Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Учебники'
«Главные задачи съезда — сформировать единое научно-образовательное пространство города, дать возможность лидерам профессии обменяться опытом, разрабо...полностью>>
'Документ'
1.1. Деятельность кабинета регламентируется Законом «Об образовании» РФ, положением Конвенцией о правах ребенка «Об основных гарантиях прав ребенка в ...полностью>>
'Документ'
Предлагаемое пособие рассчитано на студентов факультетов начальных классов ДО и ОЗО педуниверситетов Российской Федерации, а также учителей начальных ...полностью>>

Главная > Методические рекомендации

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Муниципальное учреждение «Городской методический центр

в системе дополнительного педагогического образования»

Методическая разработка

г.Железногорск

2009 г.


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К ПРОВЕДЕНИЮ ЭКСПЕРТИЗЫ

ПРОГРАММ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ


УТВЕРЖДЕНО

на заседании городского экспертного совета МУ ГМЦ

г. Железногорска

от… сентября 200…г.

Порядок

экспертизы программ элективных курсов предпрофильной подготовки

и профильного обучения на старшей ступени общего образования

в общеобразовательных учреждениях г. Железногорска

в 200…/200… учебном году

Элективные курсы - важнейшая составляющая эксперимента по организации профильного обучения.

Основной задачей введения предпрофильной подготовки в 9 классах является проба сил через прохождение курсов по выбору и выбор профиля обучения, в 10-11 классах общеобразовательной школы – реализация профильного обучения. Исходя из основных задач, которые решаются в рамках реализации вышеназванных курсов, учебное заведение определяет необходимую направленность и перечень курсов.

Введение элективных курсов следует предварять экспертизой программ.

Рекомендации по экспертизе программ элективных курсов представлены в приложениях.

Порядок экспертизы программ элективных курсов:

1.Уровень общеобразовательного учреждения

1.1. Организация проведения социологических исследований, подтверждающих востребованность учащимися школы тех или иных элективных курсов (март-апрель 200…-200… учебного года).

1.2. Рассмотрение программ элективных курсов на заседаниях школьных методических объединений (до 25 сентября 200… года). (Выписка из решения заседания школьного методического объединения, кафедры)

Выписка из решения заседания школьного методического объединения, (кафедры), программа элективного курса, письмо – заявка образовательного учреждения на проведение экспертизы программ элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения предоставляются в муниципальный экспертный совет органа управления образованием.

1.3. Утверждение программ элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения на педагогических советах общеобразовательных учреждений (до 20 октября 200… года) на основе рекомендаций муниципального экспертного совета .

2. Уровень муниципального органа управления образованием

2.1. Проведение экспертизы учебных программ элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения на основе их рецензирования учителями с высшей квалификационной категорией, специалистами органа управления образованием, методистами городского методического кабинета, преподавателями КК ИПКРО.

2.2. Экспертиза программ элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся муниципальным экспертным советом.

ПОЛОЖЕНИЕ
об экспертном совете по утверждению программ элективных курсов для учащихся 9-11 классов

УТВЕРЖДЕНО
на заседании

координационного совета.

1. Общие положения.

1.1.Экспертный совет (ЭС) по утверждению программ элективных курсов для учащихся 9-11 классов действует в рамках проведения предпрофильной подготовки девятиклассников и переходу на профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы.

2. Задачи экспертного совета:

2.1. Разработка критериев оценки элективных курсов;

2.2. Проведение экспертного анализа авторских программ элективных курсов, разработанных для учащихся 9-11 классов;

2.3. Принятие постановления об одобрении представленных программ и написание рецензий;

2.4. Вынесение рекомендаций по совершенствованию программ.

3. Порядок формирования и состав экспертного совета:

3.1 ЭС ежегодно формируется координационным советом профильного обучения в соответствии с требованиями, предъявляемыми к квалификации экспертов. Его состав утверждается приказом начальника отдела образования.

3.2 В экспертный совет входят:

– председатель экспертного совета;

– члены экспертного совета.

3.3 Членами экспертного совета могут быть представители органов управления, методической службы, ИПК, члены научно-методических советов ВУЗов, опытные педагоги, имеющие опыт составления программ.

3.4 Из членов ЭС в начале года формируются экспертные группы (ЭГ) для экспертизы программ, заявленных на данный учебный год. Состав ЭГ определяется в соответствии с содержанием программ элективных курсов.

4. Права членов экспертного совета.

4.1 Все члены ЭГ, кроме председателя, обладают равными правами и участвуют в работе группы с правом решающего голоса.

4.2 Председатель экспертного совета организует и ведет работу группы, оформляет ее итоги и участвует в обсуждении с правом совещательного голоса.

