Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Инструкция'
Рекомендован для оснащения туберкулезных диспансеров, микологических клиник, подразделений для пациентов с особо опасными и карантинными инфекциями, л...полностью>>
'Образовательный стандарт'
2) Стандарт разработан на основании ГОС ВПО специальности 150502 «Конструирование и производство изделий из композиционных материалов», утвержденный 2...полностью>>
'Документ'
В книге рассмотрены информационные основания строения материи исходя из квантовой теории поля. Используя методы квантовой хромодинамики, рассмотрена в...полностью>>
'Документ'
Оман – одно из наиболее динамично развивающихся туристских направлений в мире. Уже сейчас туризм является важнейшим фактором развития экономики страны...полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Организация учебно-исследовательской деятельности на уроках окружающего мира в 1 классе УМК «Планета знаний»

Содержание

Введение ……………………………………………………………………………..

Характеристика учебно-исследовательской деятельности…………………………..

Организация учебно-исследовательской деятельности на уроках окружающего мира в 1 классе УМК «Планета знаний»…………………………………………………………

Заключение……………………………………………………………………………….

Список использованной литературы……………………………………………………

Введение

Современный мир предъявляет к выпускнику школы высокие требования: обладание высокой степенью компетентности, творческой подготовленности к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности. Поэтому одним из основных результатов деятельности образовательного учреждения должна стать, несомненно, система знаний, умений, навыков выпускника, но еще кроме этого выпускник должен иметь ряд ключевых компетенций, умение творчески использовать их в различных сферах жизни. Человек все чаще оказывается в новых для себя ситуациях, где готовые рецепты не работают. Исследовательский же навык, приобретенный в школе, поможет ее выпускнику быть успешным в любых ситуациях

Учебно-исследовательская деятельность подразумевает ознакомление учащихся с различными методами выполнения исследовательских работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а так же направлена на выработку умения обобщать данные и формулировать результат. Учебное исследование предполагает такую познавательную деятельность, в которой школьники используют приемы, соответствующие методам изучаемой науки, не ограничиваются усвоением новых знаний, а вносят в творческий процесс свое оригинальное решение, находят новые вопросы в уже известном, используют широкий круг источников, применяют более совершенные, по сравнению с программными, методы познавательной деятельности.

Согласно новому стандарту дети должны овладеть различными видами исследовательской работы. Безусловно, в этом им помогает учитель. Умению результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения ученик должен научиться самостоятельно. Ещё одной особенностью ФГОС НОО является формирование у детей умения самостоятельного поиска информации. Это очень важное умение, как с образовательной точки зрения, так и с точки зрения исследовательского обучения .

В новых условиях необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. В таких условиях исследовательская деятельность учащихся начальных классов становится особенно актуальной.

Характеристика учебно-исследовательской деятельности

Организация учебно-исследовательской деятельности – это вовлечение младших школьников в процесс, напоминающий  научный поиск, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего, что должно способствовать формированию и развитию исследовательских умений, способности самостоятельно добывать и применять знания.

Вовлечение школьников в учебно-исследовательскую деятельность служит достижению следующих  целей:

  • развитие творческих и интеллектуальных способностей школьников;

  • формирование исследовательских и коммуникативных умений и навыков;

  • формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска;

  • формирование способности самоутверждения и самоанализа школьников через достижение поставленных целей и полученных результатов;

  • воспитание целеустремленности и системности в учебной деятельности.

Учебно-исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности:

  • включение младшего школьника в УИД основывается на познавательном интересе, наиболее присущем данному возрасту;

  • учитывая небогатый собственный опыт младшего школьника в исследовательской деятельности, значительную роль в организации УИД играют не только детские исследования, но и специальные занятия по формированию соответствующих умений;

  • кроме учащегося и его научного руководителя  (учителя) субъектом деятельности выступают родители, без поддержки и помощи которых занятия младших школьников УИД значительно затрудняются.

На начальном этапе практико-ориентированные средства направляются на развитие когнитивного и мотивационно - ценностного компонентов: организуются занятия, в ходе которых у младших школьников развивается личностно-активное отношение к учебно-исследовательской деятельности, осуществляется развитие представлений об основных этапах этой деятельности.

На втором этапе усиливается роль практических исследовательских умений. Младшие школьники учатся задавать вопросы, видеть и формулировать проблему, выдвигать гипотезы, собирать и анализировать информацию, сравнивать, классифицировать и т.д.

На третьем этапе оптимальным средством развития становится самостоятельная исследовательская деятельность. На этом же этапе большое внимание уделяется формированию умений, связанных с организационной деятельностью (постановка цели, планирование работы и т.д.)

На четвертом этапе акцент переносится на развитие рефлексивного компонента учебно-исследовательской деятельности. Участвуя в обсуждении собственных исследований, младшие школьники должны осознавать, что удалось и что не удалось в ходе работы.

