Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Тематика курсовых работ'
Понятие и виды субъектов сельскохозяйственной деятельности. Правовое положение государственных сельскохозяйственных организаций....полностью>>
'Регламент'
00 – 0.00 18 – 35 лет Командное кумитэ ротация 8 декабря 10.00 – 1 .00 9 – 10 лет Индивидуальное кумитэ 11 – 1 лет Индивидуальные ката; командные ката...полностью>>
'Программа'
Серия часов общения с детьми по освоению социальных норм. Знакомство всех детей и родителей, поступающих в школу впервые, с Правилами поведения, Прави...полностью>>
'Расписание'
Лесняк А.Г. - 51 Математика - 091 1 05 Математика - 1 1 1355 Ф И З И Ч Е С К А Я К У Л Ь Т У Р А С / К 1540 Среда 8 0 Физика - 03 Геодезия - 10511 10 ...полностью>>

Главная > Учебно-методический комплекс

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет психологии

Кафедра общей и прикладной психологии

УТВЕРЖДАЮ

Первый проректор по учебной работе

________________Ротанова И.Н._

М.П.

«___» __________________________ 20___ г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Специальность 030301.65 «Психология»

Специализации: «Психология личности»

«Социальная психология»

Форма обучения: очная, заочная, заочная по сокращенной программе на

базе высшего образования

Специальность 030302 Клиническая психология

Специализация Психологическое консультирование и терапия

Форма обучения: очная.

Направление 030300.62 Бакалавриат

Форма обучения: очная, заочная, заочная по сокращенной программе на базе высшего образования

Барнаул, 2011

Составители:

Демина Людмила Денисовна, д.с.н., к.пс.н, профессор, Заслуженный работник высшей школы Российской Федерации.

Лужбина Наталья Анатольевна , к.пс.н., доцент

Любимова Ольга Марковна, к.пс.н., доцент

Мардасова Татьяна Александровна, к.пс.н., доцент

Михеева Ирина Викторовна, к.пс.н., доцент

Фролова Надежда Владимировна, к.пс.н., доцент

Рецензенты:

Залевский Г.В., доктор психологических наук, профессор ТГУ

Трофимова Ю.В., к.пс.н., доцент

Аннотация. Учебно-методический комплекс (УМК) адресован студентам 1-3 курсов обучающихся по программе специальности 03-03-01.65 «ПСИХОЛОГИЯ», специализации «Психология личности» и специализации «Социальная психология» по дневной, заочной форме и программе «Психология» по сокращенному сроку обучения на базе высшего образования. Все получают квалификацию «Преподаватель». Специальности «Клиническая психология», специализация «Психологическое консультирование и психотерапия», Представленная рабочая программа 030300.62 – бакалавриат (ГОС-2) содержит данное УМК, так как дидактические единицы и общая трудоемкость совпадают у всех полностью и соответствуют государственному образовательному стандарту. (ГОС 2.) УМК по общей психологии содержит рабочие программы, представляет различные форм занятий по курсу общей психологии, методические рекомендации студентам по различной проблематике, в том числе и материал (тесты, вопросники идр.) для самостоятельной работы, ее формы и особенности, средства текущего и итогового контроля и самоконтроля и др. студентам дневного и заочного обучения. Общая психология относится к общепрофессиональным дисциплинам, являясь одним из самых больших по объему трудоемкости и значимой для всей профессиональной психологической подготовке, так как является базовым основанием для всех других психологических дисциплин, включая предметы специализаций.

Предлагаемый УМК будет полезен не только для подготовки профессиональных психологов, но и для всех студентов, изучающих психологию в вузе или ею интересующихся.