4.3 В том случае, если члены экспертной группы разошлись во мнении, председатель экспертного совета имеет право присоединить свой голос к голосам других членов экспертной группы как решающий голос.

4.4 При необходимости члены экспертной группы имеют право пригласить учителя, представившего программу на экспертизу, для внесения разъяснений, если таковые потребуются.

5. Порядок проведения экспертизы и принятия решения.

5.1. Экспертизу представленных программ проводят по технологии, позволяющей экспертам количественно оценить каждый параметр представленной программы.

5.2. Решение экспертной группы по анализируемой программе является решением экспертного совета. В случае непринятия программы она возвращается на доработку и может быть представлена на экспертизу вторично. (Приложение № 1)

Критерии оценивания программ элективных курсов

предпрофильной подготовки и профильного обучения

Краевой экспертный совет из всего многообразия предлагаемых в различной литературе критериев оценки выделил три блока критериев:

Блок 1. «Структура (фактура) программы»

Наличие и согласованность всех структурных компонентов программы (титульный лист, пояснительная записка, тематическое планирование, содержание тем, требования к уровню подготовленности, литература, контрольно-измерительные материалы, методические рекомендации, приложения)

Блок 2. «Содержание программы»

- Актуальность (например, соответствие Концепции профильного обучения);

- Новизна;

- Ценностно-целевая согласованность программы (взаимосоответствие названия, цели, задач, содержания, технологии, …ожидаемых результатов);

- Практическая направленность;

- Реалистичность;

- Результативность и контролируемость.

Блок 3. «Культура оформления текста программы»

- Стиль изложения: научность, ясность и доступность языка программы, грамотность;

- Эстетичность оформления.

Критерии оценки программы элективного курса

1. По степени новизны для учащихся. Программа включает новые для учащихся знания , не содержащиеся в базовых программах.

2. По мотивирующему потенциалу программы. Программа содержит знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.

3. По развивающему потенциалу программы. Содержание программы способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию школьников, предполагает широкое использование методов активного обучения.

4. По инвариантности содержания. Включенный в программу материал может применяться для различных групп (категорий) школьников, что достигается обобщенностью включенных в нее занятий; их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами предпрофильной подготовки, а также модульным принципом построения программы.

5. По практической направленности курса. Согласно требованиям новых образовательных стандартов, программа содержит материал, на основе которого формируется способность школьников применять знания на практике для решения различных задач.

6. По наличию здоровьесберегающих характеристик. Программа не создает учебных перегрузок для школьников (отсутствие или необязательность домашних заданий); оптимальное соотношение между объемом учебного материала и временем, отводимым на его изучение.

7. По полноте содержания. Программа включает в себя все необходимое для достижения запланированных в ней учебных целей, адекватных общему количеству часов; оптимальное соотношение между теоретическим и практическим компонентами содержания, включенного в программу.

8. По связности и систематичности изложенного материала. Содержание построено таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими или знаниями базовых курсов; между частными и общими знаниями прослеживаются связи.

9. По научности содержания. В программу включены прогрессивные, научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека.

10. По методам обучения. Методы обучения соответствуют поставленным в программе целям.

11. По степени контролируемости. В программе конкретно определены ожидаемые результаты обучения и методы проверки их достижимости.

12. По реалистичности с точки зрения используемых ресурсов. Программа реалистична с точки зрения использования учебно-методических и материально-технических средств, кадровых возможностей школы.

13. По наличию в структуре программы необходимых разделов: пояснительной записки (с обязательным указанием вида элективного курса, целеполагания, возможной формы итоговой аттестации учащихся по окончании курса).

14. По соответствию положению концепции профильного и предпрофильного обучения. Программа позволяет учащимся осуществить пробы, оценить свои потребности и возможности и сделать обоснованный выбор профиля обучения в старшей школе.

15. По ценностно-целевой согласованности программы. В программе взаимосоответствуют название, цель, задачи, содержание, методы и средства обучения, ожидаемый результат.

Экспертиза программ элективных курсов

На сегодняшний день однозначно не отработана процедура утверждения курсов по выбору.

I этап (на сегодняшний день определен) – внутренний, где их рассматривает методическое объединение учителей-предметников (научно-методический совет школы). Они выносят свое решение о соответствии программы существующим требованиям и уставу общеобразовательного учреждения, целесообразности их введения в учебный план (школьный компонент) и вынесения на внешнее рецензирование через утверждение педагогическим советом школы.

II этап (на сегодняшний день в разных регионах регламентирован отдельными распоряжениями). В некоторых регионах курсы по выбору проходят внешнюю экспертизу на уровне городского или районного комитета по образованию с привлечением независимых рецензентов.

