Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программа'
Рабочая программа учебного курса православная культура для 10,11 классов составлена на основе авторской программы Шевченко Л.Л учебного предмета право...полностью>>
'Документ'
В соответствии с  Приказом Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2015 г. №1381 «О проведении мониторинга качества образования», письмом Фед...полностью>>
'Документ'
Переводим квартиры в нежилой фонд. Изготовим эскизный и рабочий проекты, согласуем в Главном архитектурном управлении города Казани. Стоимость перевод...полностью>>
'Документ'
Министр иностранных дел Наталья Герман на кишиневском Форуме Гражданского Общества по Восточному Партнерству: Гражданское общество обладает существенн...полностью>>

Главная > Рабочая программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева

(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Кафедра-разработчик: кафедра коррекционной педагогики

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Диагностико-консультативная и профилактическая деятельность с обучающимися с нарушенным слухом

Направление подготовки: 44.04.03 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

ПРОГРАММА «Инклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями»

Красноярск 2016

Рабочая программа дисциплины «Диагностико-консультативная и профилактическая деятельность с обучающимися с нарушенным слухом»

составлена доцентом кафедры коррекционной педагогики О.Л. Беляевой

Рабочая программа обсуждена и одобрена на заседании кафедры коррекционной педагогики

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка...........................................................................................

2. Организационно-методические документы

2.1. Учебная программа дисциплины

2.1.1.Рабочая модульная программа

1. Введение................................................................................................................... Лист согласования.............................................................................................

2. Содержание теоретического курса......................................................................... 3.Технологическая карта обучения дисциплине..................................................... 2.1.2. Технологическая карта внеаудиторной учебной работы студентов....................................................................................................................

2.2. Учебные ресурсы

2.2.1. Карта литературного обеспечения дисциплины........................................... 2.2.2. Карта обеспеченности дисциплины средствами обучения......................... 2.3. Компоненты мониторинга учебных достижения студентов

2.3.1. Технологическая карта рейтинга учебных достижений студентов............ 2.3.2. Портфолио достижений студентов в процессе обучения дисциплине....... 2.3.3.Фонды оценочных средств.............................................................................. 2.3.4. Анализ результатов обучения и перечень корректирующих мероприятий по учебной дисциплине............................................................................................ Лист внесения изменений...............................................................................

3. Дидактические рекомендации для студентов

3.1. Рекомендации по организации аудиторной учебной работы....................

3.2. Рекомендации по выполнению семинарских заданий

4. Учебные материалы

4.1. Учебные материалы на бумажных носителях

4.2. Учебные материалы на электронных носителях

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА дисциплины «Диагностико-консультативная и профилактическая деятельность с обучающимися с нарушенным слухом» отвечает требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения магистратуры по направлению подготовки 44.04.03 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ, ПРОГРАММА "Инклюзивное образование детей с особыми образовательными.

Программа включает пояснительную записку, организационно-методические документы (учебная программа, учебные ресурсы, компоненты мониторинга учебных достижений студентов), дидактические рекомендации для студентов и учебные материалы. Разработанный комплекс учитывает специфику подготовки магистров к научно-исследовательской и педагогической деятельности в КГПУ им. В.П. Астафьева, соответствует профессиональному стандарту подготовки по направлению «Специальное (дефектологическое) образование».

Учебная программа дисциплины состоит из «Введения», в котором раскрываются место дисциплины в реализации основных задач образовательной программы, в обеспечении образовательных интересов обучающихся данной программы; место дисциплины в удовлетворении требований заказчиков выпускниками университета по основной образовательной программе; указано значение предшествующих дисциплин в основной образовательной программе.

Во «Введении» также определены цели, задачи преподавания данной дисциплины.

Далее, в рабочую модульную программу входит содержание дисциплины, распределенного на два модуля. В первом модуле «Теоретические основы организации диагностико-консультативной и профилактической деятельности с обучающимися с нарушенным слухом» раскрываются общие характеристики по данной теме. Изучение второго модуля «Практика организации диагностико-консультативной и профилактической деятельности с обучающимися с нарушенным слухом» предполагает освоение методик диагностики обучающихся с нарушенным слухом разного возраста.

Далее в рабочей модульной программе расположена технологическая карта дисциплины, представляющая собой перечень модулей дисциплины с указанием бюджета времени на аудиторную и самостоятельную работу по каждому модулю. За ними следуют: технологическая карта внеаудиторной учебной работы студентов, включающая график самостоятельной работы; карта согласования с другими дисциплинами. К ресурсному обеспечению дисциплины относятся: карта литературного обеспечения, карта обеспеченности дисциплины средствами обучения.

Обеспеченность мониторинга учебных достижений студентов представлена: технологической картой рейтинг-контроля, в котором определено количество баллов и формы работы в дисциплинарных модулях, портфолио достижений студентов и фонды оценочных средств. Завершается РПД дидактическими рекомендациями для студентов: рекомендациями по организации внеаудиторной работы и самостоятельной аудиторной деятельности обучающихся.

Приложены учебные материалы на бумажных носителях, в состав которых входят: некоторые конспекты лекций, банк контрольных заданий и вопросов по учебной дисциплине.

2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

2.1. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.1. РАБОЧАЯ МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Диагностико-консультативная и профилактическая деятельность с обучающимися с нарушенным слухом».

В реализации задач основной образовательной программы магистратуры «Инклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями» дисциплина занимает одно из ведущих мест, так как формирует у обучающихся общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетентности (ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-8, ПК-10, ОК-3, ОПК-4).

Дисциплина обеспечивает образовательные интересы магистрантов, связанных с формированием личности современного педагога, его профессиональных компетенций, знаний и умений научно- исследовательской деятельности в области дефектологической деятельности, коррекции недостатоков развития, учета особых образовательных потребностей детей с ОВЗ в современной общеобразовательной организации (школьной и дошкольной организации). Предмет «Диагностико-консультативная и профилактическая деятельность с обучающимися с нарушенным слухом» готовит педагога, знающего и владеющего современными диагностическими и профилактическими комплексами, содержанием консультативной деятельности на различных ступенях образования. Это соответствует требованиям заказчиков к выпускникам-магистрам КГПУ им. В.П. Астафьева.

Изучению дисциплины «Диагностико-консультативная и профилактическая деятельность с обучающимися с нарушенным слухом» должны предшествовать такие дисциплины как: «Современные проблемы науки и специального образования», «Патология органов слуха, зрения и речи», «Невропатология». Содержание дисциплины «Диагностико-консультативная и профилактическая деятельность с обучающимися с нарушенным слухом» имеет своей целью формирование способности и готовности к применению знаний, умений в осуществлении диагностико-консультативной и профилактической деятельности с обучающимися с нарушенным слухом в профессиональной деятельности.

Данный курс входит в базовую вариативную часть.

В ходе обучения формируются общекультурные компетенции (ОК), общепрофессиональные компетенции (ОПК), профессиональные компетенции (ПК):

ОК-3 готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала;

ОПК-4 готовность руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия.

ПК-5 готовность к психолого-педагогическому изучению лиц с ОВЗ с целью выявления особенностей их развития и осуществления комплексного сопровождения.

ПК-6 способность к проектированию и внедрению психолого-педагогических технологий выявления нарушений в развитии.

ПК-7 готовность к консультированию лиц с ОВЗ, родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных психолого-педагогических программ, оптимизации социально-средовых условий жизни.

ПК-8 готовность к консультированию педагогов образовательных организаций, осуществляющих инклюзивное обучение лиц с ОВЗ.

ПК-10 способность разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления научно-исследовательской работы.

В процессе обучения по данной дисциплине будут использоваться разнообразные виды деятельности с обучающимися, организационные формы и методы обучения: лекции и практические занятия, самостоятельная работа, индивидуальная, фронтальная, групповая формы организации учебной деятельности студентов, их сочетание и др.

Согласно учебному плану на изучение дисциплины отводится 72 часа. Из них: 34 аудиторных – 12 лекционных, 22 практических занятия; 34 часа самостоятельной работы; 4 часа на контроль (зачет).

Протокол согласования учебной программы с другими дисциплинами направления и профиля на 2016/2017 учебный год

Наименование дисциплин, изучение которых опирается на данную дисциплину

Кафедра

Предложения об изменениях в пропорциях материала, порядок изложения

Принятое решение

Современные проблемы науки и специального образования

Коррекционной педагогики

Патология органов слуха, зрения и речи

Специальной психологии

Невропатология

Специальной психологии

2. Содержание дисциплины

Рабочая модульная программа включает содержание курса, распределенного по двум модулям.

Основное содержание

Модуль 1. «Теоретические основы организации диагностико-консультативной и профилактической деятельности с обучающимися с нарушенным слухом»

Тема 1. Диагностика нарушений слуха.

Аудиологическая (медицинская) и педагогическая классификации нарушений слуха. Типы аудиограмм. Технические средства диагностики нарушений слуха. Объективные и субъективные (медицинские и педагогические) методы диагностики нарушенной слуховой функции.

Тема 2. Профилактика и коррекция нарушений слуха и вторичных отклонений при нарушении слуховой функции.

Причины нарушений слуха. Гигиена слухового анализатора. Учет генетических факторов. Вторичные отклонения при нарушении слуховой функции.

Способы слухопротезирования. Технические средства коррекции нарушенной слуховой функции. Кохлеарная имплантация. Динамическая классификация глухих детей после кохлеарной имплантации.

Модуль 2. «Практика организации диагностико-консультативной и профилактической деятельности с обучающимися с нарушенным слухом».

ТЕМА 3. Исследование слуха детей раннего возраста в домашних условиях.

Анкетирование родителей как способ оценки состояния слуховой функции ребенка: оценка слухового поведения ребенка. Поведенческий скрининг. Реакция сосредоточения, локализации звука, «комплекс оживления». Нормы развития двигательных, коммуникативных, познавательных слуховых, языковых, речевых навыков у детей в возрасте до 5 лет.

Тема 4. Консультативная деятельность родителей детей с нарушениями слуха.

Психологическая помощь родителям детей с нарушениями слуха. Программа семейного воспитания ребенка с нарушенным слухом. Обзор сурдопедагогических систем дошкольного и школьного образования детей с нарушениями слуха.

Тема 5. Слуховой метод абилитации и реабилитации детей с кохлеарными имплантами.

Школа для родителей: консультативная помощь на территории РФ и Красноярского края. Положение о ведущее роли родителей и близких в абилитации и реабилитации детей с кохлеарными имплантами. Задачи родителей при подготовке ребенка к настройке слухового аппарата, кохлеарного импланта.

Технологическая карта обучения дисциплине

«Диагностико-консультативная и профилактическая деятельность с обучающимися с нарушенным слухом»

Для обучающихся по направлению подготовки: 44.04.03 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

ПРОГРАММА «Инклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями», заочная форма обучения

(общая трудоемкость дисциплины 3 з.е.)

Наименование разделов и тем дисциплины

Всего часов

Аудиторных часов

Внеауд.

часов

Формы и методы

контроля

Результаты обучения и воспитания

Всего

лекций

семинаров

практ

работ

ЗУН

компетенции

Модуль 1. «Теоретические основы организации диагностико-консультативной и профилактической деятельности с обучающимися с нарушенным слухом»

Тема 1. Диагностика нарушений слуха.

Тема 2. Профилактика нарушений слуха и вторичных отклонений при нарушении слуховой функции.

36

18

8

10

18

-выполнение практических работ по определению типа аудиограммы- презентация практических заданий и упражнений для коррекции вторичных отклонений при нарушениях слуха.

Знает классификации нарушений слуха. Умеет определить тип аудиограмм. Владеет навыком подбора практических заданий и упражнений для коррекции вторичных отклонений при нарушениях слуха.

Знает динамическую классификация глухих детей после кохлеарной имплантации.

ОПК-4 готовность руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия.

ПК-5 готовность к психолого-педагогическому изучению лиц с ОВЗ с целью выявления особенностей их развития и осуществления комплексного сопровождения.

ПК-6 способность к проектированию и внедрению психолого-педагогических технологий выявления нарушений в развитии.

Модуль 2. «Практика организации диагностико-консультативной и профилактической деятельности с обучающимися с нарушенным слухом».

ТЕМА 3. Исследование слуха детей раннего возраста в домашних условиях.

Тема 4. Консультативная деятельность родителей детей с нарушениями слуха.

Тема 5. Слуховой метод абилитации и реабилитации детей с кохлеарными имплантами.

36

16

4

12

16

1. Сообщение о сурдосистемах в форме консультации родителей/специалистов.

2. Представление: практическая разработка (по образцу «Готовим обед») для развития слухового восприятия и устной речи в домашних условиях.

3. аналитическая записка: как изученный материал поможет мне в осуществлении научно-исследовательской работы.

Знает методы исследования слуха детей раннего возраста в домашних условиях.

Умеет определять различия в сурдосистемах. Владеет навыком разработки практических материалов для развития слухового восприятия и устной речи в домашних условиях.

ОК-3 готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала;

ПК-7 готовность к консультированию лиц с ОВЗ, родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных психолого-педагогических программ, оптимизации социально-средовых условий жизни.

ПК-8 готовность к консультированию педагогов образовательных организаций, осуществляющих инклюзивное обучение лиц с ОВЗ.

ПК-10 способность разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления научно-исследовательской работы.

Форма итогового контроля по уч. плану

Зачет. (контроль) – 4 часа. Зачет выставляется на основании сданных всех форм контроля по темам.

Технологическая карта внеаудиторной учебной работы

По дисциплине «Диагностико-консультативная и профилактическая деятельность с обучающимися с нарушенным слухом»

Для обучающихся по направлению подготовки: 44.04.03 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

ПРОГРАММА «Инклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями», заочная форма обучения

(общая трудоемкость дисциплины 3 з.е.)

Модуль/ номер темы

Труд-сть и сроки вып-ия

План-ые рез-ты (компетенции)

содержание

Основные уч. действия

Формы и методы самоконтроля

Формы и методы контроля, оценивания

1/1

5 ч

ОПК-4 готовность руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия.

Подготовка конспекта мероприятия для детского коллектива, содержание которого направлено на знакомство здоровыми детьми с особенностями развития сверстников с нарушенным слухом/ Подготовка конспекта мероприятия для педагогического коллектива

Поиск необходимой информации, образцов на сайте РООИ «Перспектива», в литературных источниках.

Выделение и обобщение необходимых сведений.

Наличие конспекта, соответствие его возрастным особенностям детей.

Проверка конспектов, дидактических материалов к нему.

1/2

5 ч.

ПК-6 способность к проектированию и внедрению психолого-педагогических технологий выявления нарушений в развитии

подбор практических заданий и упражнений для коррекции вторичных отклонений при нарушениях слуха.