Введение в УМК

В настоящее время наблюдается трансформация психологического знания, что связано с интенсивным развитием в этот период научной психологии – науки ХХI в. Прежде всего в отечественной психологии это касается фундаментальных теоретико-методологических оснований и последующих прикладных и практико-ориентированных исследований, а также деятельности практических психологов. Особенность данной программы состоит в том, что, наряду, давая необходимый уровень знаний по всем направлениям общей психологии, обозначенный в ГОС ВПО, мы уделили больше внимания и усилению роли общей психологии в подготовке студентов по основным образовательным программам: «Психология» и специализациям – «психология личности», «социальная психология» по дневной , заочной, форме: заочная по сокращенной программе на базе высшего образования, специальности «Клиническая психология» и специализации «Психологическое консультирование и психотерапия», а также направления «психология» бакалавриат. По всем отмеченным основным образовательным программам (ООП) дидактические единицы дисциплиыа «общая психология» идентичны . Это позволило нам сформировать единый учебно-методический комплекс (УМК). Общая психология, относясь к общепрофессиональным дисциплинам ГОС -2 является одной из самых важных, так как ее содержание является основанием любого другого психологического курса, изучаемого в вузе. Таким образом, содержание дидактических единиц и трудоемкость по общей психологии идентичны в ГОС ВПО-2 по указанным специальностям и специализациям.

1.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Специальность 030301.65 «Психология»

Специализации: «Психология личности»

«Социальная психология»

Форма обучения: очная, заочная, заочная по сокращенной программе на базе высшего образования

Специальность 030302 Клиническая психология

Специализация Психологическое консультирование и терапия

Форма обучения: очная

Направление 030300.62 Бакалавриат

Форма обучения: очная, заочная, заочная по сокращенной программе на базе высшего образования

2.Содержание дидактических единиц по разделам, обозначенных в рабочей программе (РП) и их дополнительное разъяснение.

п/п

Раздел

Дополнительное разъяснение

раздела

Часы

1

Введение в общую

психологию.

Психология деятельности

Введение в общую психологию. Место психологии в системе наук о человеке и обществе. Роль психологии в общем человекознании: концепции Ж. Пиаже, Б.Г. Ананьева и др. Понятие о психике, ее изменении и специфике. Ориентирующая и регулирующая функция психики. Особенности житейской, обыденной и научной психологии.

Становление предмета современной научной психологии. Объект и предмет психологии. Краткая история формирования. Донаучная (интроспективная) психология. Ассоциативная психология. Становление научной психологии. Предмет и объект психологии с позиций различных психологических направлений. Особенности развития психологии на современном этапе. Основные подходы в зарубежной психологии: психоаналитический, когнитивно-бихевиоральный-, гештальт-психология, гуманистическая психология. Ведущие представители. Особенности развития отечественной психологии и ее становления на современном этапе. Психология как наука о психологических фактах, их закономерностях и механизмах. Психология как наука о «человекообразовании». Психология как наука о зарождении, функционировании и механизмах психики. Школа Л.С. Выготского-А.Р.Лурия. Школа С.Л. Рубинштейна. Школа Б.Г. Ананьева.

Проблема целостности в психологии. Основные принципы отечественной психологии. Сознательное, неосознаваемое, бессознательное в психике человека. Самосознание.

Структура современной общей психологии. Классификация психических явлений: психические процессы, психические состояния, психические свойства, их определения и примеры.

Основные отрасли, их классификация. Общая психология. Научная и практическая психология. Специфика психологического знания и его применение на практике

Основные задачи психологии на современном этапе развития российского общества. Значение психологического знания для экономики, образования, культуры, охраны здоровья людей, организации социального взаимодействия и др.

Проблема метода в психологии и методы современной психологии. Их классификация и назначение. Интроспекция как метод исследования. Его возможности и ограничения. Наблюдение, тест, беседа, интервью, анализ продуктов деятельности как психологические методы. Психологический эксперимент, его виды.. применение методов математической статистики психологии. Компьютер как инструмент психолога.

Психология речи . Речь, язык и коммуникация.. Вторая сигнальная система. Виды и функции речи. Филогенез речи. Переферические и центральные речевые отделы. Онтогенез речи. Этапы онтогенетического развития речи и мышления. Представление о Психолингвистик.. Порождение речи и его фазы. Современник отечественной психолингвистики Л.С. Выготский считал, что первое звено порождения речи – ее мотивация. Вторая фаза мысль – интенция. Третья – опосредование мысли во внутреннем слове (внутреннее программирование речевого высказывания). Четвертая – опосредование мысли в значениях внешних слов, или реализация внутренней программы. Пятая – опосредование мысли в словах – акустико-артикуляционная реализация речи.