Одним из важных шагов, предполагаемых экспертизой, является рецензирование элективных курсов специалистами на разных уровнях. Одной из многочисленных групп рецензентов становятся методисты по предметам и Научно-методических центров. Экспертиза предполагает не только качественную (развернутую) рецензию специалиста, но и количественную оценку.

При проведении экспертизы курсов и оформлении результатов целесообразно использовать рекомендуемые методики и средства. (См. приложения.)

Приложение № 1

Таксонометрическая таблица оценивания качества

программы элективных курсов

Таблица 1.

Содержание

баллы

баллы

баллы

баллы

повышающий коэффиц

Итог

(max)

0

1

2

3

1

Степень новизны для учащихся

2

6

2

Мотивирующий потенциал программы

2

6

3

Развивающий потенциал программы

2

6

4

Инвариантность содержания

1

3

5

Практическая направленность курса

2

6

6

Наличие здоровьесберегающих характеристик

2

6

7

Полнота содержания

2

6

8

Связанность и систематичность изложенного материала

2

6

9

Научность содержания

1

3

10

Адекватность методов обучения типу курсов

3

9

11

Степень контролируемости

1

3

12

Реалистичность с точки зрения используемых ресурсов

3

9

13

Наличие в структуре программы необходимых разделов

1

3

14

Соответствие положению концепции профильного и предпрофильного обучения

1

3

15

Ценностно-целевая согласованность

3

9

Примечание: таксономия (греч. Taxic – расположение по порядку + nomos- закон) – теория классификации и систематизации. Словарь иностранных слов.- М. 1985г.

Обязательные структурные элементы программы

(к п. 13 таблицы № 1)

Таблица 2

Структурный элемент

Комментарии

1

Титульный лист

2

Пояснительная записка

3

Учебно-тематический план

4

Содержание курса

5

Информационное обеспечение программы

Технология проведения экспертизы и оценивания качества

программы элективных курсов включает в себя следующие шаги:

1-й шаг – осуществление оценки качества каждого параметра по балльной шкале.

2-й шаг – определение обобщенной оценки качества программы элективных курсов путем суммирования экспертных оценок по отдельным измеряемым параметрам.

3-й шаг – отнесение экспертами измеряемой программы к одному из 3 уровней.

4-й шаг – перевод обобщенной количественной оценки в процентный показатель отношения реальной суммы баллов к их максимально возможному значению.

Таблица 3.

Таксономический уровень

Количественная балльная шкала

Сумма баллов

по параметрам

1-16

Степень проявления качества

1

Высокий

2-3

60-84 (от 71%)

Высокая степень проявления качества по объектам оценивания и измеряемым параметрам

2

Средний

2-3

40-59 (от 47%)

Хорошая степень проявления качества

3

Низкий

0-1-2

0-39 (до 46 %)

Низкая степень проявления качества

Рецензия на программу элективного курса

1. Название программы, автор, кому адресована, указание вида элективного курса, цель экспертизы.

2. Наличие в структуре программы необходимых разделов: пояснительной записки, учебно-тематического плана, описания возможной самостоятельной деятельности учащихся в процессе изучения курса, библиографии, краткой аннотации, адресованной учащимся и их родителям.

3. Наличие в пояснительной записке целеполагания, описания формы оценки результатов освоения курса и формы итоговой аттестации учащихся по окончании курса.

4. Отражение в тексте программы основных требований, предъявляемых к программам элективных курсов с точки зрения:

4.1 Целеполагания: соответствие заявленных целей концепции профильного обучения.

4.2 Содержания: отличие от содержания базовых и профильных программ, реализуемых в рамках федерального компонента БУП; связность, системность и целостность предлагаемого материала; оптимальность соотношения между теоретическими и практическими компонентами; использование активных методов обучения; развивающий потенциал; соответствие заявленным целям и задачам.

4.3 Здоровьесберегающих характеристик: наличие угрозы перегрузок учащихся, соотношение между объемом предлагаемого материала и временем, необходимым для его освоения, соответствие предполагаемых результатов обучения возрастным особенностям школьников, возможности индивидуализации и дифференциации процесса обучения.

5. Наличие или отсутствие фактических ошибок.

6. Наиболее значимые недостатки программы и рекомендации автору по их устранению.

7. Вывод: (возможные варианты)

7.1 Рекомендовать к использованию в учебном процессе.

7.2 Не рекомендовать к использованию в учебном процессе.

7.3 Материалы программы требуют доработки по замечаниям и предложениям рецензента и последующей экспертизы.

Приложение № 2

Возможные подходы к созданию курсов по выбору

1. Фундаментальный подход предполагает разработку содержания курса в логике перехода от фундаментальных законов и теорий к частным закономерностям, направленного на углубленное изучение предмета, ориентированного, в первую очередь, на одаренных детей в данной предметной области и непосредственно связанного с профильными предметами старшей школы.

