Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программа дисциплины'
5В072400, 5В 072700, 5В072800, 5В120100, 5В120200, 5В070100, 5В020500, 5В072800, 5В030100, 5В070400, 5В070300, 5В071100, 5В042100, 5В020700, 5В073200,...полностью>>
'Документ'
Кузнецов обвинялся в том, что он, отбывая наказание в местах лишения свободы, совершил кражу товаров из магазина на сумму 4400 руб. 90 коп. Его вина п...полностью>>
'Документ'
Рады были все ребята Этой встречи со зверятами! День прошел. И новой встречи Будем очень-очень ждать! До свидания, славный город....полностью>>
'Пояснительная записка'
Школьное краеведение – одно из важных средств связи обучения и воспитания с жизнью, оно способствует осуществлению общего образования, нравственного, ...полностью>>

Главная > Учебно-методическое пособие

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЛЯ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОМ СОПРОВОЖДЕНИИ

«ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ «СОЗВЕЗДИЕ»

Технология психолого-педагогической диагностики

детей и подростков от 3 до 18 лет

в условиях специализированного

психологического центра

(учебно-методическое пособие для педагогов-психологов

общеобразовательных организаций и ППМС центров)

При реализации проекта используются средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 17.01.2014 № 11-рп и на основании конкурса, проведенного Общероссийской общественной организацией

«Лига здоровья нации»

Содержание

Стр.

Предисловие

4

Особенности применения психолого-педагогических технологий в специализированном психологическом центре.

5

Теория и практика психолого-педагогического обследования несовершеннолетнего в условиях специализированного психологического центра

12

Протокол психолого-педагогического обследования детей 3-5 летнего возраста

20

Форма психолого-педагогического заключения по результатам обследования детей 3-5 летнего возраста

25

Протокол психолого-педагогического обследования детей 5-7 летнего возраста

27

Форма психолого-педагогического заключения по результатам обследования детей 5-7 летнего возраста

32

Протокол психолого-педагогического обследования детей 7-11 лет

34

Форма психолого-педагогического заключения по результатам обследования детей 7-11лет

41

Протокол психолого-педагогического обследования подростков 11-18 лет

43

Форма психолого-педагогического заключения по результатам обследования подростков 11-18 лет

47

Заключение

Список литературы

Приложение №1

«Методические рекомендации по проведению психолого-педагогического обследования детей 3-5 лет»

49

Приложение №2

«Методические рекомендации по проведению психолого-педагогического обследования детей 5-7 летнего возраста»

60

Приложение №3

«Методические рекомендации по проведению психолого-педагогического обследования детей 7-11 лет»

72

Приложение №4

«Методические рекомендации по проведению психолого-педагогического обследования подростков 11-18 лет»

93

Приложение №5

«Тезаурус психологических терминов»

123

«Каждый ребенок — художник. Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста»
Пабло Пикассо

Уважаемые коллеги!

Данное учебно-методическое пособие содержит обширную подборку практического материала, который каждый из вас может использовать в повседневной, рутинной психолого-педагогической работе с детьми, имеющими различные варианты развития, в включая детей с различными типами дизонтогенеза.

По своей структуре пособие представляет собой попытку авторского коллектива представить процесс проведения углубленного психолого-педагогического обследования ребенка с позиций педагогической технологии, и описание процедуры проведения обследования включает в себя не только публикацию форм протоколов обследования и заключений к ним, но и детальные методические рекомендации с возрастными диагностическими критериями по описанию тех или иных базовых психических процессов в норме и патологии.

Авторы учебно-методического пособия надеются на то, что опубликованные материалы окажут практическую помощь педагогам-психологам системы образования в оптимизации процесса углубленной психолого-педагогической диагностики у детей с ограниченными возможностями здоровья и различными типами дизонтогенеза различных возрастных групп, а также в составлении адаптированных коррекционно-развивающих программ с учетом и детальной оценкой актуального уровня развития ребенка, его потенциальными реабилитационными возможностями.

Особенности применения психолого-педагогических технологий в специализированном психологическом центре

Многие столетия педагогика ищет пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группами и классами обучающихся, постоянно совершенствуя теоретико-методологическую базу - средства, методы, формы работы и др. Много веков назад, при зарождении педагогики, считалось, что необходимо найти какой-то прием или группу приемов, которые позволяли бы добиваться желаемой цели. Таким образом, появлялись различные методики. Время шло, у практиков накапливался опыт, они создавали новые, более эффективные методики. Однако результаты практической работы по создаваемым методикам не всегда отвечали все расширяющимся требованиям.
      В результате педагогика накопила в своем арсенале значительное число эффективных методик. Однако проблемы стабильности в обучении, а также достижения каждым учеником высоких результатов остаются и по сей день.

Изменения, происходящие в современном обществе в целом, и в педагогике в частности, требуют от педагогов изменения методологии в своей профессиональной деятельности. В течении многих столетий в педагогике базовыми показателями эффективности педагогического процесса были знания, умения и навыки, которые должны были формироваться у обучающихся в процессе обучения по учебным предметам. Изменение траектории развития системы образования, разработка и внедрение в образовательный процесс новых Федеральных государственных образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе к обучению, формирование компетентностной парадигмы обучения требуют изменить и сложившуюся систему психолого-педагогического сопровождения процесса обучения детей.

      Очевидно, что совершенствование методик надо продолжать, но процесс их накопления и эмпирического отбора должен быть совмещен с выбором цели и отработкой системы контроля процесса обучения. Этому и призвана помочь технологизация процесса обучения.
      Поступательное развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. В педагогике постоянно появляются новые подходы и взгляды на организацию процесса обучения и воспитания. Это наука - реагируя на все изменения социальных условий и требований, она создает все новые и новые подходы и формы.
      Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.

     По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества:

  • основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно, "на глазок". В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно;

  • технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения;

  • технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта. 

Термин «педагогическая технология» и его вариации «технология обучения», «образовательные технологии», «технологии в образовании» стали сегодня одним из самых опорных в педагогической практике.
   Понятие педагогической технологии пришло в дидактику из технологии производственной деятельности. Исторически понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом. Дефиниция «технология» пришла от греков и состоит из двух слов: «techne» - искусство, ремесло, наука; «logos» - понятие, учение. Согласно словарным толкованиям технология означает совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Технология включает также и искусство владения процессом, в результате чего персонализируется.

Изучение психолого-педагогической литературы показывает, что существуют различные взгляды на понятие «технология». Т.С. Назарова, рассматривая иерархию технологий в образовании, считает, что «образовательные технологии» занимают верхнюю ступень, далее идут «педагогические технологии», а затем «технологии обучения». В работе выделены три подхода к определению дефиниции технологии обучения. При первом подходе под технологией обучения часто подразумевают частную методику по достижению отдельно поставленной дидактической цели. Приравнивая технологию к частной методике, авторы данного подхода опираются на одну из важнейших характеристик технологии - способ достижения любой конкретной цели. Сторонники второго подхода под технологией обучения понимают педагогическую систему в целом. Авторы третьего подхода технологию обучения рассматривают не просто как методику или педагогическую систему, а как оптимальную для достижения заданной дидактической цели методику или систему, как некий алгоритм.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что определение «технология» отражает одну или несколько сторон этого многогранного явления. Авторы отмечают общее для этого понятия - наука, проект, деятельность, система, процесс, организационная форма обучения, совокупность методов, средств, приемов и способов достижения цели, управление и др. Кроме того, из вышесказанного следует, что в рассмотренных подходах к пониманию технологии превалирует определение педагогической технологии через ее отдельные признаки и структурные компоненты. Анализ дефиниции «технология» показывает также, что в зависимости от решаемых задач каждый автор в её понятие вносит различные дополнения и уточнения.

Таким образом, термин «педагогическая технология» является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех дефиниций, приводимыми различными авторами в своих работах. Следовательно, педагогическая технология - комплексная интегративная система, включающая иерархизированную и упорядоченную систему операций и действий, неукоснительное выполнение которых гарантирует достижение планируемого результата (требования государственного образовательного стандарта), обеспечивает педагогическое целеопределение, содержательные информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучающихся, заданных целями обучения; набор технологических процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность педагога и гарантированность конечного результата; последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников; упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих.

Обычно педагогам-практикам в педагогической деятельности трудно разобраться в формах и видах педагогических технологий, особенностях их применения, в связи с этим они часто полиполярно трактуют теоретические и практические основы применения педагогических технологий в процессе обучения, при этом ими по-разному понимается практика их разработки, апробации и внедрения в управляемый педагогический процесс.

Для практического понимания педагогом-практиком сущности технологии обучения стоит отметить, что в практической деятельности технология – комплекс взаимосвязанных целей, форм, методов, приемов и средств педагогического процесса, объединенных единой концептуальной основой, создающих заданную совокупность условий для образования и достижения обучающимися (воспитанниками) запланированных результатов.

При этом выделяют следующие виды технологий обучения:

ПО УРОВНЮ РЕАЛИЗАЦИИ

технология подготовки специалистов

технология учебной дисциплины

технология проведения учебного занятия

ПО НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕЙСТВИЯ

обучение школьников

обучение студентов ВУЗов

обучение студентов СПО и НПО

повышение квалификации, профессиональная переподготовка

подготовка преподавателей ВУЗов

Подготовка преподавателей ОУ, СПО¸ НПО

ПО ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЕ

гуманитарные дисциплины

естественные дисциплины

технические дисциплины

общепрофессиональные дисциплины

ПО ПРИМЕНЯЕМЫМ СРЕДСТВАМ

видеотехнические

информационные

проблемно-деятельностные

рефлексивные и др.

ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

индивидуальные

коллективные

смешанные

ПО МЕТОДИЧЕСКОЙ ЗАДАЧЕ

технология одного предмета

технология одного средства

технология одного метода

Что нужно учитывать при создании технологии обучения?

Организация учебного материала

  • отбор наиболее значимого содержания;

  • структурирование учебного материала;

  • отбор примеров и доказательств;

  • определение задач и заданий, направленных на формирование навыков и умений.

Выбор форм организации учебного процесса или вида учебных занятий

  • урок;

  • лекция, семинар;

  • практическое занятие;

  • самостоятельная работа;

  • индивидуальные собеседования и др.

Выбор методов обучения

  • информационные;

  • репродуктивные;

  • проблемно-поисковые;

  • репродуктивно-творческие и др.

Выбор средств обучения и учебного оборудования (ТСО)

  • УМК, учебники, пособия;

  • наглядный материал;

  • Программно-методическое обеспечение для ЭВМ, интерактивных досок, проекторов и пр.;

  • ТСО;

  • лабораторное оборудование и пр.

Безусловно, при создании, апробации и внедрении в учебный и коррекционно-развивающий процессы психолого-педагогических технологий стоит отметить их специфичность и внутренние методологические особенности, но принципиально необходимо понимать, что составление и реализация любой психолого-педагогической технологии должна включать в себя все обязательные компоненты, которые относятся к педагогическим технологиям. В МОУ ППМС центре «Созвездие» разработаны, апробированы и с успехом используются следующие психолого-педагогические технологии:

  • психодиагностическая технология;

  • психокоррекционная технология;

  • психопрофилактическая технология;

  • профориентационная технология;

  • экспертно-аналитическая технология.

Каждая из вышеперечисленных технологий имеет различные виды и сферы реализации в целостном учебно-воспитательном и коррекционно-развивающем процессах.

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Виды реализации психодиагностической технологии

Диагностика детско-родительских отношений

Диагностика когнитивного блока

Диагностика навыков коммуникативной деятельности

Диагностика эмоционально-волевой сферы

Нейропсихологическая диагностика

Диагностика актуального уровня развития

Сферы реализации психодиагностической технологии

Диагнос-тика

эмоцио-нального развития ребенка

Диагнос-тика сенсорно-перцептив-ной и интеллек-туальной деятельнос-ти

Диагнос-тика черт деструктив-ного поведения у несовершеннолетних

Диагнос-тика специфи-ческих расстройств развития школьных навыков у детей с ОВЗ

Диагнос-тика когнитив-ного блока у детей с ОВЗ

Диагнос-тика эмоцио-нально-волевой сферы у детей с ОВЗ

Диагностика коммуника-тивной сферы у детей с ОВЗ

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Виды реализации психокоррекционной технологии

Коррекция детско-родительских отношений

Коррекция когнитивного блока

Коррекция навыков коммуникативной деятельности

Коррекция эмоционально-волевой сферы

Нейропсихологическая коррекция

Коррекция личностного роста

Сферы реализации психокоррекционной технологии

Коррекция

эмоцио-нального развития ребенка

Коррекция сенсорно-перцептив-ной и интеллек-туальной деятель-ности

Коррекция черт деструктив-ного поведения у несовершен-нолетних

Коррекция специфических расстройств развития школьных навыков у детей с ОВЗ

Коррекция когнитив-ного блока у детей с ОВЗ

Коррекция эмоцио-нально-волевой сферы у детей с ОВЗ

Коррекция коммуника-тивной сферы у детей с ОВЗ

ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Виды реализации психопрофилактической технологии

Психологи-ческая профилак-тика социально-педагогичес-кой и психологи-ческой депривации

Психологи-ческая профилактика деструкции в детско-родительских взаимоотно-шениях

Психологи-ческая профилактика деструкции во взаимоотно-шениях со сверстниками

Психологи-ческая профилактика немедицинс-кого потребления ПАВ несовершен-нолетними

Психологи-ческая профилактика профессио-нального выгорания у специалистов системы образования

Формирование навыков эффективного жизненного стиля посредством психолого-педагогической пропаганды ЗОЖ

сферы реализации психокоррекционной технологии

Психоло-гическая профилак-тика в учебно-воспита-тельном процессе

Психологи-ческая профилак-тика во внеурочной деятельнос-ти

Психологи-ческая профилак-тика в условиях профиль-ных лагерей

Психологи-ческая профилак-тика посредст-вом организа-ции тематичес-ких акций, бесед, дней профилактики, проблемных классных часов и мастер-классов

Психологи-ческая профилак-тика посредст-вом организа-ции обучающих семинаров для специалис-тов, научно-практичес-ких конферен-ций, мастер-классов, проблемных педагоги-ческих чтений и т.п.

Психологи-ческая профилак-тика посредст-вом организа-ции заседания родительс-кого клуба, проблемных родительс-ких собраний, акций, мастер-классов и диспутов

Психологичес-кая профилактика через СМИ

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Виды реализации профориентационной технологии

Психоло-гическая диагнос-тика индиви-дуальных психоло-гических качеств личности

Психологи-ческая диагностика профессио-нальных предпочтений личности

Психологи-ческая диагностика профессио-нальной направлен-ности личности

Психологи-ческая диагностика мотивацион-ных свойств личности

Психологи-ческая диагностика коммуника-тивных свойств личности

Дифференциальная психологическая диагностика профессиональных предпочтений и во взаимосвязи с индивидуальными психологическими свойствами личности

Формы реализации психокоррекционной технологии

Инди-видуа-льная и группо-вая психо-логичес-кая диагнос-тика в учебно-воспита-тельном процессе

Индивиду-альная и групповая психоло-гическая диагностика во внеурочных видах деятельнос-ти

Организа-ция и проведение ярмарок профессий, выставок с расшире-нием знаний о мире профессий

Организа-ция и проведение тематичес-ких семинаров, круглых столов, классных часов для обучаю-щихся

Организа-ция и проведение дней открытых дверей в ССУЗах и ВУЗах, на предприя-тиях и в учрежде-ниях

Организа-ция и проведение тематичес-ких родительс-ких собраний, встреч с представи-телями ССУЗов и ВУЗов, предприя-тий, учреждений

Организация и проведение тематических семинаров для специалистов системы образования по вопросам профориентации и профессионального самоопределения учащихся

ЭКСПЕРТНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Виды реализации экспертно-аналитической технологии

экспертиза аффекта и иных эмоциональных состояний

экспертиза индивидуаль-но-психологи-ческих особенностей

экспертиза способности осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий и руководить ими

экспертиза способности правильно воспринимать важные для дела обстоятельства и давать о них

экспертиза способности понимать характер и значение сексуального насилия и оказывать сопротивле-ние действиям

экспертиза психичес-кого состояния жертвы суицида

Сферы реализации экспертно-аналитической технологии

психологи-ческая экспертиза порока воли

Психоло-

гическая экспертиза морального вреда

Психологи-ческая экспертиза детско-родительских отношений (по делам о месте проживания ребенка, участии в воспитании, целесообраз-ности усыновления и прочим)

психологи-

ческая экспертиза соответствия психофи-зиологичес-ких особеннос-тей субъекта требованиям деятельнос-ти в объективно сложной ситуации

Психо-логичес-кая эксперти-за психоло-гических мотивов противо-правных действий

Психоло-гическая эксперти-за достовер-ности показаний

Экспер-тиза психо-логичес-кого воздействия и психи-ческого насилия

Психо-логи-ческая экспер-тиза соци-ально-го взаи-мо-

дейст-вия

Теория и практика психолого-педагогического обследования несовершеннолетнего в условиях специализированного психологического центра

Углубленная психолого-педагогическая диагностика в условиях специализированного психологического центра имеет ряд особенностей. Главной задачей углубленной психолого-педагогической диагностики ребенка в условиях специализированного психологического центра является установление прямых причинно-следственных связей с основными проблемами, которые волнуют родителей (законных представителей), самого ребенка и педагогов, с обязательным соотнесением полученных данных диагностики с возрастными нормами. В процессе первичной углубленной психолого-педагогической диагностики педагогом-психологом проводится обследование всех процессов, свойств и качеств личности ребенка (основные блоки – высшие психические функции, эмоционально-волевая и коммуникативная сферы личности). При этом следует учитывать этапность самого процесса диагностики:

1этап (Первичный прием родителей (законных представителей) ребенка)

Прием проводится в ходе 1-2 встреч (в зависимости от состояния клиента и темповых характеристик речи), продолжительностью около часа в виде доверительной беседы с применением приемов эмпатического слушания. С целью уточнения запроса и феноменологии клиента, сбора анкетных и анамнестических данных, истории пренатального и постнатального, раннего развития ребенка, данных о семье и социальной ситуации развития.

Сбор информации производится при использовании бланка-карты. Ответы на вопросы психолога, не вошедшие в карту, и свободные высказывания клиентов фиксируются в протоколе беседы с родителями с комментариями (невербальные проявления, поведенческие реакции и пр.) и указанием вопросов педагога-психолога.

Социальная ситуация развития, семейная история и отношения с родственниками фиксируются в том числе с помощью генограммы с использованием специальных символов и знаков (3-4 поколения).

Источником дополнительной информации об истории развития, перенесенных заболеваниях и текущем состоянии здоровья ребенка служат выписка из истории развития, медицинская карта и другие официальные медицинские документы, предоставленные родителями.

Уточняющие вопросы задаются в ходе обследования и первичного приема при недостатке или нечеткости информации, и ответы родителей так же фиксируются при заполнении бланков первичного приема и обследования. (Причины переездов, разводов, особенности отношений между детьми в семье, типы и причины конфликтов и пр.).

2 этап (Углубленная психолого-педагогическая диагностика ребенка)

Как правило, проводится в ходе 1-2 занятий (в зависимости от состояния ребенка и темповых характеристик деятельности), продолжительностью 35-40 минут с использованием бланка обследования. При проведении обследования необходимыми условиями являются: учет возраста и уровня актуального развития данного ребенка, оказание помощи ребенку при затруднениях в выполнении методик и при необходимости проведение обучающего эксперимента, создание доверительной атмосферы. Психолого-педагогической диагностике подлежат все стороны личности ребенка, сформированность базовых высших психических функций, аналитико-синтетическая деятельность, эмоционально-волевая и коммуникативная сферы.

3 этап (Беседа с родителями по результатам обследования (Обратная связь)

Этичное и корректное предъявление родителям результатов обследования ребенка, оценки уровня его актуального развития (с учетом феноменологии клиента). Рекомендации педагога-психолога по предполагаемым дальнейшим действиям родителей и специалистов. (Например: коррекционно-развивающие занятия, обследование психоневролога, логопеда и т.д).

В ходе психолого-педагогической диагностики оценивается ряд интегральных показателей к которым относятся в т.ч. внешний вид и особенности поведения ребенка, изменения эмоционального фона настроения, темп работы, уровень работоспособности, устойчивость деятельности, сформированность регуляторных функций, особенности латерализации и особенности двигательной сферы.

Особенности внешнего вида и поведения

Внешний вид ребенка

Фиксируются опрятность и аккуратность, особенности телосложения, соответствие возрасту уровня физического развития.

Особенности поведения

Фиксируются такие особенности поведения как легкость или трудность вступления в контакт, волнение, застенчивость, наличие нерешительности; неуверенности в собственных силах; самоуверенность, любовь к игре или деятельности в одиночестве, возможность или невозможность удержания зрительного контакта с другими людьми, повышенная чувствительность или нечувствительность к изменению дистанции общения.

В этом возрасте нормативно ребенок принимает ситуацию экспертизы. При оценке особенностей развития ребенка психологом отмечаются и анализируются все способы и виды взаимодействия, объем и тип оказанной помощи.

Изменения эмоционального фона

Фиксируются такие изменения эмоционального фона как перепады в настроении, плаксивость, наличие страхов, боязни (например, закрытых помещений) или неадекватного смеха, негативизма - как результата утомления.

Характеристики деятельности и регуляторных функций

Темп работы

Нормативным следует считать равномерный, устойчивый темп деятельности: ребенок успевает сделать все, что запланировал психолог (педагог).

Следует выделить следующие параметры темпа деятельности:

— резкое снижение темпа, обусловленное утомлением (физическим или психическим);

— неравномерность или колебания темпа деятельности;

— низкий индивидуальный темп деятельности, проявляющийся во всех сферах психической деятельности (как правило, связанный с общим невысоким уровнем психической активности, психического тонуса);

— ситуативное (психологически обусловленное) снижение темпа деятельности, вплоть до ступора;

— ситуативное, соматически обусловленное снижение темпа деятельности.

Темп деятельности нормативно снижается на фоне утомления после ответственных и трудных заданий (самостоятельных или контрольных работ), а также часто связан с такими особенностями современных детей, как метеочувствительность, соматическая ослабленность, а часто и недостаточное или нерациональное питание.

Уровень работоспособности

Для однотипной или продолжительной деятельности можно выделить определенные периоды:

  • период врабатывания в тот или иной вид деятельности (различный по своей длительности у разных детей);

  • период оптимальной работоспособности;

  • утомление.

Утомление может оцениваться не только по результативности деятельности (изменение почерка, нарастание количества ошибок, пропуски заданий, недописки), но и по внешним признакам. К последним (объективным с точки зрения физиологических механизмов проявлений утомления) следует отнести появление двигательного дискомфорта, проявляющегося в суетливости, частых изменениях позы, посадки, подгибании под себя ног, подпирании головы руками. Ребенок начинает зевать, делать частые и глубокие вздохи, тереть глаза и т.п.

К проявлениям утомления также можно отнести появление стереотипных двигательных реакций: жевание ручки, накручивание волос на палец, потирания, комканье краев одежды, в том числе и появление истинных аутостимуляционных движений, таких, как раскачивание, ритмическое похлопывание стопой, пальцами по парте.

Используя метод наблюдения, можно выделить такие параметры работоспособности:

  • слишком быстрое некомпенсируемое утомление (низкая работоспособность);

  • относительно медленное, но стойкое, некомпенсируемое утомление (низкая работоспособность);

  • быстрое, но компенсируемое утомление, связанное, в первую очередь, с мотивацией деятельности;

  • пресыщение деятельностью, связанное, в первую очередь, с мотивацией деятельности.

Появление признаков утомления и наступление самого утомления (то есть снижения работоспособности) сказывается не только на характере деятельности и параметрах внимания, но и на темпе деятельности.

Устойчивость деятельности

Диагностические критерии:

  • возможность целенаправленной деятельности ребенка,

  • способность сосредоточения его на конкретном задании.

При анализе результатов обязательно отражаются изменения характера и стиля деятельности в процессе всего периода работы. Анализируется сформированность произвольной регуляции деятельности на всех уровнях: программирования и контроля за своими действиями и эмоциональной регуляции.

Сформированность регуляторных функций

Диагностические критерии:

  • наличие возможности целенаправленной организации собственной деятельности, произвольной регуляции ребенком своей познавательной активности, в том числе и в смысле возможности ограничения (или даже прекращения) собственной деятельности;

  • возможность удержания программы выполнения тех или иных заданий, которые входят в состав данной диагностической методики;

  • Удерживает ли инструкции (да, нет, необходима помощь);

  • Удерживает ли программы выполнения заданий как невербального, так и вербального характера (да, нет, при вынесении программы во вне);

  • Распределение внимания по ряду признаков одновременно: (по 1 признаку, по 2 признакам при незначительной помощи, по нескольким признакам самостоятельно)

Возрастные особенности:

5-6 лет.