Патологические проявления речи.. Афазии. Речевые центры Брока и Вернике. Локализация речевых центров, особенности афазий и реабилитация больных с афазиями. Нейропсихология речи (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, Е.Д. Хомская и др.).

Психология понимания. Этнокультурные особенности понимания и восприятия речи. Феномен двуязычия (многоязычия): Мозг и психика. Краткая историческая справка об исследовании мозговой локализации психики. Теории узкого и широкого локализационизма. Работы Ф. Галля, И. Лешли, Флуранса и др. Взгляды И.М. Сеченова. Опыты и теоретические построения И.П. Павлова.

Основные методы исследования мозговой организации психики: раздражения, экстирпации, разрушения. Клинические методы. Электроэнцефалография. Полиграфия. Стереотаксические и другие современные методы исследования.

Концептуальные основания исследования соотношений мозга и психики. Теории П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна как основа понимания психических функций.

Нейропсихология. Современные представления о психических функциях. Теория динамической локализации психических функций А.Р. Лурия. Мозг и активация. Мозг и прием, переработка, хранение информации. Мозг и планирование, прогнозирование, регуляция, коррекция деятельности. Особенности психики при локальных поражениях головного мозга.

Мозг. Стратегия полушарий или межполушарная асимметрия. Понятие о ведущем (доминирующем) полушарии. Особенности психики «левополушарных» людей. Асимметрия мозга и психические процессы, Межполушарная аcимметрия и индивидуальный подход. Межполушарная асимметрия и обучаемость.

ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Общее понятие о деятельности в психологии. Поведение человека и деятельность. Понятие о деятельности как совокупности внешней и внутренней активности человека, направленной на достижение сознательно поставленной цели. Активность. Жизнедеятельность. Деятельность. Основные теории генезиса психической деятельности. Взгляды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Интериоризация и экстериоризация психических функций.

Внутренние и внешние компоненты деятельности, их взаимосвязь и взаимопереходы. Предметная деятельность. Практическая деятельность как исходная и основная деятельность человека. Ориентировочная, исполнительская, индивидуальная, совместная, творческая и нетворческая деятельность человека. Субъект и объект деятельности.

Структура психической деятельности. Потребностно–мотивационный, ориентировочный, исполнительский компоненты деятельности. Сличение целей и результатов деятельности. Психологические механизмы возникновения новых деятельностей. Цели и мотивы деятельности. Стиль деятельности. Деятельность и психические процессы. Деятельность и личность.

Действие как структурная единица деятельности. Характеристика действий как процессов, направленных на достижение сознательных целей. Понятие об ориентировочной основе действия. Способы выполнения действий. Целенаправленный характер действий и процессы целеобразования. Образ как основа действий. Виды действий. Способы выполнения действий. Операции: их относительная самостоятельность, перенос из одних действий в другие. Умственные операции. Навыки и умения. Психофизиологические функции. Психологические условия эффективного формирования навыков и умений. Роль упражнений и тренировок. Индукция и интерференция навыков. Значение и место умений в операциональной сфере деятельности. Привычка как один из способов реализации деятельности, ставших потребностью. Поступок как форма деятельности.

Двигательный состав деятельности. Двигательная задача и программа выполнения действия, наличие постоянной коррекции действия. Роль афферентных систем и обратной сигнализации в регуляции сложных двигательных актов (Н.А. Бернштейн). Понятие об обратной афферентации и «акцепторе действия» (П.К. Анохин) Уровни построения движений. Понятие о координации движений. Идеомоторные акты. Понятие о психомоторике.

Основные виды деятельности: игра, учеба, труд. Общение. Понятие об основной деятельности. Теория деятельности и предмет психологии. Деятельность и психические процессы.

Деятельность, социализация, сознание человека.

143

2.

