Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Кабан – ан + лук = ? Корь – ь + идол – л + р = ? Ква + рак – ак + тира = ? Кот + ёлка – ка = ? Назвать 5 дней недели, не пользуясь указанием чисел и н...полностью>>
'Литература'
Тема: Обособленные члены предложения. Понятие об обособлении.Задания: параграф №47 (правило, теория);упражнения: № 287 (устно), №288,290 (по заданию у...полностью>>
'Документ'
Участие в заседании межведомственной рабочей комиссии при Координационном совете Ярославской области по государственно-частному партнерству по проекту...полностью>>
'Документ'
8 18 Путилова Татьяна Геннадьевна 4,8 19 Рамазанова Патимат Магомедовна 5,0 0 Санина Александра Александровна староста группы 5,0 1 Сечина Юлия Алекса...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

УДК: 37.013:376:37.015.31 Чопик Е.В.

Формирование профессиональной компетентности классного руководителя инклюзивного класса

Одной из проблем инклюзивного образования является становление социальных отношений детей с особенностями психофизического развития со здоровыми сверстниками. Значительное место в развитии системы межличностных взаимоотношений в инклюзивном классе принадлежит классному руководителю. Отдельные аспекты проблемы подготовки учителей к работе с детьми с особенностями психофизического развития в условиях инклюзивного класса отражены в исследованиях В.И.Бондаря, Л.М.Гречко, А.А.Колупаевой, М.П.Матвеевой, С.П.Мироновой, Н.М.Назаровой, В.М.Синева, Л.М.Шипициной и др.

Однако анализ литературных источников свидетельствует, что роль учителя в становлении межличностных отношений учеников инклюзивного класса изучена недостаточно. Учитывая это, мы избрали проблему исследования. Целью нашей статьи является определение роли классного руководителя в формировании межличностных отношений учеников инклюзивного класса, а также исследование отношения учителей к проблемам общего обучения здоровых детей и учеников с особенностями психофизического развития.

На пути внедрения инклюзивного образования есть много проблем. Исследования И.И.Мамайчук, С.П.Мироновой, Л.М.Шипициной и др. показывают, что значительное количество учителей общеобразовательных школ негативно относятся к интеграции детей с особенностями психофизического развития (особенно выразительными) в массовую школу. В то же время не только учителя, но и здоровые ученики, их родители не всегда одобряют общее обучение с детьми с особенностями психофизического развития [5; 8].

Особенности социальных отношений в классе определяются характером и целенаправленностью воспитательного процесса. Наиболее весомым направлением работы классного руководителя инклюзивного класса является формирование опыта социальных отношений, взаимодействия и общения детей с особенностями психофизического развития со здоровыми одноклассниками. Учитель сам должен уметь воспринимать каждого ребенка таким, каким он есть, научиться признавать его уникальность, неповторимость и научить этому здоровых учеников. Очень важно, чтобы здоровые ученики принимали детей с особенностями психофизического развития, взаимодействовали с ними, оказывали им необходимую помощь и поддержку, выражали положительное отношение.

Педагогам необходимо особое внимание обращать на пропедевтический период в организации общего обучения. Подготовка в этот период коллектива школьников создает необходимые предпосылки успешного включения ребенка с особенностями психофизического развития в среду здоровых детей.

Весомым аспектом успешного включения учеников с особенностями психофизического развития в инклюзивный класс является адаптационный период в новой классной среде. Обязательным условием успешной адаптации ребенка с особенностями психофизического развития в обычной школе, как отмечает С.Ю.Бородулина, является налаживание сотрудничества классного руководителя с родителями [2].

Одним из главных заданий учителя инклюзивного класса является включение ребенка с особенностями психофизического развития в коллектив, а главным условием его реализации – взаимодействие учеников. В.И.Олешкевич отмечает, что учитель должен поддерживать школьника с особенностями психофизического развития особенно в течение адаптационного периода, помогать ему создать систему положительных взаимоотношений в классе, основанных на уважении, доверии [6].

Сплоченность, организованность ученического коллектива зависит от системы личностных отношений, которая сложилась в классе. Благоприятные личностные взаимоотношения сами по себе могут и не возникнуть под воздействием совместной деятельности. Эти отношения нужно специально воспитывать. Я.Л.Коломинский утверждает, что основополагающей базой для учителя в установлении нормальных ученических взаимоотношений должны быть: знание структуры личностных отношений, информация о положении каждого ученика в коллективе. Поэтому каждому педагогу необходимо изучить эту структуру, овладеть методиками изучения личных отношений. Зная структуру межличностных отношений, он сможет учитывать ее в своей воспитательной работе, влиять на нее, перестраивать соответственно ситуацию, которая сложилась в классе [1].

