Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программа'
 Здоровье детей - это важнейший вопрос обеспечения будущего нации. В последние годы отмечена крайне неблагоприятная динамика здоровья школьников. Акту...полностью>>
'Документ'
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный медицинский университет имени...полностью>>
'Документ'
В Управление Росреестра по Пермскому краю активно обращаются за разъяснением законодательства, решением проблемных вопросов, просьбами о защите своих ...полностью>>
'Документ'
Настоящий Регламент определяет порядок организации и проведения Чемпионата Мурманской области 2013 года по автомобильному кроссу памяти К.С. Валигура....полностью>>

Главная > Методические рекомендации

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

ГБУ « Центр психолого-педагогической помощи семье и детям»

Центральная медико-психолого-педагогическая комиссия

Методы альтернативной коммуникации при взаимодействии с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития

Южно-Сахалинск

2016

Составитель Якубова Валентина Николаевна учитель-логопед ГБУ «Центр психолого-педагогической помощи семье и детям».

Методические рекомендации составлены для педагогов, работающих с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Содержание

  1. Введение.

  2. Понятие «коммуникация» и «альтернативная (дополнительная) коммуникация».

  3. Системы альтернативной (дополнительной) коммуникации.

  4. Игры и занятия, способствующие развитию навыков коммуникации и обучения новым системам альтернативной (дополнительной) коммуникации.

  5. Выводы.

  6. Список литературы.

1.Введение.

Задумывались ли вы, что такое общение? Какую роль оно играет в нашей жизни? Два человека беседуют, они обмениваются информацией, доносят друг до друга свои мысли, желания, выражают просьбу. Обычно это происходит при помощи слов. Дети просят у мамы понравившуюся игрушку, конфету или говорят, что хотят посмотреть любимый мультфильм, пойти погулять. Но что делать, если ребенок не способен выражать свои чувства и желания при помощи слов? На помощь придет альтернативная коммуникация. Важно понимать, что коммуникация — это не только слова. Есть много дополнительных средств, облегчающих понимание и выражение мыслей: это жесты, мимика, позы (изменение положения тела в пространстве), прикосновения, расположение собеседников и дистанция, направление взгляда, слуховое восприятие звуков, письменная речь и символические изображениям (картинки, фотографии, рисунки, значки, пиктограммы, система символов). Этими средствами пользуют люди, когда процесс вербальной коммуникации затруднен или недоступен. Информация, полученная в процессе общения гораздо важнее, чем та форма, в которой она осуществляется, пусть это даже что-то новое и непривычное для окружающих людей.

2. Коммуникация и альтернативная коммуникация.

Коммуникация — процесс установления и развития контактов между людьми, возникающий в связи с потребностью в совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, обладающий взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга.

Коммуникация нужна для того, чтобы:

• кому-то что-то сообщить;

• на кого-то или на что-то повлиять (например, попросить);

• получить опыт (например, обсудить что-то с другими людьми).

Коммуникация — это еще и дополнительные знаки, мимика, жесты, взгляды, символы, письменные слова облегчают коммуникацию, делая её многоканальной (когда задействован не только слух, но и зрение, кинестетическое чувство). Альтернативная коммуникация — это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие людям вербальную речь. Альтернативная коммуникация также носит название дополнительной и аугментативной (от английского слова augmentative-увеличивающий).

Альтернативная коммуникация может:

• рассматриваться как помощь для лучшего владения речью;

• применяться как временная помощь;

• может быть необходима постоянно.

Альтернативной коммуникацией можно пользоваться в следующих случаях:

• для построения функционирующей системы общения;

• для развития навыка самостоятельно и понятным образом доносить до ребенка новую для него информацию;

• для развития у ребёнка способности выражать свои мысли с помощью

символов.

Есть много случаев, когда необходимо использовать дополнительную коммуникацию, так как общение без нее невозможно. Это:

• нарушение слуха (дополнительная коммуникация всегда использовалась в среде глухих — это язык жестов).

• тяжелые множественные нарушения развития.

• интеллектуальные проблемы, влияющие на способность усвоения вербальных символов из-за ограниченных возможностей памяти, внимания, абстрактного мышления (умственная отсталость).