Пятый этап предполагает подготовку к защите выполненной исследовательской работы и способствует формированию коммуникативных и речевых умений. Младшие школьники учатся доказывать, отстаивать свою точку зрения, выступать с докладом по теме исследования.

Завершающий этап предполагает выступление учащихся на конференции. По мнению А.И. Савенкова, защита исследовательской работы позволяет учащимся осваивать очень важные для жизни в современном мире навыки самопрезентации.

Заключительный этап является также этапом, показателем качества УИД младших школьников. Он предполагает обязательную работу экспертной комиссии, которая выявляет достоинства и недостатки исследовательской работы младшего школьника, дает соответствующие рекомендации. В то же время подготовка к выступлению на конференции, которая организуется как праздник («День науки»), является мотивирующим средством к занятиям УИД.

Используя исследовательскую деятельность младшие школьники: расширяют знания и представления об окружающем мире, видят бесконечность его познания; работают с различными источниками информации, осуществляют выбор наиболее значимого содержания из имеющегося информационного массива; формируют научно – исследовательские навыки; реализуют личный творческий потенциал, самоутверждаются.

Организация учебно-исследовательской деятельности на уроках окружающего мира в 1 классе УМК «Планета знаний»

В УМК  «Планета Знаний» исследовательской работы представлены на специальных разворотах в каждом учебнике. Учащимся предоставляется возможность учиться, обучая друг друга. Эта форма способствует умению планировать и организовывать свою деятельность, расширению кругозора учеников по темам, близким к учебным, формирует у них умение работать с информацией и умение работать в разных группах, выполняя разные социальные роли (приобретаются коммуникативные умения), развивает творчески. Эта форма работы носит исключительно добровольный характер и поможет учителю в организации внеурочной деятельности.

В 1 классе по учебнику окружающего мира Г. Г. Ивченковой, И. В. Потапова ведется пропедевтическая работа по развитию исследовательских умений:

- проблемное, частично- поисковое обучение под руководством учителя;

- урок- исследование (в начале года постановка проблемы осуществляется учителем, поиск решения осуществляется учащимися по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоятельно, с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений максимально самостоятельно; выводы под руководством учителя);

- кратковременные исследования- наблюдения с описанием (под руководством учителя).

С первого класса я начинаю вовлекать своих учеников в мини-исследования на уроках, работаю по программе «Планета знаний». Широко использую методику  исследовательской деятельности на уроках окружающего мира. Эти работы называются «Наши маленькие исследования» и идут по темам. В первом классе почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.

Исследование может занять весь урок или только 5 минут, но дети должны видеть его результат. На таких уроках очень большое  внимание уделяется активным и групповым формам работы. Задания исследовательского характера включены в учебники и тетради программы «Планета знаний».

В 1 классе на уроках окружающего мира включаю задания, направленные на овладение общелогическими умениями (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). Подобные задания могут иметь место на уроках математики, обучения грамоте. С целью активизации познавательной исследовательской деятельности учащихся рекомендуется использование:

- загадок, ребусов, шарад, задач-шуток, логических заданий и заданий на развитие творческих способностей;

- игровых моментов, связанных с введением в ход урока сказочных героев (помоги задать вопрос, изучить, рассмотреть, исследовать, описать и т.д.);

-связи материала с наглядно- образным игровым материалом;

- игр- исследований, фантастических исследований;

- ролевых игр;

- игр- путешествий.

В учебнике предусмотрен самостоятельный поиск детьми информации. Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся мини- исследования: провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.

Информационный поиск — задания требуют обращения детей к окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают потребность в поиске и проверке информации.

Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию растёт познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия. Например: «Посмотри в справочнике, что означает слово «режим», или узнай у взрослых»; «Узнай о каком-нибудь культурном растении и его дикорастущем предке. Расскажи об этом в классе»; «Узнай у родителей, являешься ли ты гражданином России».

По теме «Как развивается растение» была проведена исследовательская работа, в которой в домашних условиях ребята ставили опыты и наблюдали, как развиваются растения. Результаты своих наблюдений они оформляли в виде схематических рисунков и таблиц. Также изменения фиксировали в специальные дневники наблюдений. Затем все желающие принесли свои растения в класс.

По теме «Одежда» ребятами тоже была проведена исследовательская работа, они рассказывали интересные факты из истории одежды с помощью картинок, а так же показали выставку мод в рисунках и аппликациях.

Был проведен урок-исследование по теме «Насекомые, птицы, рыбы, звери», с просмотром рисунков. На первом уроке ребятами была проделана аналитическая работа, после которой они сделали самостоятельные выводы, проверили их в группе и занесли в таблицу.

Второй урок по этой теме проведен в виде урока-конференции. Учащиеся выступали с подготовленными докладами, где обобщили свои знания.

Данные уроки формируют у школьников умения и стойкий навык учиться. Идет полноценное соединение знаний и практических навыков.