Весомое влияние на место ученика в системе межличностных отношений имеет обращение учителя к нему, которое должно быть образцом для здоровых сверстников. Прежде всего, педагогу нужно проанализировать и определить свое отношение к ученику с особенностями психофизического развития. Ему следует демонстрировать, что он воспринимает, ценит, уважает этого ученика на уровне с другими, создавая таким образом предпосылки для включения ребенка в межличностные отношения. В то же время педагог должен похвалить тех детей, которые выразили положительное отношение к ребенку с особенностями психофизического развития, воспитывая таким образом у детей такое жизненно важное умение, как одобрение других. Под умелым руководством учителя в классе формируются позитивные, доброжелательные отношения, которые со временем становятся нормой. Ученики в классе часто становятся защитниками детей с особенностями психофизического развития и требуют, чтобы их уважали и другие школьники.

Учитель также может ухудшить положение ученика в классе, не замечая этого. Отношение педагога к ребенку с особенностями психофизического развития имеет непосредственное влияние на становление межличностных отношений в инклюзивном классе. Иногда педагог случайно своими непродуманными замечаниями относительно личности школьника, негативными оценками или избыточной похвалой вызывает недоброжелательность к ребенку. Ведь в младших классах учитель является авторитетом для школьников.

А.М.Коноплева, В.И.Олешкевич уверены, что учитель инклюзивного класса должен целеустремленно способствовать общению и взаимодействию между учениками. Например, посадить рядом здорового ребенка и ученика с особенностями психофизического развития (некоторые дети любят учить товарищей или помогать другим); предлагать на уроке задания, во время которых ученики должны полагаться друг на друга. Это будет способствовать установлению дружеских отношений. Дети с особенностями психофизического развития также должны иметь возможность помогать здоровым одноклассникам, поскольку в отдельных видах деятельности они могут превосходить своих сверстников. Учителю нужно постоянно поощрять учеников помогать друг другу, а лишь потом обращаться за помощью к педагогу. Межличностное взаимодействие в разнообразных условиях сближает детей, располагает друг к другу, способствует осознанию индивидуальности каждого, ощущению защищенности [6].

Очень важно создать в классе дружескую атмосферу, что облегчит процессы включения и адаптации не только ребенка с особенностями психофизического развития, но и адаптацию здоровых школьников к инклюзивному ученику. С первого дня пребывания в классе ребенка с особенностями психофизического развития классный руководитель должен создать атмосферу доброжелательности, дружелюбия, одобрения, поддержки [3]. Е.В.Чеботарева отмечает, что учителю важно обращать внимание учеников на успехи своего одноклассника, его достижения, таланты, положительные черты характера, поддерживать его желание приобрести в коллективе надлежащий статус [7]. Для личностного развития ребенка большое значение имеет положительная оценка его деятельности. В классном коллективе нужно создавать такие ситуации, где ребенок с особенностями психофизического развития смог бы проявить себя из лучшей стороны, привлечь к себе внимание сверстников.

Учителю инклюзивного класса необходимо способствовать созданию крепкого детского коллектива. Все дети должны иметь не только одинаковые права, но и одинаковые возможности. Благоприятная среда способствует проявлению инициативы, творчества, поощряет всех детей к исследованиям, обеспечивая успешное обучение и развитие. Педагогу нужно регулярно создавать условия для развития положительных социальных взаимоотношений учеников, работать над сплоченностью класса, чтобы ребенок почувствовал любовь и уважение одноклассников и учителя.

Анализ литературных источников свидетельствует, что внедрение инклюзивного образования в общеобразовательные учреждения выдвигает новые требования к профессиональным качествам педагогов массовых школ. В «Концепции развития инклюзивного образования» отмечается, что модернизация образования в Украине требует специальной подготовки и переподготовки педагогов для работы с детьми с особенностями психофизического развития в условиях инклюзивного обучения [4]. Мы считаем, что формирование профессиональной компетентности классного руководителя инклюзивного класса состоит из двух частей: инклюзивная компетентность и компетентность по вопросам формирования положительных взаимоотношений детей в инклюзивном классе.

1. Инклюзивная компетентность классного руководителя инклюзивного класса включает:



Похожие документы: