Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Настоящие стандарты являются обязательными для фирм-членов Ассоциации риэлтеров Санкт-Петербурга и Ленинградской области и призваны регулировать отнош...полностью>>
'Документ'
Катер шел 3 ч против течения реки и 2 ч по течению. Какой путь прошел катер за эти 5 ч, если собственная скорость катера 18,6 км/ч, а скорость течения...полностью>>
'Документ'
/шт Двусторонние цветные (4+4) 3 руб./шт *Цена зависит от выбранной бумаге Листовки Листовка формата Evro ( 10х98) Бумага/количество 100 00 300 500 1 ...полностью>>
'Документ'
Учебный план для 1-4 классов составлен в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального образования (ФГОС). Обучение...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Базовый модуль 3

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ГЕТЕРЕГЕННЫМИ ГРУППАМИ»

«Безбарьерное обучение»

СТРУКТУРА МОДУЛЯ

Автор

Макеева Ирина Александровна,кандидат педагогических наук, доцент.

Вологодский государственный университет (Россия)

Место модульного элемента в образовательном процессе

Модуль «Безбарьерное обучение» относится к Базовому модулю 3. Педагогические технологии взаимодействия с гетерегенными группами.Для изучения модуля необходимы знания, умения и компетенции, полученные студентами в результате освоения Вводного модуля «Инклюзия как педагогическая проблема», базовых модулей 1 и 2, знакомящих с социологическими и психологическими аспектами работы в условиях разнообразия.

Цель

Формирование готовности бакалавра к эффективному обеспечению процесса психолого-педагогического сопровождения безбарьерного обучения.

Формируемые компетенции

СПК-БА-4, СПК-БА-7, СПК-БА-8

Образовательные результаты

К концу освоения модуля студент будет:

-знать основные международные и отечественные нормативно-правовые документы в области инклюзивного образования и их основных идей;

- знать особенности профессиональной деятельности специалистов разного профиля в инклюзивной образовательной среде;

-знать принципы, сущностьи этапы психолого-педагогического сопровождения обучающихсяв процессе безбарьерного обучения;

-знать технологии психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в гетерогенной группе;

-уметь реализовывать программы психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в гетерогенной группе;

-уметь осуществлять взаимодействие со смежными специалистами, социальными партнерами и родителямив организации инклюзивной образовательной среды.

Общая характеристикамодуля

Общее количество часов – 72, из них аудиторных – 32, СРС (самостоятельная работа студентов) – 40.

Общее количество кредитов – 2

Общее количество тем – 8

Форма итоговой аттестации - зачет

Содержание и организация изучения модуля

Темы и содержание

Методы и формы

организации

учебного процесса

Формы и

средства оценки

компетенций

Кол-во часов

Рекомендуемые источники

Тема 1. Теоретическиеаспекты безбарьерного обучения

Проблема социальной исключенности (эксклюзии)детей с ОВЗ в обществе: медицинская и социальная модель инвалидности.Образовательные возможности инвалидов за рубежом ив России. Мировая практика инклюзивного образования.

Сущность безбарьерного (инклюзивного) обучения: цели, принципы,основные составляющие, подходы, трудности, перспективы. Соотношение понятий интеграция-инклюзия-включение.

Пути решения проблем, связанных с инклюзивным образованием. Преимущества инклюзивного образования.Социально-педагогические эффекты инклюзивного образования.

Проблемная лекция «История и сущность безбарьерного обучения».

Методы и приемы: проблемные вопросы, обратная связь, групповая рефлексия.

Оценка активности слушателей (уровни активности -слабый, средний, высокий)в ходе проведениядискуссии по теме лекции, экспресс-контрольная, терминологический диктант.

Лекция – 2 ч., семинар – 2 ч.,

п/занятие – 2 ч.

6,11,13,15,

20-23, 30,36-38,

41,42,57,59,82,83,85

Семинар-круглый стол с участием приглашенных специалистов «Безбарьерное обучение: состояние и перспективы».

Методы и приемы: дискуссия, работа в группах, метод фокус группы, проблемные вопросы.

Оценка устныхответов семинара и дискуссионной активности слушателей в ходе проведениякруглого стола со специалистами.

Составление письменных аннотаций на 3 научные статьи, посвященные проблеме безбарьерного обучения.

Практическое занятие «Социально-образовательная инфраструктура безбарьерного образования».

Методы и приемы: работа в группах,работа в Интернете (изучение возможностей ОО вологодской области по внедрению инклюзивного образования – подготовка презентаций).

Составление обобщающей таблицы «Инфраструктура безбарьерного образования в г. Вологде», оценка презентаций.

Тема 2. Этические аспекты безбарьерного обучения

Толерантность как ценностная основа безбарьерного обучения. Этические принципы безбарьерного обучения:создание системы развития толерантного самосознания у подрастающего поколения;признание ценности каждого ребенка вне зависимости от его познавательных, академических и иных достижений.

Этические правила взаимодействия с различными категориями обучающихся с ОВЗ в процессе безбарьерного обучения.

Проблемная лекция «Этические аспекты безбарьерного обучения».

Методы и приемы: проблемные вопросы.

Составление сравнительной таблицы «Толерантное/

интолерантное отношение к лицам с ОВЗ»

Лекция – 2 ч.,

п/занятие – 2 ч.

14,18,19,29,53,

57,60,69

Практическое занятие «Формирование толерантного отношения к людям с ОВЗ».

Методы и приемы:тренинговые упражнения, ролевая игра, работа в группах переменного состава, групповая рефлексия.

Оценкаактивности слушателейв ходе тренинговых упражнений. Разработка памятки «Этические аспекты взаимодействия с детьми с ОВЗ в процессе безбарьерного обучения» (10 правил).

Тема 3. Нормативно-правовые основы безбарьерного обучения на международном уровне

Международные нормативно-правовые документы: Конвенция ООН о правах ребенка (1989); Всемирная декларация об образовании для всех (Рамки действий для удовлетворения базовых образовательных потребностей) (1990); Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно отсталых лиц (1971);Декларация ООН о правах инвалидов (1975); Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (1994); Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (1960); Конвенция о правах инвалидов (2006)

Проблемная лекция«Нормативно-правовые основы безбарьерного обучения на международном уровне».

Методы и приемы: обратная связь, групповая рефлексия.