Поиск необходимой информации, работа с литературными источниками, изготовление необходимой наглядности

Фонд игр, упражнений и заданий, применяемых на разных этапах слухоречевой реабилитации

Представление материалов на семинаре.

2/3

-

-

-

-

2/4

3 ч.

Подготовка сообщения о сурдосистемах.

Анализ существующих педагогических систем образования лиц с нарушением слуха.

Сравнительная таблица сведений о сурдосистемах образования лиц с нарушением слуха.

Представление материалов на семинаре.

2/5

5 ч.

ОК-3 готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала;

Подготовка разработки для развития слухового восприятия и устной речи в домашних условиях.

Интерпретация готового материала разработки «Готовим обед» И.В. Королевой, Н. Гулевской

Наличие разработки с необходимой дидактикой, наглядностью.

Представление материалов на семинаре.

2.2. Учебные ресурсы

2.2.1. Карта литературного обеспечения дисциплины

«Диагностико-консультативная и профилактическая деятельность с обучающимися с нарушенным слухом» для обучающихся по направлению подготовки: 44.04.03 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ ПРОГРАММА «Инклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями»

заочная форма обучения

Основная обязательная литература, модуль 1.

Место хранения/электронный адрес, наличие экз.

Потребность

Прим.

1

Андреева, Людмила Витальевна.

Сурдопедагогика : учебник для студ. высш. учеб. заведений / Л. В. Андреева ; ред.: Н. М. Назарова, Т. Г. Богданова. - М. : Академия, 2005. - 576 с. - (Высшее профессиональное образование)

Библиотека КГПУ, ГК

100 экз

-

2

Королева И.В. Введение в аудиологию и слухопротезирование. Изд. КАРО, СПб. 2012. 400 с.

-

10

3

Сурдопедагогика : Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ред. Е.Г. Речицкая. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 655 с. - (Коррекционная педагогика)

Библиотека КГПУ

30 экз, ГК

-

4

Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; ред. В. И. Лубовский. - 5-е изд., стер.. - М.: Академия, 2007. - 464 с. - (Высшее профессиональное образование).

Библиотека КГПУ

100 экз, ГК

-

5

Альманах №21 ИКП РАО Кохлеарная имплантация: взаимодействие медиков и сурдопедагогов

/ru/articles/almanah-21/

6

Альманах №24 ИКП РАО Кохлеарная имплантация: запускающий этап реабилитации

/ru/articles/almanah-24/

Дополнительная литература, модуль 1.

1

И.В. Королева. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции. Изд. КАРО, СПб. 2005. - 288 с.

-

10

Есть скан.

2

Беляева О.Л., Карпова Г.А. Современная сурдопедагогика: из прошлого в настоящее. – Красноярск. – 2015. 308 с.

Части учебника на сайте

/ Методкаб.Взлетная,20,1экз

Спец.библиотека для слепых – 1 экз.

Библиотека КГПУ ГК1 экз

10

3

Беляева О.Л., Викулина Л.М., Сопинская Т.В., Ступакова М.В. Современная организационно-правовая модель образовательной (ре)абилитации и социализации дошкольников с кохлеарными имплантами: монография. – Красноярск, 2016. – 286 с.

Методкабинет Взлетная, 20

1 экз

10

4

Беляева О.Л. Коррекционно-педагогическая помощь детям после кохлеарной имплантации в условиях интегри- рованного обучения в общеобразовательной школе. Материалы международной научно-практической конференции «Специальное образование: пути развития за 20 лет независимости». Алматы: «Центр САТР», 2012. 420 с.

Текст статьи в 4.1. Учебные материалы на бумажных носителях

5

Беляева О.Л. Правовое основание реализации мероприятий федеральной целевой программы развития образования лиц с ограниченными возможностями здоровья на 2011–2015 годы в Красноярском крае // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. №1 (31). 2015. С. 19–22.

/item.asp?id=23099031

Обязательная литература модуль 2.

1

Янн П.А.

Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука: : Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав./ Пер. с нем. Родченко Л.Н., Назаровой Н.М.; Науч. ред. рус. текста. Назарова Н.М. / Янн П.А. - М. : "Академия", 2003. - 248 с

Библиотека КГПУ

10 экз, ГК

2

Леве А. Развитие слуха у неслышащих детей. История. Методы. Возможности. Учебное пособие / А. Леве. - М. : Академия, 2003

Библиотека КГПУ

10 экз, ГК

3

Беляева О.Л., Карпова Г.А. Современная сурдопедагогика: из прошлого в настоящее. – Красноярск. – 2016. Издание 2-е дополненное, исправленное

Части учебника на сайте

/ Методкабинет Взлетная, 20

1 экз.

10

4

Зонтова О.В. Рекомендации для родителей по раз- витию слухового восприятия детей с нарушенным слухом / науч. ред. проф. И.В. Королева. СПб.: Умная Маша, 2010. 200 с.

10

5

Зонтова О.В. Коррекционно-педагогическая по- мощь детям после кохлеарной имплантации: методические рекомендации. СПб.: Российский государственный педаго- гический университет им. А.И. Герцена, 2007.

10

6

Королева И.В. Дневник занятий с ребенком: шкала оценки взаимодействия родителей с ребенком. Русскоя- зычная версия материалов Дневника LitlEARS.

10

7

Королева И.В. Учусь слушать и говорить: методические рекомендации по развитию слухоречевого воспри- ятия и устной речи у детей после кохлеарной имплантации на основе «слухового метода». СПб.: КАРО, 2014. 304 с.

10

Дополнительная литература модуль 2

1.

Беляева О.Л. Образование дошкольников с кохлеарным имплантом: исследования, решения, перспективы. – Красноярск. – 2015. – 248 с.

Части учебника на сайте

/, в ЭБС КГПУ «Дошкольник с кохлеарным имплантом в логопедической группе детского сада», Красноярск, 2014. С.160

Методкабинет Взлетная, 20, 1 экз;

Спец.библиотека для слепых – 1 экз.

2

Дошкольник с кохлеарным имплантом в логопеди-ческой группе детского сада / под ред. О.Л. Беляевой: Практическое пособие. Красноярск, 2014. 130 с.

Сайт краевого мин-ва образования,

Сайт О.Л. Беляевой /

-

3

Психолого-педагогическая помощь после кохлеар- ной имплантации. Реализация новых возможностей ребен- ка: монография. М.: Полиграф-сервис, 2014. 192.

-

10

4

. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного общего образования. Приказ Мин- обрнауки России №1958 от 19.12.2014 г.

5

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАВЫКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНЫМ ИМПЛАНТОМ
Беляева О.Л.
Коррекционная педагогика: теория и практика. 2012. № 5. С. 12.

/item.asp?id=23099031

Учебно-методическое обеспечение для самостоятельной работы

Используется основная и дополнительная литература

Ресурсы сети

Комплект методических материалов «Занимаемся с Ушариком» /site/index.php/usharik/100

Разработка Готовим обед с мамой

Интернет

ушарик.ру

сайт ИКП РАО

/lib.php

3

Информационные справочные системы

2.2.2. Карта обеспеченности дисциплины средствами обучения

«Диагностико-консультативная и профилактическая деятельность с обучающимися с нарушенным слухом» для обучающихся по направлению подготовки: 44.04.03 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ ПРОГРАММА «Инклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями»

заочная форма обучения

Наименование

Вид

Форма доступа

Рекомендуемое использование

Потреб- ность

Альтернатива замены

Ответст- венный

Стои- мость

1

2

3

4

5

2.2.3. Карта обеспеченности оборудованием

По дисциплине «Диагностико-консультативная и профилактическая деятельность с обучающимися с нарушенным слухом» для обучающихся по направлению подготовки: 44.04.03 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ ПРОГРАММА «Инклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями»

заочная форма обучения

Наименование

Кол-во

Формы использования

Ответственный

1

  • Компьютеры с выходом в интернет

Не менее 10

Самостоятельная аудиторная работа

Лаборант, инженер кафедры

2

Проектор

1

Лекции, семинары

Лаборант, инженер кафедры

3

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С КИ

10 (дефицит)

Знакомство на лекциях, самостоятельная работа

Лаборант, инженер кафедры

4

наглядные пособия

Лаборант, инженер кафедры

5

видеоматериалы

7

Показ на лекциях, просмотр при самостоятельной работе

Лаборант, инженер кафедры

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РЕЙТИНГА ДИСЦИПЛИНЫ

Наименование

дисциплины

Направление подготовки и уровень образования

Наименование программы/ профиля

Количество зачетных единиц

«Диагностико-консультативная и профилактическая деятельность с обучающимися с нарушенным слухом»

Магистратура

направление подготовки: 44.04.03 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ ПРОГРАММА «Инклюзивное образование детей особыми образовательными потребностями»

заочная форма обучения

3

Смежные дисциплины по учебному плану

Предшествующие: Патология органов слуха, зрения и речи, Невропатология, Современные проблемы науки и специального образования, Диагностико-консультативная и профилактическая деятельность с обучающимися с нарушениями интеллекта, Диагностико-консультативная и профилактическая деятельность с обучающимися с нарушениями зрения

Последующие: Диагностико-консультативная и профилактическая деятельность с обучающимися с нарушениями речи

РАЗДЕЛ № 1

Форма работы*

Количество баллов

min

max

Текущая работа

Определения типа аудиограмм, описание особенностей слухоречевого портрета ребенка с данным типом аудиограммы.

5

10

Презентация конспекта мероприятия для детского коллектива, содержание которого направлено на знакомство здоровыми детьми с особенностями развития сверстников с нарушенным слухом/ Подготовка конспекта мероприятия для педагогического коллектива

5

15

Промежуточный рейтинг-контроль

Выставление конспекта и необходимых дидактических материалов к его проведению на пул магистратуры, его соответствие требованиям – возрасту детей.

5

5

Итого

15

30

Модуль № 2

Форма работы*

Количество баллов

min

max

Текущая работа

Сообщение о сурдосистемах в форме консультации родителей/специалистов.

5

10

Представление: практическая разработка (по образцу «Готовим обед») для развития слухового восприятия и устной речи в домашних условиях.

5

10

Промежуточный рейтинг-контроль

Выставление практических заданий и упражнений для коррекции вторичных отклонений при нарушениях слуха.

на пул магистратуры, его соответствие требованиям – возрасту детей.

5

10

15

30

Дополнительный модуль

Форма работы*

Количество баллов

min

max

Текущая работа

аналитическая записка: как изученный материал поможет мне в осуществлении научно-исследовательской работы.

5

10

Промежуточный рейтинг-контроль

Выставление аналитической записки на пул магистратуры в личное портфолио, его соответствие требованиям – возрасту детей.

5

10

10

20

ИТОГОВЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание

Форма работы*

Количество баллов

min

max

Зачет – устное собеседование по вопросам

10

20

Итого

Мин. - 60

Макс - 100

Всего баллов по курсу дисциплины

СВЫШЕ 60 и более БАЛЛОВ - ЗАЧТЕНО

Преподаватель: доцент кафедры коррекционной педагогики Беляева О.Л.

Утверждено на заседании кафедры ________________________________________

Зав. кафедрой Уфимцева Л.П.________________________________

2.3.2. Портфолио достижений студентов в процессе обучения дисциплине

Портфолио должно содержать следующие работы:

        1. Интерпретация готового материала разработки «Готовим обед» И.В. Королевой, Н. Гулевской.

        2. Фонд игр, упражнений и заданий, применяемых на разных этапах слухоречевой реабилитации

        3. Конспект мероприятия для детского коллектива, содержание которого направлено на знакомство здоровыми детьми с особенностями развития сверстников с нарушенным слухом/ Конспекта мероприятия для педагогического коллектива.

        4. Аналитическая записка: как изученный материал поможет мне в осуществлении научно-исследовательской работы.

2.3.3. Фонды оценочных средств

ТЕМАТИКА ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ

по дисциплине «Диагностико-консультативная и профилактическая деятельность с обучающимися с нарушенным слухом» для обучающихся по направлению подготовки: 44.04.03 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ ПРОГРАММА «Инклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями» заочная форма обучения

1. Аудиологическая классификация нарушений слуха.

2. Педагогическая классификации нарушений слуха.

3. Типы аудиограмм.

4. Технические средства диагностики нарушений слуха.

5. Объективные и субъективные (медицинские и педагогические) методы диагностики нарушенной слуховой функции.

6. Профилактика нарушений слуха

7. Коррекция вторичных отклонений при нарушении слуховой функции.

8. Причины нарушений слуха. Гигиена слухового анализатора. Учет генетических факторов.

  1. Вторичные отклонения при нарушении слуховой функции.

  2. Технические средства коррекции нарушенной слуховой функции. Кохлеарная имплантация.

  3. Динамическая классификация глухих детей после кохлеарной имплантации.

  4. Исследование слуха детей раннего возраста в домашних условиях.

  5. Анкетирование родителей как способ оценки состояния слуховой функции ребенка: оценка слухового поведения ребенка. Поведенческий скрининг.

  6. Психологическая помощь родителям детей с нарушениями слуха. Программа семейного воспитания ребенка с нарушенным слухом. Обзор сурдопедагогических систем дошкольного и школьного образования детей с нарушениями слуха.

  7. Слуховой метод абилитации и реабилитации детей с кохлеарными имплантами.

  8. Консультативная помощь на территории РФ и Красноярского края.

  9. Положение о ведущей роли родителей и близких в абилитации и реабилитации детей с кохлеарными имплантами.

  10. Задачи родителей при подготовке ребенка к настройке слухового аппарата, кохлеарного импланта.

  11. Образовательные системы дошкольников и детей раннего возраста с нарушениями слуха.

  12. Образовательные системы школьников с нарушениями слуха.

БАНК КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ И ВОПРОСОВ

по дисциплине «Диагностико-консультативная и профилактическая деятельность с обучающимися с нарушенным слухом»

1. На чем основана аудиологическая классификация нарушений слуха? Каковы подклассы (степени, группы)? Как это сказывается на слухоречевом развитии детей?

2. В чем отличие педагогической классификации от аудиологической классификации нарушений слуха? На какую из них следует опираться при выборе образовательного маршрута?

3. Типы аудиограмм: каков «слухоречевой портрет» ребенка в зависимости от её типа?

4. Перечислите технические средства диагностики нарушений слуха и суть их функционирования.

5. Какие методы диагностики нарушенной слуховой функции наиболее показательны для определения слуховых возможностей ребенка?

6. Профилактика нарушений слуха: перечислите основные способы, приготовьте памятку для родителей, молодежи.

7. Коррекция вторичных отклонений при нарушении слуховой функции: покажите на примере, как это возможно осуществлять? С помощью какого содержания?