Ребенок может удерживать инструкции, иногда помогает себе «проговариванием», самостоятельно обнаруживает ошибки, может их исправить. Программу деятельности удерживает, но при этом нуждается в организующей помощи взрослого. В целом доступно распределение внимания не более чем по двум признакам одновременно.

6,5-7 лет.

Ребенок удерживает инструкцию, при выполнении сложных заданий иногда нуждается в повторении. К этому возрасту ребенок способен удержать программу выполнения заданий вербального или невербального характера, способен самостоятельно исправлять очевидные ошибки. Доступно уже распределение внимания по трем признакам одновременно

Особенности латерализации и особенности двигательной сферы

Диагностические критерии:

  • общая моторная гармоничность;

  • ловкость ребенка, возможность выполнять достаточно сложные ритмические и координированные движения;

  • сформированность мелкой моторики;

  • сформированность навыков графической деятельности;

  • оценивается наличие (преимущественное) правосторонних, смешанных или левосторонних предпочтений, не только при выполнении специальных проб, но и в ходе обследования в целом;

  • наличие более 2-3-х неправосторонних предпочтений будет свидетельствовать о специфике формирования межфункциональных взаимодействий.

Исследование предпочтений той или иной руки или ноги в пробах:

  • переплетение пальцев рук (кистевая проба) — большой палец ведущей руки будет находиться сверху;

  • проба «Попрыгай на одной ноге» (определяется нога, с которой ребенок начинает прыгать, а также качество прыжков— на ведущей ноге ребенок прыгает лучше и устойчивей);

  • Проба « Посмотри в подзорную трубу» (для рассматривания выделенной точки пространства используется ведущий глаз);

  • Проба «Телефонная трубка» (определяется рука, которая потянется к телефонной трубке и для прислушивания используется ведущее ухо).

Форма карты первичного приема родителей (законных представителей)

Карта № ___________

Первичный прием (специалист)___________________________

Дата ______________ Время_______________

Форма протокола беседы с родителями (законными представителями)

Ф.И.О. _____________________________________ Возраст ______________

Вопросы педагога-психолога

Ответы родителя (законного представителя)

Комментарии (невербальные проявления,

чувства психолога)

Дата _____________ Подпись психолога___________________

ГЕНОГРАММА СЕМЬИ

Вопросы генограммы:

1. Какие серьезные (физические) заболевания есть в вашей семье?

2. Какие эмоциональные заболевания? (алкоголизм, наркомания, психические заболевания).

3. Какие были смертельные исходы и каковы были причины смерти?

4. Какие разводы или разделения супругов?

5. Как лучше всего вы могли бы описать личные качества каждого члена семьи?

6. Как члены семьи выражают любовь и привязанность? Как вы об этом узнаете?

7. Как члены семьи спорят? Как они выражают гнев? Откуда вы знаете, что они злятся?

8. Кто был экстравертом, а кто был интровертом?

9. Какие союзы, коалиции и подсистемы есть в вашей семье? Каковы их правила и ограничения?

10. Как члены вашей семьи общаются между собой? (словами, жестами, выражениями, языком тела)

11. Как в вашей семье проявляется мужественность и женственность?

12. Каковы ваши семейные "можно" и "нельзя", "должен" и "не должен"?

13. Что происходит с чувствами в вашей семье: их признают, сообщают о них или избегают их проявления?

14. Как принимаются решения в вашей семье? Кто их принимает? Кто вовлекается?

Символы генограммы

- мужчины, мальчики - женщины, девочки

дата дата дата дата

рождения 1940 2007 смерти рождения 1950 смерти 2000


СЕМЕЙНАЯ ПАРА


1989 1996-1990 1989-1999

год прекращение развод отношения не зарегистрированы

бракосочетания отношений, (// ближе к тому родителю, официально

но не развод с кем остался ребенок)

ДЕТИ


Дети указываются от старшего к младшему

1972 1977 1985

ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ



близнецы приемная приемный мертво- выкидыш аборт беременность

дочь сын рожденный

ребенок

ВИДЫ ОТНОШЕНИЙ

Близкие отношения

Симбиоз



Конфликт


Разрыв отношений


Дистанция


Слияние и конфликт

Протокол психолого-педагогического обследования детей 3-5 летнего возраста

Специалист ________________________

Дата и время приема _______________

Ф.И.О. ребенка ___________________________________________________________________________

Возраст __________________________________________________________________________

Внешний вид и поведение в ситуации обследования (легко ли вступает в контакт, волнуется, застенчив, весел, неадекватность поведения и т.д.) __________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Понимает инструкции и цели задания (выслушивает до конца, задает вопросы, перебивает, необходим ли показ) __________________________________________________________________________________

Темп работы (быстрый, средний, медленный, равномерный, неравномерный с признаками утомления) __________________________________________________________________________________________

Уровень работоспособности (высокий, низкий, средний) ______________________________________

Отмечается ли изменения эмоционального фона (проявления плаксивости, неадекватного смеха, негативизма) ___________________________________________________________________________

Профиль латеральных предпочтений (правша, левша, амбидекстр) ___________________________

  1. СВЕДЕНИЯ О СЕБЕ И СВОЕЙ СЕМЬЕ

-Как тебя зовут? _____________________________

-Сколько тебе лет?___________________________________

-Ты мальчик или девочка?____________________________________________________________________

-Какая у тебя фамилия?_____________________________________________________________________

-С кем ты вместе живешь?__________________________________________________________________

-Как зовут твою маму? Папу?________________________________________________________________

-Покажи рот, нос, глаза?____________________________________________________________________

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ МЫШЛЕНИЯ

II.I.Матрешка (выявление понимания ребенком инструкции, сформированности понятия величины; оценка уровня развития наглядно-действенного мышления).

- понимает инструкцию, самостоятельно путем проб разбирает и собирает, собирает путем зрительного соотнесения, собирает путем примеривания, справляется с заданием при помощи взрослого, не справляется с заданием.

Особенности выполнения задания:

3х составная (для 3-4 лет)

4х составная (для 4-5 лет)

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

II.II.Классификация (оценка способности воспринимать цвета, соотносить их, находить одинаковые, знания названий цветов, соотносить предметы по форме и размеру, умения работать по устной инструкции)

- правильно показывает и называет цвета, формы, размер, верно показывает, но путается в названиях цветов, в формах, не справляется с заданием

По цвету

Красный

Синий

Желтый

Зеленый

По форме

Круг

Квадрат

Треугольник

По размеру

Большие фигуры

Маленькие фигуры

Особенности выполнения задания:____________________________________________________________

II.III.Разрезные картинки (оценка сформированности наглядно-действенного мышления, степени овладения зрительным синтезом).

-называет и выполняет задание на основе зрительного соотнесения, узнал, что нарисовано и верно собрал части в обоих случаях, выполнил задание путем проб, составляет картинку после многочисленных неадекватных проб, не называет, но собирает путем проб, не справляется.

2-3 составная (3-4 года)

4 составная (4-5 лет)

Матрешка

Коровка (Пирамидка)

Лошадка

Мяч (Кастрюля)

Варежка

Особенности выполнения задания:_____________________________________________________________

II.IV.Сюжетная картинка с отсутствующими элементами (выявление знаний ребенка об окружающем мире, наличие логических связей, характер обучаемости и объем необходимой помощи со стороны взрослого)

Кошка

Лебедь

Цветы

Птица

Яблоко

Груша

Кукла

Собака

Особенности выполнения задания:____________________________________________________________

II.V.Установление последовательности событий (исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка, возможности установления причинно-следственных и пространственно-временных связей, лежащих в основе изображенной ситуации, анализ речевого развития ребенка)

Название серии

Последовательность

Рассказ ребенка

1

______________________________________________________

______________________________________________________

2

____________________________________________________________________________________________________________

Особенности выполнения задания:____________________________________________________________

II.VI. Исключение предметов (выявление уровня развития наглядно-образного мышления, выявить способность детей выделять в предметах их существенные признаки и делать на этой основе необходимые обобщения; уровень развития категориального мышления; способность речевого обобщения выделенных признаков).

Изображение предметов

Исключение

Обобщение

Фрукты

Овощи

Посуда

Мебель

Одежда

Животные

Птицы

Насекомые

Цветы

Живое не живое

Особенности выполнения задания:___________________________________________________________

II.VII. Кубики Кооса (определение уровня сформированности пространственного мышления, оценка возможности осуществления ребенком пространственного анализа и синтеза, обучаемость)

Характерные ошибки:

  1. Взаимозамена цвета фона и самого узора ______________________________________

  2. Зеркальные ошибки ________________________________________________________

  3. Ошибки масштабного характера _____________________________________________

  4. Ошибки диагонального типа и метрические ошибки _____________________________

  5. Складывание узора с нарушением конструкции квадрата _________________________

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

III.I. Коробка форм (оценка степени сформированности восприятия формы и пространственных отношений ).

- выполняет на основе зрительного соотнесения, примеривает, прикладывает фигуру- вкладыш к подходящей прорези и выполняет задание правильно, не справляется с заданием

Особенности выполнения задания ___________________________________________________________

III.II. Цветные кубики (выявление уровня развития восприятия цвета, оценка способности воспринимать цвета, соотносить их, находить одинаковые, знания названий цветов, умения работать по устной инструкции).

Цвета

Покажи такой же

Покажи кубик цвета

Назови кубики по цвету

Красный

Синий

Желтый

Зеленый

Особенности выполнения задания:___________________________________________________________

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ И ОЦЕНКА ВНИМАНИЯ

IV.I.Лабиринты (оценка умения понимать инструкцию , устойчивости, концентрации , объема внимания, а так же целенаправленности деятельности ).

Зайка и домик

Ежик и домик

Собачка и домик

Бабочка и домик

Особенности выполнения задания:____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

IV.II. Методика Пьерона–Рузера (с 5 лет) (возможность удержания инструкции, устойчивость, распределение, и переключение внимания)

Особенности выполнения задания ____________________________________________________________

IV.III.Найди такую же картинку (выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа; оценка степени развития наблюдательности, устойчивости внимания, целенаправленности восприятии).

Для

3-4 лет

Ведро

Дом

Бабочка

Рыбка

Матрешка

Птичка

Для

4-5 лет

Цветочек

Гриб

Для

5-6 лет

Круг

Лошадь

Бабочка

Санки

Матрешка

Фигура

Особенности выполнения задания:_____________________________________________________________

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ МНЕСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

V.I. Угадай, чего не стало? ( оценка уровня развития непроизвольной памяти, понимания инструкции, внимания).

Матрешка

Мяч

Кукла

Юла

Карандаш

Собачка

Особенности выполнения задания:____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

V.II. Повтори фразу (оценка уровня развития непроизвольной памяти, понимания инструкции, определения слухового восприятия).

Для

3-4 лет

Дайте мне карандаш

Я скоро вырасту

Маша сейчас придет

Для

4-5 лет

Я люблю смотреть картинки

На дворе лает собачка

У меня много игрушек

Особенности выполнения задания:____________________________________________________________

V.III. 8 предметов (4-5 лет) (исследование объема зрительной памяти )

Дом

Лошадь

Мяч

Вишня

Птичка

Кукла

Флажок

Пальто

Особенности выполнения задания:_____________________________________________________________

  1. ОБЩАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ

VI. I. Покажи и назови (4-5 лет) (выявление общей осведомленности ребенка)

1. Покажи и назови, что растет на грядке? __________________________________________________

2. Покажи и назови, кто лечит детей? __________________________________________________

3. Покажи и назови, что растет на дереве? __________________________________________________

4. Покажи и назови, кто работает в магазине? ______________________________________________

5. Покажи и назови домашнее животное. __________________________________________________

6. Покажи и назови, кто готовит обед? _____________________________________________________

7. Покажи и назови дикое животное. ______________________________________________________

8. Покажи и назови, кто летает? __________________________________________________________

9. Покажи и назови, что растет в лесу? _____________________________________________________

VI. II. Нелепицы (выявить понимание детьми нелепости изображенного; запас общих сведений об окружающем; характер эмоционального проявления)

Особенности выполнения задания_____________________________________________________________

V II. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНАЯ СФЕРА

V II.I. Свободный рисунок (сформированность моторной готовности руки к рисованию и моторики в целом)

Особенности выполнения задания____________________________________________________________

V II. II. Рисунок человека (наличие инертности и стереотипичности самого рисунка как показателя инертности психической деятельности в целом)

Особенности выполнения задания__________________________________________________________________

Пол

Возраст

Где живет?

С кем живет?

Что любит делать?

Чего не любит?

Есть ли друзья?

Что его ожидает, когда он вырастет?

Какое настроение?

V II.III. Рисунок семьи (субъективные представления о внутрисемейной диспозиции, полоролевая и возрастная идентификация).

Последовательность рисования:

1.

2.

3.

4.

5.

- Что вы делаете? __________________________________________________________________________

-У кого самое лучшее настроение? ___________________________________________________________

Форма психолого-педагогического заключения по результатам обследования детей 3-5 летнего возраста

Ф.И.О. _________________________________________________ Возраст______________________

Школа № (д./сад) ______________________________________ класс (группа) __________________

Запрос специалистов /родителей ____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Внешний вид: (не) соответствует физиологическому возрасту, ___________________________________

__________________________________________________________________________________________

Поведение в ситуации обследования: общение с психологом (не)затруднено, мотив экспертизы (не)выражен, двигательная расторможенность, импульсивность, скованность, робость, проявление негативизма, (не) критичен, фон настроения ровный(с признаками поведенческих отклонений); настроение: жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка, погруженность в себя; «неспецифические» действия _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Познавательная активность: высокая, достаточная, низкая, отсутствует

Сформированность социально - бытовой ориентировки: высокий уровень, средний уровень, на этапе формирования _____________________________________________________________________________

Темп работы: быстрый, средний, медленный, равномерный, неравномерный с признаками утомления; причины замедленного темпа работы – обдумывание, тщательность выполнения, отвлекаемость ________

__________________________________________________________________________________________

Уровень работоспособности: высокий, средний, низкий.

Общая характеристика деятельности: (не) устойчивая

Сформированность регуляторных функций: сформированы в пределах возрастной нормы, на стадии формирования

Особенности речевого развития: нарушения устной речи (не)выявлены,

Особенности латерализации: праворукий, леворукий, амбидекстр

Характеристика моторики:

  • Общая моторная ловкость: да, нет.

  • Мелкая моторика: выше, ниже, норма.

Графическая деятельность(рисунок, письмо): выше , в пределах возрастной нормы, ниже нормы, на этапе формирования_________________________________________________________________________

Характеристики внимания:

  • объем внимания: снижен, в пределах возрастной нормы

  • концентрация: снижена, в пределах возрастной нормы

  • переключение: снижено, в пределах возрастной нормы

  • распределение: снижено, в пределах возрастной нормы

Особенности мнестической деятельности:

  • диагностика кратковременной памяти: инструкция (не) доступна, (не)удерживает с первого предъявления, требует дополнительного разъяснения, многократного повторения

  • «Угадай, чего не стало?»:ребенок запомнил _____ игрушки (у)

  • «Повтори фразу»: безошибочное повторение______ фраз

  • « 8 предметов» :( __, __, __, __, __, ) ______________________________________________

Сформированность восприятия: сформированы в пределах возрастной нормы, на стадии формирования

  • Форма:_____________________________

  • Размер:_____________________________

  • Цвет:_______________________________

Сформированность пространственных представлений: сформированы в пределах возрастной нормы, ниже возрастной нормы, на стадии формирования, в обучающем эксперименте (не) успешен.

Понимание сложных речевых конструкций, употребление предлогов: сложные речевые конструкции (не)доступны для анализа, предлоги в речи (не)употребляет

Характеристики мыслительной деятельности: инструкция (не)доступна, (не) удерживает с первого предъявления, требует дополнительного разъяснения, многократного повторения

  • наглядно-действенное мышление: высокий уровень сформированности, средний уровень сформированности, низкий уровень сформированности, на этапе формирования

  • уровень общей осведомленности: достаточный, ограниченный, низкий

  • вербально - логическое мышление: последовательность событий в серии сюжетных картин устанавливает (не)верно, частично верно, с помощью взрослого, рассказ (не)составляет, называет изображенное

  • аналитико-синтетическая деятельность:

процесс исключения предметов ______%, ________________________________________

процесс обобщения предметов ____% ; __________________________________________

  • перцептивно-действенное (невербальное) мышление:

выполнение задания по аналогии (не) доступно

соскальзывание по ассоциативному ряду

  • перцептивно-конструктивное моделирование: (не)доступно из _________ частей, ___________

на основе зрительного соотнесения, методом проб и ошибок, необходима помощь со стороны

  • понимание нелепиц: (не)доступно , доступно частично

Особенности мотивационно - волевой сферы: реакция на успех и похвалу экспериментатора(не)стимулирует деятельность

Ведущий тип деятельности: игровая, учебная, общение.

Характеристика игровой деятельности: (предметно – манипулятивная деятельность, ознакомительная игра, отобразительная игра, сюжетно - отобразительная игра, сюжетно-ролевая игра).

Эмоционально-личностные особенности, включая специфику межличностных взаимодействий:___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Заключение психолога:

Актуальный уровень психического развития ребенка: (не)соответствует возрастной норме, нижняя/верхняя граница возрастной нормы______________________________________________

Базовые психические функции: (не)соответствует возрастной норме, нижняя/верхняя граница возрастной нормы___________________________________________________________________

Эмоционально-личностная сфера: (не) нарушена______________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Вариант онтогенеза:_______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Рекомендации: ___________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Дата _________ Подпись психолога ____________________________________

Протокол психолого-педагогического обследования детей 5-7 летнего возраста

1. Исследование и оценка уровня психо-социальной школьной зрелости и общей осведомленности

1.1. Тестовая беседа С. А. Банкова

1.Назови свои фамилию, имя, отчество.

2.Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.

З.Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь - тетей или дядей?

4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?

5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?

6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?

7. Когда ты завтракаешь - вечером или утром? Когда ты обедаешь - утром или днем?

8. Что бывает раньше - обед или ужин?

9. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.

10. Кем работает твой папа, твоя мама?

11. Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента ( платье, карандаш)

12. Какое сейчас время года - зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

13.Когда можно кататься на санках - зимой или летом?

14.Почему снег бывает зимой, а не летом?

15.Что делает почтальон, врач, учитель?

16.Зачем в школе нужна парта, звонок?

17.Ты хочешь пойти в школу?

18.Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?

19.Каких животных ты знаешь?

20.Каких птиц ты знаешь?

21.Кто больше - корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у петуха или у собаки?

22.Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от трех до шести, от девяти до двух.

23.Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

  1. Исследование и оценка сформированности произвольного внимания

  1. Методика Пьерона-Рузера

(возможность удержания инструкции, устойчивость, распределение, и переключение внимания) _________________________________________________________________________

  1. Методика Когана

(заинтересованность, удержание инструкции, возможность программирования порядка действий, наличие фактора инертности, пресыщаемости, мануальные предпочтения) ________

__________________________________________________________________________________

  1. Копирование

(концентрация и устойчивость внимания)_______________________________________________

_________________________________________________________________________________

  1. Исследование особенностей мнестической деятельности

    1. Слухо-речевая память. Запоминание 8 слов (по А. Лурия)

      Воспроизведено

      вариант 1

      вариант 2

      1.

      2.

      3.

      4.

      5.

      6

      Отсроч.

      1. дом

      зуб

      2. лес

      хлеб

      3. кот

      зима

      4. ночь

      слон

      5. игла

      шарф

      6. пирог

      торт

      7. брат

      река

      8. окно

      стул

      Лишние слова

    2. Опосредованное запоминание (по А.Н. Леонтьеву)

Слова

Выбираемая карточка

Объяснение связи для запоминания

Воспроизведение

вариант 1

вариант 2

1. утро

свет

2. деревня

урок

3. подарок

молоток

4. сила

одежда

5. встреча

поле

6. пожар

игра

7. праздник

птица

8. ночь

лошадь

9.обед

молоко

10. дождь (ошибка)

дорога

Характер воспроизведения: точное _____, ассоциативно верное _____, не воспроизведено _____, воспроизводится слово-стимул ______ .Общая характеристика опосредования: легкость, трудность возникновения ассоциаций, ассоциации по второстепенным признакам ______________________________________

  1. Исследование сформированности пространственных представлений

    1. Знание предлогов, обозначающих расположение объектов в пространстве и владение пространственными понятиями

Знание предлогов, обозначающих расположение объектов в пространстве____________________________________________________________________

Владение понятиями: лево, право; слева, справа; левее, правее ( на собственном тебе, относительно собственного тела) ________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

  1. Исследование и оценка понимания скрытого смысла

    1. Методика «Правильно ли я говорю?»

за летом осень ___________________________

перед весной лето ___________________________

облако под землей ___________________________

над деревом трава ___________________________

Коля ударил Петю. Кто драчун? _____________________________________________

  1. Исследование особенностей зрительного восприятия

    1. Узнавание перечеркнутых изображений (возможность узнавания перечеркнутых изображений, возможность адекватного выделения фигуры)

      Бабочка

      Лампа

      Ландыши

      Молоток

      Балалайка

      Расческа

    2. Узнавание наложенных картинок (доступность выполнения задания, наличие фрагментарности восприятия, возможность выделения целостной фигуры (альбом 10-11).

«Ведро»

Ведро ___

Ножницы___

Кисточка ___

Грабли___

Топор ___

«Чайник»

Чайник ___

Бутылка ___

Миска ___

Стакан ___

Вилка ___

Форма психолого-педагогического заключения по результатам обследования

детей 5-7 летнего возраста

Ф.И.О. __________________________________________________________ Возраст__________________

Школа № (д./сад) _______________________________ класс (группа) _____________________________

Запрос специалистов /родителей ___________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Внешний вид: (не) соответствует физиологическому возрасту, __________________________________

_________________________________________________________________________________________

Поведение в ситуации обследования: общение с психологом (не)затруднено, мотив экспертизы (не)выражен, двигательная расторможенность, импульсивность, скованность, робость, проявление негативизма, (не) критичен, фон настроения ровный(с признаками поведенческих отклонений); настроение: жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка, погруженность в себя; «неспецифические» действия ________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Познавательная активность: высокая, достаточная, низкая, отсутствует

Сформированность социально - бытовой ориентировки: высокий уровень, средний уровень, на этапе формирования________________________________________________________________________

Темп работы: быстрый, средний, медленный, равномерный, неравномерный с признаками утомления; причины замедленного темпа работы – обдумывание, тщательность выполнения, отвлекаемость ________________________________________________________________________________________

Уровень работоспособности: высокий, средний, низкий.

Сформированность регуляторных функций: сформированы в пределах возрастной нормы, на стадии формирования.

Особенности речевого развития: нарушения устной речи (не)выявлены.

Особенности латерализации: праворукий, леворукий, амбидекстр.

Характеристика моторики:

  • Общая моторная ловкость: да, нет.

  • Мелкая моторика: выше, ниже, норма.

Графическая деятельность(рисунок, письмо): выше , в пределах возрастной нормы, ниже нормы, на этапе формирования________________________________________________________________________

Характеристики внимания:

  • объем внимания: снижен, в пределах возрастной нормы

  • концентрация: снижена, в пределах возрастной нормы

  • переключение: снижено, в пределах возрастной нормы

  • распределение: снижено, в пределах возрастной нормы

Особенности мнестической деятельности:

  • Механическое слухоречевое запоминание (по А. Лурия):

( ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___ ) отсроченное воспроизведение

_____ % наличие (множественных, единичных )

персевераций, наличие лишних слов _________________________

________________________________________________________

  • Опосредованное запоминание по А. Леонтьеву: точное _____ %

ассоциативное ____ %, воспроизведено не верно _____ %

Не воспроизведено ____ %, слово-стимул ____ %; трудность /легкость возникновения ассоциаций ассоциации по второстепенным признакам.

Сформированность пространственных представлений: сформированы в пределах возрастной нормы, ниже возрастной нормы, на стадии формирования, в обучающем эксперименте (не)успешен.

Понимание сложных речевых конструкций, употребление предлогов: сложные речевые конструкции (не)доступны для анализа, предлоги в речи (не)употребляет.

Сформированность зрительного восприятия: сформированы в пределах возрастной нормы, на стадии формирования

  • Узнавание перечеркнутых изображений (возможность узнавания перечеркнутых изображений, возможность адекватного выделения фигуры) _________________________________________________

  • Узнавание наложенных картинок (доступность выполнения задания, наличие фрагментарности восприятия, возможность выделения целостной фигуры) _________________________________________________________________________________________

Характеристики мыслительной деятельности: инструкция (не) доступна, (не)удерживает с первого предъявления, требует дополнительного разъяснения, многократного повторения.

