, теоретических и расчетных методов для описания процессов, исследования структуры и определения свойств материалов, разработки аппаратурных решений.

Тема 3. Выводы по работе. Алгоритм формулирования выводов. Формулирование выводов по главам и по диссертации. Формулирование научной новизны, практической значимости результатов, полученных в диссертационной работе.

Раздел 3. Особенности подготовки научных публикаций, материалов.

Тема 1. Научные публикации. Виды научных изданий. Реферируемые научные издания. Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий Высшей аттестационной комиссии. Мировые наукометрические показатели. Показатели результативности научных работ: индекс цитируемости, индекс цитируемости научного журнала, импакт-фактор, индекс Хирша, др. Источники библиометрических данных (Scopus, Web of Science, РИНЦ и др.).

Тема 2. Информационное свертывание текста.

Разновидности информационного свертывания текста. Лексическое и семантическое свертывание. Аннотация и реферат как основные виды вторичных документов.. Правила подготовки аннотаций, рефератов, конспектов. Автореферат диссертации как пример информационного свертывания текста. Требования ВАК РФ к автореферату диссертации.

5.2 Литература

5.2.1 Основная литература:

1. Кузнецов И. Н. Диссертационные работы. Методика подготовки и оформления

Дашков и Ко, 2012 Объем (стр): 488. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=229293 .

2. Горелов В. П. , Горелов С. В. , Боровиков Ю. С. , Нейман В. Ю. Путь от магистранта до профессора: водный транспорт Директ-Медиа, 2015. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=364594 .

5.2.2 Дополнительная литература:

1. Аристер Н.И., Резник С.Д., Сазыкина OA. Диссертационный менеджмент в вопросах и ответах. /Под общ.ред.Шамхалова Ф.И. - М.: ИНФРА-М, 2011. – 256 с. – 1 экз.

2. Муратова Е.И., Дворецкий С.И., Иванов А.Ю. Особенности разработки учебного плана аспирантов //Высшее образование в России. 2015. № 2. – С. 40-48. – 1 экз.

3. Андреев Г. И. , Барвиненко В. В. , Верба В. С. , Тарасов А. К. , Тихомиров В. А. Основы научной работы и методология диссертационного исследования. Финансы и статистика, 2012. Объем (стр): 296. Режим доступ: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=221203

ПРИЛОЖЕНИЕ Б.



Похожие документы:

  1. Образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

    Образовательная программа
    ... результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению ...
  2. Основная образовательная программа начального общего образования в контексте фгос мбоу сош №10 города Нижний Тагил Свердловской области

    Основная образовательная программа
    ... к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Научный руководитель - Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических наук, лауреат ...
  3. Основная образовательная программа основного общего образования и среднего (полного) общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

    Основная образовательная программа
    ... . К государственной (итоговой) аттестации допускаются обучающиеся IX классов, освоившие образовательные программы основного общего образования и имеющие положительные годовые отметки по ...
  4. Структура образовательной программы 21 Раздел Планируемые результаты освоения образовательной программы общего образования 22

    Пояснительная записка
    ... в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования» Положение о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации, освоивших основные ...
  5. Основная образовательная программа среднего профессионального образования по специальности 070301 Актерское искусство

    Основная образовательная программа
    ... Реализация основной профессиональной образовательной программы по специальности среднего профессионального образования должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими высшее образование, соответствующее профилю ...

Другие похожие документы..