8. Проведите первичную консультацию родителей по теме: Кохлеарная имплантация: показания, отбор пациентов, подготовка к операции.

  1. Изложите суть динамической классификации глухих детей после кохлеарной имплантации. Дайте прогноз слухоречевого развития разным группам детей с КИ.

  2. Исследование слуха детей раннего возраста в домашних условиях: смоделируйте процесс.

  3. Проведите анкетирование родителей для оценки состояния слуховой функции ребенка при помощи онлайн-оценки на сайте Ушарик.ру.

  4. Психологическая помощь родителям детей с нарушениями слуха: составьте план консультации.

  5. Составьте программу семейного воспитания ребенка с нарушенным слухом раннего возраста (в семье слышащих родителей).

  6. Составьте таблицу: выделите положительные и отрицательные стороны всех сурдопедагогических систем образования детей с нарушениями слуха.

  7. На какие положения опирается слуховой метод абилитации и реабилитации детей с кохлеарными имплантами? Перечислите задачи четырех этапов.

  8. Где и как оказывается консультативная помощь родителям детей с нарушением слуха на территории РФ и Красноярского края.

  9. Убедите родителей в том, что их роль - ведущая в абилитации и реабилитации детей с кохлеарными имплантами. Покажите, как они могут активно развивать слухоречевое восприятие и устную речь ребенка дома.

  10. Донесите до сведения родителей их задачи при подготовке ребенка к настройке слухового аппарата, кохлеарного импланта.

  11. Проведите разъяснительную беседу (сделайте сообщение педагогам ДОУ) об образовательных системах дошкольников и детей раннего возраста с нарушениями слуха, их особых образовательных потребностях и путях их удовлетворения. В беседе заложите положительное отношение к этим детям.

  12. Проведите разъяснительную беседу (сделайте сообщение педагогам массовой школы) об образовательных системах школьников с нарушениями слуха, их особых образовательных потребностях и путях их удовлетворения. В беседе заложите положительное отношение к этим детям.

Тестовые задания

В разработке

2.3.4 Анализ результатов обучения и перечень корректирующих мероприятий

по учебной дисциплине

«Диагностико-консультативная и профилактическая деятельность с обучающимися с нарушенным слухом»

Заполняется в конце обучения группы

Лист внесения изменений

Дополнения и изменения в учебной программе на 2015/__2016_____учебный год

В учебную программу вносятся следующие изменения:

1. Обновлено содержание дисциплины

2. Обновлена карта литературного обеспечения

3. Обновлен фонд оценочных средств

Учебная программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры

"___"_____ 201__г., протокол № ________

Внесенные изменения утверждаю

Заведующий кафедрой ___________________________

Декан факультета (директор института) ____________________________

"_____"___________ 201__г.

Заполняется в конце учебного года или по окончании чтения дисциплины

Анализ результатов обучения и перечень корректирующих мероприятий по учебной дисциплине «Диагностико-консультативная и профилактическая деятельность с обучающимися с нарушенным слухом»

Заполняется в конце учебного года или по окончании чтения дисциплины

3.1. Рекомендации по организации аудиторной учебной работы

Работа на лекциях заключатся в следующем:

А) активная мыслительная работа в ходе объяснения преподавателем учебного материала.

Б) Слушать лекции надо сосредоточенно, не отвлекаясь на разговоры и не занимаясь посторонними делами.

В) В ходе лекции полезно следить за рассуждениями лектора, выполняя предлагаемые им мыслительные операции и стараясь дать ответы на поставленные вопросы.

Г) Дословно записывать лекцию нецелесообразно, так как в этом случае не хватит времени на обдумывание. Следует схватывать общий смысл каждого этапа или периода лекции и сжато излагать его в конспекте.

Д) В конспект следует заносить записи, зарисовки, выполненные преподавателем на доске, особенно если он показывает постепенное, последовательное развитие какого-то процесса, явления и т.п.

Е) Записывать возникающие при слушании лекции мысли, вопросы, соображения, которые затем могут послужить предметом дальнейших рассуждений, а иногда и началом поисково-исследовательской работы. Для сокращения времени таких записей можно выбрать свою систему условных обозначений (восклицательный знак, знак вопроса, плюс, «галочка» и др.), которые следует проставлять на полях конспекта в тех местах, где возник вопрос или появились какие-то соображения.

Ж) Если преподаватель при чтении лекции строго придерживается учебника или какого-то пособия, есть смысл содере лекции не записывать, но записывать отдельные резюмирующие выводы или факты, которые не содержатся в учебной литературе.

З) внимательно вслушиваться в речь преподавателя и сообразно этому вести записи в конспектах. 7. Для ускорения процесса конспектирования рекомендуется, исходя их своих индивидуальных особенностей, выбрать систему выполнения записей на лекциях, используя удобные для себя условные обозначения отдельных терминов, наиболее распространённых слов и понятий.

И) Для конспектов лекций целесообразно выделить отдельную общую тетрадь, в которой на каждой странице желательно оставлять поля примерно в ¼ часть её ширины. Эти поля можно использовать для записи вопросов, замечаний, возникающих в процессе слушания лекции, а также для вынесения дополнений к отдельным разделам конспекта в ходе проработки учебной и дополнительной литературы.

К) Конспект не может заменить учебник, учебное пособие или другую литературу. Вместе с тем, хорошо законспектированные лекции помогают лучше разобраться в материале и облегчают его проработку.

Л) Всегда полезно иметь собственный учебник (не библиотечный), чтобы можно было в нем делать пометки, зарисовки, писать свои соображения на полях.

М) Полезно прорабатывать лекцию в день её прослушивания, пока свежи впечатления и многое из услышанного легко восстановить в памяти. Сразу надо почитать дополнительную рекомендованную литературу.

При подготовке к зачету конспекты лекций не должны являться единственным источником научной Если в ходе повторения возникают какие-то неясности, затруднения в понимании определённых вопросов, их следует выписать отдельно и стремиться найти ответы самостоятельно, пользуясь конспектом лекций и литературой. В тех случаях, когда этого сделать не удаётся, надо обращаться за помощью к преподавателю на консультации.

На зачете по дисциплине надо не только показать теоретические знания по предмету, но и умения применить их при выполнении ряда практических заданий.

Подготовка к зачету фактически должна проводиться на протяжении всего процесса изучения данной дисциплины.

Следует до сессии предварительно знакомиться с литературой, указанной в рабочей программе преподавателя.

Рекомендации по организации самостоятельной работы.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ОБУЧАЮЩИХСЯ является обязательным компонентом при освоении магистерской программы.

Часть времени самостоятельной работы предполагает подготовку к семинарским занятиям. Другая часть – к предварительному лекциям ознакомлению с учебным материалом, основной и дополнительной литературой, рекомендованной преподавателем.

Выполнять задания лучше сразу после лекций.

Где взять руководство к выполнению заданий? Какие использовать образцы?

Можно воспользоваться образцами, представленными ниже.

Но поощряется и самостоятельно разработанная форма выполнения заданий, если она раскрывает содержание, понятна читателю, логична, обоснована, нацелена на формирование требуемой профессиональной компетенции.

Задание 1.

А. Конспект мероприятия для детского коллектива, содержание которого направлено на знакомство здоровыми детьми с особенностями развития сверстников с нарушенным слухом.

Образец здесь – пройдите по ссылке.

/upload/documents/2015/10/06/93479deca7672b7a7a49cd3b9a794b11/rooi-perspektiva-programma-dlya-detej-uroki-dobrotyiycopy.pdf

Б. Конспект мероприятия для педагогического коллектива.

Материалы в помощь по ссылке

http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/special/news/7062

/page-18531.html

/blog/vserossijskij_internet_urok_dobroty/2015-12-15-7200

Задание 2. Фонд практических заданий и упражнений для коррекции вторичных отклонений при нарушениях слуха.

Пример:

Краткая характеристика внимания глухого ученика: внимание истощаемое неустойчивое. Причины: моносенсорная основа восприятия, перенапряжение зрительного анализатора; сниженная произвольность деятельности и познавательной мотивации.

Коррекция направлена на:

          1. Снятие перенапряжения зрительного анализатора: использование офтальмотренажеров (прилагаете описание), релаксаций, гимнастики для глаз (прилагаете комплекс) и т.д.

          2. Повышение произвольности деятельности: приводите упражнения.

          3. Повышение познавательной мотивации: приводите упражнения.

Задание 3. Интерпретация разработки «Готовим обед» И.В. Королевой, Н. Гулевской. (скачать на официальном сайте НИИЛОР СПб)

Образец разработки Ступаковой М.В., магистра образования, научный руководитель Беляева О.Л. (магистерская диссертация в электронной библиотечной системе КГПУ им. В.П. Астафьева).

«Стираем с мамой»

Занятие предназначено для того, чтобы помочь специалистам и родителям, занимающимся с детьми с кохлеарными имплантами. Оно может использоваться как педагогом во время совместных занятий с ребенком и его родителями, так и родителями самостоятельно в домашних условиях.

Для закрепления навыков, полученных на открытых мероприятиях родителями старших дошкольников с кохлеарными имплантами, мы предлагаем следующий вид работы: после проведения специалистом мероприятия, на котором показан образец занятий с ребенком – «Стираем с мамой», предложить близким ребенка дома повторить занятие, при этом создав фото- или видеоотчет. Таким образом, на следующей встрече со специалистом у родителей есть возможность продемонстрировать результаты своей работы - книгу-фотоотчет либо видеоотчет.

Занятие состоит из 7 фотографий и страниц с текстом истории. Для каждой страницы написаны рекомендации для педагога/родителя, занимающегося с ребенком. Многие из них особое внимание уделяют развитию умения слушать.

  1. Для ребенка:

215421116.344890053

Сын пришел с прогулки.

Его одежда испачкана.

Что сказала мама?

Как исправить?

Для взрослого:

Поговорите с ребенком:

• Кого вы видите на фотографии.

• Что с мальчиком случилось?

• Какая одежда на мальчике?

• Что вы говорите, если ваш ребенок испачкался?

  1. Для ребенка

watermarki (4)

Мама собрала грязное белье для стирки.

Стоит несколько корзин. Для чего?

Мама говорит: «Помоги мне разобрать белье».

Для взрослого:

Поговорите с ребенком:

  • О белье – какое оно бывает? (чистое – грязное, нижнее белье, верхняя одежда);

  • О цвете и размере одежды;

  • О том, что делает и говорит мама.

  1. Для ребенка

i

В ванной стоит стиральная машина

Сын говорит: «Мама, давай я помогу тебе положить белье в стиральную машину».

Мама говорит: «Надо насыпать порошок».

Что хочет сделать сын?

Что хочет сделать мама?

Для взрослого

Поговорите с ребенком:

  • Что у мамы в руках? Что она хочет сделать?

  • Как сын хочет помочь маме?

  • О предметах в ванне – стиральная машина, корзина для белья.

  1. Для ребенка

556k_enl

Мама включает стиральную машину.

Начинается стирка.

В машину наливается вода.

Порошок взбивается в пену.

Белье прополаскивается.

Белье отжимается.

Для взрослого

Поговорите с ребенком:

Как начинается стирка?

Что происходит со стиральной машиной? (гудит, жужжит, наливается вода)

Что происходит с бельем? (намокло, вращается, прополаскивается, отжимается).

  1. Для ребенка

i (5)

Мама говорит: «Стирка закончилась, надо достать белье и развешать».

Мама достает белье.

Сын говорит: «Можно мне развешать белье?»

Белье сохнет.

Для взрослого

Поговорите с ребенком:

  • Что говорит мама?

  • Что делает и говорит сын?

  • Зачем нужно развешивать белье?

  • Как развешивают белье? (на веревку, закрепляя прищепками, расправляют, встряхивают).

  1. Для ребенка

402734

Мама гладит утюгом белье

Сын спрашивает: «Зачем надо гладить белье?»

Мама говорит: «Мятое белье нельзя надевать, это некрасиво».

На чем гладят белье?

Чем гладят белье?

Для взрослого

Поговорите с ребенком:

  • Что делает мама?

  • Что говорит сын?

  • Как шипит утюг?

  • Что еще есть на картинке?

  • Куда уберут выглаженное белье?

Дополнительные варианты заданий:

  1. Слушаем и повторяем предложения из текста.

  2. Предложите назвать все этапы стирки, опираясь на картинки.

  3. Создайте историю из рисунков.

Задание 4.

Сравнительная таблица сведений о сурдосистемах образования лиц с нарушением слуха. Среди аспектов, подлежащих сравнению, могут быть: современность системы, её актуальность в условиях нашей страны, использование ТС коррекции нарушенной слуховой функции, признание в качестве средств обучения вербальных и невербальных средств и другие аспекты, выделенные магистрантом самостоятельно.

Для того, чтобы понять и выделить аспекты сравнения, необходимо дать себе точные ответы по содержанию наименований в таблице, приведенной ниже.

Автор и название системы, метода, год (век) её обоснования, востребованность в настоящее время

Использование (отрицание использования) невербальных и вербальных средств коммуникации глухих

Положительные стороны (с точки зрения одной из концепций глухоты)

Отрицательные стороны (с точки зрения одной из концепций глухоты)

использование ТС коррекции нарушенной слуховой функции

Задание 5. Аналитическая записка: как изученный материал поможет мне в осуществлении научно-исследовательской работы.

Записка объемом не менее 1 стр. формата А-4, 14 шрифт, без интервалов. Поля 2 см со всех сторон.

В записке отражается: тема исследования автора записки (тема ВКР), продвижение в формировании следующих компетенций:

ОК-3 готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала;

ОПК-4 готовность руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия.

ПК-5 готовность к психолого-педагогическому изучению лиц с ОВЗ с целью выявления особенностей их развития и осуществления комплексного сопровождения.

ПК-6 способность к проектированию и внедрению психолого-педагогических технологий выявления нарушений в развитии.

ПК-7 готовность к консультированию лиц с ОВЗ, родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных психолого-педагогических программ, оптимизации социально-средовых условий жизни.

ПК-8 готовность к консультированию педагогов образовательных организаций, осуществляющих инклюзивное обучение лиц с ОВЗ.

ПК-10 способность разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления научно-исследовательской работы.

Особый акцент делается на ПК – 8, ПК – 10.

Обучающийся отражает в записке, что именно изменилось в его понимании, ЧТО послужило толчком в продвижении (какая информация, какие виды работ и т.д.).

  1. Учебные материалы

4.1. На бумажном носителе

Содержание пособия «Дошкольник в логопедической группе детского сада» (без приложений).

Беляева О. Л., Викулина Л. М., Дядяева Г. В.,

Сопинская Т. В., Узикова С. С., Шутко Е. В.