  • наглядно-действенное мышление : высокий уровень сформированности, средний уровень сформированности , низкий уровень сформированности, на этапе формирования.

  • уровень общей осведомленности: достаточный, ограниченный, низкий.

  • вербально - логическое мышление: последовательность событий в серии сюжетных картин устанавливает (не) верно, частично верно, с помощью взрослого, рассказ (не)составляет, называет изображенное.

  • аналитико-синтетическая деятельность:

процесс исключения предметов ______%, ____________________________________________________

процесс обобщения предметов ____% ; ______________________________________________________

  • перцептивно-действенное (невербальное) мышление:

выполнение задания по аналогии (не)доступно

соскальзывание по ассоциативному ряду

  • перцептивно-конструктивное моделирование: (не)доступно из _________ частей, __________

на основе зрительного соотнесения, методом проб и ошибок, необходима помощь со стороны

  • понимание нелепиц: (не)доступно, доступно частично

Особенности мотивационно - волевой сферы: реакция на успех и похвалу экспериментатора (не)стимулирует деятельность

Ведущий тип деятельности: игровая, учебная, общение.

Характеристика игровой деятельности: (ознакомительная игра, отобразительная игра, сюжетно - отобразительная игра, сюжетно-ролевая игра).

Эмоционально-личностные особенности, включая специфику межличностных взаимодействий:

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Заключение психолога:____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Вероятностный прогноз развития:__________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Рекомендации:___________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Дата ______________ Подпись педагога-психолога ________________________________

Протокол психолого-педагогического обследования детей 7-11 лет

Ф.И.О. ребенка _______________________________________________ Возраст ___________________

Дата и время приема______________________ Специалист ______________________________________

Особенности внешнего вида и поведения: ___________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Внимание

Корректурная проба _________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Методика Мюнстенберга _________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Таблицы Шульте

_________________________________________________________________________________________

Время выполнения

Методика Крепелина

________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отсчитывание _________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Память

Лурия (10 слов)___________________________________________________________________________

Воспроизведено

слова

1

2

3

4

5

6

7

Отсроч.

гора зонт

игла волк

роза шар

кошка дым

часы круг

хлеб луч

пальто роза

книга жук

окно шуба

пила мост

Лишние слова

Пиктограмма

Слово

Рисунок

Что поможет запомнить

Воспроизведение

- веселый праздник

- тяжелая работа

- глухая старушка

- вкусный ужин

- смелый поступок

- голодный человек

- болезнь

- разлука

- печаль

- строгая учительница

- ядовитый вопрос

- слепой мальчик

- темная ночь

- девочке холодно

- мальчик-трус

- счастье

- дружба

- власть

-- ум

- сомнение

- развитие

- богатство

- подвиг

- зависть

- несправедливость

- обман

- война

- помощь

- страх

- сострадание

Эмоционально – волевая сфера

РНЖ

Имя

Пол

Возраст

Где живет

С кем

С кем дружит

Есть ли враги? Кто? Почему они враги?

Чем питается

Чем обычно занимается

Что любит делать

Чего не любит делать

Чего боится/или ничего

Добрый/злой

3 желания

Какое у него настроение?


Рисунок человека

Пол

Возраст

Где живет

С кем

Какой характер

Что любит делать

Чего не любит

Есть ли друзья

Что ожидает в будущем

Добрый/злой

Какое настроение

На кого смотрит

Кто на него смотрит

Рисунок семьи

Последовательность рисования:

Что вы делаете? _________________________________________________________________________

У кого самое хорошее настроение?________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Мышление

Логические операции по Э.Ф. Замбячавичиче

«Осведомленность»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

%

Доступность выполнения

+/-

«Исключение понятий»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

%

Доступность выполнения

+/-

«Обобщение»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

%

Доступность выполнения

+/-

«Аналогии»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

%

Доступность выполнения

+/-

Вербально - логический компонент познавательной деятельности

«Исключение понятий / обобщение предметов»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

%

Исключение

+/-

Обобщение

+/-

«Выделение существенных признаков»

(+/-)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

%

«Простые аналогии» (+/-)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

%

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

Исследование эмоционально-личностных особенностей ребенка

Методика метаморфозы (дополнительное исследование)

1.позитивный выбор:__________________________________________________________

2.негативый выбор: ___________________________________________________________

3.три заветных желания________________________________________________________

4.ответы на дополнительные вопросы____________________________________________

_____________________________________________________________________________

1-этап

выборы предпочтения

Эмоционально-речевые реакции

животное

растение

игрушка

одежда

Если бы тебе предложили превратиться в какое-либо животное, позволив выбирать, какое животное ты бы выбрал? В какое животное ты предпочел бы превратиться?_____________________ Почему?

_________________________________________________
_________________________________________________

2-этап

выборы отвержения

животное

растение

игрушка

одежда

А в какое животное ты не превратился бы ни за что? ________________Почему?

________________________________________________
________________________________________________

дополнительные вопросы

1

Если бы ты мог выбрать, кем быть – мальчиком или девочкой, что бы ты выбрал? Почему?

__________________________________________________
__________________________________________________

2.

Если бы у тебя было много свободного времени, что бы ты стал делать? Почему?
__________________________________________________
__________________________________________________

3.

Если бы ты мог изменить что-то в своей жизни или в жизни окружающих тебя людей, что бы ты изменил?

___________________________________________________
___________________________________________________

Загадай волшебнику три самых заветных желания:

1.______________________________________________________________________

2._______________________________________________________________________

3._______________________________________________________________________

Исследование субъективной оценки межличностных отношений ребенка

Цветовой тест отношений (ЦТО)

1-й этап. (цветоассоциативный выбор)

значимые лица(понятия)

реакции ребенка

цвета

значимые лица(понятия)

реакции ребенка

цвета

1.

6.

2.

7.

3.

8.

4.

9.

5

10.

2-й этап (ранжирование) предпочтения ребенка от самого «красивого» к самому «некрасивому» цвету.

1 2 3 4 5 6 7 8

Формализованный анализ

Значимые лица

ранг

Значимые лица

ранг

1

6

2

7

3

8

4

9

5

10

стандартный ряд    по Люшеру   3 4 2 5 1 6 0 7

стандартная раскладка ребенка________________________________________________

Эмоционально близкие люди и понятия_________________________________________

Эмоционально отвергаемые ____________________________________________________

______________________________________________________________________________

Методика незаконченных предложений

Нарушенные отношения:

0=СН/СС=

_________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Самооценка

_________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Дополнительная информация _______________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Форма психолого-педагогического заключения по результатам обследования

детей 7-11лет

Ф.И.О. __________________________________________________ Возраст_______________________

Школа № (д./сад) ______________________________________ класс (группа) ____________________

Запрос специалистов /родителей _________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Внешний вид: (не) соответствует физиологическому возрасту, ________________________________

_______________________________________________________________________________________

Поведение в ситуации обследования: общение с психологом (не)затруднено, мотив экспертизы (не)выражен, двигательная расторможенность, импульсивность, скованность, робость, проявление негативизма, (не) критичен, фон настроения ровный(с признаками поведенческих отклонений); настроение: жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка, погруженность в себя; «неспецифические» действия _____________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Познавательная активность: высокая, достаточная, низкая, отсутствует

Сформированность социально - бытовой ориентировки: высокий уровень, средний уровень, на этапе формирования _____________________________________________________________________

Темп работы: быстрый, средний, медленный, равномерный, неравномерный с признаками утомления; причины замедленного темпа работы – обдумывание, тщательность выполнения, отвлекаемость ___________________________________________________________________________

Уровень работоспособности: высокий, средний, низкий.

Сформированность регуляторных функций: сформированы в пределах возрастной нормы, на стадии формирования

Особенности речевого развития: нарушения устной речи (не)выявлены,

Особенности латерализации: праворукий, леворукий, амбидекстр

Характеристика моторики:

  • Общая моторная ловкость: да, нет.

  • Мелкая моторика: выше, ниже, норма.

Графическая деятельность(рисунок, письмо): выше , в пределах возрастной нормы, ниже нормы, на этапе формирования___________________________________________________________________

Характеристики внимания:

  • объем внимания: снижен, в пределах возрастной нормы

  • концентрация: снижена, в пределах возрастной нормы

  • переключение: снижено, в пределах возрастной нормы

  • распределение: снижено, в пределах возрастной нормы

Особенности мнестической деятельности:

  • Механическое слухоречевое запоминание (по А. Лурия):

( ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___ ) отсроченное воспроизведение

_____ % наличие (множественных, единичных )

персевераций, наличие лишних слов ____________________

____________________________________________________

  • Опосредованное запоминание по А Леонтьеву: точное _____ % ассоциативное ____ %, воспроизведено не верно _____ %

Не воспроизведено ____ %, слово-стимул ____ %; трудность /легкость возникновения ассоциаций ассоциации по второстепенным признакам.

  • диагностика кратковременной памяти :инструкция (не) доступна, (не)удерживает с первого предъявления, требует дополнительного разъяснения, многократного повторения ,

«Угадай, чего не стало?»: ребенок запомнил _____ игрушки (у)

«Повтори фразу»: безошибочное повторение______ фраз

« 8 предметов» :( __, __, __, __, __, ) ______________________________________________

Сформированность пространственных представлений: сформированы в пределах возрастной нормы, ниже возрастной нормы, на стадии формирования, в обучающем эксперименте (не)успешен.

Понимание сложных речевых конструкций, употребление предлогов: сложные речевые конструкции (не)доступны для анализа, предлоги в речи (не)употребляет

Характеристики мыслительной деятельности: инструкция (не) доступна, (не)удерживает с первого предъявления, требует дополнительного разъяснения, многократного повторения

  • наглядно-действенное мышление : высокий уровень сформированности, средний уровень сформированности , низкий уровень сформированности, на этапе формирования

  • уровень общей осведомленности: достаточный, ограниченный, низкий

  • вербально -логическое мышление: последовательность событий в серии сюжетных картин устанавливает (не)верно, частично верно, с помощью взрослого, рассказ (не)составляет, называет изображенное

  • аналитико-синтетическая деятельность:

процесс исключения предметов ______%, ___________________________________________

процесс обобщения предметов ____% ; _____________________________________________

процесс проведения простых аналогий ____ %,_______________________________________

процесс проведения сложных аналогий ____ %, ______________________________________

процесс выделения существенных признаков ____ %___________________________________

  • перцептивно-действенное (невербальное) мышление:

выполнение задания по аналогии (не) доступно

соскальзывание по ассоциативному ряду

  • перцептивно-конструктивное моделирование: (не) доступно из _________ частей, _________________________________________________________________________________

на основе зрительного соотнесения, методом проб и ошибок, необходима помощь со стороны

  • понимание нелепиц: (не)доступно , доступно частично

Особенности мотивационно - волевой сферы: реакция на успех и похвалу экспериментатора (не)стимулирует деятельность

Ведущий тип деятельности: игровая, учебная, общение.

Характеристика игровой деятельности: (ознакомительная игра, отобразительная игра, сюжетно -отобразительная игра, сюжетно-ролевая игра).

Эмоционально-личностные особенности, включая специфику межличностных взаимодействий:

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Заключение психолога:__________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Вероятностный прогноз развития:________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Рекомендации:__________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Дата __________________ Подпись педагога-психолога _____________________________

Протокол психолого-педагогического обследования подростков 11-18 лет

Ф.И.О. ребенка _______________________________________________ Возраст _________________

Дата и время приема____________________________________________ Специалист ______________

Особенности внешнего вида и поведения: __________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Внимание

Корректурная проба

Общее время выполнения задания__________________________________________________________

Минуты

1

2

3

4

5

Количество строк/знаков

Количество ошибок

Методика Мюнстенберга _________________________________________________________________

количество отмеченных слов______________________________________________________________

количество пропущенных слов_____________________________________________________________

Таблицы Шульте

Время выполнения

2.

3.

4.

5.

Методика Крепелина _____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Отсчитывание ___________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Память

Лурия (10 слов)

Воспроизведено

Слова

1

2

3

4

5

6

7

Отсроч.

гора

Зонт

игла

Волк

роза

Шар

кошка

Дым

часы

Круг

хлеб

Луч

пальто

Роза

книга

Жук

окно

Шуба

пила

Мост

Лишние слова

Пиктограмма

Слово

Рисунок

Что поможет запомнить

Воспроизведение

1.

1.-веселый праздник

2.-тяжелая работа

3.-глухая старушка

2.

1.-вкусный ужин

2.-смелый поступок

3.-голодный человек

3.

1.-болезнь

2.-разлука

3.-печаль

4.

1.-строгая учительница

2.-ядовитый вопрос

3.-слепой мальчик

5.

1.-темная ночь

2.-девочке холодно

3.-мальчик-трус

6.

1.-счастье

2.-дружба

3.-власть

7.

1.-ум

2.-сомнение

3.-развитие

8.

1.-богатство

2.-подвиг

3.-зависть

9.

1.-несправедливость

2.-обман

3.-война

10.

1.-помощь

2.-страх

3.-сострадание

Мышление

«Исключение понятий» - «Обобщение»_______________________________________________

«Выделение существенных признаков»_______________________________________________

«Простые аналогии»

  1. Проба (1-16)______________________________________________________________________

  2. Обучающий эксперимент___________________________________________________________

  3. Общий результат %________________________________________________________________

  4. Проба (16-32)_______________________________________________________________

«Сложные аналогии»______________________________________________________________

ШТУР

Осведомлен-ность 1

Осведомлен-ность 2

Анало-гии

Классифи-кация

Обобще-ния

Число-вые ряды

Итог

Бал-лы

%

Исследование эмоционально-личностных особенностей

Рисунок человека

Пол

Возраст

Где живет

С кем

Какой характер

Что любит делать

Чего не любит

Есть ли друзья

Что ожидает в будущем

Добрый/злой

Какое настроение

На кого смотрит

Кто на него смотрит

Человек под дождем

Пол

Возраст

Дождь пошел неожиданно?

Ему нравится дождь? Почему?

А ты, любишь дождь?

На него дождь попадает? Куда?

Как можно помочь?

Какое настроение под дождем?

Что будет потом?

Рисунок семьи

Последовательность рисования:

1.

2.

3.

4.

5.

- Что вы делаете? ________________________________________________________________________

-У кого самое лучшее настроение? __________________________________________________________

РНЖ

Имя

Пол

Возраст

Где живет

С кем

С кем дружит

Есть ли враги? Кто? Почему они враги?

Чем питается

Чем обычно занимается

Что любит делать

Чего не любит делать

Чего боится/или ничего

Добрый/злой

3 желания

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

Какое у него настроение

Методика незаконченных предложений

Нарушенные отношения:

0=СН/СС=

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Самооценка

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Методика Кондаша

Уровень тревожности

Баллы

Уровень

Школьная

Самооценочная

Межличностная

Общая

Методика Филипса

Факторы

Баллы

Уровень

Общая тревожность в школе

Переживание социального стресса

Фрустрация потребности в достижении успеха

Страх самовыражения

Страх ситуации проверки знаний

Страх несоответствовать ожиданиям окружающих

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

Проблемы и страхи в отношениях с учителями

Тест Г.Ю. Айзенка

шкалы

баллы

Экстраверсия (Э)

Нейротизм (Н)

«Ложь»

Дифференциально – диагностический опросник (Е.А.Климов)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

А

Б

Форма психолого-педагогического заключения по результатам обследования

подростков 11-18 лет

Ф.И.О. _________________________________________________ Возраст______________________

Школа № ____________________________________________________ класс (группа) __________

Запрос специалистов /родителей _______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Внешний вид: (не) соответствует физиологическому возрасту, ______________________________

_____________________________________________________________________________________

Поведение в ситуации обследования: общение с психологом (не)затруднено, мотив экспертизы (не)выражен, двигательная расторможенность, импульсивность, скованность, робость, проявление негативизма, (не) критичен, фон настроения ровный(с признаками поведенческих отклонений); настроение: жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка, погруженность в себя; «неспецифические» действия ______________________________________________________________

Темп работы: быстрый, средний, медленный, равномерный, неравномерный с признаками утомления; причины замедленного темпа работы – обдумывание, тщательность выполнения, отвлекаемость ___________________________________________________________________________

Уровень работоспособности: высокий, средний, низкий.

Общая характеристика деятельности: (не) устойчивая

Сформированность регуляторных функций: сформированы в пределах возрастной нормы, на стадии формирования

Особенности латерализации: праворукий, леворукий, амбидекстр

Характеристика моторики:

  • Общая моторная ловкость: да, нет.

  • Мелкая моторика: выше, ниже, норма.

Графическая деятельность(рисунок, письмо): выше , в пределах возрастной нормы, ниже нормы, на этапе формирования____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Характеристики внимания:

  • объем внимания: снижен, в пределах возрастной нормы

  • концентрация: снижена, в пределах возрастной нормы

  • переключение: снижено, в пределах возрастной нормы

  • распределение: снижено, в пределах возрастной нормы

  • зоны охранного торможения: (не) выявлены

  • другое ________________________________________

Особенности мнестической деятельности:

• Механическое слухоречевое запоминание (по А. Лурия):

___, ___, ___, ___, ___, ___, ___ ), отсроченное воспроизведение

- __ %, наличие (множественных, единичных)

персевераций, наличие лишних слов______________________

_______________________________________________________

• Опосредованное запоминание «Пиктограмма»: точное _____%, ассоциативное ____ %, воспроизведено не верно ____ %, не воспроизведено _____%

трудность/легкость возникновения ассоциаций, ассоциации по второстепенным признакам.

Понимание сложных речевых конструкций, употребление предлогов: сложные речевые конструкции (не) доступны для анализа, предлоги в речи (не)употребляет

Характеристики мыслительной деятельности: инструкция (не) доступна, (не) удерживает с первого предъявления, требует дополнительного разъяснения, многократного повторения

аналитико-синтетическая деятельность: процесс исключения понятий - .... %, процесс обобщения предметов -…. %,процесс проведения простых аналогий - .... % процесс проведения сложных аналогий -.....%, процесс выделения существенных признаков-..... %

Школьный тест умственного развития (ШТУР): общий уровень - ___%, осведомленность 1 - ___%, осведомленность 2 - ___% (общая - ___%), аналогии - ___%, классификация - ___%, обобщения - ___%, числовые ряды - ___%.

________________________________________________________________________________________

Дополнительные методики:______________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Уровень тревожности:

Общая___________________________________

Школьная________________________________

Самооценочная____________________________

Межличностная___________________________

Особенности мотивационно - волевой сферы: реакция на успех и похвалу экспериментатора(не)стимулирует деятельность.

Ведущий тип деятельности: игровая, учебная, общение.

Эмоционально-личностные особенности, включая специфику межличностных взаимодействий:_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Заключение психолога:

Актуальный уровень психического развития ребенка: (не) соответствует возрастной норме, нижняя/верхняя граница возрастной нормы__________________________________________

______________________________________________________________________________________

Базовые психические функции: (не) соответствует возрастной норме, нижняя/верхняя граница возрастной нормы______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Эмоционально-личностная сфера: (не) нарушена_________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Вариант онтогенеза:__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Рекомендации: _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Дата ________________ Подпись педагога-психолога ____________________________

Список литературы

  1. Агавелян О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. Челябинск, 1999.-356 с.

  2. Анисимова Т.Б. Ваш ребенок идет в школу: тревоги и страхи детей и родителей.- Ростов н/д: феникс, 2005. – 252с.

  3. Белопольская Н.Л. Исключение предметов (Четвертый лишний): Модифицированная психодиагностическая методика: Руководство по использованию. Изд. 3-е, стереотип. — М., 2009.

  4. Большая школьная энциклопедия. 6 - 11 кл. Т. 1. /Составитель Петр Кошель. – М.: ОЛМА – ПРЕСС, 2000. – 591с.

  5. Вассерман Л. И., Горьковая И. А., Ромицына Е. Е. Родители глазами подростков: психологическая диагностика в медико – педагогической практике. Учеб. Пособие – СПб.: Речь, 2004. – 256с.

  6. Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1. — М.: Генезис, 2001. — 160 с.

  7. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-159 с.

  8. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1998. – 256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

  9. Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие – Самара: Издательский дом БАХРАХ-М, 2003. – 272с.

  10. Забрамная С. Д. "От диагностики к развитию": Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. - М.: Новая школа, 1998 г. - 144 с.

  11. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию "Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.

  12. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Тихонова Е. А. Проективная диагностика в сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2003. – 208 с.

  13. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. , Кудзилов Д. Б. Психодиагностический рисунок в сказкотерапии. СПб.: ООО. Речь, 2004,- 144 с.

  14. Крайг Г. Психология развития 7-е изд. СПб.: Питер, 2003.- 992с.

  15. Мамайчук И. И. Психокореционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2006. – 400 с.

  16. Маховер К. Проективный рисунок человека/ Пер. с англ. 2-е. изд., испр. М.: Смысл, 2000 -154с.

  17. Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов ВУЗов. – М., 2000. – 512с.

  18. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. — Изд-е 7-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 704 с. — (Высшее образование).

  19. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ под общ. ред. Н. Н. Посысоева. – М.: Изд-во. ВЛАДОС – ПРЕСС, 2004. - 328с.

  20. Павлова Н. Н., Руденко Л. Г. Экспресс-диагностика в детском саду. - М.: Генезис, 2008 - 80 с.

  21. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие/ Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002.-694 с.: ил.

  22. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних спец-ых завед-ий/ Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: ТЦ Сфера, 1997. – 528с.

  23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996. - 529с.

  24. Романова Е. С. Графические методы в практической психологии. – СПб.: Речь, 2001. – 416с.

  25. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 448 с. (Серия «Мир психологии»)

  26. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Методические рекомендации к «Диагностическому альбому для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст». – М: Айрис-пресс, 2005. – 64 с. – (Библиотека психолога образования).

  27. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2005. – 384 с.: ил.

  28. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 184 с.: ил. – (Коррекционная педагогика)

  29. Тестирование детей / Автор-составитель В. Богомолов Серия «Психологический практикум». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 352 с.

  30. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

  31. Фридман Л. М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. – 480 с.

  32. Шалаева Г. П. Окружающий мир. Первый учебник вашего малыша. – М.: филологическое общество СЛОВО: Издательство Эксмо, 2004. – 174 с.

  33. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций.- М.: Апрель – Пресс, Изд-во ЭКСМО – ПРЕСС, 2000, - 512с.

  34. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие.- М.: ФОЛИУМ, 1996,-63с.

  35. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей. Самара: издательский дом “Бахрах-М”, 2008. – 624 с. (с. 50)

Приложение №1

«Методические рекомендации по проведению психолого-педагогического обследования детей 3-5 лет»

  1. СВЕДЕНИЯ О СЕБЕ И СВОЕЙ СЕМЬЕ

Цель исследования: проводится беседа знакомство, позволяющая малышу адаптироваться в новых условиях, а психологу – установить с ним контакт, выявление знания ребенком сведений о себе и своей семье.

Оборудование: диагностический бланк с вопросами:

Процедура проведения. Психолог задает ребенку вопросы.

  1. Как тебя зовут?

  2. Сколько тебе лет?

  3. Ты мальчик или девочка?

  4. Какая твоя фамилия?

  5. С кем ты вместе живешь?

  6. Как зовут твою маму? Папу?

  7. Покажи рот, нос, глаза.

Диагностические критерии:

    • эмоциональная реакция ребенка на факт обследования (адекватность поведения).

- волнение, настороженность, напряженность.

- возбуждение, неадекватная веселость, фамильярность со взрослым.

- безразличие, беспричинный смех, несоблюдение дистанции (в старшем дошкольном возрасте могут являться показателем непонимания ситуации ребенком и свидетельствовать, в частности, о низком умственном развитии)

    • понимание ребенком задаваемых вопросов.

    • правильные ответы на вопросы.

- ответил на все вопросы — высокий уровень выполнения задания.

- ответил на 4 вопроса — средний уровень выполнения задания.

- не отвечает на вопросы — низкий уровень выполнения задания.

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ МЫШЛЕНИЯ

Методика II.I.

«МАТРЕШКА 3-СОСТАВНАЯ» (3-4 ГОДА)

Цель исследования: выявление понимания ребенком инструкции, сформированное понятия величины; оценка уровня развитая наглядно-действенного мышления.

Оборудование: трехсоставная матрешка.

Процедура проведения. Ребенку показывают матрешку, психолог ее разбирает, а затем собирает. После этого матрешку ставят перед ребенком и предлагают ему сделать то же самое. Кроме того, ребенка просят показать самую большую матрешку, самую маленькую, поставить их по росту.

Диагностические критерии:

  • Ребенок понимает инструкцию, самостоятельно путем проб разбирает и собирает матрешку — высокий уровень выполнения задания.

