Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Организационно-правовая форма, фирменное наименование (либо ФИО Участника, зарегистрированного в качестве индивидуального предпринимателя, ФИО и паспо...полностью>>
'Документ'
Комментарий к брифу: Если вы затрудняетесь ответить на какой-либо из вопросов, оставьте их без ответа, мы на них ответим во время глубинного интервью,...полностью>>
'Документ'
Объектами, охраняемыми подразделениями ФПС МЧС России, считаются организации (предпри­ятия), охрана которых в соответствии с законодательными и иными ...полностью>>
'Конкурс'
1.1. Общероссийский конкурс «Альманах мира. Франция» далее Конкурс, который проводится в целях воспитания глубокого уважения к историческому прошлому ...полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Опираясь на перечисленные выше критерии, выделены следующие модельные виды универсальных учебных действий.

Для ступени предшкольного образования:

- личностные действия самоопределения и смыслообразования, находящие отражение во внутренней позиции школьника; действие нравственно-этического оценивания;

- регулятивные действия – действия принятия и сохранения цели, ориентации на образец (планирования), контроля и коррекции.

- познавательные действия – логическое действие сохранения дискретного множества; знаково-символическое действие кодирования (замещения).

- коммуникативные действия – действия общения и кооперации.

Для ступени начального образования:

- личностные действия самоопределения, имеющие в качестве продукта рефлексивную самооценку; действие смыслообразования, определяющее мотивацию учебной деятельности, действие нравственно-этического оценивания;

- регулятивные действия – действие контроля и оценки во внутреннем плане;

- познавательные действия – действие моделирования, общий прием решения задач;

- коммуникативные действия – действия общения, кооперации, отображения в речи предметного содержания и условий деятельности.

Все это делает необходимой разработку принципиально иного (по сравнению с ныне действующими средствами педагогического контроля) инструментария для оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся.

При использовании инструментария (типовых диагностических задач) для оценки сформированности универсальных учебных действий учитываются возрастные особенности детей и период обучения в начальной школе, а именно:

- переход из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в начальную школу;

- обучение в 1 классе;

- обучение во 2-4 классах начальной школы.

Поэтому при подборе диагностических задач учитывались данные критерии.

Глава 5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

Необходимость реальной преемственности отдельных ступеней системы отечественного образования – проблема давняя, но сохраняющая свою актуальность и на современном этапе совершенствования образования. Более того, вместе с ростом вариативности форм и методов обучения, в частности с появ­лением в нашей стране различных моделей обучения (особенно на ступенях дошкольного обучения и в начальной школе) стали нарастать признаки рас­согласования и ослабления преемствен­ности обучения на различных ступе­нях общего образования.

В целом проблема организации преемственности обучения, так или иначе, затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреж­дения (предшколы) в начальную школу; из начальной — в среднее звено школы, затем в старшие классы и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между учащимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего, а поводы для неудовлетворенности сосредоточиваются вокруг некоторых центральных вопросов.

Основные проблемы преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Обращаясь к проблеме преемственности, следует заметить, что наиболее остро она стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе малышей из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода учащихся из начальной школы в среднюю.

Показано, что проблема имеет несколько различных аспектов и возникает по целому ряду причин:

  1. Имеет место недостаточно плавное, даже «скачкообразное» изменение методов и содержания обучения, которое при переходе из дошкольного образовательного учреж­дения (предшколы) в начальную школу; из начальной — в среднее звено школы, (т. е. к новой ступени обучения) приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся.

  2. Обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.

Исследования готовности детей к школьному обучению показали, что она должна рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую, эмоционально-личностную, интел­лектуальную и коммуникативную составляющую.

Физическая готовность определятся состоя­нием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости орга­низма ребенка, включая развитие двигательных навыков и ка­честв (тонкая моторная координация), физическую и умственную работоспособность.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально – личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность.

В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотива­ция и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения яв­ляется одним из важнейших условий ус­пешности его обучения в начальной шко­ле. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, форми­рующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с дру­гой - развитие любознательности и умст­венной активности.