Дошкольник с кохлеарным имплантом

в логопедической группе детского сада

Практическое пособие

Серия «Современная сурдопедагогика»

Результаты проектной деятельности по реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы по направлению «Распространение современных образовательных и организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов».

Красноярск 2014

УДК 376.356

ББК 74.3

Рецензенты

Л. П. Уфимцева, доктор психологических наук, профессор

Е. А. Гришанова, главный специалист отдела специального

образования министерства образования и науки Красноярского края

Руководитель авторского коллектива: О. Л. Беляева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры коррекционной педагогики института социально-гуманитарных технологий Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева.

Авторский коллектив: О. Л. Беляева, Л. М. Викулина, Г. В. Дядяева, Т. В. Сопинская, С. С. Узикова, Е. В. Шутко.

Дошкольник с кохлеарнымимплантом в логопедической группе детского сада. Практическое пособие: реализация мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы по направлению «Распространение современных образовательных и организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов». – Красноярск. – 2014.

В пособии представлен первый в Красноярском крае практический опыт реабилитации кохлеарно имплантированных дошкольников в условиях их воспитания в логопедической группе детского сада комбинированного вида.

Данный опыт включения детей – пользователей кохлеарнымииимплантами в среду слышащих сверстников является содержанием опытно-экспериментальной деятельности по реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы по направлению «Распространение современных образовательных и организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов».

Представленный материал является промежуточным отчетом по реализации проекта «Современная образовательная и организационно-правовая модель комплексной (ре)абилитации и социализации детей, пользующихся кохлеарнымимплантом» на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №194 комбинированного вида» г. Красноярска в статусе базовой стажировочной площадки.

Книга будет полезна специалистам дошкольных образовательных учреждений (логопедам, сурдопедагогам, воспитателям, музыкальным руководителям) специальных, массовых и комбинированных групп, родителям, воспитывающим детей с нарушенным слухом, руководящим работникам системы дошкольного образования. Материалы пособия могут быть использованы учеными в области сурдопедагогики для проведения семинаров со студентами, магистрантами, обучающимися на факультетах дефектологии и коррекционной педагогики.

ББК 74.3

  • Коллектив авторов; под ред. О. Л. Беляевой, 2014

  • МБДОУ «Детский сад №194 комбинированного вида » г. Красноярск,

  • Красноярский государственный педагогический

университет им. В. П. Астафьева, 2014

ПРЕДИСЛОВИЕ

Современная сурдопедагогика как наука, а вместе с ней и специалисты, работающие с детьми с нарушениями слуха, столкнулась с новой группой лиц – с теми, кто слухопротезирован системой кохлеарной имплантации.

Первые операции по кохлеарной имплантации были проведены в Мельбурне в 1978 году, а в нашей стране такие операции выполняются с 1991 года в Научном центре аудиологии и слухопротезирования в г.Москве и в Санкт-Петербургском ЛОР НИИ.

Тысячи пациентов в России после проведения операции нуждаются в длительной слухоречевой реабилитации. Закономерно встал вопрос о выборе образовательных учреждений, программах обучения детей, перенесших такую операцию, разного возраста, о реализации комплексного подхода к (ре)абилитации детей после кохлеарной имплантации в образовательном пространстве детских садов и школ.

Актуальность решения этих и многих других вопросов, связанных с созданием условий для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, понятна государству, именно поэтому оно предоставило возможность регионам РФ самостоятельно отбирать на конкурсной основе проекты, предполагающие решение актуальных проблем на местах.

Одним из таких проектов стал и проект МБДОУ «Детский сад №194 комбинированного вида» г. Красноярска «Современная образовательная и организационно-правовая модель комплексной (ре)абилитации и социализации детей, пользующихся кохлеарнымимплантом».

В данном пособии представлен отчетный, методический и практический материал по теме проекта. Активное продвижение содержания проекта, его новизна и инновационность стали возможны благодаря слаженной работе сотрудников и администрации детского сада, а также ученых Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева со многими структурами «образовательного поля».

Выражаем благодарность всем, кто на разных этапах «рождения», «развития» и реализации проекта, оказывал организационную, методическую, практическую, управленческую поддержку и помощь. А именно:

  • Маковской Светлане Ивановне, министру образования и науки Красноярского края;

  • Шурановой Марии Геннадьевне, начальнику отдела специального образования министерства образования и науки Красноярского края;

  • Зонтовой Ольге Викторовне, методисту-организатору реабилитациипосле кохлеарной имплантации СПб НИИ ЛОР, программы "Я слышу мир!";

  • Шматко Наталье Дмитриевне, кандидату педагогических наук, ведущему специалисту института коррекционной педагогики РАО;

  • Микшиной Елене Павловне, кандидату педагогических наук, доценту кафедры сурдопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена;

  • Жилинской Нине Ивановне, директору Центра диагностики и консультирования №7, председателю городской ПМПК;

  • Шабуниной Лидии Ивановне, начальнику территориального отдела образования по Свердловскому району города Красноярска;

  • Пермяковой Инессе Соломоновне, заместителю руководителя методического отдела Областного методического центра абилитационной педагогики А. И. Бороздина;

  • Щуко Юлии Петровне, начальнику отдела дошкольного образования главного управления образования г. Красноярска;

  • специалистам Центра реабилитации после кохлеарной имплантации «Тоша» (Московская область, г. Фрязино) и лично Мунтян Елене Витальевне;

  • представителямрегиональной общественной организации родителей детей с нарушенным слухом «Говорим и слышим» г. Красноярска, Соколовой Оксане Викторовне, Чаловой Виктории Александровне, родителям воспитанников с кохлеарнымимплантом (КИ) МБДОУ №194.

В данном практическом пособии впервые представлена модель построения индивидуального образовательного маршрута кохлеарно имплантированного ребенка, посещающего логопедическую группу; приведены психолого-педагогические показатели для рекомендации детям с КИ получения образования в дошкольных группах для детей с нарушениями речи. Все материалы могут быть использованы в качестве образцов для составления различных документов, отчетов, схем и т.д.

Пособие состоит из трех разделов и приложений. Раздел Iи IIIнаписан О. Л. Беляевой, раздел IIи приложения № 2, 5, 6, 7 –Г. В. Дядяевой, Е. В. Шутко,О. Л. Беляевой.

В первом разделе раскрываются возможности педагогических коллективов, заинтересованных в решении актуальных задач образования, для участия в проектной деятельности с адресной государственной финансовой поддержкой, которые открываются образовательным учреждениям в соответствии с современной нормативно-правовой базой. Такая поддержка, например, предлагается тем образовательным учреждениям, которые включаются в процесс реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы по направлению «Распространение современных образовательных и организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов». Здесь также приведены аргументы, указывающие на включенность образовательных учреждений г. Красноярска и края в общероссийские масштабные мероприятия по модернизации системы образования в нашей стране в соответствии с новой стратегией экономического развития.

Второй раздел посвящен рассмотрению практического опыта муниципального бюджетного образовательного учреждения «Детский сад №194 комбинированного вида» г. Красноярска по подготовке и реализации образовательного проекта «Современная образовательная и организационно-правовая модель комплексной (ре)абилитации и социализации детей, пользующихся кохлеарнымимплантом» . Проект отражает сущность всеобщих перемен, которые планово происходят в ОУ в соответствии с новой образовательной парадигмой и так называемой «Моделью 2020».

В отдельных рамках вынесен текст, который содержит важные, на наш взгляд, мысли, советы, рекомендации для тех, кто будет пользоваться нашим пособием в качестве руководства к подготовке и участию в проектной деятельности, при решении поставленных задач для своего образовательного учреждения.

Отдельно курсивом также выделены интервью с участниками реализации проекта: педагогами, родителями воспитанников детского сада, специалистами, участвующими в работе круглого стола по проблемам образования дошкольников с нарушенным слухом.

Раздел третий содержит описание модели построения индивидуального образовательного маршрута ребенка с кохлеарнымимплантом, посещающего логопедическую группу детского сада.

Авторы надеются, что пособие поможет педагогическим коллективам дошкольных образовательных учреждений повысить уровень профессиональных компетентностей, будет полезно руководящим сотрудникам, а также родителям кохлеарно имплантированных детей.

Далее можно подробнее познакомиться с профессиональными биографиями авторов пособия.

.

Беляева Ольга Леонидовна

оляКандидат педагогических наук, доцент кафедры коррекционной педагогики КГПУ им. В. П. Астафьева; учитель-дефектолог высшей квалификационной категории, имеет 20-летний стаж работы с детьми с нарушенным слухом. Окончила Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева по программе «Логопедия, олигофренопедагогика», в Московском государственном педагогическом университете прошла переподготовку по программе «Сурдопедагогика». Автор 9 монографий, методических, учебно-методических и практических пособий, многочисленных научно-методических статей, лауреат всероссийских конкурсов на лучшую научную книгу 2012 и 2013 годов.Победитель всероссийского конкурса «Лучшие учителя России» 2007 года, проводимого министерством образования и науки РФ в рамках национального приоритетного проекта «Образование».

Дядяева Галина Викторовнаг в

Образование высшее, окончила в 1993 году Абаканский государственный педагогический институт по направлению «Преподаватель дошкольной педагогики и психологии. Методист по дошкольному воспитанию»; в 1997 году - Иркутский государственный педагогический институт, направление подготовки «Дефектология: олигофренопедагогика и логопедия». Имеет высшую квалификационную категорию, Значок «Отличник народного просвещения». Является автором многочисленных научно-методических статей. В течение двадцати лет возглавляла муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Детский сад №194 комбинированного вида» г. Красноярска.

Шутко Елена Владимировна

Образование высшее: окончила

Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева по профилю подготовки «Олигофренопедагогика», «Логопедия».

В 2001году прошла профессиональную переподготовку в Московском государственном педагогическом университете им.В.И. Ленина на факультете переподготовки специалистов по дефектологии, направление - «Сурдопедагогика». Имеет первую квалификационную категорию. Является автором восьми научно-методических статей.



Узикова Светлана Сергеевна

Образование высшее: в 2011 году окончила Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева.

В 2012 году прошла профессиональную переподготовку по программе "Логопедия".

  1. Проектная деятельность образовательных учреждений

как средство реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы

по направлению

«Распространение современных образовательных и организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов»

Начало XXIвека для российской системы образования стало продолжением её реформирования, начатого в последнее десятилетие предыдущего века. Кардинальные изменения предпринимаются и в связи с усилением гуманистических парадигм, и с учетом необходимости модернизации экономики страны.

На основании решений, принятых на заседании Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике 13 сентября 2007 года Министерство образования и науки Российской Федерации организовало работу по формированию современной модели образования.

В апреле 2008 года на международной конференции «Модернизация экономики» группой авторов (А. Е. Волков, Я. И. Кузьминов, И. М. Реморенко, Б. Л. Рудник, И. Д. Фрумин, Л. И. Якобсон) был сделан доклад, в котором представлялось видение модели российского образования в долгосрочной перспективе, его планомерное изменение до 2020 года. В докладе использовались положения, выдвинутые А. А. Фурсенко и В. А. Мау. В нем излагались принципиальные соображения, которые предлагались к обсуждению и дискуссии, а также могли стать ориентирами для разработки детального реального плана по модернизации системы образования в России.

Обсуждение действительно состоялось на страницах различных изданий и сайтов, а также в каждом регионе РФ. Для этого Департамент государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования направил методические рекомендации по проведению августовских педагогических совещаний работников образования «Актуальные задачи современной модели образования».

В ходе проведения августовского совещания рекомендовалось определить комиссии на местах, которые обобщат высказанные идеи и сформируют соответствующие выводы по приоритетам, целям и этапам формирования и реализации современной модели образования на период до 2020 года. После таких масштабных обсуждений направления действий и мероприятий современной модели образования были отражены в концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, над которой в свою очередь работало Правительство Российской Федерации в соответствии с поручением от 26 марта 2008 года № КА-П13-1167.

Таким образом, Проект Минобрнауки России «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики» логично от этапа обсуждения и разработки дошел до этапа реализации «Комплексного плана формирования и реализации современной модели образования в Российской Федерации на 2009 – 2012 годы и на плановый период до 2020 года».

Комплексный план содержит несколько значимых направлений, каждое из которых включает в себя серию мероприятий. Одним из таких направлений, которые мы рассмотрим в нашем пособии, является направление 1. «Модернизация институтов образования как инструментов социального развития», в рамках него остановимся на задаче «…создания системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения». Мероприятия, которые запланированы для решения этой задачи в плане звучат так:

    1. Внедрение моделей дошкольного образования, обеспечивающих каждому ребенку возможность обучаться по образовательным программам для детей старшего дошкольного возраста и полноценно общаться на языке обучения при поступлении в первый класс общеобразовательных учреждений. Контрольный показатель/вид документа о выполнении: Примерные образовательные программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки России).

    2. Создание системы образовательных услуг, обеспечивающих поддержку семейного воспитания, в первую очередь, для семей с детьми до 3 лет (поддержка создания на базе детских садов и других учреждений центров поддержки семейного воспитания). Контрольный показатель/вид документа о выполнении: Доля муниципальных образований, в которых действуют институты поддержки семейного воспитания – 95% к 2016 году; методические рекомендации для организации работы по поддержке семейного воспитания.

Вторая задача комплексного плана, которая предполагает в дальнейшем включение на местах образовательных учреждений в проектную деятельность, направлена на «создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивающей их социализацию». В качестве основного мероприятия по решению данной задачи указано «…создание условий для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в неспециализированных образовательных учреждениях». При этом задан контрольный показатель и вид документа к исполнению:

  • Доля неспециализированных образовательных учреждений, в которых созданы условия для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья – 70% к 2016 году.

  • Доля лиц с ограниченными возможностями здоровья, получающих образовательные услуги в неспециализированных учреждениях – 70% к 2020 году.

  • Примерные программы «инклюзивного» обучения (приказы Минобрнауки России).

Рассмотренные позиции привели к потребности включения регионов нашей страны в реализацию следующего направления - обеспечение инновационного характера базового образования в соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях, которое предполагает обновление содержания и технологий образования для обеспечения баланса фундаментальности и компетентностного подхода. В связи с этим стало необходимым выявление тех образовательных учреждений страны, которые готовы стать стажерскими и базовыми площадками, на конкурсной основе войдя в проектную деятельность для реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы.

Образовательные учреждения РФ, предоставляющие образовательные услуги детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и их семьям, также наряду с другими могли стать участниками реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы по направлению «Распространение современных образовательных и организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов». При этом им гарантировалась «…конкурсная поддержка субъектов Российской Федерации, внедряющих современную модель образования».