Оценкаактивности слушателейв ходе проведениядискуссии по теме лекции, составление обобщающей таблицы по нормативно-правовым документам международного уровня.

Лекция – 2 ч.

1,28,34,35, 62,65,74

Тема 4. Нормативно-правовая база федерального и регионального уровней по безбарьерному обучению

Федеральные нормативно-правовые документы:

Законы РФ: Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», от03.07.1998; Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» от29.12.2012№ 273-ФЗ;Закон Российской Федерации «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» от03.05.2012 №46-ФЗ;

Указы президента РФ: «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» Указ Президента РФ от 07.05.2012 №599; «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» Указ Президента РФ от 01.06.2012 №761;

Иные нормативные документы: Государственнаяпрограмма Российской Федерации «Доступная среда» на 2011–2015 годы; «Об использовании дистанционных образовательных технологий» Приказ Министерства образования и науки РФот06.05.2005 №N 137; «Оконцепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) Письмо Минобразования РФот16.04.2001 №N 29/1524-6; «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы» Распоряжение Правительства РФот07.02.2011 №N 163-р; «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» Письмо Минобразования РФ от16.01.2002 №N 03-51-5ин/23-03; «О коррекционном и инклюзивном образовании детей» Разъяснения Министерства образования и науки Российской Федерации от 07 июня 2013 г. № ИР-535/07 от07.06.2013 №ИР-535/07.

Практическое занятие

«Нормативно-правовая база РФ по безбарьерному обучению».

Методы и приемы: экспертиза нормативных документов, дискуссия.

Составление сравнительно-обобщающей таблицы «Нормативно-правовые документы РФ по безбарьерному обучению», экспертная оценка.

п/занятие - 4 ч.,

семинар – 2 ч.

17,36,52,55, 56,61,62,72,81

Семинар-круглый стол с участием приглашенных специалистов «Нормативно-правовое регулирование безбарьерного обучения в регионе».

Методы и приемы: дискуссия, работа в группах, экспертиза.

Оценка активности слушателей во время обсуждения вопросов и в ходе проведениядискуссии.

Оформление аналитического отчетао состоянии нормативно-правового обеспечения безбарьерного обучения (на уровне РФ и региона) по результатам экспертизы нормативно-правовых документов.

Тема 5. Исторические и теоретические аспекты тьюторства

Содержание понятий:тьюторство, тьюторское сопровождение.

Исторические и теоретические основы тьюторства. Тьюторство в университетах средневековой Англии. Тьюторство как педагогическое движение в России. Идеи открытого образования и индивидуализации – теоретическая основа тьюторства.

Проблемная лекция «Исторические и теоретические основы тьюторства».

Методы и приемы: обратная связь, групповая рефлексия, проблемные вопросы.

Оценка активности слушателейв ходе проведениядискуссии по теме лекции.

Лекция – 2 ч.

37-39,43,

68, 84

Тема 6. Тьюторское сопровождениебезбарьерного обучения

Контекст и условия введения тьюторства в современной школе.Вызовы современного российского образования и потребность в тьюторстве. Тьютор и учитель. Стандартизация тьюторскойдеятельности.

Нормативно-правовое оформление деятельности тьютора в образовательной организации. Индивидуальная образовательная программа, индивидуальный учебный план ученика. Должностныеобязанности тьютора. Тьюторы в штатном расписании школы.

Основные схемы тьюторского сопровождения.Ресурсная схема тьюторского сопровождения. Этапы тьюторского сопровождения. Масштаб тьюторской деятельности.

Тьюторство в образовательной организации. Тьюторство на различных этапах образования (дошкольное, начальное, среднее). Особенности возраста. Сущность, цели, задачи тьюторского сопровождения. Формы и методы.

Семинар-практикум

«Опыт тьюторства в России и за рубежом».

Методы и приемы: подготовка рефератов, написание рецензии на реферат, подготовка презентаций, дискуссия, работа в группах, экспертиза.

Оценка содержания рефератов, презентаций, активности слушателей в процессе обсуждения рефератов.

Составление сравнительной таблицы по уровням образования «Тьюторство в образовательной организации».

Семинар – 2 ч.

7,9,10,25,26

32,33,41,

43,73,78,80

Тема 7. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения безбарьерного обучения

Цели психолого-педагогического сопровождения безбарьерного обучения.Обеспечение эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обучения;Организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования.

Создание и апробация модели междисциплинарного взаимодействия в команде специалистов сопровождения инклюзии.

Принципы психолого-педагогического сопровождения безбарьерного обучения.Непрерывность, преемственность в работе учреждений разных ступеней инклюзивной вертикали; системность; учет индивидуальных особенностей;обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса;междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов сопровождения; взаимодействие с внешними партнерами;профилактика рисков инклюзивного образования.

Роль педагога-психолога в образовательной организации, реализующей инклюзивное образование. Основные направления деятельности педагога-психолога инклюзивного образования: психодиагностика, психологическая помощь в трудных ситуациях (немедицинская психотерапия), психологическая реабилитация, психологическое консультирование, психологическое просвещение, развивающая и психокоррекционная работа.

Проблемная лекция «Цели и принципы психолого-педагогического сопровождения безбарьерного обучения».

Методы и приемы:

обратная связь, групповая рефлексия.

Оценка активности слушателейв ходе проведениядискуссии по теме лекции, экспресс-контрольная.

Лекция – 2 ч., семинар – 2 ч.

2,3,31,45-47,58,64,66,

67,70,77

Семинар-практикум«Междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов сопровождения инклюзии»

Методы и приемы:работа в Интернете (изучение опыта работы ОО в разных регионах по внедрению модели безбарьерного обучения), подготовка презентаций, экспертиза, работа в группе.

Оценка презентаций, составление таблицы«Взаимодействие в команде специалистов сопровождения инклюзии».

Тема 8.Технологии психолого-педагогического сопровождения безбарьерного обучения

Основные технологии психолого-педагогического сопровождения безбарьерного обучения.Технология моделирования командного взаимодействия специалистов в инклюзивном пространстве образовательной организации.Технология психолого-педагогического сопровождения семьи особого ребенка в образовательной организации.Технология интеграции детей с разными возможностями в рамках средового подхода.Технология построения индивидуальной программы развитияребенка-инвалида в условиях инклюзии.Технологии работы с различными участниками образовательного процесса в школе.