2. Методологический подход в своей основе заключает научный метод познания, особенности которого демонстрируются на историко-научном материале. Главная цель изучения курса, основанного на данном подходе, - знакомство с методом научного познания, овладение некоторыми исследовательскими умениями. Этот подход предполагает использование проектной технологии обучения, организацию лабораторно-практических занятий, занятий-практикумов и т.п..

3. Универсальный подход характеризуется группировкой содержания вокруг ряда важнейших понятий, имеющих универсальное значение для науки. Данный подход предпочтителен для межпредметных курсов, которые рассматривают одну проблему, явление, понятие с разных сторон в свете разных наук. Для него предпочтительным может стать использование технологий рефлексивного обучения, критического мышления, кейс- метода и т.д.

4. Прагматичный подход предполагает приобретение определенных знаний и умений, обеспечивающих базовый культурный уровень уч-ся и широко использующихся в дальнейшей жизни. Для него предпочтительными могут быть практические занятия, серии практикумов в конкретной профессиональной области.

5. Деятельностно-ценностный подход предполагает знакомство со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения того или иного профиля. Существуют определенная взаимосвязь между рациональным отбором способов деятельности и форм организации учебного процесса с одной стороны и способностям и склонностями учащихся конкретного профиля с другой.

Таким образом, построение курса по выбору, основанного на данном подходе, предполагает учет склонностей учащихся к соответствующим способам деятельности. Так, ученики естественного профиля проявляют склонность ко многим способам деятельности и к формам процесса обучения химии и биологии. Для гуманитарного профиля характерны такие виды деятельности, как составление конспектов, планов, тезисов, рефератов, формы – экскурсии, демонстрации, дискуссии, ролевая игра. Для математических предметов характерно составление схем, таблиц, нахождение закономерностей. В связи с ориентацией на какие-либо профили можно средствами и формами организации курсов совершенствовать те или иные способы деятельности, являющиеся ведущими для того или иного профиля.

6. Компетентностный подход имеет много сторонников сегодня, и несомненно, многие разработчики отдадут ему предпочтение при разработке курсов по выбору. Последовательность действий при этом будет следующая: определение значимых для учащихся данного возраста проблем – выделение необходимых умений для их разрешения – определение компетентностей, требуемых для решения данного типа задач, - отбор необходимого содержания - разработка методов обучения - разработка системы оценивания. Напомним, что компетентность трактуется в современных источниках как “общая способность решения задач, возникающих в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, человеческих ценностей”. Ведущей компетентностью, которая формируется к концу основной школы, является способность к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на другого человека.

В качестве ориентиров для определения целей курсов по выбору могут быть взяты: социальная компетентность (способность действовать в социуме с учетом позиций других людей), коммуникативная компетентность (способность действовать в социуме с учетом позиций других людей) и предметная компетентность (способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры).

Обучение рекомендуется строить в современных технологиях обучения следующим образом: проблема – задачи для решения – отбор информации и методов – выбор действий – обмен опытом деятельности – презентация продуктов и решений – оценка - экспертиза решений – анализ - рефлексия опыта деятельности - оценка развития компетентностей – самооценка роста достижений - планирование обучения.

Сборник составлен на основании материалов АПКиППРО.



Похожие документы:

  1. Методические рекомендации по проектированию и экспертизе учебных курсов по выбору учащихся

    Методические рекомендации
    ... методического объединения экспертизу проводит межшкольное, городское методического объединение. 1.4. Составление заявки образовательного учреждения на проведение экспертизы программ элективных курсов ...
  2. Методические рекомендации к процедуре проведения

    Методические рекомендации
    ... . Методические рекомендации составлены на основании главных принципов проведения конкурсного отбора: минимизации необходимой для проведения экспертизы ...
  3. Методические рекомендации по преподаванию предмета «Русский язык»

    Методические рекомендации
    ... часов на изучение русского языка. Методические рекомендации разработаны в соответствии с: Законом ... - проведение педагогической экспертизы рукописей авторских программ элективных и факультативных курсов по русскому языку; - проведение курсов повышения ...
  4. Методические рекомендации по аттестации педагогических работников Сыктывкар

    Методические рекомендации
    ... рекомендаций – конкретизировать требования к составлению и оформлению портфолио для проведения экспертизы ... педагога, рецензии, программы, методические рекомендации, аналитические отчеты, ... охваченных программами элективных курсов по предпрофильной ...
  5. Сведения о рабочих программах учебных курсов (2)

    Программа
    ... экспертизы Срок реализации Учебно-методическое обеспечение программы Учебники учебно-методические ... проведения письменного экзамена по алгебре за курс ... класс. Методические рекомендации. Рабочая тетрадь Методические пособия ... программа элективного курса ...

Другие похожие документы..