К 2012 году доля субъектов Российской Федерации, внедряющих современную модель образования должна быть, согласно комплексному плану, не менее 50%, а к 2015 году - 100%.

Стажировочные и базовые площадки в субъектах РФ, таким образом, должны стать теми «двигателями», которые к указанному сроку (2015 г.) смогут апробировать различные модели современного образования на своих базах, получить экспериментальные данные и результаты исследований (в соответствии с заявленными в своих авторских исследовательских проектах темами), а затем распространят полученный положительный опыт образовательной деятельности в другие ОУ.

Продвижение авторских проектов в учреждениях образовании на территориях разных субъектов РФ, как видно, становится важным, необходимым и дающим уверенность в перспективности средством реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы по направлению «Распространение современных образовательных и организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов».

Министерство образование и науки Красноярского края немедленно включилось в реализацию данных мероприятий, учитывая, что здесь также требовалось решать множество местных задач, реагировать на запросы семей, удовлетворять особые потребности разных групп детского населения.

Инструментом практического решения многих вопросов детства на территории Красноярского края явилась реализация приоритетных национальных проектов «Образование», федеральных целевых программ, а также долгосрочных целевых программ Красноярского края. Одним из документов, регулирующим выполнение программ, стало распоряжение губернатора Л. В. Кузнецова «Об утверждении Стратегии действий в интересах детей в Красноярском крае до 2017 года». В Приложении № 1 к распоряжению губернатора Красноярского края от 20.02.2013 № 44-рг представлена данная стратегия (размещено на официальном сайте министерства образования и науки Красноярского края).

Здесь говорится, что в «… Красноярском крае уделяется особое внимание созданию условий для реализации права на образование лицам с ограниченными возможностями здоровья […]. Для обучения детей с ОВЗ в Красноярском крае существует дифференцированная сеть образовательных учреждений, прежде всего - это 42 краевых образовательных учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья. Учреждения осуществляют работу с детьми таким образом, чтобы как можно раньше начиналась коррекционная работа и психолого-педагогическое сопровождение детей и их семей[…]. Кроме того, в Красноярском крае развивается процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольные, общеобразовательные и другие образовательные учреждения, не являющиеся коррекционными. Совершенствуется система обучения и воспитания детей-инвалидов».

Подтверждением выше приведенных цитат являются реальные мероприятия и действия по внедрению в жизнь образовательных проектов, направленных на решение проблем образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Рассмотрим одно из таких плановых мероприятий.

5 июня 2013 министерство образования и науки Красноярского края года объявило об итогах завершения открытого конкурса по отбору базовых площадок в рамках реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, который стартовал в апреле того же года.

В «Новостях» на сайте сообщалось, что «Он был направлен на выявление образовательных учреждений, реализующих практики инклюзивного образования […]. Всего было подано 20 заявок из муниципальных образований края […]. Представленные на конкурс заявки представили широкий спектр моделей адаптации и социализации детей с ОВЗ: с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта […]. Активно себя проявили ДОУ».

В результате работы комиссии было отобрано семь образовательных учреждений, которым присвоен статус базовых площадок приказом министерства образования и науки Красноярского края от 31.05.2013 года (см. Приложение 1).

Среди победителей конкурса оказалось муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №194 комбинированного вида» города Красноярска (заведующий – Дядяева Г. В.). Коллективу детского сада предстояло реализовать проект, описанный в конкурсной заявке, под названием «Современная образовательная и организационно-правовая модель комплексной (ре)абилитации и социализации детей, пользующихся кохлеарными имплатами» (см. Приложение 2).

Этапы реализации проекта «Современная образовательная и организационно-правовая модель комплексной (ре)абилитации и социализации детей, пользующихся кохлеарными имплатами» раскрыты в разделе II настоящего пособия.

Раздел II.Этапы подготовки и реализации проекта

«Современная образовательная и организационно-правовая модель комплексной (ре)абилитации и социализации детей, пользующихся кохлеарнымимплантом»

Участию МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №194» г. Красноярска в конкурсном отборе образовательных учреждений для присвоения статуса базовых площадок, реализующих авторские современные модели дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, предшествовало тщательное рассмотрение необходимых для этого конкурсных и профессионально-компетентностных условий, а именно:

  • Наличие в МБДОУ практического опыта по социализации детей – инвалидов по слуху и детей с другими ограничениями здоровья;

  • Имеющаяся практика по организации и участию педагогического коллектива в мероприятиях по тематике, выбранной для проектной заявки, т.е. направленных на освещение опыта деятельности с детьми – пользователями кохлеарными имплантами и их семьями;

  • Кадровое обеспечение детского сада и уровень профессиональных компетентностей его работников, способных к участию к работе в проектном режиме;

  • Материально – технические ресурсы;

  • Партнерство с различными организациями, которые могли бы в будущем при реализации проекта оказывать разностороннюю поддержку и помощь;

  • Сотрудничество с научными сотрудниками, способными взять на себя научно-методическое руководство ходом реализации проектных мероприятий в соответствии с поставленными в нем задачами;

  • Опыт участия педагогического коллектива в конкурсах, грантовых программах;

  • Практический опыт обобщения результатов инновационной педагогической деятельности и публикации его в различных изданиях.

Перечисленные условия необходимо было рассмотреть на первом подготовительном этапе для обеспечения надежности по выполнению в будущем представленного коллективом МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №194» к конкурсу проекта «Современная образовательная и организационно-правовая модель комплексной (ре)абилитации и социализации детей, пользующихся кохлеарным имплантом».

Положительные результаты рассмотрения выше перечисленных условий, которые также стали частью описания проектной заявки, (см. Приложение №3) было принято решение об участии в конкурсе.

После подведения министерством образования и науки итогов конкурса руководителем базовой площадки был назначен заведующий МБДОУ№194 г. Красноярска Галина Викторовна Дядяева, научным консультантом – кандидат педагогических наук, доцент кафедры коррекционной педагогики института социально-гуманитарных технологий Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева (договор о сотрудничестве с КГПУ им. В. П. Астафьева представлено в Приложении 3).


- Какова история МБДОУ№194?

«Наш сад был открыт в 1966 году, его воспитанниками на протяжении нескольких десятилетий были только дети, имеющие нарушения слуха. Однако гуманистические и правовые изменения в системе российского образования здесь были приняты серьезно и неголословно. Все прошедшие годы в ДОУ шла активная педагогическая деятельность по определению специальных условий при организации образовательного пространства и приближению их к максимальному выполнению, что позволило говорить об инклюзивном образовательном пространстве на сегодняшний день. Сейчас детский сад посещают дети с тяжелыми нарушениями речи и дети, имеющие патологию слуха разной степени тяжести. Среди последних особая группа дошкольников – пользователи кохлеарным имплантом. Именно на решение проблем, связанных с образованием детей после кохлеарной имплантации направлен проект, представленный нами на конкурс и оказавшийся в числе победителей. Теперь весь педагогический коллектив, а также родители наших воспитанников, активно включился в процесс его реализации».

На втором этапе подготовки проектной группой были выделены, обоснованы и представлены:

  • Актуальность и проблематика выдвигаемого проекта, имеющиеся противоречия в реальной образовательной ситуации;

  • Цель, задачи проекта и предполагаемые пути их решения;

  • Планируемые к достижению в ходе реализации проекта результаты деятельности МБДОУ№194 в статусе базовой площадки;

  • Механизмы оценки деятельности МБДОУ№194 в статусе базовой площадки: критерии оценивания, показатели измерения результативности, продукт деятельности.

- Как на деле реализуется правило «Наука и практика едины и неразделимы?»

«МБДОУ №194 - инновационная краевая площадка нашего университета. Теперь он также является базовой федеральной площадкойпо накоплению, а затем и тиражированию положительного опыта инклюзивного образования.Здесь полностью совпали и «нашли друг друга» научные интересы и практический опыт обеих сторон. Поэтому мы с удовольствием включились в общее дело. Для начала определили круг проблем:

  1. Кадровая проблема: единицы сурдопедагогов, работающие с данной группой детей в различных образовательных учреждениях края, обучались на курсах повышения квалификации для работы с имплантированными детьми; они не в состоянии справиться с приемом всё увеличивающегося количества пациентов.

  2. После операции по кохлеарной имплантации дети могут слышать, но способность понимать речь не развивается без специального комплексного сопровождения. Все они нуждаются в длительной (до 8 лет) слухоречевой (ре)абилитации. Комплексное сопровождение включает в себя специальную деятельность сурдопедагога, логопеда, психолога, дефектолога, аудиолога; а также создание коммуникативного пространства для успешного слухоречевого развития и полноценного общения детей с кохлеарным имплантом со здоровыми сверстниками.

  3. Недостаточно специальных технических и дидактических средств для организации (ре)абилитационной деятельности с детьми с кохлеарным имплантом.

  4. Семьи этих детей также нуждаются в психологической, педагогической и информационной помощи и поддержке со стороны специалистов, обучении методике проведения занятий в домашних условиях.

В проекте развития ДОУ в качестве базовой площадки мы совместными усилиями изложили план мероприятий, направленных на решение обозначенных проблем».

В первую очередь работники образовательных дошкольных и школьных учреждений должны быть уверены в своей профессиональной компетентности, работая с данной категорией детей. Для этого, решая первую – кадровую – проблему, им необходимо пройти курсы повышения квалификации. Программа данных курсов разработана сотрудниками института социально-гуманитарных технологий КГПУ им. В. П. Астафьева на основе рекомендаций ведущих специалистов в области педагогической слухоречевой реабилитации детей-пользователей кохлеарным имплантом (Зонтова О. В., Королева И. В.) и будет реализована в 2013 году здесь же на базе института дополнительного образования и повышения квалификации».

Третьим этапом стал этап реализации проекта согласно годовому плану.

В течение 2013-2014 года удалось реализовать следующие мероприятия:

  1. Курсы повышения квалификации для логопедов, сурдопедагогов и других заинтересованных специалистов, а также управленческих кадров.

Проведение данных курсов (72 часа) было впервые организовано на базе института дополнительного образования и повышения квалификации (ИДОиПК) КГПУ им. В. П. Астафьева в ноябре 2013 года. С учебным и учебно-тематическим планом программы курсов «Комплексный подход к (ре)абилитации детей, пользующихся кохлеарным имплантом, в образовательном учреждении» можно познакомиться в Приложении №4.

На данных курсах повысили профессиональную квалификацию 29 специалистов из различных образовательных учреждений Красноярского края (городов Ачинск, Канск, п. Березовка),а также республики Хакассия. В том числе из них - 13 педагогов и администрация базовой площадки.

В проведении курсов в качестве лекторов и ведущих практические занятия (мастер-классы, видеозанятия с кохлеарно имплантированными детьми и их анализ) были задействованы следующие специалисты:

  1. Зонтова О. В., методист-организатор реабилитации
    после кохлеарной имплантации СПб НИИ ЛОР, программы "Я слышу мир!";

  2. Ефимовская Л. Н., сурдопедагог высшей квалификационной категории краевого сурдологического центра;

  3. Беляева О. Л., кандидат педагогических наук, доцент кафедры коррекционной педагогики КГПУ им. В. П. Астафьева, учитель – дефектолог (сурдопедагог) высшей квалификационной категории МБДОУ№194 г. Красноярска;

  4. Группа специалистов ГДОУ Центр развития ребенка – детский сад «Кудесница» г. Санкт-Петербурга:

  • Микшина Е. П., кандидат педагогических наук; доцент кафедры сурдопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена, заместитель заведующей по научной деятельности ГБДОУ № 41 комбинированного вида «Центр интегративного воспитания»;

  • Гурьева Марина Геннадьевна, учитель-дефектолог высшей квалификационной категории.городского Центра восстановительного лечения для детей со слухоречевой патологией;

  • Михайлова Ольга Владиславовна, логопед высшей квалификационной ГБДОУ№41комбинированного вида «Центр интегративного воспитания», почетный работник общего образования РФ;

  • Суханова Екатерина Евгеньевна - логопед высшей квалификационной ГБДОУ № 41 «Центр интегративного воспитания»;

  • Зигле Лилия Александровна, заместитель заведующей по инновационной деятельности ГБДОУ № 41 комбинированного вида «Центр интегративного воспитания» высшей квалификационной категории, координатор деятельности федеральных стажировочных площадок Санкт-Петербурга, почетный работник общего образования РФ, методист информационно-методического центра Центрального района Санкт-Петербурга.

  1. Пермякова Инесса Соломоновна, дефектолог (сурдопедагог) высшей квалификационной категории.

Проведение круглого стола по проблематике проекта базовой площадки.

«Круглый стол» как организационная форма проведения полилога с целью выработки стратегии совместных действий и сотрудничества между разными ведомствами и организациями был инициирован министерством образования и науки Красноярского края. В обсуждении проблематики проекта и возможных путей решения противоречий, касающихся нормативно-правового поля, приняли участие:

  • представители министерства образования и науки Красноярского края;

  • администрация и педагогический коллектив базовой площадки МБДОУ №194 г. Красноярска;

  • администрация и специалисты Центра диагностики и консультирования №7 г. Красноярска;

  • представители территориального отдела образования по Свердловскому району города Красноярска;

  • специалисты главного управления образования г. Красноярска;

  • педагоги из образовательных учреждений г. Красноярска и края, а также республики Хакассия, в которых также получают образование дети с КИ;

  • представители общественной организации родителей детей с нарушенным слухом «Говорим и слышим» г. Красноярска, родители воспитанников с кохлеарным имплантом (КИ) МБДОУ №194.

  • Представители газеты «Наш Красноярский край» (с материалом статьи по итогам круглого стола можно познакомиться на официальном сайте газеты, пройдя по ссылке /archive/, на странице 19 в номере от 22 ноября 2013 года, материалы С. Буренко)

Главным обсуждаемым вопросом стал вопрос о возможности перевода кохлеарно имплантированных дошкольников в группы общеразвивающего вида или в группы для детей с тяжелыми нарушениями речи. От решения данного вопроса зависело решение главной проектной цели - создание и реализация образовательной и организационно-правовой модели комплексной (ре)абилитации и социализации детей, пользующихся кохлеарным имплантом. Подробнее с принятым решением и его обоснованием можно познакомиться в третьем разделе данного пособия.