Практическое занятие

«Технологии психолого-педагогического сопровождения безбарьерного обучения».

Методы и приемы: работа в группах переменного состава, индивидуальная и групповая рефлексия, мастер-класс практикующих специалистов образовательных организаций.

Проводится на базе образовательных организаций, реализующих модель безбарьерного обучения.

Оценка активности участников в ходе проведениямастер-классов (самооценивание и взаимооценивание)

П/занятие – 6 ч.

4,5,8,16,27,32,75

Литература

  1. Агентство социальной информации: официальный сайт [Электронный ресурс]. – URL: /

  2. Алехина С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. - 2011. - N 1. -С. 83-92.

  3. Артюшенко Н. П.Выявление, отбор, устройство в образовательное учреждение и курирование образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья / Артюшенко Н. П. - (О том, что наболело) // Школьный логопед. - 2007. - N 6. - С. 64-67.

  4. Артюшенко Н. П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения / Н. П. Артюшенко. - (Наука - практике) // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2011. - N 1. -С. 57-76.

  5. Аюпова Е. Е. Лекотека как форма инклюзивного образования детей с тяжелыми нарушениями речи / Е. Е. Аюпова, И. В. Хохлова. - (Мастер-класс). - (Новые формы работы). - Вар.загл. : Конспект логопедического занятия "Утенок" для детей 2-3 лет // Логопед. - 2010. - N 4. -С. 49-55.

  6. Беленкова Л. Ю. Инновационные подходы к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья: от интеграции к инклюзиции / Л. Ю. Беленкова. - (Инновации в образовании) // Интеграция образования. - 2011. - N 1. -С. 59-64. –

  7. Беликова Н. Ф. Инклюзивное образование в начальной школе: медико-психологическое сопровождение учебного процесса / Н. Ф. Беликова. - (Педагогические науки). - (Коррекционная педагогика) // Современные гуманитарные исследования. - 2012. - № 5. -С. 77-78.

  8. Белоброва, М. М. Специфика работы учителя-логопеда общеобразовательной школы в условиях инклюзивного образования / М. М. Белоброва. - (Работаем со школьниками). - (Методика коррекционной работы) // Логопед. - 2011. - N 4. -С. 76-80.

  9. Библиотека тьютора. [Электронный ресурс]. – URL:/tutor/konkurs_praktik_biblioteka.html

  10. Бондаренко М.А. Тьюторство в сфере образования.[Электронный ресурс]. – URL:/shkola/raznoe/library/2012/12/02/statya-tyutorstvo-v-sfere-obrazovaniya

  11. Бубеева Б. Н. Проблема инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / Б. Н. Бубеева. - (Организация учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы) // Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. - Вып. 1. -С. 221-225.

  12. Бутенко В. Н. Межличностные отношения детей в инклюзивных группах детского сада / В. Н. Бутенко. - (Психология формирования личности) // Психология обучения. - 2010. - N 10. -С. 46-56.

  13. Ведихова, Д. С. Развитие инклюзивного образования в России / Д. С. Ведихова = ThedevelopmentoftheinclusiveeducationinRussia. - (Педагогические науки) // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. - 2011. - N 2. -С. 39-44.

  14. Гладилина Л. С. Исследование процесса социально-психологической адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья и развития толерантности по отношению к ним / Л. С. Гладилина.) // Современный детский сад. - 2011. - N 1. -С. 56-59.

  15. Голиков, Н. А. Инклюзивное образование: новые подходы к качеству жизни детей с особыми образовательными нуждами / Н. А. Голиков. - (Коррекционная педагогика, специальная психология): Новые подходы к качеству жизни детей с особыми образовательными нуждами // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - N 6. - С. 232-240.

  16. Голыня, И. А. На пути к инклюзивному образованию: (из опыта работы по включению в образовательный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья) / И. А. Голыня. // Логопед. - 2011. - N 6. -С. 113-117.

  17. Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015годы. – 25 с.[Электронный ресурс]. – URL:

  18. Давыдова Л. Н. Динамика нравственного развития младших школьников в условиях инклюзивного образования: региональный опыт / Л. Н. Давыдова, М. А. Колокольцева // Психологическая наука и образование. - 2011. - N 1. -С. 93-102.

  19. Давыдова Л. Общие переживания объединяют: нравственное воспитание в инклюзивной среде / Л. Давыдова, М. Колокольцева. - (Инклюзивное образование) // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 1. -С. 49-51

  20. Дегтярев А. Н. В инклюзивном образовании важно строить вертикаль / А. Н. Дегтярев. - (Из первых рук) // Администратор образования. - 2012. - № 12. -С. 3-6

  21. Дедюхина, Г. В. Через раннюю помощь к интеграции / Г. В. Дедюхина, Н. Ш. Тюрина // Детский сад: теория и практика. - 2011. - N 2. -С. 47-53

  22. Дементьева, И. Ф. Инклюзивное образование: проблемы и перспективы / И. Ф. Дементьева, С. А. Сопыряева. - (Технология и практика обучения) // Народное образование. - 2012. - № 4. -С. 182-185

  23. Демичева, О. Г. Неспециальные проблемы инклюзивного образования / О. Г. Демичева. - (Школа и воспитание) // Народное образование. - 2012. - № 2. -С. 242-245

  24. Дорожная карта инклюзивного образования. - (Тема номера) // Аккредитация в образовании. - 2012. - № 3 (55): Апрель. -С. 18-23

  25. Дорохова Е. С. Организация инклюзивного образования в системе ДОД / Е. С. Дорохова. - (Педагогический опыт) // Дополнительное образование и воспитание. - 2010. - N 1. -С. 27-33.

  26. Дудкин А. С. Параметры и индикаторы доступности получения образования для детей-инвалидов в регионе / А. С. Дудкин. - (Региональные проблемы науки и образования) // Регионология. - 2010. - N 3. -С. 172-177.

  27. Егоркина Е.Э.Организация работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида/Е.Э. Егоркина//Отечественный журнал социальной работы.-2011.- № 4.- С. 110-111.

  28. Жаворонков Р. Н. Механизм реализации права инвалидов на образование, закрепленный в конвенции о правах инвалидов / Р. Н. Жаворонков. - (Критика, обзоры, библиография) // Дефектология. - 2009. - N 4. - С. 81-90.