  • Ребенок справляется с заданием при помощи взрослого — средний уровень выполнения задания.

  • Ребенок не справляется с заданием — низкий уровень выполнения задания.

  • Фиксируется, как ребенок справился с заданием, в разделе смог ли он поставить матрешек по росту.

«МАТРЕШКА 4-СОСТАВНАЯ» (4-5 ЛЕТ)

Цель исследования: выявление сформированности понятия величины, состояние моторики, наличие стойкости интереса.

Оборудование: четырехсоставная матрешка.

Процедура проведения. Ребенку предлагают матрешку: «Разбери матрешку», «Дай мне самую большую матрешку, самую маленькую», «Поставь их по росту», «Собери матрешку».

Диагностические критерии:

  • Ребенок понимает инструкцию и собирает матрешку путем зрительного соотнесения — высокий уровень выполнения задания.

  • Ребенок понимает инструкцию, но собирает матрешку путем примеривания — средний уровень выполнения задания.

  • Ребенок не справляется с заданием — низкий уровень выполнения задания.

  • Отмечается, как ребенок выполняет задание — путем зрительного соотнесения или методом проб, может ли поставить матрешек по росту, показать самую большую и маленькую, какой рукой работает.

Методика II.II.

КЛАССИФИКАЦИЯ (3-4 ГОДА).

Цель исследования: оценка и исследование понятийного развития ребенка- уровня и особенностей сформированности абстрактных обобщений и выделения ведущего классификационного признака, способности соотносить предметы по форме и размеру, умения работать по устной инструкции.

Оборудование: фигуры Выготского - Сахарова: 25 объемных фигур, отличающихся между собой различными признаками: цвет, форма, величина, высота..

Процедура проведения:

1) Все фигуры располагаются на столе, недалеко друг от друга, так, чтобы полностью находится в поле зрения ребенка.

2) Психолог обращает внимание ребенка на фигуры. Инструкция: «Посмотри, здесь лежат фигурки. Они все разные. Теперь посмотри на эту фигурку (лучше начать с фигуры круглой формы). Поищи среди всех фигур подходящие к этой. Покажи их.

3) Специалист берет из фигур, лежащих на столе, вторую фигурку-эталон и обращает на нее внимание (она должна быть иной по форме и по цвету). Инструкция: «А теперь покажи фигурки, которые подходят к этой».

4) Психолог берет и показывает ребенку третью фигуру-эталон (фигура должна отличаться от предыдущих по форме и цвету). После выбора ребенком подходящих фигур, психолог спрашивает: почему эти фигуры подходят.

Диагностические критерии:

  • В возрасте от 3-х до 4-х лет основным признаком объединения является цвет.

  • От 4-х до 5-ти лет нормативным качественным показателем выбора ребенка является признак полной формы (квадратный, треугольный, круглый и т.д.)

  • Следует отметить, как ребенок выполняет каждое из заданий.

Методика II.III.

РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ (доступность перцептивно-конструктивного моделирования).

Цель исследования: Выявить целенаправленность деятельности; комбинаторные способности ребенка (умение оперировать образами, соотносить части и целое); волевые усилия; стойкость интереса, оценка сформированности наглядно-действенного мышления, степени овладения зрительным синтезом (объединением элементов в целостный образ).

Оборудование: образец изображения (кастрюля, пальто, мяч, варежка), изображения разрезанные на части по намеченным линиям: на две части по горизонтальной линии, на четыре части по горизонтальной и вертикальной линиям, на три части по вертикальным линиям (леопард) и на четыре по диагональным линиям (дом).

Процедура проведения: Каждая из картинок предъявляется в сложенном виде, потом ребенка просят закрыть глаза и разъединяют картинку, затем ребенок должен вновь ее составить. Сначала перед ребенком выкладывают картинку, разрезанную на две части. Части раскладывают так, чтобы их надо было не просто сдвинуть вместе, а придать им нужное пространственное положение. Психолог спрашивает: «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке? Что получится, когда ты сложишь части вместе?» После выполнения задания картинку убирают и предлагают ребенку собрать другую картинку, разрезанную уже на три части. Таблицы предъявляются поочередно.

Диагностические критерии:

3-4 года.

  • Ребенок узнал, что нарисовано на картинке, и верно собрал части в обоих случаях.

  • Ребенок выполнил задание путем проб или ориентируясь на образец.

  • Ребенок составляет картинки после многочисленных неадекватных проб.

  • Следует отметить, смог ли ребенок узнать изображение и сколько проб он сделал, фиксируется, какой рукой работает ребенок.

4-5 лет.

  • называет и выполняет задание на основе зрительного соотнесения.

  • не называет, но собирает путем проб или ориентируясь на образец.

  • Следует отметить, смог ли ребенок узнать изображение и сколько проб он сделал, фиксируется, какой рукой работает ребенок.

Возрастные особенности использования: В тех случаях, когда нет нарушений пространственного восприятия, дети с нормальным умственным развитием выполняют задание в 3,5—4 года (изображение, разрезанное на две и три части), к 4,5—5 годам (изображение, разрезанное на четыре части).

Нарушения пространственных представлений могут наблюдаться и у умственно отсталых, и у интеллектуально полноценных детей. Однако у умственно отсталых они выражены в большей степени. Оказываемая им помощь (показ способа складывания, повторное совместное выполнение задания) дает сравнительно меньший эффект.

Методика II.IV.

СЮЖЕТНАЯ КАРТИНКА С ОТСУТСТВУЮЩИМИ ЭЛЕМЕНТАМИ. (5 ЛЕТ)

Цель исследования: Выявить запас сведений и представлений об окружающем; понимание безречевых инструкций, наличие логических связей, характер обучаемости, необходимый объем помощи со стороны взрослого.

Оборудование: сюжетная картинка с рядом отсутствующих мест и карточки с изображениями, для заполнения отсутствующих мест.

Процедура проведения: Перед ребенком кладут сюжетную картинку, на которой есть ряд пустых мест. Психолог говорит: «Посмотри внимательно на картину. Художник не успел ее закончить, и поэтому тут есть пустующие места. Их надо заполнить подходящими карточками, которые я тебе сейчас дам».

Диагностические критерии:

  • Дети с нормальным умственным развитием выполняют это задание в 5—6 лет. Некоторые из них нуждаются в помощи в виде показа или устных разъяснений.

  • Дети с задержкой психического развития с 6—7 лет выполняют задание, но большинству из них требуется организующая помощь.

  • Умственно отсталые дети в указанном возрасте не располагают необходимыми для решения предложенных им задач сведениями и чаще всего раскладывают карточки наугад. Особого интереса к предложенному заданию не проявляют.

Эта методика удобна при обследовании детей, у которых имеют место нарушения слуха или речи. Экспериментатор может использовать «безречевую» инструкцию в виде наглядного демонстрирования правильного выполнения задания.

Методика II.V.

УСТАНОВЛЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ СОБЫТИЙ (Вербально - логическое мышление).

Цель исследования: исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка, возможности установления причинно-следственных и пространственно-временных связей, анализ речевого развития ребенка.

Оборудование: два набора картинок по три и четыре картинки.

Процедура проведения: детям предлагается упорядочить предложенные им в неправильном порядке наборы картинок. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в такую игру, где надо раскладывать картинки в правильном порядке. Вот тебе три картинки. Посмотри, что на них нарисовано.» Картинки предъявляются в неправильном порядке. Ребенок перечисляет нарисованное на каждой картинке. Затем психолог говорит: «Картинки сейчас лежат неправильно. Посмотри на них внимательно, подумай, с чего все началось, что было потом и на какой картинке нарисовано окончание рассказа. Еще раз посмотри внимательно на картинки и начинай раскладывать. А теперь попробуй рассказать, что у тебя получилось».

Ребенку последовательно предъявляются оба набора картинок. Во время выполнения заданий никаких пояснений давать нельзя. Полученные данные заносятся в протокол.

Диагностические критерии:

3-4 года.

  • Ребенок правильно и логично определяет последовательность картинок с небольшой помощью со стороны специалиста, рассказ ребенка соответствует созданной им последовательности картинок.

  • Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ошибку с помощью взрослого, его рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности или он называет изображенное на картинках.

  • Ребенок нарушает последовательность, но может назвать изображенное на картинках.

4-5 лет.

  • Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ или с незначительной организующей помощью специалиста, порой в виде единичных наводящих вопросов.

  • Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ошибку (сам или с помощью взрослого), или его рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности, или он называет изображенное на картинках.

  • Ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок при помощи со стороны психолога, или его рассказ сводится к называнию отдельных деталей картинок.

  • В протоколе учитываются особенности устного рассказа ребенка (связность, развернутость, грамматическая правильность, специфика звукопроизношения, интонирования и т.п.), оцениваются с точки зрения их соответствия возрасту и соотносятся с актуальным уровнем развития ребенка.

Методика II.VI.

ИСКЛЮЧЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ. (Наглядно – образное мышление.)

Цель исследования: Выявить способность детей выделять в предметах их существенные признаки и делать на этой основе необходимые обобщения; уровень развития категориального мышления; способность речевого обобщения выделенных признаков.

Оборудование: 10 картинок с изображением четырех предметов на каждой, один из которых существенно отличается от остальных.

Процедура проведения: Психолог кладет перед ребенком картинку и говорит: «Рассмотри картинку. На ней четыре предмета. Три из них похожи между собой. Их можно назвать, одним словом. А один предмет к ним не подходит. Назови (покажи) неподходящий предмет». Если выбор сделан правильно, следует попросить ребенка обосновать свой выбор: «Почему?»

Диагностические критерии:

3-4 года.

  • Ребенок верно выделяет какой-либо предмет в качестве «лишнего», подбирает обобщающее слово самостоятельно, иногда произнося его искаженно, неточно, заменяя на глагол.

  • Ребенок выполняет задание с помощью психолога, верно выделяет какой-либо предмет в качестве «лишнего», но не может подобрать обобщающее слово.

  • Ребенок не может выполнить задание даже с помощью психолога, не верно выделяет предмет в качестве «лишнего».

  • В протоколе фиксируется, какие категории вызвали затруднение, какие обобщающие слова ребенок называет, какую помощь оказал психолог.

  • Вычисляется процентное соотношение правильных ответов и результат заносится в протокол.

4-5 лет.

  • Ребенок верно выделяет какой-либо предмет в качестве «лишнего» и логично объясняет свой выбор, подбирает обобщающее слово самостоятельно, дает речевое объяснение своего решения.

  • Ребенок выполняет задание с помощью психолога, верно выделяет какой-либо предмет в качестве «лишнего», но в некоторых случаях не может логично объяснить свой выбор или подобрать обобщающее слово.

  • Ребенок не может выполнить задание даже с помощью психолога, не верно выделяет предмет в качестве «лишнего».

  • В протоколе фиксируется, какие категории вызвали затруднение, какие обобщающие слова ребенок называет, какую помощь оказал психолог.

  • Вычисляется процентное соотношение правильных ответов и результат заносится в протокол.

Методика II.VII.

КУБИКИ КООСА. (Сформированность пространственного анализа и синтеза.)

Цель исследования: Определение уровня сформированности пространственного мышления, его особенностей, оценка возможности осуществления ребенком пространственного анализа и синтеза. Выявление проблемы формирования пространственных представлений.

Оборудование: четыре разноцветных красно-бело-сине-желтых кубиков и комплект картинок из восьми разноцветных узоров.

Процедура проведения: До начала работы необходимо предварительно познакомить ребенка с характером раскраски кубиков, объяснить, что все кубики раскрашены совершенно одинаково. Перед ребенком на столе кладется узор, а рядом в случайном положении раскладываются кубики. Сами узоры ребенок должен складывать на столе, не накладывая кубики на узор, а складывая кубики рядом с ним. По мере успешного выполнения ему предлагают складывать следующие узоры, показывая их по одному с возрастающей сложностью. Инструкция: «Посмотри, на картинке нарисован узор. Его можно сложить из этих кубиков. Попробуй сложить точно такой же».

Диагностические критерии:

3-4 года.

  • справляется с заданиями № 1, 2, 3, 4, нуждаясь в небольшой помощи взрослого, допустимо использование стратегии проб и ошибок.

  • справляется с заданиями № 1, 2, 3, 4, нуждаясь в помощи взрослого, может использовать наложение кубиков на картинку, возможны ошибки зеркального типа или нарушения конструкции квадрата.

  • не справляется с заданием даже при помощи психолога.

4-5 лет.

  • выполняют задания до № 6, но при этом возможны единичные ошибки «диагонального» типа, а также типичные ошибки в узоре № 5.

  • справляется с заданиями № 1, 2, 3, 4, нуждаясь в небольшой помощи взрослого, допустимо использование стратегии проб и ошибок, возможны ошибки зеркального и диагонального типа.

  • не справляется с заданием даже при помощи психолога и с использованием наложения кубиков на картинку.

  • Результативность сложения узоров и объем необходимой помощи фиксируются в протоколе. Там же отмечается преимущественный характер деятельности ребенка, реакции на успехи и неудачи, эмоциональные и поведенческие реакции в процессе выполнения задания. Возможные дополнительные варианты помощи: Обведение контура и частей узора, обведение узора или его частей пальцем ребенка (подключение моторного компонента), разделение узора на части и анализ каждой из них отдельно, применение трафаретов или накладок, позволяющих зафиксировать количество и характер деталей изображения.

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

Методика III.I.

"КОРОБКА ФОРМ".

Цель исследования: исследование уровня развития действий восприятия и степень их интериоризации, а также проверка наличия и степени обобщенности сенсорных эталонов.

Оборудование: Стимульный материал этого теста представляет собой деревянную или пластмассовую коробку, в крышке которой прорезаны отверстия по форме основных геометрических фигур — круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и т.д. В наборе имеются трехмерные фигуры (деревянные или пластмассовые), в основании которых те же геометрические фигуры, т.е. шар, куб, параллелепипед и т.д.

Процедура проведения: Перед ребенком раскладываются фигуры - вкладыши и ставится ящик с прорезями (доска Сегена), фигуры вынимают. Инструкция: «В этом домике живут фигуры. У каждой есть своя дверка. Давай найдем дверку для каждой фигуры».

Диагностические критерии:

  • Ребенок выполняет задание на основе зрительного соотнесения основания вкладыша с прорезью в ящике, с учетом пространственного положения вкладыша.

  • Ребенок примеряет, прикладывает фигуру - вкладыш к подходящей прорези. Простые фигуры-вкладыши (с основанием круг, квадрат) зрительно соотносит с прорезями, а сложные (с основанием треугольник, многогранник) примеривает к разным, в том числе и не соответствующим нужным прорезям. Пространственное положение вкладыша не всегда учитывается (может вставлять боком в нужную прорезь).

  • Выполнение задания путем проб и ошибок (ребенок пытается протолкнуть вкладыш сначала в одну, потом в другую и т.д. прорези, или в одну прорезь пытается протолкнуть разные вкладыши).

Методика III.II.

ЦВЕТНЫЕ КУБИКИ. (3 – 4 ГОДА).

Цель исследования: выявление уровня развития восприятия цвета, оценка способности воспринимать цвета, соотносить их, находить одинаковые, знания названий цветов, умения работать по устной инструкции.

Оборудование: У психолога и ребенка по одинаковому комплекту цветных кубиков (синий, желтый, зеленый, красный).

Процедура проведения. 1) Психолог берет один из кубиков и предлагает ребенку показать такой же. Аналогично выполняются задания со всеми кубиками. 2) Ребенку предлагают показать красный кубик, затем синий, желтый, зеленый. 3) Психолог поочередно берет кубики и спрашивает, какого они цвета.

Диагностические критерии:

  • ребенок принимает задание, выделяет цвет по слову – названию, может назвать все предложенные цвета.

  • ребенок принимает задание, сличает все основные цвета, может выделить по слову два – три цвета, но не называет.

  • ребенок задание не понимает, в условиях обучения действует неадекватно.

  • Следует отметить, как ребенок выполняет каждое из трех заданий, названия каких цветов он не знает.

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ И ОЦЕНКА ВНИМАНИЯ.

Методика IV.I.

ЛАБИРИНТЫ

Цель исследования: Выявить понимание инструкции; особенности зрительного восприятия; концентрацию, устойчивость, объем внимания в процессе деятельности; целенаправленность и планирование деятельности; наличие самоконтроля.

Оборудование: бланк: на правой стороне листа формата А4 нарисованы животные (заяц, ежик, собака и мишка), на левой стороне – домики, между ними запутанные дорожки.

Процедура проведения: Перед ребенком кладут изображения лабиринтов и дают инструкцию: «Возьми карандаш и покажи, по какой дорожке Зайка пойдет к своему домику». После выполнения этого задания психолог предлагает: «Покажи, по какой дорожке побегут к себе домой собачка, ежик, мишка». «Давай нарисуем их путь».

Диагностические критерии:

  • Ребенок выполняет задание и может проследить путь к искомому предмету самостоятельно.

  • Ребенок понимает задание, но ошибается из-за неумения сосредоточиться, и исправляется с помощью психолога («Посмотри еще раз, будь внимателен»).

  • Ребенок не выполнил задание.

  • В Протоколе отмечают принимает ли ребенок помощь взрослого.

Методика IV.II.

МЕТОДИКА ПЬЕРОНА-РУЗЕРА. (С 5 ЛЕТ).

Цель исследования: Исследование устойчивости внимания, возможностей его переключения, особенности темпа деятельности, «врабатываемость» в задание, проявление признаков утомления и пресыщения. Также представление о скорости и качестве формирования простого навыка, усвоения нового способа действий, развитии элементарных графических навыков.

Оборудование: бланк, в верхней части которого изображены геометрические фигуры образца.

Процедура проведения: Перед ребенком кладется чистый бланк, и психолог просит ребенка назвать геометрические фигуры образца. Затем, заполняя пустые фигурки образца, говорит: «Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике — вот такую черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в нем не нарисую, а в ромбе — вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показал» (следует еще раз повторить, где и что нарисовать, — устно). После того, как ребенок приступил к работе, психолог включает секундомер и фиксирует количество знаков, поставленных ребенком за 1 минуту (всего дается 3 минуты),— черточкой прямо на бланке. Образец на листе остается открытым до конца работы ребенка.

Примечание. Желательно фиксировать (хотя бы приблизительно), с какого момента ребенок начинает работать по памяти, то есть без опоры на образец. В протоколе необходимо отмечать, как ребенок заполняет фигуры: старательно, аккуратно или небрежно, так как это отражается на темпе работы.

Диагностические критерии:

  • возможность удержания инструкции и целенаправленной деятельности;

  • параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);

  • общее количество заполненных фигур;

  • число заполненных фигур за каждую минуту (динамика изменения темпа деятельности);

  • количество ошибок (общее);

  • количество ошибок за каждую минуту работы (динамика изменения количества ошибок);

  • распределение ошибок (и их количества) в разных частях листа.

Возрастные особенности использования:

В норме доступно выполнение методики в полном варианте предъявления (заполнение 3-ех фигур) с единичными ошибками и достаточно быстро наступающем пресыщением (3-5 строк). Темп деятельности чаще неравномерный. Хорошими результатами выполнения методики считаются: быстрое запоминание условных обозначений; ситуация, когда после первой заполненной строчки ребенок перестает смотреть на образец; незначительное количество ошибок (1-2 за 3 минуты).

Методика IV.III.

НАЙДИ ТАКУЮ ЖЕ КАРТИНКУ

Цель исследования: выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа; оценка степени развития наблюдательности, устойчивости внимания, целенаправленности восприятия.

Оборудование: для детей 3-4 лет парные картинки, на которых изображено: Ведро, Дом, Бабочка, Рыбка, Матрешка, Птичка.

для детей 4-5 лет картинка с цветами и грибами, один из которых, помещенный в рамке повторяется.

для детей 5-6 лет парные картинки, на которых изображено: Круг, Лошадь, Бабочка, Санки, Матрешка, Фигура.

Процедура проведения: 3-4 года и 5-6 лет: Перед ребенком размещают картинки. Психолог говорит: «Посмотри, здесь нарисованы разные предметы. Среди них надо найти одинаковые и назвать их.»

4-5 лет: Перед ребенком размещают картинки. Психолог говорит: «Посмотри, здесь нарисованы разные цветы. Среди них надо найти такой же, как этот (психолог показывает на цветок, помещенный слева в рамке). А теперь найди такой же (как в рамке) гриб».

Диагностические критерии:

3-4 года:

  • правильно сказал что изображено и нашел пары.

  • правильно назвал 3-5 изображений, но испытывал затруднения.

  • назвал меньше 3-ех изображений, не смог подобрать пары.

4-5 лет:

  • верно выполняет оба задания.

  • выполняет самостоятельно одно задание.

5-6 лет:

  • верно выполняет задание в 5-6 случаях.

  • верно выполняет задание в 3-4 случаях.

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ МНЕСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Методика V.I.

«УГАДАЙ, ЧЕГО НЕ СТАЛО?» (диагностика кратковременной памяти детей 3-4 лет).

Цель исследования: оценка уровня развития непроизвольной памяти, понимания инструкции, внимания.

Оборудование: шесть небольших игрушек – Матрешка, Мяч, Кукла, Юла, Карандаш, Собачка.

Процедура проведения. Перед ребенком размешают шесть игрушек и предлагают назвать их. Дают 30 секунд, чтобы запомнить. Потом ребенок должен по памяти перечислить, какие предметы разложены на столе. Можно попросить его описать детали предметов. Затем ребенок закрывает глаза, а психолог убирает две игрушки: «Сейчас игрушки будут играть с тобой в прятки. Ты закроешь глаза, а какие-то игрушки спрячутся. Когда ты откроешь глазки, надо будет сказать, каких игрушек нет».

Диагностические критерии:

  • Ребенок запомнил 2 игрушки.

  • Ребенок запомнил 1 игрушку.

  • В Протоколе записывается, сколько игрушек запомнил ребенок.

Методика V.II.

ПОВТОРИ ФРАЗУ.

Цель исследования: оценка уровня развития непроизвольной памяти, понимания инструкции, определения слухового восприятия.

Процедура проведения: Ребенку диктуется предложение, и после этого просят повторить фразу.

3-4 года: - Дайте мне карандаш

- Я скоро вырасту

- Маша сейчас придет

4-5 лет: - Я люблю смотреть картинки

- На дворе лает собачка

- У меня много игрушек

Диагностические критерии:

  • Безошибочные ответы ребенка оцениваются знаком плюс (+).

  • Если ребенок сделал 1-3 ошибки, ответ оценивается также знаком плюс и минус (+-).

  • Более 3 ошибок – тест считается не выполненным и оценивается знаком минус (-).

Методика V.III.

«8 ПРЕДМЕТОВ».

Цель исследования: исследование объема образной памяти.

Оборудование: лист с изображениями восьми предметов.

Процедура проведения. Ребенку предлагают лист с изображениями восьми предметов. Через некоторое время психолог убирает лист и предлагает ребенку вспомнить, что было изображено на нем. Процедуру повторяют несколько раз. Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, рассмотри и назови нарисованные предметы, постарайся их запомнить».

Диагностические критерии:

  • Ребенок запомнил не менее 5 картинок.

  • Ребенок запомнил 3—4 картинки.

  • Ребенок запомнил менее 3-х картинок или инструкция не доступна.

В Протоколе ставят «+» или «—» под номерами от 1 до 8 и фиксируют, сколько предметов запомнил ребенок.

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕЙ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ.

Методика VI.I.

ПОКАЖИ И НАЗОВИ. (4-5 лет).

Цель исследования: выявление общей осведомленности ребенка.

Оборудование: листы с изображениями.

Процедура проведения: Перед ребенком кладут листы с рисунками, затем задают ему вопросы и предлагают найти ответ, посмотрев на картинки:

1. Покажи и назови, что растет на грядке?

2. Покажи и назови, кто лечит детей?

3. Покажи и назови, что растет на дереве?

4. Покажи и назови, кто работает в магазине?

5. Покажи и назови домашнее животное.

6. Покажи и назови, кто готовит обед?

7. Покажи и назови дикое животное.

8. Покажи и назови, кто летает?

9. Покажи и назови, что растет в лесу?

Диагностические критерии:

  • Ребенок правильно ответил на все вопросы — высокий уровень осведомленности.

  • Ребенок правильно ответил на 4—5 вопросов — средний уровень осведомленности.

  • Ребенок плохо понял инструкцию и правильно показал меньше половины требуемых картинок — низкий уровень осведомленности.

В Протоколе следует отметить, какие вопросы вызывают затруднения, какие слова не понятны ребенку.

Методика VI.II.

СЮЖЕТНОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ НЕЛЕПИЦЫ (5-6 ЛЕТ).