Другие вопросы, которые обсуждались за «круглым столом»:

- перспективы расширения сети образовательных организаций (центров, консультативных пунктов, реабилитационных кабинетов и т.д.), специалисты которых могли бы квалифицированно оказывать психолого-педагогическую реабилитационную помощь детям с КИ разного возраста (горизонтальная сеть взаимодействия и сотрудничества);

- возможности выстраивания преемственности в работе детских садов и школ, принимающих на обучение детей с КИ; предварительное обучение педагогических коллективов школ для работы с ними; знакомство сверстников и их подготовка к взаимодействию с кохлеарноимплатированным одноклассником (вертикальная сеть взаимодействия и сотрудничества);

- анализ существующих рекомендаций ведущих специалистов в области сурдопедагогики в отношении выбора образовательного маршрута и образовательного учреждения для его реализации по отношению к кохлеарно имплантированным дошкольникам и школьникам.

Активное участие в обсуждении, в предъявлении заказа на образование приняли родители воспитанников с кохлеарным имплантом МБДОУ №194, члены общественной организации «Говорим и слышим» г. Красноярска.

- Почему Вы решили изменить дошкольную образовательную программу для своей дочери? Чем обоснован уход из группы для детей с нарушенным слухом, пользующихся обычными слуховыми аппаратами?

«Моей дочери Настеньке почти 5 лет, слух она потеряла в 1,5 месяца вследствие острого тяжелого бактериального менингоэнцефалита. Кохлеарную имплантацию нам сделали в 2 года (левое ухо, CochlearFreedom). Наша семья с огромнейшей радостью приняла новость о появлении в г. Красноярске на базе МБДОУ №194 уникальной площадки, подарившей нам вдохновение и шанс стать участником актуальной программы инклюзивного образования. Сложившийся личный опыт (прошло почти 3 года после кохлеарной имплантации моему ребенку) из регулярных консультаций с логопедами, сурдопедагогами, дефектологами, психологами г. Красноярска, г. Санкт-Петербурга, г. Фрязино, интенсивные самостоятельные занятия с применением реабилитационных методик, безусловно, оказали помощь в первоначальной постановке звуков, развитии слухового внимания, памяти, мыслительной деятельности. Но пребывание в речевой среде слышащих сверстников, на наш, родительский, взгляд, позволит Насте существенно увеличить объем активного словарного запаса, расширить опыт вербального общения в ценный период сенситивного развития речи ребенка для успешного продолжения социальной адаптации в обществе. Специалисты по слухоречевой реабилитации все в один голос рекомендуют получение образования в логопедической группе среди детей с нормальным слухом, обязательные занятия и с логопедом и с сурдопедагогом.

Мы надеемся, что пребывание в логопедической группе ДОУ поможет Насте поступить в общеобразовательную школу, имея уже хороший уровень самостоятельной речи, общительности и желания учиться».

За «круглым столом» были намечены горизонтальные линии сотрудничества, высказаны пожелания, мнения многих сторон его участников и завершился положительными отзывами о начале работы базовой площадки.

  1. Разработка индивидуального образовательного маршрута для кохлеарно имплантированных дошкольников, воспитанников МБДОУ №194, с учетом рекомендаций городской психолого-медико-педагогической комиссии, включающих:

  • определение формы и программы для получения образования;

  • формы и методы психолого-медико-педагогической помощи;

  • определение специальных условий для получения образования.

Кроме того, педагогами детского сада было составлено содержание занятий с разными специалистами в рамках образования для воспитанников с КИ, с которым можно познакомиться в Приложении 6.

  1. Текущие мероприятия:

- открытие на сайте МБДОУ №194 информационной страницы базовой площадки;

- проведение консультаций для специалистов различных образовательных учреждений;стажировок, лекционных и практических занятий в ОУ города Красноярска и края, а также за его пределами;мастер-классов, ознакомительно-демонстрационных семинаров, открытых лекций для студентов – будущих дефектологов, магистрантов КГПУ им. В. П. Астафьева;

- проведение открытых занятий для родителей с их кохлеарно имплантированными детьми, для педагогов детского сада, консультаций, педагогических мастерских и пр.

V. Разработка и реализация содержания работы, подходов к организации занятий с КИ дошкольниками, а также их представление:

  • в форме докладов на конференциях, семинарах;

  • публикация обобщенных материалов по теме проекта в международных, региональных, краевых сборниках статей.

Отчет о реализации годовых мероприятий, в соответствии с обозначенными в проектной заявке задачами, представлен в Приложении 5.

Раздел III.

Построение индивидуального образовательного маршрута для ребенка с кохлеарным имплантом, посещающего дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида

В начале данного раздела дадим обзор образовательных маршрутов для ребенка с кохлеарными имплантами дошкольного возраста, которые имеют место быть в нашей стране на имеющейся нормативно-правовой основе. Данные маршруты описаны научными сотрудниками института коррекционной педагогики в различных номерах журнала «Дефектология» (все статьи указаны в списке использованной литературы, рекомендуем читателям данного пособия познакомиться с ними).

Выбор образовательного маршрута для детей с КИ во многом зависит от того, на каком этапе слухоречевой реабилитации находится ребенок, каков его физический возраст на момент данного выбора, сколько времени и насколько успешно он пользуется кохлеарным имплантом.

А. И. Сатаева, Н. Д. Шматко, Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина предложили новую динамическую классификацию детей с нарушенным слухом, которая охватывает период развития ребенка на момент проведения операции по кохлеарной имплантации и заканчивается временем окончания длительной слухоречевой реабилитации после имплантирования. Данная классификация действительно является новым удобным инструментом в руках специалистов, которые уполномочены компетентно рекомендоватьсемье кохлеарно имплантированного ребенка выбрать тот или иной образовательный маршрут[4, 5,5 10, 21, 22, 27].

В соответствии с данной классификацией её авторами выделяются следующие группы детей дошкольного возраста, которым могут стать кандидатами на проведение операции:

  • оглохшие дети, сохранившие речь и коммуникацию;

  • оглохшие дети с распадающейся или распавшейся речью;

  • глухие дети и дети с тяжелой тугоухостью с развернутой фразовой речью в соответствии с возрастом;

  • глухие дети и дети с тяжелой тугоухостью, у которых не удалось сформировать развернутую фразовую речь, и их коммуникация осуществляется другими средствами;

  • глухие дети и дети с тяжелой тугоухостью, еще не владеющие развернутой фразовой речью в силу раннего возраста;

  • дети с тяжелыми нарушениями слуха и дополнительными первичными нарушениями развития.

Как видим, речевой статус, а вместе с ним и общефизическое развитие, на момент операции у дошкольников с нарушенным слухом «разбросан» от отсутствия речи и её понимания до вполне соответствующего возрасту речевого развития.

После подключения речевого процессора и его первичной настройки дошкольники, как правило, возобновляют посещение образовательного учреждения, в которое ходили до операции (чаще всего это отдельные специализированные группы для детей с нарушенным слухом). Вскоре родителям нужно будет задуматься о смене или сохранении образовательного маршрута. Если же дошкольник не посещал ДОУ, то его семья впервые столкнется с таким выбором.

Дело в том, что после подключения речевого процессора и его первичной настройки, начнется самый важный – запускающий этап (или основной период развития слухового и слухоречевого восприятия с КИ, Королева И. В., Зонтова О. В.) реабилитации ребенка, в котором активная роль будет принадлежать как специалистам (сурдопедагогам, логопедам), так и близким имплантированного дошкольника.

Длительность данного этапа будет разной, она зависит от того, какой речевой статус имел ребенок с нарушенным слухом до операции. Однако, все дети, независимо от уровня развития, на данном этапе нуждаются в интенсивных регулярных индивидуальных коррекционных занятиях со специалистами и активной ежедневной работе родителей.Такая работа длится 1 - 3 месяцев с оглохшими, 3 - 6 месяцев с детьми, владевшими развернутой фразовой речью еще до имплантации. Самая длительная реабилитационная работа, до 1 - 1,5 лет (до двух лет),потребуется детям, которые до кохлеарной имплантации речью не владели.

Как показывает опыт, успешность слухоречевой реабилитации в целом обусловливается результатами запускающего этапа, а он, в свою очередь, зависит от многих факторов, среди которых немаловажное место для любых групп прооперированных дошкольников занимает выполнение следующих условий:

  1. Ежедневное полноценное перестроенное на естественную сенсорную основу общение ребенка в семье.

  2. Наличие регулярных занятий по развитию слуха и речи со специалистами: сурдопедагогом и логопедом или одним из них, при условии, что он может профессионально выполнять функции того и другого.

  3. Речевая среда (пребывание имплантированного кохлеарными имплантами ребенка в ДОУ в коллективе слышащих сверстников).

Таким образом, перед семьей встают три важные задачи, которые нужно решить на основном (запускающем) этапе:

  1. Перестроить свое общение с ребенком с учетом новых появившихся у него слуховых возможностей, освоить компетенции «параспециалиста».

  2. Обеспечить получение ребенком регулярных занятий по развитию слуха и речи со специалистами (в ДОУ, частным образом, в сурдологическом центре и др.).

  3. Правильно (в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка и имеющимися в данной местности возможностями образовательной системы) подобрать образовательный маршрут своему ребенку или решить вопрос о качественном семейном воспитании.

Если семье удастся положительно решить эти задачи, то к окончанию запускающего этапа реабилитации у ребенка с кохлеарнымиимплантами будет сформировано естественное слуховое поведение, т.е. он будет способен спонтанно осваивать речь, как это происходит у нормально слышащего ребенка раннего возраста. Если эти умения еще не появились, то, согласно рекомендациям авторов новой динамической классификации, следует продолжить целенаправленную слухоречевую реабилитационную работу, так какнезавершенностьпервого этапа не достигнута.

Кроме того, такая регулярная комплексная реабилитация должна быть продолжена с дошкольниками, которые были слухопротезированы кохлеарными имплантами в возрасте старше 2, - 2, 5 лет, а также с глухими дошкольниками, до операции речью по возрасту не владевшими.

Однако, решение выше указанных трех задач – дело очень сложное, особенно трудно справиться с ними семьям, проживающим в отдаленных территориях, городах, где отсутствуют специальные Центры реабилитации для детей с ограниченными возможностями здоровья. На местах проживания семей, воспитывающих детей с КИ, могут отсутствовать специалисты, имеющие опыт работы с такими детьми, а значит, даже консультативный прием таких семей при необходимости будет затруднен.

Несомненно, лучшим вариантом, как это и рекомендуют ведущие сотрудники ИКП РАО г. Москвы, будет семейное воспитание ребенка с КИ на запускающем этапе реабилитации при регулярном посещении занятий со специалистами в специальных центрах. Но, к сожалению, как показывает практика, единицы семей могут позволить себе освободить от работы кого-то из родителей (не говоря уже о случаях, когда мать одна воспитывает ребенка с нарушенным слухом) для того, чтобы неработающий член семьи мог заниматься слухоречевой реабилитацией своего ребенка.

Даже если семье удается устроить свои дела так, чтобы осуществлять семейное воспитание своего имплантированного ребенка (в соответствии с системой Э. И. Леонгард), родителям всё равно всегда нужен специалист, который бы помогал им вести планирование и учет слухоречевой работы дома, отбор содержания занятий и т.д.

Чаще всего родители не могут самостоятельно справиться с решением этих задач, поэтому их выполнение на основном этапе реабилитации кохлеарно имплантированных дошкольников всё-таки осуществляется в дошкольном образовательном учреждении.

(Кроме того, государство не вправе отказать семье в приеме ребенка в ДОУ на основании того, что после кохлеарной имплантации ему рекомендуется специалистами прохождение реабилитации дома).

В связи с этим закономерно встают вопросы:

  1. В каком дошкольном образовательном учреждении лучше всего возможно осуществление комплексной слухоречевой реабилитации ребенка после проведения кохлеарной имплантации?

  2. В какой группе рекомендуется получение образования ребенка с КИ на запускающем этапе (в течение первого-второго года после подключения речевого процессора)?

  3. Как построить индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с кохлеарным имплантом, посещающего дошкольное образовательное учреждение, на запускающем этапе?

Далее мы остановимся на рассмотрении предложенных нами ответов на данные вопросы, которые были найдены в ходе проектной деятельности базовой площадки в МБДОУ № 194 г. Красноярска по направлению «Распространение современных образовательных и организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов».

Ответим на два первых вопроса:

В каком дошкольном образовательном учреждении лучше всего возможно осуществление комплексной слухоречевой реабилитации ребенка после проведения кохлеарной имплантации?И: в какой группе рекомендуется получение образования ребенка с КИ на запускающем этапе (в течение первого-второго года после подключения речевого процессора)?

Ответы напрямую связаны с имеющимися у ребенка стартовыми слухоречевыми возможностями (до проведения КИ).

Вариант 1. Дошкольникам - пользователям кохлеарнымиимплантамис высоким уровнем психофизического развития (в том числе и речевого)вполне по силам и даже необходима общеобразовательная среда сразу после подключения речевого процессора и настроечной сессии. Они могут продолжить успешно воспитываться и обучаться в массовых детских садах по месту жительства, если уже были его воспитанниками. И эти дети должны быть переведены в общеобразовательные (общеразвивающие) группы ДОУ или в группы комбинированные в ближайшее время из групп для детей с нарушенным слухом, (если они были их воспитанниками до операции), с тем, чтобы основное время запускающего этапа всё же пришлось на время пребывания среди слышащих сверстников.

Вариант 2. Дошкольники с недостаточным и низким уровнем речевого развития к моменту операции, а значит, и к началу запускающего этапа реабилитации, не смогут сразу включиться в общеразвивающее пространство массовых групп ДОУ. Но и оставаться в группах для глухих и слабослышащих детей, пользующихся индивидуальными слуховыми аппаратами, им не рекомендуется. Поэтому, по нашему предположению, наиболее подходящим вариантом для данной группы кохлеарно имплантированных дошкольников будет получение ими дошкольного образования и прохождения слухоречевой реабилитации в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, т.е. в логопедических группах. Такой вариант является компромиссным в тех случаях, когда родители не нашли возможности воспитывать своего ребенка после операции исключительно в домашних условиях под руководством специалиста.

Вариант 3. Воспитание и обучение имплантированных детей с низким уровнем речевого развития в специальных группах для слабослышащих детей или для кохлеарно имплантированных детей дошкольных учреждений комбинированного вида. Это вынужденный исключительный вариант, который допустим только там, где нет возможности осуществить второй вариант, описанный нами выше. Поскольку в этом случае невозможно соблюсти основное условие их успешной реабилитации – постоянное пребывание в среде говорящих детей, то обязательным становится объединение детей с КИ со здоровыми детьми из других групп ДОУ комбинированного вида во время прогулок, некоторых групповых занятий (например, с психологом), праздников и т.д. Родителям же нужно стараться пораньше забирать своего ребенка с КИ из детского сада для того, чтобы больше времени провести в естественном общении с ним дома, на детской площадке своего двора, в различных центрах развития детей (слышащих) по месту жительства.