  29. Жигунова Г. В. Интолерантность в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде / Г. В. Жигунова. - (Проблемы современной школы) // Гуманизация образования. - 2010. - N 1. -С. 24-29.

  30. Жиркова С. Г. Формы и особенности применения инклюзивного образования / С. Г. Жиркова // Научное обозрение. - 2010. - N 1. -С. 79-83.

  31. ЗайцевД. В. Социальные проблемы образовательной инклюзии детей с ограниченными возможностями / Д. В. Зайцев. - (Философия, социология и культурология) // Вестник Саратовского государственного технического университета. - 2011. - № 60. -С. 320-322.

  32. Зубарева, Т. Г. Развитие профессиональной компетентности специалистов в области инклюзивного образования / Т. Г. Зубарева. - (Коррекционная педагогика, специальная психология) // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - N 4. - С. 297-310

  33. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Методическое пособиепод.ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. – Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2011. -144 с.

  34. Инклюзивное образование - равные возможности для всех учащихся [Электронный ресурс]. – URL:/news/inkljuzivnoe_obrazovanie_ravnye_vozmozhnosti_dlja_vsekh_uchashhikhsja/2010-09-04-246

  35. Инклюзивное образование [Электронный ресурс]. – URL:/inklyuziv_obr.html

  36. Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные материалы. [Электронный ресурс]. – URL:/flow/theme/4696/.

  37. Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 272 с.

  38. Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт. Голубева Л.В. 2011. 95 с.

  39. Инклюзивное образование: настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Методическое пособие. Под редакцией Староверовой М.С. Москва:Владос, - 2011.167 с.

  40. Иттерстад Г. Инклюзия - что означает это понятие, и с какими проблемами сталкивается норвежская школа, претворяя его в жизнь? / Г. Иттерстад. - (Педагог и инклюзивное образование) // Психологическая наука и образование. - 2011. - N 3. -С. 41-49.

  41. Карпенкова И. Новая школьная специальность - тьютор / И. Карпенкова. - (Особый ребенок). - (Коррекционная педагогика) // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 5. -С. 39-43

  42. Киося А. Шаги, необходимые для реальной инклюзии / А. Киося. - (Образовательная политика) // Директор школы. - 2010. - N 10. -С. 7-9.

  43. Ковалева Т.М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 1–4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 56 с.

  44. Кононова А.П. Зарубежный опыт работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида/А.П. Кононова//Отечественный журнал социальной работы.- 2012.- № 1.- С. 165-167.

  45. Корепанова И. А. Общение и деятельность - два основания для проектирования интегративных (инклюзивных) пространств / И. А. Корепанова. - (Теоретико-методологические основы) // Психологическая наука и образование. - 2011. - N 3. -С. 12-18.

  46. Курикова Н. И. Взаимодействие педагогов и специалистов в рамках инклюзивного образования / Н. И. Курикова. - (Взаимодействуем со специалистами). / Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2013. - № 4. -C. С. 12-17.

  47. Кутепова Е. Н. Опыт взаимодействия специального (коррекционного) и общего образования в условиях инклюзивной практики / Е. Н. Кутепова // Психологическая наука и образование. - 2011. - N 1. -С. 103-112.

  48. Ливенцева Н. А. Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования / Н. А. Ливенцева. - (Научные обзоры) // Психологическая наука и образование. - 2011. - N 3. -С. 114-121.

  49. Любимов, М. Л. Помощь детям с ограниченными возможностями здоровья / М. Л. Любимов. - (Технология и практика обучения) // Народное образование. - 2012. - № 4. -С. 186-189

  50. Малофеев, Н. Н. Инклюзия не просто включение : [интервью] /Н. Н. Малофеев. - (Актуально) // Аккредитация в образовании. - 2012. - № 5 (57): Сентябрь. -С. 46-47

  51. Материалы по инклюзивному образованию[Электронный ресурс]. – URL:/integration/index.php?p=teor_mpio

  52. Матюшева Т. Н.Конституционно-правовая основа регулирования инклюзивного образования в Российской Федерации / Т. Н. Матюшева. - (Образовательное право) // Право и образование. - 2010. - N 4. -С. 21-27.

  53. Медведева Г.П. Этические основы социальной работы: учебник для учреждений высшего профессионального образования/Г.П. Медведева. - М.: Академия, 2012.- 288 с.

  54. Мельник Ю. В. Рефлексия индекса инклюзивного образования нетипичных детей в западной и отечественной педагогике: сравнительный анализ / Ю. В. Мельник. - (Вопросы специальной педагогики) // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2012. - № 4. -С. 221-226.

  55. Министерство труда и социальной защиты РФ «Подведены итоги реализации госпрограммы «Доступная среда» в 2012 году»[Электронный ресурс]. – URL:/

  56. Морозов, Н. И. Правовое пространство инклюзивного образования / Н. И. Морозов. - (Педагогический поиск: проблемы и суждения) // Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 1 (45). -С. 122-130.

  57. Морозов, Н. И. Критерии эффективности (качества) инклюзивного образования / Н. И. Морозов. - (Мир образования) // Мир образования - образование в мире. - 2011. - N 3 (43). -С. 17-27

  58. Муштакова Н. А. Создание развивающей среды для детей с отклонениями в психофизическом развитии как метод нравственного развития учащихся общеобразовательной школы: [из опыта работы гимназии N 1 г. Астрахани] / Н. А. Муштакова. - (Качество воспитания) // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. - 2011. - N 8. -С. 65-68

  59. Назарова Н. М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Н. М. Назарова. - (Актуальные проблемы коррекционной педагогики) // Коррекционная педагогика. - 2010. - N 4 (40). -С. 8-16.

  60. Нарзулаев, С. Б. Инклюзивное образование: проблемы, опыт, перспективы / С. Б. Нарзулаев, Т. Б. Данилова, Л. А. Шуклова. - (Коррекционная педагогика, социальная психология) // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - N 4. -С. 242-248.

  61. Нечепоренко А. Р. Правовые особенности различных форм получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья / А. Р. Нечепоренко. - (Актуальные проблемы коррекционной педагогики) // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 5. -С. 15-19.

  62. Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. [Электронный ресурс]. – URL:

  63. Об интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья[Электронный ресурс]. – URL:/blog/chto_vy_dumaete_ob_integrirovannom_obrazovanii_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/2010-05-26-1

  64. Олтаржевская Л. Е. Адаптивно-воспитательная среда в условиях инклюзивного образования / Л. Е. Олтаржевская. - (Социальная педагогика и психология) // Социальная политика и социология. - 2011. - № 9. -С. 374-379.