Психология сознания и самосознания

Психология сознания. Становление сознания как предмета психологического исследования. Сознание как высшая форма психики человека. Эволюционная целесообразность возникновения сознания и самосознания. Сознание как осознанное бытие. Культурно-исторический и эволюционный подход к эволюции сознания и самосознания.

Анализ психологической структуры сознания. Психологическая структура сознания. Характеристика компонентов (Зинченко В.П.). Бытийный и рефлексивный слои сознания (С.Л. Рубинштейн, В.П. Зинченко, В.В. Знаков и др.). Модель образа сознания (Ф.Е. Василюк). Основные функции сознания. Достаточные условия для возникновения сознания: структурные и функциональные. Социальная ситуация развития и сознание человека. Высшие психические функции: их строение, свойства, генезис; орудие и знак в развитии сознания.

Сознание как проблема нейропсихологии. Теории сознания в зарубежной и отечественной психологии: концепции "светлого пятна" И П. Павлова и ее развитие в "теории прожектора" Ф. Крика (Crick, 1984). Теория Дж. Эдельмена. Холистическая теория сознания Д.Деннета. Интегральная теория сознания К. Уилбера. Концепция сознания как "фильтрующего и контролирующего механизма" Б. Либбета. Теория сознания Дж. Экклса

Проблема сознания в трудах отечественных психологов Рубинштейна С.Л., Д.Н.Узнадзе, Л.С. Выготского, Нейропсихологические основы о системного и смыслового строении сознания в работах А.Р. Лурия. Рефлекторная дуга А.М.Иваницкого. Теории сознания В.П. Симонова. Последствия методологической ориентации на марксизм при изучении сознания.

Современные исследования сознания и опыт моделирования и построения искусственного интеллекта. Ф. Маунткасл (проект Blut Brein). Тесть Тьюринга. Информационные и активирующие системы ЦНС.

Изменения состояния сознания и модификация памяти. Патологические проявления сознания. Глобальное и локальное прерывание сознания медитация, кома, гипноз, молитва и пр. Формы отключения сознания: медленно-волновый сон, обморок, наркоз, эпилептический припадок, травма мозга, отравление. Семь последовательных стадий восстановления сознания и психических функций по поведенческим показателям (медицинский контекст).

Бессознательные явления в психологии. Сознательное, бессознательное, неосознаваемое. Теории неосознаваемой психологической установки (шк.Д.Н. Узнадзе). Подсознательные и надсознательные процессы (В.Джемс, З.Фрейд, Ф.Василюк и др.).

110

Самосознание. Особенности процесса семантизации информационных стимулов. Системы передачи информации в мозге, кодирование сигнала. Знак, символ, смысл. Деятельность как необходимое условие возникновения «смысла». Категория смысла в трудах отечественных психологов (А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, Д.А. Леонтьев, О.К.Тихомиров, Б.С. Братусь и др.). Процесс вербализации смысла. Строение «смысла» и значение слова. Пространство формирования смысла: мотив, цель, условия. Формы презентации смысла объектов или явлений сознанию. Психофизиологические корреляторы смысла. Смыслы и отношения в регуляции психических состояний.

Общепсихологические характеристики рефлексии. Нейропсихологические основы рефлексии. Рефлексия как осознание субъектом средств собственной активности (Д.Холмс, Т.Ньюком, В.А. Сластенин, М.Н. Аплетаев, В.Г. Богин, Н.Б. Крылова, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев и др.). Функции рефлексии (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов). Уровни рефлексии (С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий). Когнитивный или интеллектуальный подход к рефлексии (Брушлинский А. В., Корнилова Т. В., Кулюткин Ю. Н., Матюшкин А. М., Семёнов И. Н., и др.). Личностный (общепсихологический) подход к рефлексии (Аллахвердов В. М., Василюк Ф. Е., Гуткина Н. И., Знаков В. В., Леонтьев Д. А., Петренко В. Ф., Петровский В. А., Семёнов И. Н., Степанов С. Ю., Шаров А. С., и др.). Виды рефлексии. Личностная рефлексия (А. В. Россохин). Ситуативная, ретроспективная, проспективная рефлексия (А. В. Карпов А. С. Шаров). Рефлексия как основа самодвижения личности. Исследование рефлексии в процессе дискурсивного (речевого) мышления индивидуума и группы в процессе решения ими творческих задач (С. Ю. Степанов и И. Н. Семёнов).