Как только выдается ясный весенний денек, мы организовываем экскурсию на природу. Иногда просто выходим на территорию пришкольного участка. Главная цель таких экскурсий — научить ребенка наблюдать, делать выводы на основании наблюдений. Они формируют у ребенка зачатки навыков экспериментальной и исследовательской деятельности, которая будет сопровождать его все время обучения в школе. Во время весенней экскурсии ребята наблюдают за сезонными изменениями в природе: набухание почек, цветение некоторых деревьев, таяние снега, прилет птиц.

При изучении темы «Зима» проводили исследовательскую работу: рассматривали и сравнивали ветки хвойных деревьев: ели и сосны; рассматривали ветки лиственных деревьев.

На уроках использую игровые моменты: «Сегодня у нас не просто урок, а научное заседание. Все вы сегодня маленькие учёные и вам предстоит сделать несколько важных для себя открытий». Этот способ повышает мотивацию детей к выполнению задания.

Заключение

Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
• развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
• освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье. Каждый школьный учебный предмет в той или иной мере располагает возможностями формирования исследовательских умений и навыков.
Однако, для эффективной работы в этом направлении необходимо создать определенные условия:
во-первых, нужен учитель, который сам владеет исследовательскими умениями и навыками и способен сформировать их у школьников.
Во-вторых, нужна программа обучения, в которую заложены такое содержание, формы и методы, которые позволяли бы эффективно формировать у будущих учителей технологии способность анализировать, сравнивать, оценивать, исследовать явление, процесс или ситуацию с различных точек зрения, учить их прогнозировать свою работу, видеть больше очевидного и т.д. Учеными проведены педагогические исследования, позволяющие в той или иной мере решать данные вопросы. Однако, как показывает школьная практика, учителя не всегда могут организовать процесс обучения на уровне, эффективно способствующем формированию исследовательских качеств у учащихся.

Таким образом, организационно- педагогические условия, реализуясь в учебном процессе, позволяют решить задачи развития исследовательских умений младших школьников и овладеть новыми способами добывания знаний.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. “Послушай, Дима, я знаю, что ты очень хорошо владеешь компьютером. Я нигде не могу найти материал о… (тема), посмотри в Интернете и т.д.” Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном часе или мы включаем его выступление на одном из уроков. Естественно темы таких работ должна быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат.

Для получения положительного результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу (стимулировать) учащимся. Учитель должен чутко и умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников.

Современное образование должно стать средством общего интеллектуального развития личности. Известно, что оригинальность мышления, способность к творчеству и одарённость школьников наиболее ярко проявляются в научно - исследовательской деятельности.

Список использованной литературы

  1. Леонтович. А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьника как модель педагогической технологии. - Народное образование. 1999. № 10.

  2. Разагатова Н. А. Статья "Самарская городская межшкольная конференция «Первые шаги в науку» как стимул развития познавательной активности младших школьников"

  3. Савенков, А. И. Исследовательская практика: организация и методика [Текст] / А. И. Савенков // Одарённый ребёнок. – 2005. - № 1

  4. Савенков А. И. Как вывести школьников на позицию исследования. Журнал «Директор школы» -  2007г

  5. Ивченкова Г. Г., Потапов И. В. Обучение в 1 классе по учебнику «Окружающий мир»: программа, методические рекомендации, тематическое планирование. – М.: АСТ: Астрель, 2011г



Похожие документы:

  1. На уроках окружающего мира в начальной школе

    Урок
    ... образовании // Исследовательская работа школьников. 2004. № 1. C. 22–32. Пятибратова Е. Е. Организация проектной деятельности на уроках окружающего мира в УМК "Перспектива" /methodlib ...
  2. Работа над проектами в умк «Планета знаний»

    Документ
    ... Окружающий мир 2 класс»), дети должны не только подытожить знания, полученные по этой теме на уроках ... На мой взгляд, проектная деятельность в контексте УМК «Планета знаний ... организации учебно-исследовательской деятельности учащихся. Начиная с первого класса, ...
  3. Рабочая программа курса «русский язык» 3 класс умк «планета знаний» русский язык

    Пояснительная записка
    ... класс УМК «Планета знаний ... организации учебной и внеучебной деятельности. Определять цель учебной деятельности ... на уроках, внеурочной деятельности ... мире. ... исследовательского и творческого характера Готовить презентации результатов проектной деятельности ... окружающим. ...
  4. Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов ...

    Рабочая программа
    ... автором, обозначен исследовательский метод. Внедрение методики организации исследовательской деятельности на уроках окружающего мира обосновано, тем, что исследовательский метод является ...
  5. Рабочая программа Окружающий мир для 2 класса

    Рабочая программа
    ... Учебно - тематическое планирование «Окружающий мир» 2 класс УМК «Перспектива» 68ч – год; 2 ч в неделю. №п\п Наименование раздела, темы урока ... . Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности. Основное содержание: Изучение ...

Другие похожие документы..