  65. ООН: официальный российский сайт [Электронный ресурс]. – URL: /ru/

  66. Осьмук Л. А. Образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья / Л. А. Осьмук = Educationalrequirementsofpersonswiththelimitedpossibilitiesofhealth. - (Юбилей) // Высшее образование в России. - 2010. - N 12. -С. 137-143.

  67. Пасторова, А. Ю. Интегрированное образование дошкольников с нарушением слуха / А. Ю. Пасторова, Е. П. Микшина, Л. А. Зигле // Детский сад: теория и практика. - 2011. - N 2. -С. 40-47.

  68. Пилипчевская Н.В., Адольф В.А. Тьюторская деятельность: вызовы времени и перспективы развития: монография / Н.В. Пилипчевская, В.А. Адольф; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П.Астафьева. - Красноярск, 2011. – 224 с.

  69. Положение людей с ментальной инвалидностью. - (Опыт работы) // Вопросы социального обеспечения. - 2013. - № 7. - С. 11-12.

  70. Профессиональное развитие педагога в ситуации инклюзивного образования: [Текст] / Н. Г. Русакова. - (Педагогическое образование) // Наука и школа. - 2012. - № 2. -С. 48-49

  71. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования,Крыжановская, Л. М.. Москва:Владос. - 2013. 143 с.

  72. Российская газета: официальный сайт [Электронный ресурс]. – URL:/

  73. СавинаАлиция. Инклюзивное и начальное образование в Польше: особенности подготовки учителей / А. Савина. - (Подготовка и повышение квалификации специалистов) // Коррекционно-развивающее образование. - 2013. - № 1. -C. С. 34-45.

  74. Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года. [Электронный ресурс]. – URL:/russian/documen/declarat/salamanka.pdf.

  75. Семаго М. М. Определение образовательного маршрута ребенка с ОВЗ на психолого-медико-педагогической комиссии ресурсного центра по развитию инклюзивного образования / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, И. Е. Аверина. - (Практика включенного образования) // Психологическая наука и образование. - 2011. - N 3. -С. 50-58.

  76. Сиротюк А. С. Организация полисубъектной деятельности специалистов в системе инклюзивного образования / А. С. Сиротюк. - (Педагогика и психология) // Almamater: Вестник высшей школы. - 2012. - № 4. -С. 66-70.

  77. Сманцер А. П. Подготовка будущих учителей к работе с детьми в условиях инклюзивного образования на основе компетентностного подхода / А. П. Сманцер. - (Педагогика) // Вестник Полоцкого государственного университета. - 2010. - N 11. -С. 8-12.

  78. Содномова Н. Б. -Ц. Теоретические подходы педагогического сопровождения инклюзивного образования дошкольников / Н. Б. -Ц. Содномова, Д. В. Посходиева. - (Организация учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы) // Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. - Вып. 1. -С. 264-269.

  79. Социальная педагогика: учебник для бакалавров по направлению 050400 "Психолого-педагогическое образование"/ под ред.: В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. - М.: Юрайт, 2012. - 405 с.

  80. Социальная работа в школе[Электронный ресурс]. – URL:/content/differentsirovannoe-integrirovannoe-inklyuzivnoe-obrazovanie-detei-s-ogranichennymi-vozmozhn

  81. Справочная правовая система «Консультант Плюс» [Электронный ресурс]. – URL: /

  82. Суворов А. В. Инклюзивное образование и личностная инклюзия / А. В. Суворов. - (Теоретико-методологические основы) // Психологическая наука и образование. - 2011. - N 3. -С. 27-31.

  83. Танцюра С. Ю. История интегрированного и инклюзивного образования / С. Ю. Танцюра. - (Ребенок в интегрированной группе). - Вар.загл. : Деятельность специализированных образовательных учреждений (по. Н. Ю. Житняковой) // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2012. - № 10. -С. [4-10].

  84. Тьюторство как эффективная практика индивидуализации[Электронный ресурс]. – URL:/tjutorstvo_praktika_individualizacii.html

  85. Худоренко, Е. А. Лица с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы образования и инклюзии / Е. А. Худоренко. - (Социальная политика.Социальная структура). - Вар.загл. : Проблемы образования и инклюзии // Социологические исследования. - 2010. - N 9. -С. 65-70.

  86. Ямбург Е. А. Сохранить педагогические позиции управления: медико-психолого-педагогическое сопровождение / Е. А. Ямбург // Социальная педагогика. - 2011. - N 3. -С. 45-56 .

Приложение 1

Ключевые понятия модуля

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Дети с ограниченными возможностями здоровья– это дети, имеющие физические и (или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий.

Дети с особыми образовательными потребностями это дети с психофизическими нарушениями, так и дети, не имеющие таковых, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении.

Инклюзивная культура – это набор наиболее важных принципов, принимаемых членами организации и получающих выражение в заявляемых организацией ценностях, задающих людям ориентиры их поведения.

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Инклюзивное обучение предполагает активное совместное участие в образовательном процессе каждого ребенка вне зависимости от его способностей и образовательных потребностей.

Социальная инклюзия - это процесс реального включения инвалидов в активную общественную жизнь и в одинаковой степени необходима для всех членов общества.

Социальная эксклюзия - исключение человека из общества, отсутствие или недостаток доступа к социальным правам и благам.

Тьютор – специалист, которыйобеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ обучающихся и сопровождает процесс индивидуального образования в образовательной организации.

Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося.

Универсальная безбарьерная среда – такая среда, которая обеспечивает получение образовательной услуги в учреждениях образования всем маломобильным категориям детей-инвалидов (с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата), предусматривает устройство общих универсальных путей движения и приспособления для нужд лиц с нарушением здоровья, специальных мест обслуживания.

Приложение 2

Дидактические материалы к модулю

Тема 1. Теоретическиеаспекты безбарьерного обучения.

Проблема социальной исключенности (эксклюзии)детей с ОВЗ в обществе: медицинская и социальная модель инвалидности.Образовательные возможности инвалидов за рубежом ив России.Мировая практика инклюзивного образования.