Цель исследования: выявление общих сведений ребенка об окружающем мире, понимание детьми нелепости изображенного и способности эмоционально откликаться на нелепость рисунка; наличие чувства юмора.

Оборудование: лист с изображениями того, чего не бывает.

Процедура проведения. Ребенку предлагают картинку со словами: «Посмотри на эту картинку». Если ребенок рассматривает ее молча (или вообще никак не реагирует), психолог может спросить: «Ты рассмотрел картинку? Смешная? Почему она смешная? Что здесь нарисовано неправильно?» При этом каждый вопрос является помощью в выполнении задания и влияет на полученную им оценку. Ребенок должен увидеть нелепости и затем объяснить, как должно быть на самом деле. Если ребенок затрудняется, психолог может оказать ему помощь, задав следующие вопросы: Может ли коза жить в дупле? Где она должна жить?

Где и как растет морковка, редиска? И т.п.

Диагностические критерии:

  • Ребенок реагирует на нелепости, изображенные на картинке, живо и непосредственно, без вмешательства взрослого, улыбается, с легкостью указывает на все нелепости.

  • Ребенок реагирует не сразу, находит нелепые места с небольшой помощью психолога (один-два вопроса).

  • Ребенок эмоционально никак не реагирует на нелепость картинки и только с помощью взрослого находит несоответствие в ней.

В протоколе фиксируется, все ли нелепые ситуации смог найти ребенок, и заданные психологом вопросы, а также фиксируются трудности звукопроизношения, грамматические ошибки, оценивается словарный запас.

Эта методика может быть использована при обследовании детей со сниженным слухом. Ее можно применять также и тогда, когда предполагается сенсорная алалия, так как задания не требуют речевой инструкции.

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ.

Методика VII.I.

СВОБОДНЫЙ РИСУНОК

Цель исследования: сформированность моторной готовности руки к рисованию, захват карандаша и моторики в целом.

Оборудование: лист бумаги формата А4, простой карандаш, ластик.

Процедура проведения. Лист бумаги кладут перед ребенком горизонтально. Инструкция: «Нарисуй на этом листе все, что ты хочешь». Если ребенок задает вопросы: «А кого рисовать?», «А что рисовать?»– то психолог повторяет инструкцию.

Диагностические критерии:

  • сформированность моторной готовности руки к рисованию

  • захват карандаша

  • общая моторная ловкость

  • скоординированность движения пальцев

  • характер прорисовки линий

  • четкость линий

  • твердость линий

Методика VII.II.

РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА.

Цель исследования: выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики; получение общего представления об интеллекте ребенка в целом.

Оборудование: лист бумаги формата А4, простой карандаш, ластик.

Процедура проведения. перед ребенком кладут чистый лист бумаги и говорят ему: «Нарисуй, пожалуйста, человека так хорошо, как ты можешь».

Диагностические критерии:

  • отмечается, с чего ребенок начинает рисовать (голова, ноги и т.п.), его высказывания в процессе рисования.

  • делаются записи о состоянии мелкой моторики, о том, правильно ли ребенок держит карандаш, с каким нажимом рисует и т.п.

  • предметный рисунок появляется у детей приблизительно в трехлетнем возрасте. Дошкольники в подавляющем большинстве случаев не задаются целью передать реальную форму изображаемого объекта, в частности, человеческой фигуры. Их рисунки воспроизводят определенные схемы или графические шаблоны.

  • первая форма изображения человека (дяди, тети) — это так называемый головоног, представляющий собой округлую голову (по мнению некоторых специалистов, эта окружность символизирует голову вместе с телом) и отходящие от нее или расположенные рядом черточки — руки и ноги (количество которых может быть различным). Нередко на рисунках присутствуют также черты лица (глаза, рот, нос), иногда и волосы. Подобный рисунок вполне соответствует норме вплоть до четырехлетнего возраста.

  • приблизительно к четырем годам ребенок переходит к рисованию примитивной схемы, содержащей кроме головы, рук и ног изображение туловища человека. Он составлен из отдельных частей; ноги располагаются по бокам туловища, руки обычно начинаются от его середины.

  • сила нажима на карандаш, характеризующая особенности психомоторного тонуса, — важный показатель уровня активности. Усиленный нажим свидетельствует о повышенном психомоторном тонусе, эмоциональной напряженности. Это состояние возникает при необходимости приспосабливаться к неожиданным изменениям ситуации или в результате длительного пребывания в неблагоприятной ситуации, которую не удается изменить. Ему свойственно общее возбуждение и ощущение, что необходимо что-то делать, но неясно, что именно. Усиленный нажим часто встречается при ригидности, т.е. затрудненном переключении с одной деятельности на другую, склонности к застреванию на тех или иных переживаниях и действиях. Сильный нажим может сигнализировать о высокой конфликтности, агрессивности. Иногда он служит проявлением острой стрессовой реакции.

  • снижение психомоторного тонуса, отражающееся на рисунке в ослабленном нажиме, нитяной, еле видимой линии, встречается при падении уровня активности, особенно часто при астеническом состоянии. Это состояние нервного истощения, ослабленности, при котором резко повышается физическая и умственная утомляемость, падает работоспособность. При астении ухудшаются память, внимание, появляются плаксивость, капризность, раздражительность. Очень слабый нажим карандаша нередко сигнализирует о снижении настроения, субдепрессивном состоянии, депрессии.

  • иногда отсутствие на рисунке таких черт лица, как глаза и/или рот, говорит об аутизации (человек уходит в себя, избегает общения). Оно может быть также признаком негативизма или асоциалъности (плохого владения социальными нормами). Чрезвычайная бедность деталей и линии, не доведенные до конца, иногда могут быть признаком импульсивности.

  • кроме устойчивого повышения или снижения психомоторного тонуса существует такой признак, как неустойчивый психомоторный тонус. Он отражается в сильно варьирующем нажиме на карандаш и служит показателем повышенной эмоциональной лабильности, т.е. тенденции к частой смене настроений по незначительному поводу или вообще без видимого повода.

Методика VII.III.

РИСУНОК СЕМЬИ

Цель исследования: выявление особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка (метод используется преимущественно при обследовании детей, начиная с четырехлетнего возраста).

Оборудование: лист бумаги формата А4, простой карандаш, ластик.

Процедура проведения. Лист бумаги кладут перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Нарисуйте на этом листе всю свою семью». Если обследуемый задает вопросы: «А кого рисовать?», «А бабушку рисовать?», «А можно я нарисую своего друга?», «Мою – это значит мою собственную или родительскую, в которой я воспитывался?» (последний вопрос иногда задают взрослые, имеющие собственную семью), – то проверяющий отвечает: «Я не знаю, кто входит в вашу семью. Вы знаете это лучше меня». В ответе на вопрос, рисовать ли себя, следует дать понять, что это желательно, например, можно сказать с полувопросительной интонацией: «Ты ведь член своей семьи?». По завершении рисунка выясняют, какого члена семьи изображает каждый из нарисованных персонажей. Вопросы должны звучать нейтрально: «Кто это? А это?». Могут быть дополнительные вопросы: «Где все это происходит?», «Что вы делаете?» или «Что делает каждый из тех, кого ты нарисовал?» и т.п. Беседу проводят в свободной форме.

Диагностические критерии:

При анализе результатов тестирования учитываются следующие показатели:

  • состав изображенной семьи в соотношении с составом реальной семьи обследуемого;

  • взаимное расположение членов семьи и расположение всего рисунка в целом на листе;

  • особенности изображения отдельных членов семьи (полезно сопоставить их с изображением человека в тесте «Рисунок человека»);

  • можно получить дополнительную информацию из комментариев обследуемого к его рисунку и из наблюдений за процессом рисования (какова последовательность изображения членов семьи; в какие моменты возникали затруднения и т.п.).

  • Иерархические отношения передаются на рисунке в соответствии с общекультурной нормой: доминирующая фигура (тот, кто главнее) возвышается над остальными.

  • Признаком благоприятной семейной ситуации служит расположение членов семьи близко друг к другу, повернутыми лицом к зрителю или друг к другу.

  • Важный показатель нормального внутрисемейного общения – прорисованные кисти рук у членов семьи.

  • Тесное общение отражается в пространственной близости персонажей и в контакте рук.

  • Одним из отклонений в построении семейных взаимоотношений является сверхтесный контакт между членами семьи.

СВОДНЫЙ СПИСОК ТЕСТОВЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

Отсутствие

  • себя– чувство своей отверженности в семье;

  • другого члена семьи – его малая значимость для ребенка; конфликт; негативное (амбивалентное) отношение.

Наличие членов семьи, отсутствующих в реальности – восприятие своей семьи как недостаточной, ущербной

Включение домашних животных – недостаток общения, потребность в эмоциональном тепле

Отношения «выше – ниже» (по росту или местоположению) – отношения доминирования, подчинения.

Особо мелкое изображение

  • себя – подавленность или заброшенность; гиперопека;

  • родителя – представление о его малой значимости в семье;

  • брата или сестры – конкурентные отношения.

Особо крупное изображение

  • себя – претензия на главенствующую роль в семье;

  • родителя – представление о его большой значимости в семье;

  • брата или сестры – представление о его (ее) доминирующей роли в семье, ревность.

Обращенность членов семьи друг к другу, пространственная близость, контакт рук – тесные эмоциональные контакты в семье.

Сверхплотное расположение фигур – сверхтесные связи в семье; потребность в эмоциональной близости .

Удаленность

  • всех членов семьи друг от друга – разобщенность членов семьи, слабость эмоциональных контактов между ними;

  • одного из членов семьи от других – его слабая связь с остальными;

  • себя от остальных – ощущение своей изолированности в семье.

Расположение детей и взрослых отдельными группами – ослабленность эмоциональных связей между детьми и родителями.

Изолированность

  • изображения семьи от остального пространства листа – замкнутая жизнь семьи , ее изолированность от социального окружения;

  • всех членов семьи друг от друга: разделение линиями, расположение в разных комнатах – серьезное нарушение внутрисемейных контактов;

  • одного из членов семьи: отделение линией, расположение в другой комнате – конфликтные отношения с этим членом семьи; его очень высокая изолированность в семье;

  • себя – ощущение своей отверженности в семье.

Изображение члена семьи со спины или в профиль, отвернувшимся от остальных – конфликтные отношения с этим членом семьи;

Изображение себя, отвернувшимся от остальных – конфликтное отношение к семье в целом ; чувство своей отвергнутости другими членами семьи.

Небрежное или схематическое изображение в сравнении с «Рисунком человека»

  • всех членов семьи или большинства из них – отсутствие эмоциональной привязанности к семье; конфликтное отношение;

  • одного из членов семьи – отрицательное или конфликтное отношение к этому члену семьи;

  • себя – ощущение своей малой значимости в семье, отверженности.

  • Штриховка, штриховые или множественные линии, стирания, исправления -повышенный нажим (в сравнении с «Рисунком человека») при изображении

  • всех членов семьи или большинства из них – напряженная эмоциональная атмосфера в семье;

  • одного из членов семьи – напряженное, конфликтное или амбивалентное отношение к этому члену семьи;

  • себя – неблагополучное эмоциональное самоощущение в семье.

Агрессивная символика: кулак, поднятая крупная ладонь, острые ногти, оружие или острое орудие в руках – агрессивное поведение данного члена семьи.

зубы – вербальная агрессия данного члена семьи.

Большое количество предметов: мебели, вещей – недостаточность эмоционального общения в семье.

Приложение №2

«Методические рекомендации по проведению психолого-педагогического обследования детей 5-7 летнего возраста»

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ И ОЦЕНКА УРОВНЯ ПСИХО-СОЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ И ОБЩЕЙ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ

Методика I.I.

ТЕСТОВАЯ БЕСЕДА С. А. БАНКОВА

Цель исследования: определение уровня психосоциальной школьной зрелости, общей осведомленности, мотивационной готовности к школьному обучению.

Оборудование: диагностический бланк с вопросами:

Процедура проведения. В ходе беседы с ребенком экспериментатор задает вопросы из бланка, ответы на которые фиксируются в том же бланке, куда при необходимости так же заносятся пояснения и комментарии.

Диагностические критерии:

  • возможность удержания инструкции;

  • правильность и полнота ответов на вопросы, их развернутость, последовательность и логичность;

  • наличие мотивационной готовности обучению и желания пойти в школу.

Оценка ответов

Все баллы суммируются в соответствии с математическими правилами.

1 балл - за правильный ответ на все под вопросы одного пункта (за исключением контрольных).

0,5 балла - за правильные, но неполные ответы на под вопросы пункта. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу: Папа работает инженером. У собаки лап больше, чему петуха. Неверными считаются ответы типа:

Мама Таня, папа работает на работе.

К контрольным заданиям относятся вопросы: 5, 8, 15, 22.Они оцениваются следующим образом: № 5 - если ребёнок может вычислить, сколько ему лет - 1 балл, если он называет года с учётом месяцев - 3 балла; № 8 - за полный домашний адрес с названием города - 2 балла, неполный 1 балл; № 15 - за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики - 1 балл; № 22 - за правильный ответ - 2 балла. Пункт 15 оценивается совместно с пунктами 15 и 16. Если в пункте 15 ребёнок набрал 3 балла и дал положительный ответ на пункт 16, то в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в школе (общая сумма баллов должна быть не менее 4).

Оценка результатов

Если ребенок получил 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым, 20-24 – средне-зрелым, 15-20 – низкий уровень психосоциальной зрелости.

Возрастные особенности использования:

К 6-7 годам доступно выполнение в полном объеме, ответы на вопросы носят развернутый характер, логичны и последовательны.

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ И ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ

Методика II.I.

МЕТОДИКА ПЬЕРОНА-РУЗЕРА

Цель исследования: Исследование устойчивости внимания, возможностей его переключения, особенности темпа деятельности, «врабатываемость» в задание, проявление признаков утомления и пресыщения. Также представление о скорости и качестве формирования простого навыка, усвоения нового способа действий, развитии элементарных графических навыков.

Оборудование: бланк, в верхней части которого изображены геометрические фигуры образца.

Процедура проведения: Перед ребенком кладется чистый бланк, и психолог просит ребенка назвать геометрические фигуры образца. Затем, заполняя пустые фигурки образца, говорит: «Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике — вот такую черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в нем не нарисую, а в ромбе — вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показал» (следует еще раз повторить, где и что нарисовать, — устно). После того, как ребенок приступил к работе, психолог включает секундомер и фиксирует количество знаков, поставленных ребенком за 1 минуту (всего дается 3 минуты),— черточкой прямо на бланке. Образец на листе остается открытым до конца работы ребенка.

Примечание. Желательно фиксировать (хотя бы приблизительно), с какого момента ребенок начинает работать по памяти, то есть без опоры на образец. В протоколе необходимо отмечать, как ребенок заполняет фигуры: старательно, аккуратно или небрежно, так как это отражается на темпе работы.

Диагностические критерии:

  • возможность удержания инструкции и целенаправленной деятельности;

  • параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);

  • общее количество заполненных фигур;

  • число заполненных фигур за каждую минуту (динамика изменения темпа деятельности);

  • количество ошибок (общее);

  • количество ошибок за каждую минуту работы (динамика изменения количества ошибок);

  • распределение ошибок (и их количества) в разных частях листа.

Возрастные особенности использования:

В норме доступно выполнение методики в полном варианте предъявления (заполнение 3-ех фигур) с единичными ошибками и достаточно быстро наступающем пресыщением (3-5 строк). Темп деятельности чаще неравномерный. Хорошими результатами выполнения методики считаются: быстрое запоминание условных обозначений; ситуация, когда после первой заполненной строчки ребенок перестает смотреть на образец; незначительное количество ошибок (1-2 за 3 минуты).

Методика II.II.

МЕТОДИКА КОГАНА

Цель исследования: выявление наличия заинтересованности, фактора инертности, пресыщаемости уровень устойчивости, распределения и переключения внимания, возможности удержания инструкции, программирования порядка действий.

Оборудование: набор карточек (25 штук) с разноцветными плоскостными изображениями геометрических фигур (5 цветов, 5 простых правильных геометрических форм), таблица с расчерченными клетками, где слева по вертикали нанесены 5 цветных зигзагов, а по горизонтали — 5 соответствующих форм бланков, в верхней части которого изображены геометрические фигуры образца.

Процедура проведения: Ребенку предлагается разместить карточки в таблице. Инструкция: «Представь, что эта таблица – дом, в котором живут фигуры. В этом подъезде будут жить круги (показ психологом соответствующего столбца), в этом – квадраты и т.д. Кроме того, в доме есть и этажи. На первом этаже живут все фигуры черного цвета, на втором – зеленого и т.д. Распредели, пожалуйста, жильцов по их квартирам, постарайся сделать это правильно, без ошибок.» (Рекомендуется при объяснении показывать ребенку, о каком столбце или строчке идет речь, это поможет убедиться в правильном понимании инструкции. Кроме того, можно поинтересоваться у ребенка, какие фигуры будут жить в этом «доме» (или в к.-л. подъезде) – ответы дадут представление о том, владеет ли ребенок геометрическим материалом.

Диагностические критерии:

  • учитываются время раскладки на таблице с одновременным учетом цвета, формы;

  • возможность распределения и переключения внимания, в том числе по двум признакам,

  • особенности компенсации затруднений,

  • обучаемость ребенка новому виду деятельности,

  • сохранение программы собственной деятельности;

  • замечает ли ребенок свои ошибки.

Возрастные особенности использования:

5-5,5 лет.

В норме дети выполняют задание в полном объеме, способны легко переключится с признака на признак раскладывать карточки по таблице после минимального обучения, не нуждаются в повторении инструкции, допускаются единичные ошибки.

6 лет.

Для 6 лет и старше не требуется развернутой инструкции для выполнения задания.

6,5-7 лет.

Считается выполнение задания самостоятельно с единичными или быстро исправляемыми ошибками.

Методика II.III.

МЕТОДИКА «КОПИРОВАНИЕ»

Цель исследования: определение уровня устойчивости, распределения и переключения внимания.

Оборудование: набор карточек (6 штук) каждая из которых, содержит таблицу 4 на 4 клетки с расположенными в ней точками. Количество и расположение точек в карточках не одинаково. Бланк с пустыми таблицами для регистрации результатов.

Процедура проведения: Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 3-5 сек, показывается каждая из шести карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Диагностические критерии:

  • Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на одной из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).

  • Результаты оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек (очень высокий уровень развития).

8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек (высокий уровень развития).

6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек (средний уровень развития).

4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек (низкий уровень развития).

0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки (очень низкий уровень развития).

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МНЕСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методика III.I.

МЕТОДИКА «ЗАПОМИНАНИЕ 8 СЛОВ» (ПО А. ЛУРИЯ). СЛУХО-РЕЧЕВАЯ ПАМЯТЬ

Цель исследования: исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы ребенка со слухоречевым материалом..

Оборудование: набор слов, бланк для регистрации результатов

Процедура проведения: Для запоминания используются простые (односложные или короткие двусложные), частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа. В зависимости от целей исследования количество повторов ограничено (чаще всего 5 повторов) либо слова повторяются вплоть до полного запоминания (9-10 слов). Спустя 25-30 минут проводится проверка отсроченного воспроизведения, т.е. ребенка просят вспомнить, какие слова он учил вначале занятия. (Для детей 5- 7 лет используется словарный материал меньшего объема (5-8 слов)). Инструкция: «Сейчас мы будем учить слова. Я произнесу 8 слов, а потом ты повторишь те из них, которые запомнил. Так будет несколько раз. Слушай внимательно. Важно запомнить как можно больше слов из тех, что я назову»

Диагностические критерии:

  • объем слухоречевого запоминания;

  • скорость запоминания данного объема слов;

  • объем отсроченного воспроизведения;

  • особенности мнестической деятельности (наличие литеральных или вербальных парафазии и т.п.);

  • особенности слухового, в том числе фонематического, восприятия.

Методика III.II.

МЕТОДИКА «ОПОСРЕДОВАННОЕ ЗАПОМИНАНИЕ» (ПО А.Н. ЛЕОНТЬЕВУ) С 6-7 ЛЕТ

Цель исследования: исследование возможности использования внешнего средства для задач запоминания, объема материала, запоминаемого опосредованно. Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка.

Оборудование: набор слов, набор карточек с изображениями (30 шт.), бланк протокола для регистрации результатов

Процедура проведения: Перед ребенком раскладывают рядами все 30 карточек серии в любом порядке, но так, чтобы все они были видны ему. Затем говорят: «Тебе нужно будет запомнить ряд слов. Для того чтобы легче было запоминать слова, нужно каждый раз, когда я назову слово, выбрать какую-либо одну из карточек, такую, чтоб она помогла вспомнить заданное слово. Вот, например, первое слово, которое нужно запомнить, — «дождь». Здесь дождь нигде не нарисован, но можно выбрать карточку, которая поможет запомнить это слово». Когда ребенок выбрал карточку, ее откладывают в сторону и спрашивают: «Как эта карточка напомнит про дождь?» Если больной приступает к работе неохотно, то такие вопросы можно задавать начиная с третьего или четвертого слова. Все отобранные карточки откладывают в сторону. Спустя 40 минут, т. е. перед концом исследования, после того как проделаны какие-либо совсем другие задания, больному показывают по одной эти карточки в перемешанном порядке, просят припомнить, для какого слова эта карточка была отобрана, и обязательно спрашивают, как удалось припомнить или чем эта карточка напомнила заданное слово.

Примечание. Слова можно было бы написать заблаговременно, до начала опыта, но это не очень удобно, так как объяснение ребенка, вопросы педагога-психолога и иные описания хода эксперимента могут оказаться различными по объему. Иногда течение опыта прерывается какими-либо действиями и высказываниями ребенка, экспериментатор записывает их вдоль всех трех первых граф протокола, а затем продолжает опыт. Но разграфленный соответствующим образом лист протокола приготовить необходимо. При воспроизведении против соответствующих слов, если они воспроизведены правильно, можно ставить только крест и, если связь ясна (например, к слову «драка» взят перочинный нож, к слову «сосед» — забор) и объяснение уже давалось при выборе карточки, спрашивать повторно излишне. Но в большинстве случаев, особенно когда воспроизведение не вполне точно, повторный опрос дает ценный материал об особенностях ассоциаций.

Диагностические критерии:

  • доступность процесса опосредования;

  • возможность устанавливать содержательную смысловую связь между заданным для запоминания словом и изображенным на карточке;

  • продуктивность ассоциаций;

  • наличие затруднений в установлении сложных, опосредованных связей.

Возрастные особенности использования: Дети с нормальным умственным развитием с интересом выполняют это задание в 6—7 лет, устанавливая связь с подходящей картинкой и используя ее при припоминании слов.

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Методика IV.I.

ЗНАНИЕ ПРЕДЛОГОВ, ОБОЗНАЧАЮЩИХ РАСПОЛОЖЕНИЕ В ПРОСТРАНСТВЕ И ВЛАДЕНИЕ ПОНЯТИЯМИ

Цель исследования: анализ сформированности пространственных представлений и понятий ребенка на уровне понимания и показа, а также возможности самостоятельного употребления предлогов и составление пространственных речевых конструкций.

Оборудование: иллюстрации: одна иллюстрация с расположенными на ней игрушками, на других иллюстрациях - разноцветные геометрические фигуры, звери, идущие в школу.

Процедура проведения: Ребенку предъявляется иллюстрация с расположенными на ней игрушками(на других иллюстрациях - разноцветные геометрические фигуры, звери, идущие в школу).

Инструкция: «Покажи, что изображено выше, ниже, под, над медведем»

В этой же логике возможно исследование понимания предлогов вертикальной оси на материале разноцветных геометрических фигур. Далее оценивается возможность ребенка ориентироваться в горизонтальной плоскости, используя понятия: ближе, дальше, между, перед, за, спереди от, сзади, от, как на предметных изображениях, так и при анализе расположения объемных геометрических фигур.

Далее исследуется возможность самостоятельно употреблять предлоги и строить сложные речевые конструкции.

Инструкция: «Где находится машина по отношению к медведю. Где находится елка по отношению к медведю и т.п.

После этого можно проанализировать владение понятиями лево, право, левее, правее и т.д. Это исследование можно проводить как с использованием иллюстрации, так и в конкретной обстановке с использованием реальных предметов. Например: «Покажи, что находится в этой комнате левее…, правее…, слева от…, справа от…, перед

Диагностические критерии:

  • возможность понимания и показа взаиморасположения объектов,

  • понимание ребенком предлогов вертикальной оси

  • возможность ребенка ориентироваться в горизонтальной плоскости, используя понятия: ближе, дальше, между, перед, за, спереди от, сзади,

  • возможность самостоятельного употребления предлогов и составление пространственных речевых конструкций.