Другие варианты по выбору дошкольного образовательного учреждения и группы, в которой ребенок мог бы получать комплекс реабилитационных услуг на основном этапе после кохлеарной имплантации, не являются приносящими ему пользу, не удовлетворяют основных требований к проведению слухоречевой реабилитации, а значит, не могут быть рекомендованы этим детям.

К числу таких неприемлемых вариантов относятся:

- обучение и воспитание детей с КИ в группах для глухих детей;

- обучение и воспитание детей с КИ в группах для слабослышащих детей в условиях ДОУ компенсирующего вида, т.к. в этих условиях невозможно осуществлять их интеграцию со слышащими детьми;

- обучение и воспитание детей с КИ в группах, где все дети являются пользователями кохлеарными имплантами в условиях ДОУ компенсирующего вида (по той же причине).

Если же всё-таки, по причине стесненных для выбора образовательного учреждения обстоятельств, ребенок оказался в условиях неприемлемых вариантов обучения и воспитания, родители должны приложить все усилия для того, чтобы ребенок сразу после обеда или сончаса в детском саду покидал его, и остальное время до ночного сна проводил в активном общении со слышащим окружением (взрослыми и детьми).

Вопрос третий:

Как построить индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с кохлеарным имплантом, посещающего дошкольное образовательное учреждение, на запускающем этапе и в дальнейшем по его завершению?

Основные образовательные маршруты представлены ведущими российскими специалистами в центральном журнале «Дефектология» (А. И. Сатаева, Н. Д. Шматко, Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина).

Кратко изложим их.

  • Дети с КИ, получая образовательные услуги в обычных группах детского сада, должны иметь в рамках своего образовательного маршрута:

  1. Психолого-педагогическое сопровождение в дошкольном учреждении, систематический контроль за его развитием и поддержка процесса адаптации в обычной среде.

  2. Необходимую коррекционную помощь в области общего и речевого развития, а также регулярные поднастройки речевого процессора, которые обеспечивается специалистами центров реабилитации слуха, сурдологопедических кабинетов и отделений, центров кохлеарной имплантации, а также в группах кратковременного пребывания для детей с нарушениями слуха.

  • Дошкольники с кохлеарными имплантами, посещающие комбинированные группы детских садов, получают комплекс реабилитационных мероприятий на месте, в образовательных учреждениях. Помимо этого они могут проходить раз в полгода курс реабилитации у специалистов оперирующей стороны (СПб ЛОР НИИ, Центр реабилитации «Тоша» в г. Фрязино и др.).

  • Для дошкольника, воспитывающегося дома, необходимо организовать коррекционные занятия с психологом, сурдопедагогом, реабилитологом и другими рекомендованными оперирующей стороной специалистами (например, логопедом). Взрослым членам этой семье также будут нужны регулярные консультации этих специалистов, мастер-классы, советы.Возможные базы для получения такой помощи:

  1. В учреждениях здравоохранения и социальной защиты - в центрах кохлеарной имплантации, центрах реабилитации слуха, сурдологопедических кабинетах и в различных реабилитационных центрах;

  2. В учреждениях образования - в группах кратковременного пребывания для детей с нарушениями слуха.

При желании и финансовой возможности семья может выбрать и другой вариант – приглашение специалистовчастным образом, т.е. за свой счет.

Далее представим образец индивидуального образовательного маршрута для ребенка с кохлеарным имплантом, посещающего дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида, который был отработан на базе МБДОУ №194 г. Красноярска в рамках деятельности базовой стажировочной площадки. В соответствии с видом (комбинированный) на базе этого детского садаимеют юридическое право на функционирование группы для детей без нарушений, для детей с нарушенным слухом, а также для детей, имеющих тяжелые нарушения речи. В связи с этим в штатном расписании имеются должности учителя-дефектолога (сурдопедагога), учителя-логопеда, психолога.

Представляемый нами образовательный маршрут предназначен для детей, которым была проведена кохлеарная имплантация, но их уровень речевого развития далек от возрастной нормы по следующим возможным причинам:

  1. Операция проведена ребенку в возрасте старше 2, 5 – 3 лет; до операции пользование слуховым аппаратом не принесло желаемых результатов в развитии слуховой функции и речевом развитии.

  2. Ребенок имеет сопутствующие нарушения (задержку психического развития, речевые нарушения, необусловленные проблемами слуха, нарушения зрения и т.д.);

  3. После операции запускающий этап реабилитации проходил в недостаточно благоприятных или неблагоприятных для получения положительного эффекта условиях:

- ребенок не посещал регулярных занятий со специалистами,

- продолжал посещать группу детского сада для неслышащих детей без обеспечения необходимой доли интеграции со слышащими,

- родители не сумели в домашних условиях обеспечить соответствующий уровень проведения развивающих занятий и др.

В таких случаях детям необходима особая интенсивная и длительная реабилитационная работа, которая, по нашему проектному предположению, может быть успешно обеспечена в ДОУ комбинированного вида в группах для детей с нарушениями речи, т. е. в логопедических группах.

Определенным преимуществом базовой площадки, МБДОУ №194 г. Красноярска, является штатная возможность обеспечить индивидуальный образовательный маршрут ребенка после кохлеарной имплантации теми видами образовательной деятельности, которые рекомендованы специалистами оперирующей стороны, а также членами психолого-медико-педагогической комиссии.

Приведем пример порядка построения образовательного маршрута для воспитанника С. И., который поступил в МБДОУ №194 г. Красноярска в возрасте 4 года 9 месяцев. Слуховой возраст на момент перевода в детский сад № 194 – 1 год и 3 месяца, запускающий этап реабилитации после кохлеарной имплантации прошел в условиях посещения группы для детей с нарушенным слухом и регулярных занятиях с мамой. Также семья проходила каждые полгода курсы слухоречевой реабилитации, включающие в себя настройку речевого процессора, занятия с психологом, логопедом, сурдопедагогом, музыкальным работником на базе Центра реабилитации после кохлеарной имплантации «Тоша &Co» ООО «Исток Аудио Трейдинг».

В ответ на письменное обращение сурдопедагога МБДОУ № 194 г. Красноярска за разъяснением важных волнующих семью и педагогов сада вопросов специалисты Центра «Тоша &Co» дали исчерпывающие ответы и рекомендации, которые приводим ниже.

- В ответ на Ваше обращение и предложение о сотрудничестве в процессе слухоречевой реабилитации после кохлеарной имплантации ваших воспитанников и наших подопечных рекомендуем следующее:

1. Исключить использование в коррекционном процессе специфических методов, предназначенных для детей с нарушенным слухом, пользующихся обычными слуховыми аппаратами, таких как: глобальное чтение, сопряженное проговаривание, утрированное и излишне четкое артикулирование, дактильная речь и т.п.

2. Подходящими для работы на данном этапе реабилитации являются методики речевого развития, ориентированные на детей с сенсомоторной алалией, у которых нормальный слух, но страдает понимание услышанного и экспрессивная речь.

3. Для дальнейшего успешного развития речи детей и их интеграции в общество слышащих людей им необходимо пребывание в речевой среде. Рекомендуем логопедическую группу массового ДОУ.

4. В образовательном маршруте ребенка должны быть занятия с логопедом и сурдопедагогом, но на данном этапе развития детей не стоит четко разграничивать их функции. Музыкальные занятия могут проводиться индивидуально и фронтально вместе с другими слышащими детьми группы.

Имея такие рекомендации, а также запросы родителей – законных представителей детей на получение адекватной комплексной образовательной и реабилитационной помощи, сотрудники ДОУ обратились для решения вопроса об определении вида образовательной организации и индивидуального образовательного маршрута для ребенка с КИ на данном этапе развития в городскую психолого-медико-педагогическую комиссию.

Ниже приведем выдержку из коллегиального заключения городской ПМПК г. Красноярска (председатель Жилинская Н.И.).

«По результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования выявлены следующие ограниченные возможности здоровья (…, …, …). Ребенок С. И. нуждается в специальных условиях для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. Рекомендованная форма получения образования: очное обучение в дошкольной образовательной организации для детей с тяжелыми нарушениями речи по общеобразовательной программе. Формы и методы психолого-медико-педагогической помощи: курация врача-сурдолога, врача-невролога; индивидуальные занятия с сурдопедагогом, психологом; индивидуальные и подгрупповые занятия с логопедом. Включение в обычную детскую среду в рамках спортивно-оздоровительной и культурно-развлекательной деятельности, в том числе в системе дополнительного образования. Специальные условия для получения образования: наличие приспособленной (доступной) и специально организованной среды, обучение и воспитание в условиях естественной слухоречевой среды, выполнение рекомендаций врача-сурдолога».

Таким образом, актуальный уровень слухоречевого развития кохлеарно имплантированных дошкольников, которого они достигли в не вполне благоприятных условиях протекания запускающего этапа реабилитации, стал определяющим при построении образовательного маршрута в детском саду комбинированного вида.

Основываясь на рекомендациях специалистов выше стоящего уровня, а также с согласия родителей, воспитанники, у которых в ходе запускающего этапа слухоречевого развития по истечению полутора лет не удалось добиться желаемых результатов, были определены в логопедические группы, где работа была продолжена в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом.

Индивидуальный образовательный маршрут составляется коллективом специалистов, принимается и протокольно фиксируется на Совете педагогов образовательного учреждения, утверждается заведующим МБДОУ, согласовывается с родителями воспитанника.

Как и образовательная программа, индивидуальный образовательный маршрут может иметь титульный лист, пояснительную записку, текущие психолого-педагогические представления (результаты диагностики) специалистов на воспитанника, описаниеформ организации, основные разделы и темы для организации непосредственный образовательной деятельности с воспитанником(см. Приложение 6). При согласовании содержания маршрута с родителями обговариваются и другие особые условия, в которых будет проходить получение образовательных услуг их ребенком. Они фиксируются в Приложении к договору о взаимоотношениях между муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением и родителем (законным представителем). Прилагаемый образец такого документа приведен в Приложении 7 данного пособия, за его основу взят договор, разработанный специалистами ГДОУ Центра развития ребенка – детский сад «Кудесница» г. Санкт-Петербурга.

В приложении 8 показано, как содержание образовательной части индивидуального образовательного маршрута согласовывается со всеми специалистами, задействованными в его реализации. За основу берутся темы, определенные тематическим планированием логопеда согласно программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи и с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (под редакцией Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной), Москва, «Просвещение», 2010 год). Данной тематике на неделю подчинено общее содержание занятий логопеда, воспитателя группы, музыкального работника и сурдопедагога.

В приложении 8 можно увидеть примерное содержание индивидуальных занятий на полугодие с кохлеарно имплантированным воспитанником старшей логопедической группы, которое разработано с учетом направлений, обозначенных в программе «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой) и задач по данным направлениям:

  • Физическое развитие

Задачи: совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

  • Социально-личностное развитие

Задачи: формирование представлений о самом себе; формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; формирование нравственного отношения к национальным традициям и общечеловеческим ценностям.

  • Познавательно-речевое развитие

Задачи: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности; усвоение знаний о природе и обществе; развитие познавательных процессов; развитие речи как средства познания.

  • Художественно-эстетическое развитие

Задачи: формирование эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.

Каждым специалистом (сурдопедагогом, логопедом, воспитателем, музыкальным руководителем) представлены задачи своего занятия и обозначены виды работ в соответствии с тематикой на неделю. Кроме того, ими учтены направления деятельности по реабилитационной работе, рекомендованные воспитаннику в Центре реабилитации после кохлеарной имплантации (по месту проведения операции) «Тоша &Co»ООО «Исток Аудио Трейдинг». В настоящем планировании учтены следующие рекомендации:

  1. Работа над слоговой слого-ритмической структурой слова без утрированного проговаривания по слогам (пропевать, считать количество звучаний, соотносить со схематическим изображением; определять какое слово длинное, какое короче, какое самое короткое).

  2. Пропевать гласные звуки, цепочки звуков, цепочки слогов.

  3. Развитие фонематического слуха: распознавание и различение между собой фонем при одиночном сравнении, в разных позициях в слоге п/т/к,ф/х, м/н, в/з.

  4. Развитие слухового внимания: тренировать восприятие шепотной речи, увеличивая расстояние предъявления слов и количество распознаваемых слов. Постепенный переход к повторению услышанного без его показа на картинках.

  5. Работа над пониманием обращенной речи вне ситуации наглядного выбора.

  6. Развитие умения отвечать на вопросы по картинке косвенных падежей (у кого? С кем? Кому? И пр.), обстоятельства (где? Когда? И другие).

  7. Пополнять словарь, особое внимание уделять глаголам и наречиям.

  8. Составлять рассказы по серии картин. Придумывать истории о себе по фото (самостоятельно записывать их). Подписывать картинки.

  9. Продолжать выполнять артикуляционные упражнения и упражнения дыхательной гимнастики.

  10. Продолжать автоматизацию звуков [Р], [Р’], закрепить в речи [С], [З]. Особое внимание уделять слогам со стечением согласных. Пробовать произносить [Л], касаясь языком верхней губы.

В таблице приложения 8 описаны лишь те виды работ, которые напрямую связаны с недельной тематикой. Однако приведенные виды работ не являются единственным содержанием индивидуальных занятий, кроме них специалист проводит и другие виды, упражнения, задания. Особенно это касается занятий сурдопедагога, поскольку развитие слухового восприятия не должно проходить в рамках узкой лексической темы (согласно рекомендациям Э. И. Леонгард).

В индивидуальном образовательном маршруте при необходимости нужно предусмотреть:

  • ежедневные домашние занятия по развитию слуха и речи с привлечением членов семьи и ближайшего окружения;

  • посещение ребенком других образовательных организаций, развивающих центров и т.д. совместно со слышащими детьми;

  • прохождение ребенком с КИ курса реабилитации по месту проведения кохлеарной имплантации или иных организованных реабилитационных мероприятиях (2 раза в год).

Курсовая реабилитация имеет эффект «погружения», помогает осуществить независимому специалисту увидеть со стороны проблемы в продвижении слухоречевой реабилитации кохлеарно имплантированного ребенка, определить ближайшие цели и направления в работе с ним, дать сторонние рекомендации семье.

Обычно родители сразу замечают пользу от таких мероприятий и стараются быть на них регулярно.


- Расскажите, пожалуйста, какую пользу Вы ощутили после поездки в санаторий, на базе которого проходила первая в истории Красноярского края летняя реабилитация кохлеарно имплантированных детей по инициативе общественной организации родителей детей с нарушенным слухом «Говорим и слышим»?(председатель Ю. В. Казакова)

- Начну свой рассказ издалека….