Динамика смысловых процессов."Малая» и «большая» динамика смысловых процессов. Общая характеристика процессов смыслообразование: направленность, логика протекания и формирования новых связей. Психотерапевтическое значение осознания смысловых структур и смысловых связей.

Смыслостроительство как способ восстановления смыслового соответствия сознания и бытия субъекта. Ситуации, запускающие процессы смыслостроительства: критические ситуации, личностные вклады, переживание прекрасного в природе и искусстве. Психология переживания критических ситуаций: стресс, фрустрация, эксвицитные ситуации. Диалог как средство речевого воздействия; воздействие через убеждение, способы речевых воздействий. Особенности восприятия произведений искусства Утрата смысла. «Экзистенциальный вакуум» – пути возвращения субъектом осмысленности жизни.

Онтогенез индивидуальной системы ценностных ориентаций (ЦО) как процесс развития смысловой сферы. Смысловые образования личности (Асмолов А.Г.). Мотивационнно-потребностная сфера как основа смысловой реальности. Потребности людей: врожденные (базовые) и приобретенные (Ф.П. Фридман). Категория «ценность» в психологии: многомерная реконструкция понятия. Ценности как высший уровень регуляции поведения личности. Категории «личностные» и «субъективные» ценности в психологии. Динамика ЦО. Проблемы, возникающие в процессе эмпирического исследования ценностей.

Особенности развития самосознания в фило- и онтогенезе Проблема опосредования в психологии (Л.С. Выготский, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн.) Сущность самосознания как психического процесса. «Конфликтный смысл Я» как единица самосознания личности (Столин В.В.). Поступок как точка пресечения длительностей. Виды осмысления «Я» после поступка.

Соответствие типа самосознания уровню регуляции поведения индивида (биологический, социальный и личностный) в концепции В.В. Столина. Проблема и психотехника самоопределения личности: самопознание самопонимание (Знаков) Различие процессов «самопознания» и «самопонимания» субъекта. Самопонимание как процесс иерархизации смыслов.

Проблема «Я» в психологии . Концептуальное многообразие Я. Уровневая организация системы Я. Сравнительный анализ содержания теоретических конструктов «Я», «Эго», «Самость» в психоаналитической, естественно-научной и гуманистической парадигме. Структурная модель самости: психофизиологическая, социальная и ЭГО-идентичность. Экзистенциальное, переживаемое и категориальное Я. Концептуальное многообразие связывающей функции Я (Магомед-Эминов): Предельное Я, интегральное Я. Константное Я Феноменальное Я. Субстанциональное Я. Параметры анализа самосознания в клинической практике М.Розенберга (Степень дифференцированности "образа Я": Степень слитности качества и его эмоциональной оценки. Степень внутренней цельности, последовательности "образа Я. Степень отчетливости "образа Я.Степень устойчивости и стабильности "образа Я" во времени. Мера самопринятия.)

Дифференциальная защита структур самосознания . Неосознаваемые детерминанты поведения: генетические и онтогенетические факторы. Понятие психологическая защита (ПЗ). Объекты защиты. Виды и формы психологических защит. Функции ПЗ. Актуализация ПЗ на разных этапах онтогенеза. Примитивные и высшие формы ПЗ. Механизмы, обеспечивающие реализацию ПЗ. ПЗ к контексте сенсорно- перцептивных, мнестических, когнитивных процессов. Роль ПЗ в регуляции поведения. Адаптация, дезадаптация личности.

Методы исследования самосознания. Общие методы. Сопоставление данных объективного и субъективных анализа жизни и болезни. Клинико-психопатологическое исследование: адекватность и точность субъективных самооценок. Специальные методы. Обоснование проективного диагностически - исследовательского метода феноменологического анализа самосознания (Соколова Е.Т.). Методика "Условного двойника" Чудновский В.С. Методика графической самооценки. Психосемантические методы исследования самосознания (И Смирнов).