Сущность безбарьерного (инклюзивного) обучения: цели, принципы,основные составляющие, подходы, трудности, перспективы.Соотношение понятий интеграция-инклюзия-включение.

Пути решения проблем, связанных с инклюзивнымобразованием. Преимущества инклюзивного образования.Социально-педагогические эффекты инклюзивного образования.

Проблемные вопросы для слушателей лекции:

Что такое социальнаяэксклюзия? Какие слова и словосочетания наиболее точно передают смысл этого слова? Как вы считаете, действительно ли механизм идентификации и деления на «своих» и «чужих» определяет эксклюзию человека? Придерживаетесь ли Вы той точки зрения, что нормы существуют и,более того, нужны для эффективной системы образования. При каких условиях возникает социальнаяэксклюзия? Каковы особые причины эксклюзии в современной России, на постсоветском пространстве, в мире?

Терминологический диктант по теме лекции:эксклюзия, инклюзия, модель инвалидности, норма.

Экспресс-контрольная:

1. Составьте ряд синонимов к слову эксклюзия/инклюзия.

2.Постройте свою схему соотнесения понятий «эксклюзия», «бедность», «сегрегация», «дискриминация», «нетерпимость». Считаете ли Вы, что эти термины дополняют друг друга или это разное обозначение одного и того же феномена.

Семинар-круглый стол с участием приглашенных специалистов «Безбарьерное обучение: состояние и перспективы».

(для участия в семинаре могут быть приглашены следующие специалисты: представители Управления социальной защиты населения, уполномоченный по правам ребенка в регионе, руководители и специалисты социальных служб)

Вопросы для обсуждения:

1.Сущность безбарьерного (инклюзивного) образования.

2.Опыт реализации модели инклюзивного образования за рубежом.

3.Возможности для развития инклюзивного образования в России.

4.Опыт регионов РФ по реализации модели инклюзивного образования.

Практическое занятие «Социально-образовательная инфраструктура безбарьерного образования».

Составить обобщающую таблицу «Социально-образовательная инфраструктура безбарьерного образования в городе проживания»:

Группа организаций (сфера)

Вид организации

Категории детей

Возможности в обеспечении безбарьерного образования

Образовательные организации

Организации социального обслуживания

Организации сферы культуры и досуга

Тема 2. Этические аспекты безбарьерного обучения

Толерантность как ценностная основа безбарьерного обучения. Этические принципы безбарьерного обучения:создание системы развития толерантного самосознания у подрастающего поколения;признание ценности каждого ребенка вне зависимости от егопознавательных, академических и иных достижений.

Этические правила взаимодействия с различными категориями обучающихся с ОВЗ в процессе безбарьерного обучения.

Проблемные вопросы для слушателей лекции:

Что такое толерантность на Ваш взгляд? Сталкивались ли Вы с проявлением интолерантного отношения в обществе и чем это проявлялось? Толерантность должна иметь границы?

Задание: составить сравнительную таблицу«Толерантное/интолерантное отношение к лицам с ОВЗ» (обозначить от 5 до 10 проявлений)

Проявление толерантного отношения

Проявление интолерантного отношения

Практическое занятие «Формирование толерантного отношения к людям с ОВЗ».

Ход занятия:

1.Проведение упражнений, направленных на формирование толерантного поведения.

2. Разработка памятки «Этические аспекты взаимодействия с детьми с ОВЗ в процессе безбарьерного обучения» (10 правил). Работа в группах.

Примеры упражнений

Упражнение на невербальную поддержку

Цель: развитие лучших качеств детей – желания помочь ближнему,видеть нуждающихся в помощи.

Участники с закрытыми глазами ходят по комнате. Ведущий дотрагивается до одного из участников, а он в это время издает сигнал бедствия (SOS). Те, кто находится ближе всего, берут его за руки с двух сторон, остальные с закрытыми глазами образуют «круг защиты».

Затем проводится интервью с «терпящим бедствие» - что ты почувствовал, когда по твоемусигналу к тебе подошли «спасатели»?

Упражнение «Мостик»

Цель: Формирование способности анализировать ситуацию с позиции другого человека. Формирование механизмов социальнойперцепции: эмпатии, идентификации.

На полу рисуется узкая дорожка - "мостик", по которому с разных сторон должны одновременно пройти два человека. Внизу под мостиком "река". Участники делятся на две равные группы и расходятся по разным "берегам". Способы преодоления "мостика" могут быть любые, но с одним условием, - участники не должны друг с другом заранее договариваться.

Рекомендации ведущему: Необходимо обратить внимание на способы взаимодействия членов группы, и каким образом достигается взаимопонимание.

Затем следует обсуждение: что можно сказать о способах преодоления мостика? Насколько мы готовы уступать другому человеку? Часто ли это происходит в жизни?

Упражнение «Общий ритм»

Цели: — повышение сплоченности группы.

Необходимое время: 5 минут.

Процедура проведения. Участники стоят в кругу. Ведущий несколько раз хлопает в ладоши с определенной скоростью, задавая ритм, который группа должна поддержать следующим образом: стоящий справа от ведущего участник делает один хлопок, за ним — следующий и т.д. Должно создаваться ощущение, будто в заданном ритме хлопает один человек, а не все члены группы по очереди. Это упражнение редко удается с первого раза. После нескольких пробных кругов из игры постепенно выбывают участники, нарушающие общий ритм.

Упражнение «Cлепой-поводырь»

Упражнение проводится в парах. В каждой паре выбирается "слепой" и "поводырь". Инструкция "повыдырям": "Вы ведете своего партнера за собой. Глаза у него закрыты. Познакомьте его с окружающим миром". Участники в парах расходятся по комнате (возможен выход за пределы помещения). "Поводырь" ведет "слепого" за собой (или поддерживает его сзади), знакомит его с предметами окружающего мира, людьми, интерьером. Через десять минут участники меняются ролями. После завершения упражнения проводится обсуждение. Участники рассказывают, как они себя чувствовали в роли "поводыря" и "слепого", было ли им удобно в этой роли, доверяли ли они своему партнеру. 
Цель упражнения. Оно рождает много ассоциаций. Оно позволяет на собственном опыте почувствовать, что значит быть зависимым, кому-то из участников оно может напомнить отношения в семье, в классе, в дворовой компании.

Тема 3. Нормативно-правовые основы безбарьерного обучения на международном уровне.