Возрастные особенности использования:

5 лет.

К 5 годам формируются представления о взаиморасположении объектов по отношению друг к другу по вертикальной и горизонтальной плоскости: над – под, выше чем – ниже чем, посередине, ближе чем, дальше чем.

5,5 - 6 лет.

К 5,5 -6 годам условно нормативным считается правильное выполнение большинства заданий: перед, за, и т.д., в этом возрасте допускается, исключение заданий, ориентированных на умение ребенком выделять причинно-следственные связи, понимать и использовать сложные временные речевые конструкции.

7 лет.

К 7 годам нормативно должно быть сформировано пространственное представление и понимание сложных речевых конструкций.

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ И ОЦЕНКА ПОНИМАНИЯ СКРЫТОГО СМЫСЛА.

Методика V.I.

МЕТОДИКА «ПРАВИЛЬНО ЛИ Я ГОВОРЮ?»

Цель исследования: выявление умения вычленить главную мысль, более обобщенную по смыслу и неявно представленную в конкретной фразе, выяснить уровень знаний об окружающем мире.

Оборудование: бланк с вопросами, по которым проводится беседа с ребенком.

Процедура проведения: ребенку предлагается сказать, что подразумевает взрослый, когда говорит определенную фразу или словосочетание. Инструкция: «Сейчас я буду говорить словосочетания, а ты проверяй меня, правильно ли я сказал!?» или вопрос: «Коля ударил Петю. Кто драчун?» Как ты думаешь?

Диагностические критерии:

  • Характер деятельности ребенка

  • Уровень сложности понимания переносного смысла,

  • Возможность принятия и объем необходимой помощи со стороны взрослого

  • Критичность ребенка к результатам своей деятельности, отношение к заданию.

Возрастные особенности использования:

К 5,5-6 годам нормативным считается если дети справляются с заданием, с минимальной помощью взрослого (вопрос-подсказка)

К 7 годам в норме понимают смысл сказанного и справляются самостоятельно

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ.

Методика VI.I.

МЕТОДИКА «УЗНАВАНИЕ ПЕРЕЧЕРКНУТЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ»

Цель исследования: выявить специфику зрительного восприятия ребенка, дифференцировать ошибки идентификации изображений, и их отдельных частей от непосредственно трудностей мыслительных операций при работе с использованием различного рода рисуночных материалов.

Оборудование: иллюстрация с перечеркнутыми изображениями. На листе слева направо расположены: в верхнем ряду — бабочка, лампа, ландыш; в нижнем ряду — молоток, балалайка, расческа.

Процедура проведения: ребенку предлагают узнать изображенный на листе перечеркнутый предмет и дать ему название. Целесообразно не показывать ребенку, с какого изображения необходимо начинать узнавание, поскольку это позволяет обнаружить особенности стратегии восприятия.

Диагностические критерии:

  • возможность узнавания перечеркнутых изображений;

  • возможность адекватного выделения фигуры (устойчивость зрительного образа предмета);

  • стратегия направления обзора (справа налево, слева направо, хаотично или последовательно).

Примечания: Безусловно, необходимо учитывать нормативный для каждого возраста словарный запас. При выявлении выраженных нарушений зрительного гнозиса анализ результатов выполнения всех дальнейших заданий, проводится с обязательным учетом выявленных особенностей.

Возрастные особенности использования:

В норме задание доступно детям с 4-4,5-летнего возраста. Затруднения в этом возрасте может вызвать название, но не само опознания изображений ландыша и балалайки. Расческа в этом возрасте нормативно может еще не опознаться правильно.

Методика VI.II.

МЕТОДИКА «УЗНАВАНИЕ НАЛОЖЕННЫХ КАРТИНОК»

Цель исследования: выявить специфику зрительного восприятия ребенка.

Оборудование: иллюстрация с наложенными друг на друга изображениями. (фигуры Поппельрейтора). На листе приводятся две наиболее известные классические «фигуры Поппельрейтора»: ведро, топор, ножницы, кисточка, грабли и чайник, вилка, бутылка, миска, граненый стакан.

Процедура проведения: ребенку предлагают узнать все изображения наложенных друг на друга контуров реальных объектов и дать каждому из объектов свое название.

Диагностические критерии:

  • доступность выполнения задания;

  • наличие фрагментарности восприятия;

  • возможность выделения целостной фигуры;

  • наличие парагнозий;

  • стратегия выделения изображений.

Возрастные особенности использования:

В норме данное задание доступно детям с 3,5-4-летнего возраста.

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

VII.I. Исследование сформированности перцептивно-действенного (невербального) мышления

Методика VII.I.I.

МЕТОДИКА «ПОДБОР ПРОСТЫХ НЕВЕРБАЛЬНЫХ АНАЛОГИЙ»

Цель исследования: определение возможности установления логических связей и отношений между понятиями (предметами).

Оборудование: бланк для фиксации результатов и иллюстрация с изображениями - заданиями.

Процедура проведения: взрослый объясняет соотношение между предметами в левой части первого задания. Далее ребенку предлагается в соответствии с соотношением изображений в левой части рисунка по аналогии подобрать одно (единственно подходящее по аналогии с левой частью) изображение из нижней правой части рисунка. Затем предъявляется задание №2, совпадающее по своей смысловой структуре с первым заданием. Далее задания подаются в виде абстрактных изображений, что более сложно.

Инструкция: «Посмотри, слева 2 картинки. Они связаны между собой. Как связаны корова и теленок? («Животное и детеныш») Такая же связь должна быть между парой картинок справа. Какую картинку подобрать к изображению лошади, что бы сохранилась связь животное и детеныш? (У коровы детеныш – теленок, а у лошади - … ? )Выбери 1 из трех подходящую картинку»

Диагностические критерии:

  • возможность удержания инструкции и выполнения задания до конца;

  • доступность выполнения заданий по аналогии;

  • стратегия выявления ребенком логических связей и отношений между понятиями;

  • оценка характера обучаемости и объема необходимой помощи со стороны взрослого.

Возрастные особенности использования:

Методика используется для детей 4,5 - 6,5-летнего возраста. Выполнение заданий в полном объеме считается условно нормативным для детей, начиная с 6-ти лет.

Методика VII.I.II.

РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ (доступность перцептивно-конструктивного моделирования).

Цель исследования: Выявить целенаправленность деятельности; комбинаторные способности ребенка (умение оперировать образами, соотносить части и целое); волевые усилия; стойкость интереса, оценка сформированности наглядно-действенного мышления, степени овладения зрительным синтезом (объединением элементов в целостный образ).

Оборудование: образец изображения (кастрюля, пальто, мяч, варежка), изображения разрезанные на части по намеченным линиям: на три части: одно - по горизонтальным линиям (пальто), другое – по вертикальной (леопард), на четыре части по горизонтальной и вертикальной линиям, на четыре по диагональным линиям (дом), на пять частей (мяч) и на шесть частей (варежка).

Процедура проведения: Каждая из картинок предъявляется в сложенном виде, потом ребенка просят закрыть глаза и разъединяют картинку, затем ребенок должен вновь ее составить. Сначала перед ребенком выкладывают картинку, разрезанную на три части. Части раскладывают так, чтобы их надо было не просто сдвинуть вместе, а придать им нужное пространственное положение. Психолог спрашивает: «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке? Что получится, когда ты сложишь части вместе?» После выполнения задания картинку убирают и предлагают ребенку собрать другую картинку, разрезанную уже на три части. Таблицы предъявляются поочередно.

Диагностические критерии:

3-4 года.

  • Ребенок узнал, что нарисовано на картинке, и верно собрал части в обоих случаях.

  • Ребенок выполнил задание путем проб или ориентируясь на образец.

  • Ребенок составляет картинки после многочисленных неадекватных проб.

  • Следует отметить, смог ли ребенок узнать изображение и сколько проб он сделал, фиксируется, какой рукой работает ребенок.

4-5 лет.

  • называет и выполняет задание на основе зрительного соотнесения.

  • не называет, но собирает путем проб или ориентируясь на образец.

  • Следует отметить, смог ли ребенок узнать изображение и сколько проб он сделал, фиксируется, какой рукой работает ребенок.

Возрастные особенности использования: В тех случаях, когда нет нарушений пространственного восприятия, дети с нормальным умственным развитием выполняют задание в 3,5—4 года (изображение, разрезанное на две и три части), к 4,5—5 годам (изображение, разрезанное на четыре части).

Нарушения пространственных представлений могут наблюдаться и у умственно отсталых, и у интеллектуально полноценных детей. Однако у умственно отсталых они выражены в большей степени. Оказываемая им помощь (показ способа складывания, повторное совместное выполнение задания) дает сравнительно меньший эффект.

Диагностические критерии:

Анализируется не только успешность выполнения, но, в первую очередь, стратегия деятельности ребенка.

  • - хаотическая, то есть не имеющая цели, манипулятивная деятельность ребенка (без учета результативности своих собственных попыток);

  • - метод «проб и ошибок» — действия в наглядно-действенном плане, с учетом проведенных проб и полученных ошибок;

  • - целенаправленное выполнение задания без предварительной программы или хотя бы зрительно-пространственной оценки;

  • - выполнение в наглядно-образном плане с предварительным зрительным «примериванием», соотнесением результата и образца.

  • Следует отметить, смог ли ребенок узнать изображение и сколько проб он сделал, фиксируется, какой рукой работает ребенок.

Возрастные особенности использования:

5-5,5 лет.

В тех случаях, когда нет нарушений пространственного восприятия, дети с нормальным умственным развитием обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на три-пять неравных частей (вдоль рисунка и поперек него), на четыре равные диагональные части (имеются в виду прямые разрезы под углом 90°).

5,5-6,5 лет.

Дети справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на пять и более неравных частей различной конфигурации.

Нарушения пространственных представлений могут наблюдаться и у умственно отсталых, и у интеллектуально полноценных детей. Однако у умственно отсталых они выражены в большей степени. Оказываемая им помощь (показ способа складывания, повторное совместное выполнение задания) дает сравнительно меньший эффект.

VII.II. Исследование сформированности вербально - логического мышления

Методика VII.II.I.

УСТАНОВЛЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ СОБЫТИЙ (Вербально - логическое мышление).

Цель исследования: исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка, возможности установления причинно-следственных и пространственно-временных связей, анализ речевого развития ребенка.

Оборудование: два набора картинок по четыре и пять картинок.

Процедура проведения: детям предлагается упорядочить предложенные им в неправильном порядке наборы картинок. Инструкция: « Сейчас мы поиграем в такую игру, где надо раскладывать картинки в правильном порядке. Вот тебе три картинки. Посмотри, что на них нарисовано». Картинки предъявляются в неправильном порядке. Ребенок перечисляет нарисованное на каждой картинке. Затем психолог говорит: «Картинки сейчас лежат неправильно. Посмотри на них внимательно, подумай, с чего все началось, что было, потом и на какой картинке нарисовано окончание рассказа. Еще раз посмотри внимательно на картинки и начинай раскладывать. А теперь попробуй рассказать, что у тебя получилось».

Ребенку последовательно предъявляются оба набора картинок. Во время выполнения заданий никаких пояснений давать нельзя. Полученные данные заносятся в протокол.

Диагностические критерии:

с 5 лет.

  • Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ или с незначительной организующей помощью специалиста, порой в виде единичных наводящих вопросов.

  • Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ошибку (сам или с помощью взрослого), или его рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности, или он называет изображенное на картинках.

  • Ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок при помощи со стороны психолога, или его рассказ сводится к называнию отдельных деталей картинок.

  • критичность ребенка к результатам собственной деятельности.

  • В протоколе учитываются особенности устного рассказа ребенка (связность, развернутость, грамматическая правильность, специфика звукопроизношения, интонирования и т.п.), оцениваются с точки зрения их соответствия возрасту и соотносятся с актуальным уровнем развития ребенка.

Возрастные особенности использования:

5-5,5 лет.

последовательность «Клумба» (4 изображения)

5,5-6,5 лет.

последовательность «Портрет» (5 изображений)

Методика VII.II.II.

СЮЖЕТНОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ НЕЛЕПИЦЫ.

Цель исследования: исследование особенностей зрительного гнозиса и возможности критического анализа предъявляемых «нелепых» изображений. Собственно понимание конфликтности предъявляемых изображений возможно только при условии сохранности, целостности зрительного восприятия. Кроме того, это задание ориентировано на выявление у ребенка чувства юмора как одного из аспектов развития эмоционально-личностной сферы.

Оборудование: иллюстрация с сюжетным изображением нелепиц.

Процедура проведения: ребенку предлагается рассмотреть изображение и сказать, все ли правильно на рисунке. После чего ребенок объясняет, какие нелепости он заметил, в чем «конфликтность» и «неправильность» предъявляемого изображения.

Диагностические критерии:

  • возможность узнавания конфликтных изображений;

  • понимание нелепости изображенных объектов;

  • стратегия восприятия (направление зрительного восприятия; тенденция работы слева направо или справа налево);

  • стратегия анализа изображения;

  • наличие и специфика чувства юмора.

VII.III. Исследование сформированности перцептивно-действенного (невербального) мышления

Методика VII.III.I.

ИСКЛЮЧЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ. (Наглядно – образное мышление.)

Цель исследования: Выявить способность детей выделять в предметах их существенные признаки и делать на этой основе необходимые обобщения; уровень развития категориального мышления; способность речевого обобщения выделенных признаков.

Оборудование: 10 картинок с изображением четырех предметов на каждой, один из которых существенно отличается от остальных.

Процедура проведения: Психолог кладет перед ребенком картинку и говорит: «Рассмотри картинку. На ней четыре предмета. Три из них похожи между собой. Их можно назвать, одним словом. А один предмет к ним не подходит. Назови (покажи) неподходящий предмет». Если выбор сделан правильно, следует попросить ребенка обосновать свой выбор: «Почему?»

Диагностические критерии:

с 5 лет:

  • Ребенок верно выделяет какой-либо предмет в качестве «лишнего» и логично объясняет свой выбор, подбирает обобщающее слово самостоятельно, дает речевое объяснение своего решения.

  • Ребенок выполняет задание с помощью психолога, верно выделяет какой-либо предмет в качестве «лишнего», но в некоторых случаях не может логично объяснить свой выбор или подобрать обобщающее слово.

  • Ребенок не может выполнить задание даже с помощью психолога, не верно выделяет предмет в качестве «лишнего».

  • В протоколе фиксируется, какие категории вызвали затруднение, какие обобщающие слова ребенок называет, какую помощь оказал психолог.

  • Вычисляется процентное соотношение правильных ответов и результат заносится в протокол.

Возрастные особенности применения:

Данные задания доступны с 5 лет; к 7-8 годам – в полном объеме.

Методика II.VII.

КУБИКИ КООСА. (Сформированность пространственного анализа и синтеза.)

Цель исследования: Определение уровня сформированности пространственного мышления, его особенностей, оценка возможности осуществления ребенком пространственного анализа и синтеза. Выявление проблемы формирования пространственных представлений.

Оборудование: Набор четырехцветных кубиков (9 штук), набор цветных узоров, с увеличением сложности. (12 узоров)

.Процедура проведения: До начала работы необходимо предварительно познакомить ребенка с характером раскраски кубиков, объяснить, что все кубики раскрашены совершенно одинаково. Перед ребенком на столе кладется узор, а рядом в случайном положении раскладываются кубики. Сами узоры ребенок должен складывать на столе, не накладывая кубики на узор, а складывая кубики рядом с ним. По мере успешного выполнения ему предлагают складывать следующие узоры, показывая их по одному с возрастающей сложностью. Инструкция: «Посмотри, на картинке нарисован узор. Его можно сложить из этих кубиков. Попробуй сложить точно такой же».

Диагностические критерии:

5-6 лет:

дети способны выполнить задание до №6, но при этом

  • справляется с заданиями № 1, 2, 3, 4, 5, 6, нуждаясь в небольшой помощи взрослого.

  • справляется с заданиями № 1, 2, 3, 4, 5, 6, нуждаясь в помощи взрослого, возможны единичные ошибки, « диагонального» типа.

  • не справляется с заданием даже при помощи психолога.

7 лет:

  • выполняют задания до № 7, (иногда с заданием № 8), работая целенаправленно со зрительным соотнесением, при этом возможны единичные ошибки «диагонального» типа, но нуждаются в некоторой помощи при выполнении принципиально более трудных узоров № 9,10. Иногда могут допускаться ошибки замены цвета фигуры и фона узора.

  • справляется с заданиями № 1, 2, 3, 4, 5, 6, нуждаясь в помощи взрослого, допустимо использование стратегии проб и ошибок, возможны ошибки зеркального и диагонального типа, замены цвета фигуры и фона узора.

  • не справляется с заданием даже при помощи психолога и с использованием наложения кубиков на картинку.

Результативность сложения узоров и объем необходимой помощи фиксируются в протоколе. Там же отмечается преимущественный характер деятельности ребенка, реакции на успехи и неудачи, эмоциональные и поведенческие реакции в процессе выполнения задания. Возможные дополнительные варианты помощи: Обведение контура и частей узора, обведение узора или его частей пальцем ребенка (подключение моторного компонента), разделение узора на части и анализ каждой из них отдельно, применение трафаретов или накладок, позволяющих зафиксировать количество и характер деталей изображения.

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ.

Методика VIII.I.

РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА.

Данное задание является отражением как сформированности графической деятельности, так и в определенной степени зрелости мотивационно-волевой и познавательной сферы ребенка.

Цель исследования: общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдений пропорций) пространственных представлений, уровня развития его тонкой моторики; общего уровня развития.

Оборудование: лист бумаги формата А4, простой карандаш, ластик.

Процедура проведения. перед ребенком кладут чистый лист бумаги и говорят ему: «Нарисуй, пожалуйста, человека так хорошо, как ты можешь». Время выполнения 5-10 минут. По окончании выполнения задания задаются уточняющие вопросы, согласно протоколу обследования.

Диагностические критерии:

  • графическое качество (характер линий и пропорции фигур, аккуратность изображения)

  • формальная структура (динамичность рисунка, расположение на листе, элементы рисунка(части тела, дополнительные образы)

  • отмечается, с чего ребенок начинает рисовать (голова, ноги и т.п.), его высказывания в процессе рисования.

  • делаются записи о состоянии мелкой моторики, о том, правильно ли ребенок держит карандаш, с каким нажимом рисует и т.п.

  • Успешным и нормативным считается рисование человека, если в наличии имеются следующие признаки: Качество рисунка: степень прорисованности деталей, наличие глаз, рта, ушей, носа, волос, а также непалочкообразные, а объемные руки, ноги и шея. Это свидетельствует о зрелости графической деятельности, сформированности представлений о пространственных характеристик и относительных пропорциях человеческого тела.

  • Условно успешным является более условное выполнение рисунка человека: лицо схематичное - только овал, отсутствие выраженных контуров тела. Неестественность прикрепления рук, ног, прорисовка ног или рук в виде прямоугольников без пальцев и ступней, несоблюдение пропорций так же является условно допустимым.

  • Неуспешным считается более грубое нарушение графического изображения. Человек виде нескольких палочек и овалов, сочетание палочек и овалов при наличие отдельных черт лица и двух, трех пальцев-палочек. Изображение человека в виде «головонога».

Методика VIII.II.

РИСУНОК СЕМЬИ

Цель исследования: выявление особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка (метод используется преимущественно при обследовании детей, начиная с четырехлетнего возраста).

Оборудование: лист бумаги формата А4, простой карандаш, ластик.

Процедура проведения. Лист бумаги кладут перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Нарисуйте на этом листе всю свою семью». Если обследуемый задает вопросы: «А кого рисовать?», «А бабушку рисовать?», «А можно я нарисую своего друга?», «Мою – это значит мою собственную или родительскую, в которой я воспитывался?» (последний вопрос иногда задают взрослые, имеющие собственную семью), – то проверяющий отвечает: «Я не знаю, кто входит в вашу семью. Вы знаете это лучше меня». В ответе на вопрос, рисовать ли себя, следует дать понять, что это желательно, например, можно сказать с полувопросительной интонацией: «Ты ведь член своей семьи?». По завершении рисунка выясняют, какого члена семьи изображает каждый из нарисованных персонажей. Вопросы должны звучать нейтрально: «Кто это? А это?». Могут быть дополнительные вопросы: «Где все это происходит?», «Что вы делаете?» или «Что делает каждый из тех, кого ты нарисовал?» и т.п. Беседу проводят в свободной форме.

Диагностические критерии:

При анализе результатов тестирования учитываются следующие показатели:

  • состав изображенной семьи в соотношении с составом реальной семьи обследуемого;

  • взаимное расположение членов семьи и расположение всего рисунка в целом на листе;

  • особенности изображения отдельных членов семьи (полезно сопоставить их с изображением человека в тесте «Рисунок человека»);

  • можно получить дополнительную информацию из комментариев обследуемого к его рисунку и из наблюдений за процессом рисования (какова последовательность изображения членов семьи; в какие моменты возникали затруднения и т.п.).

  • Иерархические отношения передаются на рисунке в соответствии с общекультурной нормой: доминирующая фигура (тот, кто главнее) возвышается над остальными.

  • Признаком благоприятной семейной ситуации служит расположение членов семьи близко друг к другу, повернутыми лицом к зрителю или друг к другу.

  • Важный показатель нормального внутрисемейного общения – прорисованные кисти рук у членов семьи.

  • Тесное общение отражается в пространственной близости персонажей и в контакте рук.

  • Одним из отклонений в построении семейных взаимоотношений является сверхтесный контакт между членами семьи.

СВОДНЫЙ СПИСОК ТЕСТОВЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

Отсутствие

  • себя– чувство своей отверженности в семье;

  • другого члена семьи – его малая значимость для ребенка; конфликт; негативное (амбивалентное) отношение.

Наличие членов семьи, отсутствующих в реальности – восприятие своей семьи как недостаточной, ущербной

Включение домашних животных – недостаток общения, потребность в эмоциональном тепле

Отношения «выше – ниже» (по росту или местоположению) – отношения доминирования, подчинения.

Особо мелкое изображение

  • себя – подавленность или заброшенность; гиперопека;

  • родителя – представление о его малой значимости в семье;

  • брата или сестры – конкурентные отношения.

Особо крупное изображение

  • себя – претензия на главенствующую роль в семье;

  • родителя – представление о его большой значимости в семье;

  • брата или сестры – представление о его (ее) доминирующей роли в семье, ревность.

Обращенность членов семьи друг к другу, пространственная близость, контакт рук – тесные эмоциональные контакты в семье.

Сверхплотное расположение фигур – сверхтесные связи в семье; потребность в эмоциональной близости .

Удаленность

  • всех членов семьи друг от друга – разобщенность членов семьи, слабость эмоциональных контактов между ними;

  • одного из членов семьи от других – его слабая связь с остальными;

  • себя от остальных – ощущение своей изолированности в семье.

Расположение детей и взрослых отдельными группами – ослабленность эмоциональных связей между детьми и родителями.

Изолированность

  • изображения семьи от остального пространства листа – замкнутая жизнь семьи , ее изолированность от социального окружения;

  • всех членов семьи друг от друга: разделение линиями, расположение в разных комнатах – серьезное нарушение внутрисемейных контактов;

  • одного из членов семьи: отделение линией, расположение в другой комнате – конфликтные отношения с этим членом семьи; его очень высокая изолированность в семье;

  • себя – ощущение своей отверженности в семье.

Изображение члена семьи со спины или в профиль, отвернувшимся от остальных – конфликтные отношения с этим членом семьи;

Изображение себя, отвернувшимся от остальных – конфликтное отношение к семье в целом ; чувство своей отвергнутости другими членами семьи.

Небрежное или схематическое изображение в сравнении с «Рисунком человека»

  • всех членов семьи или большинства из них – отсутствие эмоциональной привязанности к семье; конфликтное отношение;

  • одного из членов семьи – отрицательное или конфликтное отношение к этому члену семьи;

  • себя – ощущение своей малой значимости в семье, отверженности.

  • Штриховка, штриховые или множественные линии, стирания, исправления -повышенный нажим (в сравнении с «Рисунком человека») при изображении

  • всех членов семьи или большинства из них – напряженная эмоциональная атмосфера в семье;

  • одного из членов семьи – напряженное, конфликтное или амбивалентное отношение к этому члену семьи;

  • себя – неблагополучное эмоциональное самоощущение в семье.

Агрессивная символика: кулак, поднятая крупная ладонь, острые ногти, оружие или острое орудие в руках – агрессивное поведение данного члена семьи.

зубы – вербальная агрессия данного члена семьи.

Большое количество предметов: мебели, вещей – недостаточность эмоционального общения в семье.

Методика VIII.III.