3

Общепсихологическая характеристика личности и индиви дуальности

Общепсихологическая характеристика личности. Человеческий субъект как личность. Общественно  историческая природа личности. Личность как интегративная категория. Индивид. Личность. Субъект. Индивидуальность. Краткая историческая справка исследования личности в психологии и формирования методологических предпосылок современных теорий личности.

Методологические предпосылки современных представлений о личности. Многозначность понимания личности в современной психологии.

Общепсихологический анализ основных теорий личности в зарубежной психологии (психоаналитическая, бихевиоральная, когнитивная, гештальт-теория, гуманистическая) и отечественной психологии (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, и др.).

Общепсихологические особенности мотивационной сферы личности. История и современное состояние психологии мотивационных процессов. Потребности личности как источник ее активности, как универсальное свойство жизненных систем, основа процессов мотивации. Понятие о мотиве как результате опредмечивания потребности и личностной мотивации. Соотношение биологического и социального уровней мотивации. Психологические проблемы социализации. Обусловливание как механизм опредмечивания биологических потребностей. Основные подходы к изучению мотивации. Эмоции и мотивация.

Субъектная характеристика личности (субъектность)

145

Психология субъектности и интерсубъектности. Понятие о личности как объекте и как субъекте. Субъектность как интегральный психологический феномен. Уровни субъективных проявлений личности. Индивидуальная и социальная субъектность.

Ценностно – смысловые ориентиры личности и их психологическая характеристика. Психология ответственности и свободы. Духовные качества личности. Общепсихологические факторы развития личности. Современные представления об «образе мира», «образе жизни», «картины мира», «Я-концепции». Номотетическое и идеографическое описание личности.

Индивидуальность человека

Индивидуальность человека.

Проблема индивидуальности в психологии. Анализ понятий «человек», «индивид», «субъект деятельности», «личность», «индивидуальность». Выделение природных и социально-детерминированных свойств человека.

Общее представление об индивидных свойствах человека и их классификация (Б.Г.Ананьев): возрастно-половые и индивидуально-типические свойства (конституциональные и нейродинамические). Понятие генотипа и фенотипа индивида. Уровни развития и функции индивидных свойств.

Традиции понимания «индивидуальности» в психологии: как единичности, как дополнения, как целостности. Функционально-уровневая теория индивидуальности (Б.Г. Ананьев). Многофакторная (информационная) теория индивидуальности (Дж. Ройс). Интегральная теория индивидуальности (В.С. Мерлин).

Влияние наследственности, социальных условий, семейного воспитания и этнических особенностей на становление индивидуальности. Представление об индивидуально-психологических особенностях личности.

Различные аспекты изучения индивидуальности. Феноменология индивидуальности и анализ ее проявлений: продуктивные и инструментальные проявления индивидуальности.

Темперамент

- индивидуально-психологическое свойство личности: характеристика динамики психической активности человека. Основные компоненты темперамента (общая психическая активность, двигательная и эмоциональная активность, скорость, изменчивость, интенсивность, ритм процессов и поведения). Динамические характеристики темперамента как факторы психического развития личности.

Темперамент – генетическая основа проявления психологических свойств личности. Физиологические и психологические показатели темперамента. Зависимость свойств темперамента в деятельности и поведении от методов воспитания и жизненных условий индивида. Теории темперамента: гуморальная (Гален, Гиппократ), конституциональные (Э. Кречмер, У. Шелдон), физиологические (И.П. Павлов, В.Д. Небылицин, Я. Стреляу, Б.М. Теплов). Теоретическая концепция модели темперамента как «формально-динамического» свойства в структуре индивидуальности (Г. Айзенк, В.С. Мерлин, В.М. Русалов).