• эмоциональные проблемы и нарушение контакта (аутизм), ограничивающие способность к восприятию слов собеседника, а также способность выразить мысли с помощью слов.

• специфические органические проблемы органов артикуляции (например: повышенный или пониженный тонус артикуляционных мышц).

• прогрессирующие заболевания (мышечная дистрофия, склероз).

• приобретённые заболевания или травмы.

• временные ограничения речевых возможностей (разного рода оперативные вмешательства).

Обеспечение детей средствами альтернативной коммуникации может существенно повысить уровень их социализации, улучшить качество жизни, развить самоуважение и почувствовать себя личностью.

При подборе средств дополнительной коммуникации необходимо учитывать сильные стороны ребёнка и особенности его развития. У некоторых детей понимание смысла коммуникации и отклика на неё занимает продолжительное время. Это связано с замедленной обработкой информации и нарушениями речевого развития. Однако у детей высокая способность к восприятию зрительной (визуальной) информации и к имитации действий. Поэтому оптимальными системами дополнительной коммуникации для данной категории детей могут стать жестовая система, система обучения глобальному чтению, использование системы карточек как дополнительная поддержка на этапе формирования активной речи. Для выбора подходящей системы дополнительной коммуникации родителям совместно со специалистами необходимо оценить уровень коммуникативного развития, коммуникативные особенности и возможности ребёнка. На индивидуальных встречах специалист выясняет, есть ли у ребёнка желание вступать в коммуникацию, как выражается это намерение, в каких ситуациях начинается взаимодействие, умеет ли ребёнок слушать и поддерживать диалог со взрослыми и сверстниками. Выясняет, какие средства общения доступны для ребёнка в данный момент.

Для оценки уровня коммуникации и выбора подходящей для ребенка системы специалисту необходимо:

• провести наблюдение за ребёнком в различных ситуациях: дома, на занятиях, на индивидуальных встречах;

• провести обсуждение с родителями какие коммуникативные действия ребёнок совершает (возможно, неосознанно) в повседневной жизни, во время игр, во время общения со взрослыми и сверстниками;

• проанализировать, какие действия можно трактовать как сигналы, соответствующие какому-либо желанию или потребностям ребёнка;

• обсудить, как можно закрепить эти коммуникативные действия, превратить их в осознанно используемые ребёнком сигналы;

• провести обучение ребёнка тем или иным коммуникативным действия;

• рассмотреть варианты помощи ребёнку со стороны взрослого, необходимость использования различных приспособлений (шлемы с указками, альбомы, записывающие устройства, компьютерные программы).

Обучение детей альтернативной коммуникации происходит при соблюдении определенных условий и по выработанным основным научным принципам. Эти принципы следующие:

• Принцип «от более реального к более абстрактному». При обучении использованию графической системы символов ребёнку сначала необходимо предъявлять фотографии реального объекта (к примеру, собаки), потом — рисунок с объектом, и затем — пиктограмму.



Похожие документы:

  1. Инструктивно-методическое письмо о работе педагогических коллективов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную

    Инструктивно-методическое письмо
    «О работе педагогических коллективов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования,
  2. Методические особенности организации уроков устного развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями

    Урок
    Методические особенности организации уроков устного развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в начальных классах СКОУ 8 вида.
  3. Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов опд. В 1, сд. 24, Дс. 6

    Методические рекомендации
    Синкевич И.А., кандидат педагогических наук, зав. кафедрой психологии, доцент кафедры психологии Мурманского государственного гуманитарного университета (МГГУ)
  4. Методические рекомендации для специалистов по опеке и попечительству, уполномоченных организаций по подготовке кандидатов в усыновители, опекуны, попечители, приемные родители. Ростов-на-Дону 2010 год

    Методические рекомендации
    ГОУ РО для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Областной центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»
  5. Исторический экскурс Причины умственной отсталости. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу Особенности развития познавательной сферы

    Контрольные вопросы
    В учебном пособии излагаются история возникновения специальной психологии как отрасли психологической науки и практики, методологические вопросы специальной психологии,
  6. Проект программы по развитию речи слабослышащих учащихся 1 класса с сохранным интеллектом в условиях введения

    Документ
    ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОМУ ОБУЧЕНИЮ НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА С СОХРАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ  В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Другие похожие документы..