Я мама трех сыновей. Когда мой старший сын и невестка ждали ребенка, я была уверена, что это будет девочка. Узнав, что невестку отвезли в роддом, я ходила с телефоном в кармане (хотя обычно не ношу его с собою и до меня трудно дозвониться). И вот звонок – родилась внучка Сонечка. Восторг и радость. Все дела по боку! Скорее к ней!

Врачи сказали, что ребенок здоровенький. У нас был праздник! Молодой отец утверждал, что его дочь будет самая красивая. Да, наша Соня и умница, и красавица!

А потом… мама стала замечать, что Соня не реагирует на громкие звуки, шум. И в течение года доказывала врачу-лору, что ее девочка не слышит. Врач уверял, что все в порядке и удивлялся, что мамочка ребенка не доверяет его компетенции. А потом еще год ждали операции, преодолевая бюрократические препоны.

Когда я первый раз увидела, как моя внучка сама привычным уже движением руки «пришлепнула» себе «магнитик» к голове, сердце мое оборвалось. Как мы будем с этим жить? Были одни вопросы без ответов. В течение почти двух лет мы ждали от нее слов. Соня тарабарила на своем языке в основном звуком «ба-ба-ба…». И меня уверяли, что это нормально, что она всего второй год как слышит и не все слышащие дети в два года разговаривают.

Летом нам предложили путевку в санаторий, где собрались дети разных возрастов после кохлеарных имплантаций. Проводились занятия с логопедами, дефектологами, психологами. И я поняла, как надо бороться с нашей проблемой, как помочь нашей Сонечке научиться говорить. Я постоянно проговаривала каждое свое и Сонино движение, называла по несколько раз все предметы, требовала от Сони повторения слов, побуждала ее к разговору, «отметала» все ее жесты. Мы учились рисовать. Брали два листа бумаги и я начинала «писать картину», всё проговаривая: нарисуем квадрат - будет у нас дом, сверху – треугольник – это крыша нашего дома, а из трубы идет дым, трава зеленая, цветы красные, солнышко желтое, небо синее и т.д. Соня все повторяла на своем листочке и на своем языке... Мы с ней лепили из пластилина. Смотрели мультики и обсуждали увиденное. Играли в мячик: «на», «дай», «лови»! Учились говорить слово: «апчхи»… «мяу»… - «мяч»!

Самое главное – я познакомилась с мамочками слабослышащих деточек. Какие это удивительные женщины! Когда-то в школьные годы меня потряс самоотверженный подвиг жен декабристов. Но я могла про них только прочесть. Это был далекий исторический факт... И вот теперь, сама трижды мама, я познакомилась воочию и была потрясена женщинами-матерями, которые являются олицетворением неистощимой доброты, удивительным сочетанием тонкого ума и доброго сердца. Они необыкновенно естественны в отношениях с людьми. Порой на родительских собраниях в школе испытываешь шок, когда мамы «бьются в шлемах и латах» каждая за своего ребенка, вместо того, чтобы проявить мудрость, подружить и сплотить детей в единый классный коллектив. В обществе мам слабослышащих деточек я наблюдала совсем другую картину. Это было содружество людей, объединенных одной заботой, без злобы и зависти. Пожалуй, это было для меня самое ценное и удивительное открытие. С этих мам нужно брать пример.

Хочется отметить компетенцию, внимание и доброту талантливых педагогов Минусинского филиала краевого центра психолого-медико-социального сопровождения. Добрая память и приятные воспоминания остались в моем сердце об этом педагогическом коллективе.

Важность домашних занятий также неоценима, приведем ниже советы мамы воспитанника с кохлеарным имплантом относительно регулярности семейного развития.


- Слова Сократа «Кто хочет, тот ищет возможности, кто не хочет – ищет причины» является Вашим девизом. Пожалуйста, прокомментируйте.

Когда нашему сыну поставили диагноз – двусторонняя сенсоневральная тугоухость IV степени, в одну минуту наша жизнь с мужем перевернулась на 180º. Было все: и отчаяние, и растерянность, и вопросы «Почему именно с нашей семьей?» и незнание что делать дальше. Главное нельзя опускать руки и пускать все на самотек. Кто-то когда-то давно сказал: «Что не убивает нас, то делает нас сильнее». И с этим мы идем теперь по жизни.

Очень тяжело заниматься всеми проблемами с ребенком одному из родителей. Обязательно необходима помощь и поддержка второго родителя. А еще лучше, когда в решении поставленной задачи вовлечены все близкие родственники (бабушки, дедушки, дяди, тети, братья и сестры ребенка), а также друзья.

Давать советы как лучше поступать в той или иной ситуации я не вправе, так как у каждого из родителей свое видение пути, по которому они пойдут с ребенком дальше.

Мы выбрали с мужем для нашего ребенка реабилитацию и настройку речевого процессора в реабилитационном центра для детей после кохлеарной имплантации «Тоша и Ко», г. Фрязино (Московская область). Спустя 2 года после подключения речевого процессора прошли реабилитацию там уже 5 раз. Курс реабилитации проходит очень интенсивно, в среднем по 4 занятия в день плюс консультации невролога, психолога и аудиолога. Конечно, за недельный курс реабилитации невозможно ребенка научить слушать и говорить. За время реабилитации мы настраиваем наше «ушко», проверяем слуховое восприятие после настройки, узнаем новые направления деятельности в занятиях, а также получаем рекомендации для дальнейшей работы. А прежде всего, на этих занятиях я учусь сама как заниматься со своим ребенком, над чем работать до следующей реабилитации и с помощью каких материалов. К сожалению, мое профессиональное образование далеко от педагогического, поэтому приходится все этому учиться у педагогов.

Конечно, основная работа по развитию слухового восприятия и речи проходит именно дома и в детском саду. Очень важно, чтобы ребенок после кохлеарной имплантации постоянно находился в активной речевой среде не только дома, но и в дошкольном образовательном учреждении. Кроме занятий в детском саду с логопедом и сурдопедагогом, вечером после садика с ребенком занимаюсь сама по развитию речи, памяти, внимания, мышления, логики и т.д. и еще дополнительно 2 раза в неделю мой сын занимается с дефектологом. Также немаловажное значение имеют спортивные занятия.

На выходных, по возможности, мы с мужем стараемся сводить ребенка в театр на детский спектакль либо зоопарк или цирк. В общем, стараемся делать все, чтобы ребенок развивался во всех направлениях.

И в заключении, мне хочется всем родителям кто столкнулся с такой проблемой пожелать здоровья, сил и терпения для того, чтобы пройти через это испытание. Говорите с детьми, как можно больше, они в этом так нуждаются.

(P.S. Хочу поделиться новостью с родителями, имеющих детей после кохлеарной имплантации. Появился новый аксессуар для речевых процессоров, который подходит для процессоров всех фирм-производителей – это водонепроницаемые чехлы для плавания ребенка в бассейне, на море, прогулок в дождливую погоду. Теперь наши дети могут слышать, даже находясь в воде!).

В ближайших планах и в перспективе – расширение практического опыта работы с кохлеарно имплантированными детьми в рамках деятельности базовой площадки МБДОУ №194 комбинированного вида г. Красноярска.

Далее приводим список важной и полезной литературы, использованной также нами при написании данного пособия.

Список литературы

  1. Антоненко, Л.Ф. Из опыта организации педагогической работы с имплантированными детьми в условиях детского сада [Текст] / Л.Ф. Антоненко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – №5 – С. 60 –65.

  2. Беляева, О. Л., Дядяева, Г. В. Обеспечение доступной среды в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями слуха, пользующихся кохлеарными имплантами. // Сибирский Вестник специального образования. - № 3 (11). – 2013.

  3. Беляева, О. Л., Уфимцева, Л. П. Отечественный опыт организации интегрированного и инклюзивного образования лиц с нарушенным слухом на разных образовательных ступенях // Сибирский Вестник специального образования. - № 1 (9). – 2013. – с. 38 – 54.

  4. Гончарова, Е. Л. Изменение статуса ребенка в процессе кохлеарной имплантации и реабилитации — новое явление в сурдопедагогике // Дефектология 2014. – № 1. – С. 14 –16.

  5. Гончарова, Е. Л. Задачи сурдопедагога на разных этапах помощи детям с кохлеарными имплантами // Дефектология 2013. – № 6. – 23 –32.

  6. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. – М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003.

  7. Картушина, М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду. Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера. - 2004.

  8. Картушина, М. Ю. Мы играем, рисуем и поем. Интегрированные занятия для детей 5 – 7 лет. – М.: «Издательство «Скрипторий 2003». – 2009.

  9. Королева И.В.Сборник игр «Учусь слушать и говорить, играя». – изд. Каро. – 2014. – 88 с.

  10. Кукушкина, О. И. Динамическая классификация детей с кохлеарными имплантами — новый инструмент сурдопедагога. – Дефектология. – 2014. - № 2. – с. 29-35.

  11. Леонгард, Э.И., Самсонова, Е. Г., Иванова, Е. А. Я не хочу молчать!: опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. Изд. 3 – е / Леонгард Э.И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. – М. :Теревинф, 2009. – 144 с.

  12. Леонгард, Э.И., Самсонова, Е. Г., Иванова, Е. А. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. (Методическое пособие). Что важно знать родителям, воспитателям и учителям при обучении и воспитании детей с нарушением слуха. – Москва. : - МГППУ. – 2011. – 278 с.

  13. Микшина, Е. П., Зигле, Л. А., Пасторова, А. Ю., Валькова, И. А., Горбунова, Н. В. Эффективность воспитательно – образовательного процесса для детей с нарушениями слуха в группах интеграции и группах компенсирующего вида системы дошкольного образования. - СПб. : - ООО «Арт бук». – 2011. – 56 с.

  14. Микшина, Е. П., Валькова, И. А. Особенности психического развития детей младенческого и раннего возраста с нарушением слуха. - СПб. : - ООО «Арт бук». – 2011. – 48 с.

  15. Морева, Н. А. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении: метод. Пособие для воспитателя и музык.рук. дошк. образоват. учреждения / Н. А. Морева. – 2-е изд. М.: Просвещение. - 2006.

  16. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 3 – 4 лет). Из опыта работы муз. руководителей дет. садов / Сост. С.И. Бекина,Т. П. Ломова, Е.Н. Соковнина. - М.: Просвещение. – 1981.

  17. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 5 – 6 лет). Из опыта работы муз.руководителей дет. садов / Автор - составитель: С. И. Бекина, Т. П. Ломова, Е. Н. Соковнина. – М.: Просвещение. –1983.

  18. Программа для специальных дошкольных учреждений «Воспитание обучение глухих детей дошкольного возраста» / Под ред. Л. П. Носковой, Л. А. Головчиц, Н. Д. Шматко – М.: Просвещение. – 1991.

  19. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез. – 2010.

  20. Программа для специальных учебных заведений «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» / Под ред. Л. А. Головчиц, Л. П. Носковой, Н. Д. Шматко. – М.: Просвещение. –1991.

  21. Сатаева, А. И. Показатели завершения «запускающего» этапа реабилитации применительно к разным группам детей с кохлеарными имплантами//Дефектология. – 2014. – №3. –С. 21-29.

  22. Сатаева, А. И. Первоначальный период работы с глухими дошкольниками после кохлеарной имплантации [Текст] / А.И. Сатаева// Дефектология. – 2012. – № 2. – С. 50–62.

  23. Создание специальных условий для детей с нарушениями слуха в общеобразовательных учреждениях: методические рекомендации. – М. : МГППУ. – 2012. – 56 с.

  24. Таварткиладзе, Г.А. Кохлеарная имплантация [Текст] / Г.А. Таварткиладзе. – М. :Святигор Пресс. – 2004. –74 с.

  25. Уфимцева, Л. П., Беляева, О. Л. Особенности становления интегрированного и инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в России // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. – 2013. – № 2 (24). – 284 с. – С. 126 – 130.

  26. Фопель, К. Привет, ушки! Подвижные игры для детей 3-6 лет: пер. с нем. – 2-е издание. – М. : Генезис. – 2010. – 143 с.

  27. Шматко, Н.Д. Особенности организации коррекционного обучения имплантированных дошкольников [Текст] / Н. Д. Шматко // Дефектология. – 2012. – № 3. – С.45–51. 

  28. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 3 - 5 лет: / Сост. Т.М. Орлова, С.И. Бекина. - М.: Просвещение. –1986.

  29. Шматко, Н. Д. Организация воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в группах комбинированной направленности [Текст] /Н. Д. Шматко// Дефектология. – 2010. – № 5. – С. 52-59.

  30. Шматко, Н. Д. Инновационные формы воспитания и обучения детей с нарушенным слухом [Текст] / Н.Д. Шматко// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 6. - С. 16-25.

  31. Яхнина Е.З. Методика музыкально - ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.:ВЛАДОС. – 2003.

  32. Янн, П. А., Королева, И. В. Дети с нарушением слуха. Книга для родителей и педагогов. – изд. Каро. – 2011. – 240 с.

4.2. Учебные материалы на электронных носителях

    1. Методическая студия "Развитие"


      2. Сайт о кохлеарной имплантации:
      /
      3. http://кохлеарная.рф/
      4. Форум о кохлеарной имплантации:
      /forum

/ - регистрация имен только на рус.языке

5. Социальная сеть "Мой слух"
/

6. Программа "Я слышу мир"
/

7. /

8. /

9. /



Похожие документы:

  1. Информационн ые материалы по профориентационной работе по направлению подготовки отрасли «Педагогика»

    Документ
    ... и социальной работы Направление подготовкиспециальное дефектологическое образование (профиль - образование детей с задержкой ... деятельности. В этих целях разрабатывает рабочую программу, обеспечивает ее выполнение, организует участие обучающихся ...
  2. Адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с умственной отсталостью. Муниципального казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

    Образовательная программа
    ... и уровню подготовки обучающихся. 1.3. К рабочим программам, которые в совокупности определяют содержание деятельности образовательной организации ... специальную переподготовку в области коррекционной педагогики. Высшее дефектологическое образование по ...
  3. Адаптированная образовательная программа основного общего образования мбскоу "Школа-интернат №37 VIII вида"

    Образовательная программа
    ... объединений, разнообразную деятельность обучающихся и взрослых. 1/1 Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика ...
  4. Исторический экскурс Причины умственной отсталости. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу Особенности развития познавательной сферы

    Контрольные вопросы
    ... уровню образования, которое имеет конкретный человек с нарушением слуха. Трудовая деятельность, в которую включают школьников с нарушениями слуха, должна ...
  5. Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» «Психолого-педагогическая и социальная помощь детям,

    Документ
    ... нарушения ими дисциплины и режима СОШ закрытого типа. Содержание и методы психологической подготовки ... и программам стандарта специального образования, обеспечивающим условия максимальной адаптации детей к учебной, трудовой и социальной деятельности; - ...

Другие похожие документы..