Международные нормативно-правовые документы:Конвенция ООН о правах ребенка (1989); Всемирная декларация об образовании для всех (Рамки действий для удовлетворения базовых образовательных потребностей) (1990); Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно отсталых лиц (1971);Декларация ООН о правах инвалидов (1975); Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (1994); Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (1960); Конвенция о правах инвалидов (2006);

Задание к лекции:

Составить обобщающую таблицу:

Название документа

Принципы

Права детей, обеспечивающие возможности безбарьерного обучения

Конвенция ООН о правах ребенка (1989)

Всемирная декларация об образовании для всех (1990)

Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (1994)

Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (1960);

Конвенция ООН о правах инвалидов (2006)

Тема 4. Нормативно-правовая база федерального и регионального уровней по безбарьерному обучению.

Федеральные нормативно-правовые документы:

Законы РФ: Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», от03.07.1998; Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» от29.12.2012№ 273-ФЗ;Закон Российской Федерации «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» от03.05.2012 №46-ФЗ;

Указы президента РФ: «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» Указ Президента РФ от 07.05.2012 №599; «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» Указ Президента РФ от 01.06.2012 №761;

Иные нормативные документы: Государственнаяпрограмма Российской Федерации «Доступная среда» на 2011–2015 годы; «Об использовании дистанционных образовательных технологий» Приказ Министерства образования и науки РФот06.05.2005 №N 137; «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) Письмо Минобразования РФот16.04.2001 №N 29/1524-6; «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы» Распоряжение Правительства РФот07.02.2011 №N 163-р; «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» Письмо Минобразования РФ от16.01.2002 №N 03-51-5ин/23-03; «О коррекционном и инклюзивном образовании детей» Разъяснения Министерства образования и науки Российской Федерации от 07 июня 2013 г. № ИР-535/07 от07.06.2013 №ИР-535/07.

Задание к практическому занятию:

Составить сравнительно-обобщающую таблицу «Нормативно-правовые документы РФ по безбарьерному обучению»:

Название документа

Принципы, обеспечивающие возможности безбарьерного обучения

Права детей, обеспечивающие возможности безбарьерногообучения

Меры, обеспечивающие возможности безбарьерного обучения

Федеральный уровень

Конституция РФ (1993)

ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998)

ФЗ «Об образовании в РФ» (2012)

Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы

Государственнаяпрограмма Российской Федерации «Доступная среда» на 2011–2015 годы

«О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) Письмо Минобразования РФот16.04.2001 №N 29/1524-6

«Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» Письмо Минобразования РФ от16.01.2002 №N 03-51-5ин/23-03;

«О коррекционном и инклюзивном образовании детей» Разъяснения Министерства образования и науки Российской Федерации от 07 июня 2013 г. № ИР-535/07 от07.06.2013 №ИР-535/07;

Региональный уровень

Стратегия

действий в интересах детей в регионе

Семинар-круглый столс участием приглашенных специалистов «Нормативно-правовое регулирование безбарьерного обучения в регионе».

(для участия в семинаре могут быть приглашены: представители Управления социальной защиты населения, уполномоченный по правам ребенка в регионе, руководители и специалисты социальных служб)

Вопросы для обсуждения:

1.Нормативно-правовая база безбарьерного обучения: состояние и перспективы развития.

2. Уровень правого обеспечения безбарьерногообучения в регионе.

Задание: составить по результатам обсужденияАналитический отчет о состоянии нормативно-правового обеспечения безбарьерного обучения (на уровне РФ и региона) по следующему плану:

-отражение основных терминов, характеризующихбезбарьерное обучение;

-определение проблем безбарьерного обучения;

-определение возможных механизмов, средств, ресурсов, обеспечивающих реализацию модели безбарьерного обучения;

-определение «пробелов», вопросов, которые не нашли отражение в нормативно-правовых документах.

Тема 5. Исторические и теоретические аспекты тьюторства.

Содержание понятий:тьюторство, тьюторское сопровождение.

Исторические и теоретические основы тьюторства. Тьюторство в университетах средневековой Англии. Тьюторство как педагогическое движение в России. Идеи открытого образования и индивидуализации – теоретическая основа тьюторства.

Проблемные вопросы к лекции:

В чем специфика тьюторства в разные исторические периоды? В чем сущность тьюторства?Для разрешения каких трудностей в образовании привлекают тьютора?

Тема 6. Тьюторское сопровождениебезбарьерного обучения.

Контекст и условия введения тьюторства в современной школе.Вызовы современного российского образования и потребность в тьюторстве. Тьютор и учитель. Стандартизация тьюторскойдеятельности.

Нормативно-правовое оформление деятельности тьютора в образовательной организации. Индивидуальная образовательная программа, индивидуальный учебный план ученика. Должностные

обязанности тьютора. Тьюторы в штатном расписании школы.

Основные схемы тьюторского сопровождения.Ресурсная схема тьюторского сопровождения. Этапы тьюторского сопровождения. Масштаб тьюторской деятельности.

Тьюторство в образовательной организации.Тьюторство на различных этапах образования (дошкольное, начальное, среднее). Особенности возраста. Сущность, цели, задачи тьюторского сопровождения. Формы иметоды.

Семинар-практикум«Опыт тьюторства в России и за рубежом».

Ход семинара:

1.Представление и обсуждение рефератов.

2.Составление сравнительной таблицы.

Примерные темы рефератов:

1.Вызовы современного российского образования и потребность в тьюторстве.

2.Нормативно-правовое оформление деятельности тьютора в образовательной организации.

3.Основные схемы тьюторского сопровождения.

4.Этапы тьюторского сопровождения.

5.Тьюторство в образовательной организации.

6.Тьюторство на различных этапах образования (дошкольное, начальное, среднее).

7.Сущность, цели, задачи тьюторского сопровождения. Формы иметоды.

Требования к оформлению и содержанию реферата:

Объем реферата не менее 10 страниц печатного текста (шрифт TimesNewRoman 14, межстрочный интервал 1,5).Структура реферата: введение (актуальность, цель, задачи, характеристика источников), основное содержание, заключение(основные результаты и выводы по теме реферата). Реферат представляется в форме устной и медиа презентации.Оценивается содержательность, логичность изложения материала, умение анализировать и интерпретировать материал.

Критерии оценки презентаций

Оформление слайдов

Параметры

Стиль

Соблюдать единого стиля оформления.