Интеллектуальная готовность предполагает раз­витие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-ло­гического мышления.

Социальный аспект готовности определяется развитием мотивов и элементарных навыков общения с взрослыми и сверстниками.

Формирование фундамента школьной готовности перехода из дошкольного образовательного учреж­дения (предшколы) в начальную школу должно осуществляться естественно и непринужденно в рамках «специфически детских видов деятельности: сюжетно – ролевой игры, дидактической игры, конструирования, изобразительной деятельности, восприятия сказки и других видов детской деятельности.

В России действуют четыре образовательных программы, которые прямо нацелены на комплексное обеспечение преемственности дошкольной и начальной ступеней: «Золотой ключик», «Из детства – в отрочество», «Преемственность», «Сообщество». Определенные попытки решения проблемы отражены в программах «Радуга», «Развитие», «Детство» и др. (Кудрявцев, 2000).

В настоящее время на усиление преемственности дошкольной и начальной школьной ступе­ни в начальной школе направлены следующие практические меры:

1) выделены критерии психологи­ческой и других видов готовности ребенка к обучению в школе;

2) определена система диагностиче­ских методов, необходимых для обследования ребенка дошкольно­го возраста, поступающего в 1-й класс;

3) первый год начального обучения имеет статус адаптационного, и его организация опирается на основные элементы ведущей деятельности до­школьного возраста;

4) разработана программа развивающей работы на этапе первичной адаптации первоклассников.

Хотя проблема психологической готовности детей к обучению в школе обычно рассматривается применительно к моменту поступления ребенка в первый класс, не меньшую важность она имеет и при переходе учащихся на следующую – вторую ступень основного образования. Трудности, сопровождающие этот переход, давно и имеют отчетливо выраженный характер. Например, психологическая неготовность многих детей к переходу из началь­ной в основную школу проявляется, помимо падения успеваемости и дисциплины, в усилении негативного отношения к учению, росте эмоциональной нестабильности (тревожности и агрессивных тенденций, увеличение заболеваемости, появление невротических реакций), нарушениях поведения и др. Трудности данного периода обусловлены следующими причинами:

- необходимость адаптации обучающихся к новой орга­низации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);

- совпа­дение начала кризисного периода, в который вступают младшие под­ростки, со сменой ведущей деятельно­сти (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

- недостаточная готов­ность детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности как с точки зрения показателей их интеллектуального, личностного развития, так и, главным образом, уровня сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Преемственность перехода из дошкольного образовательного учреж­дения (предшколы) в начальную школу; из начальной — в среднее звено школы должна быть обеспечена прежде всего со стороны своего главного основания, в качестве которого выступает умение учиться. Конкретно это предполагает на­личие учебно-познавательной мотива­ции, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и плани­ровать ее, а также оперировать логи­ческими приемами мышления, вла­деть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными дей­ствиями.

Все эти компоненты присутствуют в программе универсальных учебных действий. Целесообразно поэтому оценивать готовность к обучению на новой ступени системы образования не только и не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.



Похожие документы:

  1. Задачи программы: Установить ценностные ориентиры начального образования; Определить состав и характеристику универсальных учебных действий

    Документ
    ... Задачи программы:       1.Установить ценностные ориентиры начального образования;       2.Определить состав и характеристику универсальных учебных действий;       3.Выявить в содержании предметных линий  универсальные учебные действия  и  определить ...
  2. Задачи программы: установить ценностные ориентиры начального образования

    Программа
    ... ФГОС. Задачи программы: установить ценностные ориентиры начального образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования ...
  3. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования Уважаемые коллеги!

    Программа
    ... .   Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся: 1) установить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования ...
  4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования Цель программы

    Программа
    ... ядра содержания. Задачи программы: установить ценностные ориентиры начального образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия ...
  5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования гоу сош №215. Цель программы

    Программа
    ... ситуациях. Задачи программы: установить ценностные ориентиры начального образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия ...

Другие похожие документы..