Проблема типологии темпераментов. Учение И.П. Павлова о типах нервной деятельности и соотнесение типов ВНД с типом темперамента. Психологическая характеристика сангвинического, холерического, флегматического, меланхолического типов темперамента по И.П. Павлову. Типология и характеристика темпераментов по Я. Стреляу. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности (Е.А.Климов.)

Способности.

Анализ понятий «задатки» и «способности». Анализ понятий «разум», «способности», «умственные способности», «интеллект». Современные представления об одаренности

Истоки понятия «интеллект». Цицерон, Аристотель, Платон об интеллекте и его разновидностях.

Проблемы изучения способностей человека: детерминанты способностей (наследственность и среда); проблема классификации способностей; взаимосвязь общих и специальных способностей; проблема методов измерения способностей. Развитие способностей и факторы его определяющие.

Основные подходы к изучению способностей: классический – психометрический и современный – когнитивный. Психометрический подход к изучению способностей. Ч. Спирмен и его двухфакторная теория способностей. Проблема общих способностей. Роль факторного анализа для оценки способностей.

Виды способностей по Д. Хеббу.

Многофакторная модель способностей Л. Терстоуна. Роль специальных способностей в развитии индивидуальности.

Кубическая модель структуры способностей Дж. Гилфорда. Содержательный, операциональный и продуктивный компоненты способностей.

Современные когнитивные теории способностей:

Уровневая теория интеллектуальных способностей Г. Айзенка. Три вида интеллекта по Г. Айзенку: биологический, психометрический и социальный, их особенности и способы их изучения.

Теория тройственного интеллекта Р. Стернберга (триархическая модель способностей). Компонентные способности, эмпирический интеллект и ситуативный интеллект. Роль социального контекста в развитии практического и социального интеллекта.

Теория многих интеллектов Г. Гарднера. Роль социальной среды, языкового опыта, культуры и искусства в формировании способностей человека. Основные виды интеллекта по Г. Гарднеру: лингвистический, математический, пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, межличностный, внутриличностный (эмоциональный) и их развитие в зависимости от социально-культурного развития человека, конструирование способностей (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев) Проблема измерения эмоционального интеллекта. Коэффициент EQ.

Проблема формирования и развития способностей. Способности и характер. Способности и личность. Способности и деятельность. Биологическое и социальное в развитии способностей. Феномен одаренности. Роль сензитивных периодов и мотивации в развитии одаренности. Одаренность, талант и гениальность как разные уровни проявления способностей личности.

Характер.

Происхождение и анализ понятия «характер». Соотношение понятий «характер» и «темперамент», «характер» и «личность»; «характер» и «индивидуальность».

Основные проблемы исследования характера: проблема выделения и описания феноменологии характера; проблема типологии характера и выделения оснований для классификации различных его типов; проблема единиц анализа и строения характера; проблема развития, формирования и воспитания характера.

Связь черт характера с волевой, эмоциональной сферой и интеллектом человека. Анализ черт характера в соответствии с направленностью личности, содержание которой проявляется в отношениях человека к окружающему миру, к себе, к деятельности, к различным предметам и вещам (В.Н. Мясищев).

Проблема «нормального» характера и «нормальной» личности (А.Ф. Лазурский, П.Б. Ганнушкин, А.Е. Личко). Психопатии и их классификация. Акцентуация характера и методы её выявления. Клинический аспект типологии характера.

Типология акцентуаций характера и сравнительный анализ основных типов акцентуации по А.Е. Личко и К. Леонгарду. Факторы, определяющие возникновение акцентуаций характера. Проблема коррекции характера.

Постановка проблемы характера в психоанализе. Учение о характере З. Фрейда. Функциональный аспект типологии характера. Опыт характерологии К.Г. Юнга, основанной на понятии об экстраверсии и интроверсии и основных функциях психики (ощущение, интуиция, эмоция и мышление). Основные психологические типы по К. Юнгу и их характеристика. Современные модификации типологии К. Юнга: типология характера Майерс-Бриггс и Д. Кейрси. Роль функциональной типологии для практической деятельности человека.

Развитие методов диагностики типов характера.