РИСУНОК НЕСУЩЕСТВУЮЩЕГО ЖИВОТНОГО

Цель исследования: исследование особенностей взаимоотношений с окружающим миром, типологических особенностей. Выявление проблемной симптоматики.

Оборудование: лист бумаги формата А4, простой карандаш, ластик.

Процедура проведения. Инструкция: «Пожалуйста, нарисуйте несуществующее животное, которое вы никогда не видели, ни в кино, ни в книгах, ни в мультфильмах. Вы можете его создать сейчас сами»

В процессе выполнения задания специалист отмечает характер поведения и работы ребенка в карте обследования. Время выполнения 5-10 минут. По окончании выполнения задания задаются уточняющие вопросы, согласно протоколу обследования.

Диагностические критерии:

  • общая энергия рисунка,

  • расположение композиции рисунка,

  • отдельные части тела животного,

  • название животного.

Приложение №3

«Методические рекомендации по проведению психолого-педагогического

обследования детей 7-11 летнего возраста»

ОСОБЕННОСТИ ВНЕШНЕГО ВИДА И ПОВЕДЕНИЯ.

В процессе обследования психолог отмечает все выделяющиеся особенности внешнего вида и поведения ребенка, его отношение к заданиям и их выполнение, характер взаимоотношений с психологом. Позже они должны быть проанализированы и отмечены в соответствующих разделах диагностической карты.

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ И ОЦЕНКА ВНИМАНИЯ.

Методика I.I.

«Корректурная проба»

Цель исследования: изучение индивидуальных особенностей устойчивости и концентрации произвольного внимания, объема внимания

Оборудование: бланк с различными буквами в количестве 40 рядов по 40 букв в каждом.

Процедура проведения: обследуемым предъявляется бланк с различными буквами в количестве 40 рядов по 40 букв в каждом. Испытуемые должны в каждом ряду подчеркнуть одну букву, а вторую букву зачеркнуть (например, «букву К - подчеркиваем, а букву Р – зачеркиваем»:: К /Р)

Работа проводится на время с требованием максимальной точности. Время работы — 5 минут.

Объем внимания оценивается по количеству просмотренных букв, концентрация — по количеству сделанных ошибок. Таким образом, по предоставленной методике оцениваются два показателя.

Норма объема внимания — 850 знаков и выше, концентрация — 5 ошибок и менее. Методика используется в группе и индивидуально.

Анализируемые показатели:

-темповые характеристики деятельности (скорость «выполнения» строк, ее изменения)

-параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение)

-количество ошибок и их характер (ошибки пространственного, оптического типа и т.п.)

-динамика распределения ошибок в зависимости от этапа работы, его темпа и пространственного расположения на листе

-наличие факторов пресыщения или утомления

-ведущий тип мотивации ребенка

Анализ результатов: По количеству правильно выделенных элементов можно установить степень устойчивости внимания, его активный объем, возможность распределения внимания (в соответствии с числом необходимых для выделения элементов). Распределение ошибок на корректурном бланке позволяет оценить особенности внимания. Если ошибки заметно нарастают к концу работы, то это может говорить об ослаблении внимания в связи с пресыщением или утомлением (снижение работоспособности), если же ошибки распределяются достаточно равномерно – это свидетельствует скорее о снижении устойчивости внимания, трудностях его произвольной концентрации. Волнообразное появление и исчезновение ошибок чаще всего говорит о колебаниях внимания. При наличии случайных или специальных помех во время выполнения задания можно делать выводы о стойкости внимания, помехоустойчивости ребенка.

Задание доступно детям от 7,5 лет.

Методика I.II.

Методика Мюнстенберга

Цель исследования: определение избирательности и концентрации внимания, а также высокой помехоустойчивости.

Оборудование: бланк

Процедура проведения: испытуемому предлагается лист, на котором напечатаны строчками буквы русского алфавита.

Среди них в разных местах впечатаны слова, хорошо знакомые испытуемому.

Слова имеют разный смысл, разную степень обобщенности.

Всего 24 слова (солнце, район, новость, факт, экзамен, прокурор, теория, восприятие, любовь, спектакль, радость, народ, репортаж, конкурс, личность, плавание, комедия, отчаяние, лаборатория, основание, психиатрия).

Испытуемый должен как можно быстрее найти слова и подчеркнуть их. На работу отводится 2 минуты.

Инструкция: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита, среди, которых есть слова в именительном падеже единственного числа.

Вам не обходимо найти эти слова среди букв и подчеркнуть их,

начиная с первой и кончая последней.

Постарайтесь не подчеркивать лишних букв.

Задание нужно выполнить быстро и точно.

Анализируемые показатели:

-общее количество найденных слов

-количество ошибочно выделенных слов

-количество слов неправильно воспринятых

-наличие фактора пресыщения и утомления

-уровень работоспособности

Анализ результатов: По количеству правильно выделенных слов можно судить о концентрации и избирательности внимания, помехоустойчивости и стойкости внимания.

Задание доступно детям от 7,5 лет

Методика I.III.

Таблицы Шульте

Цель исследования: определение устойчивости внимания и динамики работоспособности. А также эффективность работы, степень врабатываемости внимания.

Оборудование: пять таблиц, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25
Процедура проведения: испытуемому поочередно предлагается пять таблиц, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами.
Испытуемому предъявляют первую таблицу: «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и продолжают: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций. Нормативное время выполнения 40-50 сек.

Анализируемые показатели:

-доступность полного удержания инструкции (программы, алгоритма выполнения задания)

-параметры внимания (устойчивость, возможность его переключения)

-темп работы

-наличие истощаемости

-наличие зон охранного торможения

-время выполнения задания

Анализ результатов: превышение времени указывает на недостаточную концентрацию внимания, внимание неустойчивое, если отмечается значительное колебание временных результатов. Наличие « зон охранного торможения», свидетельствует о низком уровне распределения и переключения внимания.

Время выполнения

1

2

3

4

5

Задание доступно детям от 7,5 лет

Методика I. IV.

Методика Крепелина

Цель исследования: методика направлена для исследования работоспособности ребёнка, выявления параметров утомляемости и врабатываемости.

Оборудование: бланк

Процедура проведения: ребёнку предлагается производить сложение (или вычитание, в зависимости от знака перед строкой) двух цифр в уме, а говорить только получаемый результат. Ребёнка заранее предупреждают о том, что специалист будет делать свои пометки на листе. Каждую минуту делается отметка на листе, где в данный момент остановился ребёнок.

По результатам деятельности ребёнка могут быть построены различные кривые, отражающие характеристики работоспособности, указывающие на наличие истощаемости или пресыщаемости, особенности внимания.

Анализируемые показатели:

- доступность полного удержания инструкции (программы, алгоритма выполнения задания)

- параметры внимания (устойчивость, переключение)

- темп работы

-разница темпа сложения чисел и темпа их вычитания

- наличие истощения или пресыщения деятельности (дифференциация процессов)

- врабатываемость в деятельность (по временным характеристикам деятельности)

Возрастные нормы выполнения:

- задание доступно для выполнения детьми, начиная с 7,5 летнего возраста, при условии автоматизированного владения счётными операциями в пределах двадцати;

- при безошибочном выполнении за 1 минуту ребёнок может выполнить от 10 до 17-18 математических действий за знаком «+», и от 8 до 15-16 математических действий со знаком «-»;

- нормативно возможна смена знака арифметического действия (не более 2-3 раз за всю работу) на фоне пресыщения или утомления и единичная «потеря» знака при переходе к новой строке.

Методика I.V.

«Отсчитывание»

Цель: оценка осуществления счетных операций и состояния внимания.

Оборудование: секундомер.

Процедура проведения: ребенку предлагается производить отсчитывание (вычитание) от числа 100 одно и то же число (например семь). 100-7=93; 93-7=? и так далее…

Обследуемого предупреждают, что считать он должен про себя, а вслух называть полученное при очередном вычитании число.

Экспериментатор записывает ответы в протокол.

Замеряется время выполнения задания и промежутки между числами.

(100-7). 93…86…79…72..65..58.51..44..37.30.233.16.2

Анализ результатов:

-удержание инструкции

-темп работы

-наличие истощения или пресыщения

При наличии повышенной истощаемости длительность пауз в конце – увеличивается. Возможны два вида ошибок:

-первый - ошибки в единицах и главным образом при переходе через десяток – свидетельствуют о некоторой интеллектуальной недостаточности.

-ошибки в десятках - говорят о неустойчивости внимания.

Задание доступно детям с 8 лет, при условии владения счетными операциями в пределах 100.

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ МНЕСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Методика II.I.

«Запоминание 10 слов по Лурия».

Воспроизведено

слова

1

2

3

4

5

6

7

Отсроч.

гора рыба

игла звезда

роза сон

кошка ковер

часы небо

хлеб бумага

пальто ложка

книга свеча

окно лампа

пила стул

Лишние слова

Цель исследования: методика используется для изучения непосредственного кратковременного, долговременного, произвольного и непроизвольного запоминания.

Оборудование: бланк с 10 словами.

Процедура проведения: Обследуемому зачитывают один из двух вариантов ( десять слов, подобранных так, чтобы между ними было трудно установить какие-либо смысловые отношения). После зачитывания предлагается воспроизвести слова в любом порядке. Затем слова зачитываются повторно. Нормальным считается воспроизведение 10 слов после 4—5 повторений, при тренированной памяти — после 2 повторений. Через 20—30 минут испытуемому предлагается воспроизвести эти слова в любом порядке.

Выделяют следующие показатели: 1) количество воспроизведенных слов; 2) динамику воспроизведения слов (кривая произвольного запоминания).

Результаты теста свидетельствуют о следующих особенностях запоминания:

— Непосредственное запоминание не нарушено — если обследуемый непосредственно после зачитывания десяти слов воспроизводит в четырех-пяти попытках не менее 7 слов.

— Непосредственное запоминание нарушено — если обследуемый непосредственно после зачитывания десяти слов воспроизводит менее 7 слов. Чем меньше слов воспроизводится, тем более выраженными признаются нарушения непосредственного запоминания.

— Долговременная память не нарушена — если через 20—30 мин без предварительного предупреждения обследуемый воспроизводит не менее 7 запоминаемых слов.

— Долговременная память снижена — если через 20—30 мин без предварительного предупреждения обследуемый воспроизводит менее 7 запоминаемых слов.

Анализ результатов:

-объем слухоречевого запоминания

-скорость запоминания данного объема слов

-объем отсроченного воспроизведения

-особенности мнестической деятельности (наличие литеральных и вербальных парафазий и т.п.)

-особенности слухового, в том числе фонематического восприятия.

Задание доступно детям 7летнего возраста.

Методика II.II.

«Пиктограмма»

Цель: изучение индивидуальных особенностей памяти и мышления, исследование особенностей опосредованного запоминания, его продуктивности.

Оборудование: карандаш и бумага, 10 слов и словосочетаний, которыми можно пользоваться.

Процедура проведения: «Этот тест предназначен для изучения зрительной памяти. На листке бумаги можете рисовать слова или словосочетания, которые я называю. Цифры и буквы рисовать нельзя. Рисовать надо так, чтобы впоследствии по рисунку вспомнить заданные слова или словосочетания».
В списке для запоминания 10 слов. Предлагается 3 варианта слов, психолог сам подбирает слова или словосочетания для конкретного ребенка.
После выполнения задания листочек с рисунками откладывается.
Через 30 минут следует предложить по рисункам вспомнить заданные слова и под каждой пиктограммой записать слово или словосочетание, которое они должны были запомнить, делая рисунок.

Выделяют варианты изображений:

Стандартные образы — если рисунки совпадают с культурально обусловленными (например, изображение флагов, шаров для запоминания понятия «веселый праздник»).

Атрибутивные образы — если при изображении понятий используется принадлежность к чему-то, то есть преобладают рисунки, отражающие неотъемлемую часть понятия (например, изображение блюд, ассоциирующихся с «вкусным ужином»).

Конкретные образы — если рисунки содержат предметы или явления, непосредственно связанные с ситуацией (например, лежащий в постели человек при изображении понятия «болезнь»).

Метафоры — если при изображении понятия используются конкретные образы, прямо с ним не связанные и использующие абстрагирование (например, туча, закрывающая солнце при изображении «болезни»).

Индивидуально значимые образы — если при изображении понятий используются значимые для данного человека образы (например, ребенок на понятие «счастье»).

«Органичность» графики — если в рисунках преобладают незаконченные линии, штриховка в тех случаях, когда предполагаются завершенность (круг), повторные линии, персевераторные включения.

Грубая органическая графика — если преобладают макрографии, подчеркивание, обрамление рисунков, чрезмерная стереотипия рисунков.

Геометрические изображения — если понятия запоминаются с помощью геометрических фигур.

В норме преобладают конкретные, атрибутивные, стандартные упорядоченные образы.

Анализируемые показатели:

- доступность самого процесса опосредования с помощью пиктограммы (обобщенная символизация слова)

- специфика графического изображения

- адекватность пояснения ребенком логической связи рисунка и запоминаемого слова

- характер и особенности воспроизведения

- объем правильно воспроизведенных слов и словосочетаний

- критичность к результатам собственной деятельности

Анализ результатов:

-особенности выполнения пиктограммы (нажим, способ расположения материала, размер рисунков)

-поведение ребенка в целом (вопросы испытуемого, его спонтанные высказывания, отношение к заданию)

-темповые характеристики (поиск образа и его воспроизведения)

-графические навыки

-характер воспроизведения (полное или не полное воспроизведение)

Задание доступно детям от 8 лет

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ.

Методика III.I.

Проективный тест "Несуществующее животное"

Цель исследования: исследование эмоционально-личностной сферы.

Оборудование: лист бумаги, карандаши.

Процедура проведения:

По своему характеру тест "Несуществующее животное" относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест - ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими проективными методиками.

"Придумайте и нарисуйте НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ животное и назовите его НЕСУЩЕСТВУЮЩИМ названием".

Показатели и интерпретация

Анализ и интерпретация:

ПОЛОЖЕНИЕ РИСУНКА НА ЛИСТЕ.

В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Расположение рисунка ближе к верхнему краю листа, чем ближе, трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части - обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность.

ЦЕНТРАЛЬНАЯ СМЫСЛОВАЯ ЧАСТЬ ФИГУРЫ (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности. Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность. Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств -уши, рот, глаза. Значение детали "уши" - заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ - как чувственность; иногда и то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно -зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев – защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы – истероидно - демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемой ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

На голове также бывают расположены дополнительные детали: например, рога — защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически - чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.

НЕСУЩАЯ, ОПОРНАЯ ЧАСТЬ ФИГУРЫ (ноги, лапы, иногда - постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения.

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе - это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части - конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность.

ЧАСТИ ПОДНИМАЮЩИЕСЯ НАД УРОВНЕМ ФИГУРЫ. Могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково -функциональные детали - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, "самораспространение" с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью. Украшающие детали - демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих.

ХВОСТЫ. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции - судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо- отношение к своим действиям и поведению. Влево- отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.).

КОНТУРЫ ФИГУРЫ. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение.

"запачкивание" контурной линии; с опасением, подозрительностью - если

поставлены щиты, "заслоны", линия удвоена. Направленность такой зашиты - соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры - против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей.

- защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое — элементы "защиты", расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа- больше в процессе деятельности (реальной), слева- больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

ОБЩАЯ ЭНЕРГИЯ. Оценивается количество изображенных деталей (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, — или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но " усложняющих» конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия, В обратном случае - экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание. (То же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия, "возит карандашом по бумаге", не нажимая на него.) Обратный же характер линий - жирная с нажимом - не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) - резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ, выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

ОЦЕНКА ХАРАКТЕРА ЛИНИИ (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, "островки" из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, "запачкивание", отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же - фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему "Я", представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего. Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямо хождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, - свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности "очеловечивания" животного. Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы. Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму "готового", существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается "готовая" существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим - кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, 'мбегекот", "мухожер" и т.п.). Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления ("лялие", "лиошана", "гратекер" и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия ("риночурка","пузыренд" и т.п.) - при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы ("тру-тру", лю-лю", "кускус" и т.п.). Склонность к фантазированию (чаше защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями ("аберосинотиклирон","гулобарниклета-миешиния" и т.п.).

Задание доступно детям от 5 лет
Методика III.II.

Проективный тест « Рисунок человека»

Цель исследования: определение индивидуальных особенностей ребенка, уровень его интеллектуального развития, уровень сформированности графической деятельности в целом.

Оборудование: чистый лист бумаги, простой карандаш.

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь». Просьба может вызвать ряд вопросов или отказ. При отказе, следует постараться его убедить.

Интерпретация: при интерпретации рисунка следует обращать внимание на все самые незначительные мелочи: (позу ребенка, его сосредоточенность, отвлекаемость, как он относится к заданию). В протоколе отмечается тревожность или беспокойство ребенка, уверенность или сомнения, проявляет ли негативизм, враждебно настроен или напряжен, спокоен, доверчив, любопытен, смущен, импульсивен, и т.д. После того, как рисунок завершен, можно переходить к беседе. В процессе беседы заполняется бланк, где фиксируются ответы ребенка на вопросы.

Краткая версия обработки графической информации:

1.Место расположения рисунка относительно всего листа: правее, левее, в центре, вверху, внизу)

Обычно дети помещают изображение в центре. Если оно смещено влево или вправо-это говорит об его особенностях восприятия, зеркальности (правша или левша). Если рисунок высоко относительно средней линии листа – вероятно высокая самооценка или излишняя самоуверенность. Аналогично низко расположенный рисунок может свидетельствовать о неуверенности ребенка в себе.

2.Характер выполнения (сила нажима карандаша, четкие линии, уверенные или дрожащие, есть ли штриховка).

3.Сильно прочерченные линии чаще всего говорят о внутренней напряженности, страхах и подавленных чувствах. Большое количество мелких штриховок, наносимых на лист перед основными контурами – признак высокой 4.тревожности и эмоциональной неустойчивости.

5.Характер расстановки акцентов на отдельных деталях рисунка (есть ли какие фрагменты, особо прорисованные, выделенные или есть незаметные «осторожные» детали. Анализируется, на что ребенок обращает большее внимание. Например, девочки любят тщательно прорисовывать глазки и реснички, мальчики предпочитают акцент в одежде и дополнительных аксессуарах. Это как степень желаемого выражения своих внешних данных, стремление к демонстративности.

6.Эмоциональное состояние человека, его степень выражения (улыбка, радость, печаль, сердитость, взъерошенность волос, агрессивность, оскал зубов)

7.Часто ребенок проецирует свои чувства на рисунок, как явные, так и скрытые. Это может быть сигналом о внутренних переживаниях ребенка, о которых он, возможно, не решается поведать.

8.Как человек стоит, как держит руки, не спрятаны ли они за спиной Здесь ребенок неявно говорит о том, какой он в данный момент в коммуникативном плане: открыт для общения (руки широко раскрыты) или предпочитает замкнутость (руки прижаты к туловищу или спрятаны, ноги не расставлены).

9.Есть ли дополнительные элементы (одежда, обувь, головной убор и соответствует ли внешний вид описанию, изложенному ребенком после окончания рисования) Тут интересно выявить представления ребенка о рисунке. Чаще всего он соотносит себя с данным персонажем на листе бумаги или с тем человеком, на которого он хочет или не хочет походить.

Задание доступно детям от 5 лет

Методика III.III.

Проективный тест «Рисунок семьи»

Цель исследования: исследование эмоционально-личностной сферы, внутрисемейных отношений.

Оборудование: лист бумаги, карандаши

Процедура исследования: «Рисунок семьи» в первую очередь предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений и эмоциональных проблем. На основе выполненного изображения, комментариев и ответов ребенка на вопросы психолога, касающегося рисунка, эта методика раскрывает его чувства к тем членам семьи, которых он считает самыми важными, чье влияние, как положительное, так и отрицательное, для него наиболее значимо.

Допустимо использовать различные варианты инструкций.

1.«Нарисуй свою семью». В этом случае не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а в ответ на вопросы следует лишь еще раз повторить инструкцию.

2. «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом».

3. «Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь».

4. «Нарисуй свою семью в виде фантастических (несуществующих) существ».

5. «Нарисуй свою семью в виде метафоры, образа, символа, который выражает ее особенности».

При этом ребенку необходимо напомнить, что отметок здесь не ставят и художественные способности не оценивают.

При индивидуальной диагностике в протоколе отмечается последовательность рисования персонажей и предметов, паузы более 15 с, попытки исправления деталей, спонтанные комментарии, эмоциональные реакции и их связь с содержанием изображения.

После выполнения задания обычно задаются следующие вопросы: «Кто тут нарисован?», «Где они находятся?», «Что они делают?», «Какое у них здесь настроение?», «О чем они думают?» и т. д. При опросе психолог должен стараться выяснить смысл нарисованного: чувства к отдельным членам семьи; причины, которые заставили не изображать кого-то из них (если так произошло) или, напротив, нарисовать лиц, к семье не принадлежащих. Прямых вопросов следует избегать, на ответах не настаивать, так как это может вызвать тревогу и спровоцировать защитные реакции.

Рисунки оцениваются качественно. Для их интерпретации рекомендуется собрать семейный анамнез: сведения о составе и возрасте членов семьи и о ее основной проблематике. Практика показывает, что обычно в рисунке семьи не бывает случайностей. Ведь ребенок, как и взрослый, рисует не предметы с натуры, а отражает в своих представлениях отношения между близкими ему людьми и свои переживания по их поводу.

На основании таких рисунков можно определить следующее:

1. Особенности внутрисемейных отношений и эмоционального самочувствия в семье. Например, если члены семьи стоят рядом, взялись за руки, делают что-то совместно, улыбаются — это говорит об их сплоченности и положительном настрое. На разобщенность и плохое настроение указывает обратное: члены семьи стоят отвернувшись и далеко друг от друга, отрицательные эмоции сильно выражены.

2. Особенности состояния клиента во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто говорят о неблагоприятном физическом состоянии, напряженности, скованности. Напротив, большие размеры, использование для рисования всего листа могут свидетельствовать об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления.

3. Степень изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится клиент. Следует обратить внимание на примитивность изображения или, напротив, на четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональную выразительность.

При интерпретации рисунков всегда следует обращать внимание на те случаи, когда нарисовано больше или меньше членов семьи, чем это есть на самом деле (например, изображен папа, которого нет, или напротив, не нарисован старший брат).

Отсутствие на рисунке одного их членов семьи означает: А. Наличие бессознательных негативных чувств к этому человеку, которые субъект воспринимает как запретные: «Я должен любить этого человека, а он меня раздражает, и это плохо, поэтому я не буду его рисовать».

Б. Отсутствие эмоционального контакта с данным персонажем — его как бы нет во внутреннем мире субъекта.

4. Если группа маленьких фигур изображена внизу листа, это указывает на сочетание низкой самооценки с низким же уровнем притязаний: «Я в жизни и так много от чего отказался, но даже та малость, на которую я претендую, у меня не получается». Если маленькое по размеру изображение помещено на верху листа, а большая нижняя часть листа пустая, это говорит о том, что низкая оценка сочетается с высоким уровнем притязаний: «Мне в жизни много чего хочется, но у меня мало что получится».

5. Неодушевленные предметы, изображенные на рисунке, являются объектом привязанности семьи и нередко замещают ее членов.

6. Размер изображенного персонажа или предмета выражает его субъективное значение для ребенка и показывает, какое место в его душе занимают отношения с

этим персонажем или предметом в данный момент времени . Размер используется для выражения значимости, страха и уважения.

7. Самым «умным» членом семьи автор считает того, кому он нарисовал самую большую голову .

8. Большой по размеру или заштрихованный рот — символ агрессии, нападения. Если рот у человека отсутствует или изображен точечкой, то он не имеет права высказывать свое мнение и влиять на других.

9. Чем более могущественным воспринимается персонаж, тем большие у него руки. Отсутствие рук у детей старше 6 лет — показатель застенчивости, пассивности, ЗПР. Спрятанные руки выражают чувство вины. Преувеличенный размер рук, выделение рук и пальцев — указывает на склонность к агрессии.

10. Изображение на рисунке персонажа, который к семье официально не принадлежит (например, члена родственной семьи, друга семьи и пр.) говорит о неудовлетворенных потребностях по отношению к этому персонажу. Эти желания субъект реализует в своей фантазии, в воображаемом общении с данным человеком.

На эту же тенденцию указывает наличие вымышленного (например, сказочного) персонажа.

11. Расположение себя в пространстве листа напротив другого лица говорит о хороших (близких) отношениях с ним.

14. Персонажи, которые непосредственно соприкасаются друг с другом (например, руками) пребывают в столь же тесном психологическом контакте.

Персонажи, которые не соприкасаются, таким контактом не обладают.