Фон

Фон должен соответствовать теме презентации

Использование цвета

Слайд не должен содержать более трех цветов

Фон и текст должны быть оформлены контрастными цветами

Анимационные эффекты

При оформлении слайда использовать возможности анимации

Анимационные эффекты не должны отвлекать внимание от содержания слайдов

Представление информации

Параметры

Содержание информации

Слайд должен содержать минимум информации

Информация должна быть изложена профессиональным языком

Содержание текста должно точно отражать этапы выполненной работы

Текст должен быть расположен на слайде так, чтобы его удобно было читать

В содержании текста должны быть ответы напроблемные вопросы

Текст должен соответствовать теме презентации

Расположение информации на странице

Предпочтительно горизонтальное расположение информации

Наиболее важная информация должна располагаться в центре

Надпись должна располагаться под картинкой

Шрифты

Для заголовка – не менее 24

Для информации не менее – 18

Лучше использовать один тип шрифта

Важную информацию лучше выделять жирным шрифтом, курсивом. Подчеркиванием

На слайде не должно быть много текста, оформленного прописными буквами

Выделения информации

На слайде не должно быть много выделенного текста (заголовки, важная информация)

Объем информации

Слайд не долженсодержать большого количества информации

Лучше ключевые пункты располагать по одному на слайде

Виды слайдов

Для обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов:

с таблицами

с текстом

с диаграммами

Задание:Составитьсравнительную таблицу«Тьюторство в образовательной организации»:

Уровень образования

Цель деятельности тьютора

Задачи деятельности тьютора

Функции

Формы и методы тьюторского сопровождения

Дошкольное образование

Начальное школьное образование

Среднее школьное образование

Тема 7. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения безбарьерного обучения.

Цели психолого-педагогического сопровождения безбарьерного обучения.Обеспечение эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьногообучения.Организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования.

Создание и апробация модели междисциплинарного взаимодействия в команде специалистов сопровождения инклюзии.

Принципы психолого-педагогического сопровождения безбарьерного обучения.Непрерывность,преемственность в работе учреждений разных ступеней инклюзивной вертикали;системность; учет индивидуальных особенностей;обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса;междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов сопровождения; взаимодействие с внешними партнерами;профилактика рисков инклюзивного образования.

Роль педагога-психолога в образовательной организации, реализующей инклюзивное образование. Основные направления деятельности педагога-психолога инклюзивного образования: психодиагностика, психологическая помощь в трудных ситуациях (немедицинская психотерапия), психологическая реабилитация, психологическое консультирование, психологическое просвещение, развивающая и психокоррекционная работа.

Проблемные вопросы к лекции:

В чем цель психолого-педагогического сопровождения безбарьерного обучения? Каковы условия, обеспечивающие эффективность психолого-педагогического сопровождения безбарьерного обучения?

Экспресс-контрольная:

перечислите принципы психолого-педагогического сопровождения безбарьерного обучения и охарактеризуйте три на выбор.

Семинар-практикум «Междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов сопровождения инклюзии».

1.Представление и обсуждение презентаций.Критерии оценки презентаций(представлены выше)

2.Составление таблицы «Взаимодействие в команде специалистов сопровождения инклюзии»:

Специалист

Цель взаимодействия

Задачи взаимодействия

Формы и методы взаимодействия

Результат взаимодействия

учитель

педагог-психолог

тьютор

социальный педагог

Тема 8.Технологии психолого-педагогического сопровождения безбарьерного обучения.

Основные технологии психолого-педагогического сопровождения безбарьерного обучения.Технология моделирования командного взаимодействия специалистов в инклюзивном пространстве образовательной организации.Технологии организации предметно-развивающей среды в инклюзивном образовательном процессе.Технология психолого-педагогического сопровождения семьи особого ребенка в образовательной организации.Технология интеграции детей с разными возможностями в рамках средового подхода.Технология построения индивидуальной программы развитияребенка-инвалида в условиях инклюзии.Технологии работы с различными участниками образовательного процесса в школе.

Оценка активности участников в ходе проведениямастер-классов осуществляется самим студентом, его сокурсниками, специалистом.

Критерии оценивания:

-знание научных, правовых, методических аспектов сопровождения безбарьерного обучения;

-умение анализировать документацию;

-умение определять цели и задачи сопровождения в конкретной ситуации;

-умение выстраивать конструктивные отношения с коллегами.

Приложение 3

Итоговая аттестация по модулю(зачет)

Итоговая аттестация по модулю предполагает разработкуи защиту зачетной работы по одной изтехнологийпсихолого-педагогического сопровождения безбарьерногообучения.

Примерный алгоритм подготовки зачетной работы:

1.Выбор темы зачетной работы.

2.Подбор материала в соответствии с выбранной темой (формированиеисточниковой базу: научная, учебная литература; статистика, нормативно-правовые источники; периодические научные издания; интернет ресурсы).

3. Изучение и анализподобранных источников.

4.Оформление текста зачетной работыв соответствии с предъявляемыми требованиями.

(Объем не менее 15 страниц печатного текста, шрифт TimesNewRoman 14, межстрочный интервал - 1,5.; поля - 2 см).

5.Подготовка презентации.

6.Публичная защита зачетной работы.

Критерии оценки

Баллы

(максимум 3 балла по каждому критерию)

1

Продемонстрировано владение знаниями научных, правовых, методических аспектов организации психолого-педагогического сопровождения

2

Четко сформулированы цели и задачипсихолого-педагогического сопровождения (на примере конкретной технологии)

3

Грамотно выстроены этапы психолого-педагогического сопровождения

4

Определены субъекты взаимодействия в процессе психолого-педагогического сопровождения

5

Оптимально определены кадровые, методические и другие необходимые ресурсы

6

Подобран диагностический, методический инструментарий

7

Продемонстрирована общая культура публичного выступления, навыки научной дискуссии

8

СоответствиеPowerPoint презентации предъявляемым требованиям

Всего баллов

Пороговый уровень (12-16 баллов); Базовый уровень (17-21 балла); Продвинутый уровень (22-24 баллов)



Похожие документы:

  1. Состав основной образовательной программы 7 Приложение 1 Форма титульного листа и листа согласований 25 Приложение 2

    Справочник
    ... к обучению педагогических кадров, а также фактического учебно-методического, информационного и материально-технического обеспечения учебного процесса. Форма ...

Другие похожие документы..