15. Персонаж или предмет, вызывающий у субъекта наибольшую тревогу, изображается либо с усиленным нажимом, либо сильно заштрихован, либо его контур обведен несколько раз. Но в некоторых случаях он может быть обведен очень тоненькой, дрожащей линией. Автор как бы не решается его изобразить.

16. Персонажи с большими, расширенными глазами воспринимаются автором как тревожные, беспокойные, нуждающиеся в том, чтобы их спасли. Персонажи с глазами-«точечками», «щелочками» несут в себе внутренний «запрет на плач», то есть боятся просить о помощи.

17. Чем больше площадь опоры у ног, тем более твердо стоящим на земле воспринимается персонаж. Отсутствие ступней, маленькие, неустойчивые ноги — признак неуверенности, нестабильности, отсутствия крепкого основания, недостатка базового чувства защищенности.

18. Если персонажи на рисунке изображены в один ряд, необходимо мысленно провести горизонтальную линию по самой нижней точке ног. Тогда опору в реальности имеют только те люди, которые «стоят» на этой линии. Остальные, «повисшие в воздухе», по мнению субъекта, самостоятельной опоры в жизни не имеют.

Методика «Рисунок семьи» удобна в применении, способствует установлению хорошего эмоционального контакта, доступна лицам со сниженным интеллектом. Особенно продуктивно ее использование в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда у детей нередко имеют место трудности вербализации. Методика обладает значимостью не только для диагностики межличностных отношений в семье, но также для выбора тактики психологической коррекции и психотерапии нарушенных семейных отношений.

Задание доступно детям от 5 лет

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ МЫШЛЕНИЯ

Методика IV.I

«Логические операции» по Э.Ф. Замбячавичиче

Тест включает 4 субтеста по 10 проб в каждом.

  1. Осведомленность

Цель: исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого.
Оборудование: бланк

Процедура проведения: «Прочитай первое предложение и следующий ряд слов. Среди слов есть одно, которое может продолжить предложение. Подчеркни его. Прочитай следующее предложение так же найди слово, которое может продолжить предложение под цифрой 2».

1. У сапога всегда есть...

Шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.

2. В теплых краях живет...

Медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.

3. В году...

24 месяца, 3 месяца, 12 месяцев, 4 месяца.

4. Месяц зимы...

Сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март.

5. В нашей стране не живет...

Соловей, страус, аист, синица, скворец.

6. Отец старше своего сына...

Часто, всегда, никогда, редко, иногда.

7. Время суток...

Год, месяц, неделя, день, понедельник.

8. У деревьев всегда есть... Листья, цветы, плоды, корень, тень.

9. Время года...

Август, осень, суббота, утро, каникулы.

10. Пассажирский транспорт...

Комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз.

Анализ результатов:

Если ответ на первое задание правильный, задается вопрос: "Почему не шнурок?". После правильного объяснения, решение оценивается в 1 балл, при неправильном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, заключающаяся в том, что ребенку предлагается подумать и дать другой, правильный ответ (стимулирующая помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание слов "всегда", что важно для решения 6 и 10 субтеста. При решении последующих проб уточняющие вопросы не задаются.

Результаты фиксируются в таблице

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

%

Доступность выполнения

Задание доступно детям 7 летнего возраста.

2. Исключение понятий

Цель исследования: исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений.

Оборудование: бланк
Процедура проведения:

«Прочитай первый ряд слов. Среди них есть одно, которое не подходит к остальным. Подчеркни его. Прочитай следующий ряд слов и тоже найди слово, не подходящее к остальным четырем словам».

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

2. Река, озеро, море, мост, пруд.

3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла.

4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.

5. Тополь, береза, орешник, липа, осина.

6. Курица, петух, орел, гусь, индюк.

7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.

9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Если ответ на первое задание правильный, задаете вопрос: "Почему?". При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7, 9, 10 проб дополнительные вопросы не задаются, т. к. дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих проб. При предъявлении 8 пробы 2 субтеста дополнительный вопрос также не задается, т. к. эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно" решает эту пробу, то он владеет такими понятиями, как "имя" и "фамилия".

Результаты фиксируются в таблице

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

%

Доступность выполнения

Задание доступно детям 7 летнего возраста.

3. Обобщение

Цель исследования: выявление умения обобщать.

Оборудование: бланк
Процедура проведения:

«Прочитай первые два слова. Как назвать одним словом или словосочетанием те предметы, о которых идет речь? Выпиши это слово или словосочетание после двух напечатанных слов.

Переходи к следующим двум словам».

1. Окунь, карась...

2. Метла, лопата...

3. Лето, зима...

4. Огурец, помидор...

5. Сирень, орешник...

6. Шкаф, диван...

7. Июнь, июль...

8. День, ночь...

9. Слон, муравей...

10. Дерево, цветок...

За правильный ответ - 1 балл, за ответ после второй попытки - 0,5 балла. Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный объём произвольного внимания, импульсивность ответов.

Результаты фиксируются в таблице

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

%

Доступность выполнения

Задание доступно детям 7 летнего возраста.

4. Аналогии

Цель: выявление характера логических связей и отношений между понятиями

Оборудование: бланк с серией логических заданий.

Инструкция: «Посмотрите, слева написаны два слова: огурец-овощ. Какая между ними связь? Огурец - это овощ, справа слово георгин и пять слов на выбор. Из этих слов нужно выбрать только одно, которое относится к слову георгин как огурец к овощу, например: Гвоздика это….,подчерки выбранное слово и переходи к следующему заданию».

1.Огурец Гвоздика

овощ сорняк, цветок, роса, сад, земля

2.Огород Сад

морковь забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

3. Учитель Врач

ученик очки, больница, палата, больной

4. Цветок Птица

ваза клюв, чайка, гнездо, перья, больной

5. Перчатка Сапог

рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка

6. Темный Мокрый

светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

7. Часы Градусник

время стекло, больной, кровать, врач, температура

8. Машина Лодка

мотор река, маяк, парус, волна, берег

9. Стол Пол

скатерть мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

10. Стул Игла

деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

За правильный ответ - 1 балл, за ответ после второй попытки - 0,5 балла. Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный объём произвольного внимания, импульсивность ответов.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

%

Доступность выполнения

Результаты фиксируются в таблице

Задание доступно детям 7 летнего возраста.

  1. ВЕРБАЛЬНО - ЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методика V.I.

«Исключение понятий / обобщение предметов»

Цель: способность к обобщению, выделению существенных признаков.

Оборудование: бланк

Процедура проведения: испытуемому предлагается бланк, на котором напечатаны 15 серий слов, в каждой серии по 4 слова. Три из четырех слов являются в какой-то мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. «зачеркните слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». Убедившись, что принцип работы понятен, ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание - фиксируют время и правильность выполнения задания в протоколе.

1. Молоко, сливки, сало, сыр.

2. Часы, очки, весы, термометр.

3. Дедушка, учитель, папа, мама.

4. Береза, сосна, ягода, дуб.

5. Минута, вечер, секунда, час.

6. Василий, Федор, Иванов, Сергей.

7. Книга, портфель, чемодан, кошелек.

8. Нора, курятник, берлога, муравейник.

9. Дуб, сосна, дерево, береза.

10. Январь, весна, апрель, март.

11. Квадрат, прямоугольник, куб, треугольник.

12. Кукушка, пчела, орел, воробей.

13. Нож, вилка, ложка, лодка.

14. Плачет, смеется, сидит, улыбается.

15. Смелый, злой, решительный, отважный.

Анализируемые показатели:

-способность удержания инструкции

- уровень сформированности обобщений

- характер ошибок при выполнении обобщающих признаков

-соотношение выделения существенных и несущественных

(латентных) обобщающих признаков

Результаты фиксируются в таблице

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

%

Исключение

+/-

Обобщение

+/-

Задание доступно детям от 8 лет и старше.

Методика V.II.

« Выделение существенных признаков»

Цель исследования: методика выявляет логичность суждений , умение отделять существенные признаки предметов или явлений от несущественных (второстепенных), а также умение сохранять направленность и устойчивость способа рассуждения при решении ряда однотипных задач.

Оборудование: бланк

Процедура проведения: предлагается ряд слов, в каждом из которых одно слово стоит перед скобками и пять, связанных с этим словом - в скобках, причем два из них более всех других связаны с первым словом. Требуется найти эти два слова в каждой строчке и подчеркнуть (только два - не больше, и не меньше).

1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).

2. Река (берег, рыба, рыболов, вода, тина).

3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).

5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, крутость, печать).

8. Чтение (глаза, книга, печать, картина, слово).

9. Газета (правда, приложение, телеграмма, бумага, редактор).

10. Игра (карта, игроки, штрафы, наказание, правило).

11. Война (аэроплан, пушки, сражение, ружья, солдаты).

Анализ результатов:

Ошибочный выбор в виде признаков конкретного типа, например к слову игра ошибочно подбирается слово карта, как конкретный атрибут игры.

При наличии импульсивности – выбор устанавливается на двух-трех словах из предлагаемых пяти. Трудности выполнения свидетельствуют о наличии интеллектуального дефицита.

Анализируемые показатели:

-доступный уровень трудности заданий

- возможность удержания инструкции

-характер деятельности (целенаправленность, хаотичность и т.п).

- объем и характер необходимой помощи

Результаты фиксируются в таблице. +/_

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

%

Задание доступно детям от 9 лет и старше.

Методика V.III.

«Простые аналогии»

Цель: выявление характера логических связей и отношений между понятиями.

Оборудование: серия логических заданий, отпечатанных на листе бумаги.

Процедура проведения: Посмотрите, слева написаны два слова – сверху лошадь, снизу – жеребенок. Какая между ними связь? Жеребенок – детеныш лошади. А справа то же: сверху одно слово – корова, а снизу – 5 слов на выбор. Из этих слов надо выбрать только одно, которое также относится к слову корова как жеребенок к лошади, т. е., чтобы оно обозначало детеныша коровы.

Это будет… теленок. Значит нужно вначале установить, как связаны между собой слова слева, а затем установить такую же связь справа.

Анализ результатов. Обычно испытуемый усваивает порядок решения задач после 2–3 примеров. О неустойчивости, хрупкости процесса мышления, утомляемости можно судить в том случае, если испытуемый делает случайные ошибки 3–4 раза подряд, выбирая слово по конкретной ассоциации, а потом без напоминания решает правильным способом. Подсчитывается количество правильных и ошибочных ответов. Анализируется характер установленных связей между понятиями – конкретные, логические, категориальные. Фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития мышления у испытуемого – преобладании наглядных или логических форм.

Анализируемые показатели:

-возможность удержания инструкции и логики задания;

- доступная сложность задания;

- доступность операций установления логических связей и отношений между понятиями;

-возможность зрительного анализа большого объема печатного материала;

- инертность в выборе связей;

-оценка объема и характера необходимой помощи при обучении.

Ключ:

Вопр.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Отв.

4

1

4

4

5

4

5

5

2

4

5

5

4

2

2

4

Вопр.

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

Отв.

5

4

4

2

3

2

4

4

5

1

2

5

3

3

2

4

Результаты фиксируются в таблице. +/_

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

%

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

Задание доступно детям от 9 лет и старше.

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕБЕНКА

МетодикаVI.I

«Метаморфозы»

Цель исследования: позволяет обнаружить выносимые вовне конфликты, осознанные и неосознанные желания, потребности и притязания, определить направленность желаний ребенка.

Методика не нуждается в каких-либо специальных стимульных материалах и проводится в форме устных ответов на вопросы. Ответы ребенка заносятся в протокол, можно фиксировать все особенности поведения ребенка, его мимику, эмоциональные реакции, латентное время ответов.

Процедура проведения: Методика состоит из четырех этапов

1.Позитивный выбор

2.Негативный выбор

3.Дополнительные вопросы

4.Заключительный этап (три желания)

1.Позиитиивный выбор:

Ребенку предлагается поиграть «в волшебника». «Если бы тебе предложили превратиться в какое-либо животное, позволив выбирать, какое животное ты бы выбрал? В какое животное ты предпочел бы превратиться? Почему?»

2.Негативный выбор:

«А в какое животное ты не превратился бы ни за что? Почему?»

3.Дополнительные вопросы: третий этап состоит из серии дополнительных вопросов, призванных исследовать отношения ребенка к значимым для него категориям, как половая, ролевая идентификация, ценностные ориентации, привычки, установки.

-«Если бы ты мог выбрать, кем быть – мальчиком или девочкой, что бы ты выбрал? Почему?»

- «Если бы у тебя было много свободного времени, что бы ты стал делать? Почему?»

- «Если бы ты мог изменить сто-то в своей жизни или в жизни окружающих тебя людей, что бы ты изменил?»

4.Три желания:

«Загадай волшебнику три самых заветных желания!»

Анализ и интерпретация результатов:

Положительные выборы, выражают предпочтения ребенка, чего он желает, чем он хотел бы быть. С помощью объяснения на вопрос «почему?» удается выяснить мотивы ребенка или те причины, по которым он делает то или иное предпочтение.

Отрицательные выборы - «отвержение», ребенок выражает то, чего боится испытать, от чего ему хотелось бы избавиться, в том числе продуцирует свои страхи. Анализируя именно отвержения ребенка, удается представить картину внутреннего мира ребенка со всеми его переживаниями и опасениями, именно они являются более показательными для интерпретации личностных проблем.

Выделяют основные варианты ответов (выборов ребенка):

-защитный выбор (и примыкающий к нему агрессивный выбор);

-демонстративный выбор;
-самоутверждающий выбор;

-социально-одобряемый выбор;

-протестные, выражающие негативизм ответы.

Сфера трех желаний:

-социальная направленность;

-эгоцентрическая;

-формальная;

-истинно проблемная.

Предлагаемый вариант инструкций можно использовать с детьми от 7-11 лет.

Протокол к методике «Метаморфозы»

Фамилия, Имя__________________________Возраст________________Дата_______________

_________________________________________________________________________________

1-этап

выборы предпочтения

Эмоционально-речевые реакции

животное

растение

игрушка

одежда

Если бы тебе предложили превратиться в какое-либо животное, позволив выбирать, какое животное ты бы выбрал? В какое животное ты предпочел бы превратиться?_____________________ Почему?

_________________________________________________
_________________________________________________

2-этап

выборы отвержения

животное

растение

игрушка

одежда

А в какое животное ты не превратился бы ни за что? ________________Почему?

________________________________________________
________________________________________________

дополнительные вопросы

1

Если бы ты мог выбрать, кем быть – мальчиком или девочкой, что бы ты выбрал? Почему?

__________________________________________________
__________________________________________________

2.

Если бы у тебя было много свободного времени, что бы ты стал делать? Почему?
__________________________________________________
__________________________________________________

3.

Если бы ты мог изменить что-то в своей жизни или в жизни окружающих тебя людей, что бы ты изменил?

___________________________________________________
___________________________________________________

Загадай волшебнику три самых заветных желания:

1.______________________________________________________________________

2._______________________________________________________________________

3._______________________________________________________________________

МетодикаVI.II

Цветовой тест отношений  (ЦТО)

Цель исследования: изучение эмоциональных компонентов отношений ребенка к значимым для него людям, в том числе и к самому себе, и отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни этих отношений.

Оборудование: 8-мицветовой набор Люшера, белый лист, протокол.

Процедура проведения: в предварительной беседе с родителями или от самого ребенка экспериментатор составляет список значимых для ребенка лиц и понятий, характер восприятия необходим для оценки эмоционально-личностных характеристик ребенка. Например: друг или подруга (в качестве первого выбора следует использовать относительно нейтрального для ребенка человека) мама, папа, бабушка, дедушка, учитель, школа, дружба, боль, страх, болезнь любовь и др.

1-й этап.

Перед ребенком раскладываются в случайном порядке цветные карточки. После этого дается инструкция.

Инструкция 1. «Посмотри, здесь расположены цветные карточки. Сейчас ты будешь подбирать карточку определенного цвета к тому или иному человеку, к его характеру.

(имеет смысл выяснить, знает ли ребенок, что такое характер). Давай попробуем. Подбери цвет к характеру твоего друга, какой самый подходящий к его характеру? После выбора, дается одобрительная оценка, замечая, что каждый цвет может быть выбран столь раз, сколько нужно».

После того, как ребенок сделал выбор, цветовая карточка кладется на свое место. Далее для цветового выбора целесообразно называть ребенку людей в порядке возрастания степени их значимости для ребенка, то есть наиболее значимые лица (как положительные, так и отрицательные) называются последними. В последнюю очередь ребенка просят выбрать цвет, подходящий для себя. Все выборы, реакции ребенка фиксируются в разделе протокола «1-й этап. Цветоассоциативный выбор». В цифровом виде. На протяжении работы необходимо еще раз напомнить, что выбранные цвета могут повторяться.

2-й этап. Ранжирование: проводится через 5-7 минут.

Инструкция 2А. «Посмотри еще раз на эти карточки, какой из них кажется тебе самым приятным? Выбери только один». После выбора, карточка убирается из поля зрения ребенка. Выбор фиксируется в протоколе в крайней левой (первой) графе в цифровом виде. Процедура продолжается до тех пор, пока ребенок не сделает, таким образом, четыре выбора и перед ним не останутся четыре цветных карточки.

Инструкция 2Б. «А теперь выбери из оставшихся самый неприятный, самый противный из оставшихся». Выбор ребенка фиксируется в соответствующем разделе протокола в крайней правой графе (наиболее неприятный цвет). Инструкция продолжается: «А теперь выбери самый неприятный, самый противный из оставшихся.» Выбор ребенка фиксируется в следующей (левее от цифры, обозначающей самый неприятный цвет) графе в цифровом виде и т.д., пока не будут заполнены все 4 графы с право на лево.

По окончании получается цифровой ряд от наиболее приятного к наименее приятному для ребенка цвету.

Анализ и интерпретация результатов

Интерпретация результатов основывается на формализованном и качественном анализе.

Формализованный анализ результатов

Интерпретация результатов теста осуществляется в два этапа:
1-й этап: сопоставление цветов, ассоциируемых с определенным понятием, с их местом (рангом) в раскладке по предпочтению. Если с некоторым лицом или понятием ассоциируются цвета, занимающие первые места в раскладке по предпочтению, значит, к данному лицу или понятию испытуемый относится положительно, эмоционально принимает его, удовлетворен своим отношением к нему. И, наоборот, если с понятием или лицом ассоциируются цвета, занимающие последние места в раскладке по предпочтению, значит, испытуемый относится к нему негативно, эмоционально его отвергает. Формальным показателем этого является ранг цвета, ассоциируемого в раскладке по предпочтению с данным понятием; эта цифра может меняться от 1 до 8. 2этап: интерпретация эмоционально-личностного значения каждой цветовой ассоциации, на основе чего может быть составлено представление о содержательных особенностях отношения. Таким образом, ЦТО основывается на двух исходных положениях: первое — каждый из испытуемых цветовых стимулов обладает определенным и устойчивым эмоциональным значением;
Второе — существует закономерность переноса эмоциональных значений цветов на стимулы, с которыми они ассоциируются.

«Личностные» характеристики цветов, входящих в ЦТО
1.Синий: честный, справедливей, невозмутимый, добросовестный.
2.Зеленый: черствый, самостоятельный, невозмутимый.
3.Красный: отзывчивый, решительный, энергичный, напряженный, чувствительный, сильный, обаятельный, деятельный.
4.Желтый: разговорчивый, безответственный, открытый, общительный, энергичный, напряженный.
5.Фиолетовый: несправедливый, неискренний, эгоистичный, самостоятельный.
6.Коричневый: уступчивый, завистливый, спокойный, добросовестный, расслабленный.
7.Черный: непривлекательный, молчаливый, упрямый, замкнутый, эгоистичный, независимый, враждебный, нелюдимый.
8.Серый: нерешительный, вялый, расслабленный, неуверенный, несамостоятельный, слабый, пассивный.

Протокол обследования с использованием ЦТО

Ф.И.О. ______________________________________________________________________

Дата рождения_______________________ Дата обследования______________________

1-й этап. (цветоассоциативный выбор)

значимые лица(понятия)

реакции ребенка

цвета

значимые лица(понятия)

реакции ребенка

цвета

1.

6.

2.

7.

3.

8.

4.

9.

5

10.

2-й этап (ранжирование) предпочтения ребенка от самого «красивого» к самому «некрасивому» цвету.

1 2 3 4 5 6 7 8

Формализованный анализ

Значимые лица

ранг

Значимые лица

ранг

1

6

2

7

3

8

4

9

5

10

стандартный ряд    по Люшеру   3 4 2 5 1 6 0 7

стандартная раскладка ребенка________________________________________________

Эмоционально близкие люди и понятия_________________________________________

Эмоционально отвергаемые ____________________________________________________

Методика VI.III

«Незаконченные предложения»

Цель исследования: межличностные отношения испытуемого.

Оборудование: бланк с незаконченными предложениями

Процедура проведения: методика включает 60 незаконченных предложений, которые разделяются на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели .Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную. Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений. Но более важно, конечно, качественное изучение дополнительных предложений.

Исследованию методом "незаконченные предложения" должно предшествовать установление контакта с обследуемым для получения искренних, естественных ответов. Но даже если тестируемый рассматривает исследование как нежелательную процедуру и, стремясь скрыть мир своих глубоких переживаний, дает формальные, условные ответы, опытный психолог может извлечь массу информации, отражающей систему личностных отношений.

Методика может применяться индивидуально и в группах, а также в устной и письменной формах. При проведении методики в письменной форме начальные части предложений могут предъявляться либо на специальных бланках, либо на отдельных карточках. При письменном варианте испытуемый получает лист бумаги и ручку или готовый бланк с незавершенными предложениями. При использовании карточного или устного варианта предъявления начала предложений испытуемый записывает на листе бумаги только завершающую часть предложения — свой ответ; при использовании бланка — ответ пишется прямо на бланке под соответствующим началом предложения.

При устном варианте исследования ответы испытуемого фиксируются либо письменно экспериментатором, либо с помощью магнитофона.

Тестирование (без обработки) занимает от 20 минут до нескольких часов (в зависимости от личности испытуемого).

Инструкция:«Перед вами список незаконченных предложений. Вам предлагается завершить каждое предложение одним или несколькими словами, вложив в него содержание характерное для вас. Выполняйте работу по возможности быстро. Завершайте начало предложения, не раздумывая, первым, что приходит в голову.»

Обработка и интерпретация результатов

Как уже было сказано выше, 60 утверждений методик распределяются по 15 категориям.

Ключ

Группы предложений

NN заданий

1

Отношение к отцу

1

16

31

46

2

Отношение к себе

2

17

32

47

3

Нереализованные возможности

3

18

33

48

4

Отношение к подчиненным

4

19

34

49

5

Отношение к будущему

5

20

35

50

6

Отношение к вышестоящим лицам

6

21

36

51

7

Страхи и опасения

7

22

37

52

8

Отношение к друзьям

8

23

38

53

9

Отношение к своему прошлому

9

24

39

54

10

Отношение к лицам противоположного пола

10

25

40

55

11

Сексуальные отношение

11

26

41

56

12

Отношения к семье

12

27

42

57

13

Отношение к сотрудникам

13

28

43

58

14

Отношение к матери

14

29

44

59

15

Чувство вины

15

30

45

60

Количественный анализ

Количественный анализ предполагает предварительную экспертную оценку эмоциональной насыщенности каждого предложения. Для оценки ответов испытуемого предлагается следующая шкала:

  • "+2" — максимальное, отчетливо выраженное, сильно положительное отношение к объекту или субъекту, о котором идет речь в предложении;

  • "+1" — положительное отношение;

  • "0" — нейтральное отношение к тому, о чем идет речь, отсутствие выраженности каких-либо эмоций;

  • "-1" — отрицательное отношение;

  • "-2" — максимальное, отчетливо выраженное, сильно отрицательное отношение к объекту или субъекту, о котором идет речь в предложении".

Количественный показатель подсчитывается для каждой сферы отдельно в виде общей суммарной оценки каждого из 4-х входящих в нее предложений. Его величина располагается в пределах от "+8" до "-8", может быть нулевой. Всего таких показателей 15, в соответствии с количеством сфер.

Пример. Отношение к семье - утверждения 12, 26, 42, 57.

Ответы испытуемого и их экспертная оценка:

  • (12) По сравнению с большинством других семей, моя семья … достаточно крепкая (оценка +2 – положительная эмоциональная нагрузка).

  • (26) Моя семья обращается со мной, как с … взрослым человеком достаточно часто (оценка +1 – скорее положительная, чем отрицательная эмоциональная нагрузка).

  • (42) Большинство известных мне семей … нередко ограничивают свободу своих детей (оценка –1 – скорее отрицательная, чем положительная эмоцион