Проблема развития и воспитания характера. Исследования стиля жизни (А. Адлер). Главные идеи Адлера, связанные с представлением о характере: комплекс неполноценности, стремление к компенсации и социальное чувство. Развитие характера по Э. Фромму. Проблема социального характера. Роль ассимиляции (взаимодействие и отношения с вещами) и социализации (взаимодействие и отношения с людьми) в формировании различных типов характера: рецептивного, эксплуативного, накопительского, рыночного, продуктивного.

4.

Психические состояния и процессы

Место психических состояний в структуре психики. Определение психического состояния. Характеристики психического состояния. Состояние как психическое явление. Определение, структура и функции психического состояния. Общая характеристика психических состояний и детерминанты состояния. Психические состояния как система организации психических процессов. Свойства личности и психическое состояние. Проблема классификации психических состояний.

Общее понятие о психических состояниях, сущность и функции. Понятие «психическое состояние».

142

Состояние внимания и состояния сознания. Состояние бодрствования. Континуум сознания. Основные состояния сознания. «Нормальное» состояние. «Измененные» состояния сознания. Сон. Гипноз. Медитация как состояние и как средство. Физиология и психология состояний. Состояния сознания при психических нарушениях. Состояния сознания, вызванные принятием химических веществ. Установки сознания. Структура и уровни психических состояний (В.А. Ганзен, А.О. Прохоров, В.Н. Юрченко). Нейрофизиологические механизмы обеспечения уровня активации внимания.

Особенности внимания как психического состояния. Ведущие характеристики внимания. Внешние и внутренние факторы формирования внимания. Физиологические механизмы внимания. Доминантные состояния. Психическое состояние внешней и внутренней сосредоточенности внимания. Основные черты сосредоточенности внимания. Психическое состояние рассеянности, его физиологические и психологические механизмы, виды рассеянности. Характеристики, свойства, виды внимания. Психофизиологические механизмы внимания. Связь внимания с эмоциями, волей, мотивацией.

Психологические закономерности развития внимания. Развитие, управление и тренировка внимания. Непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Психологические закономерности управления вниманием. Развитие объема и концентрации внимания, тренировка переключаемости внимания. Тренировка внимания и возрастные особенности субъекта.

Анализ ведущих теорий психического явления внимания. Классические теории внимания (В. Вундт, Н.Н. Ланге, Т. Рибо, Э. Титченер и др.). Теории ранней селекции внимания Д. Бродбента и А. Трейсман. Теории поздней селекции внимания: Д. Дойч и А. Дойч, Д. Норман. Трансформации теорий селекции внимания Р. Шиффрина.

Ресурсная модель внимания Д. Канемана.

Деятельностный подход к интерпретации процессов внимания: У. Найссер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н.Леонтьев и др.

Общая характеристика эмоциональных явлений в контексте психических состояний.. Психология эмоциональных явлений. Эмоциональные реакции, состояния и отношения личности. Особенности эмоциональных явлений в структуре психики. Основные психологические характеристики эмоциональных явлений. Классификация эмоциональных явлений.

Эмоции и эмоциональные состояния человека.. Функции эмоций. Анализ положительных, отрицательных и индифферентных эмоций человека. Теории эмоций. Эмоции и функциональная асимметрия мозга (Е.Д. Хомская).

Психологический анализ эмоциональных состояний. Эмоциональные состояния: общая характеристика. Психологический анализ эмоциональных состояний, оценочные параметры. Содержание эмоциональных состояний в различных теориях. Отличительные признаки эмоций и эмоциональных состояний человека. Психологическая польза и вред стресса (Г. Селье). Анализ стадий протекания стресса. Фрустрация. Условия протекания фрустрации, особенности возникновения, механизм осуществления. Тревога и агрессия как психические состояния. Аффект. Психологические особенности аффекта.

Анализ чувств. Эмоциональные отношения как высшие эмоциональные проявления личности. Эмоционально окрашенные потребности и высшие чувства человека. Психологическая проблема их классификации. Психологические условия развития и проявление высших чувств личности в реальной жизнедеятельности.

Психология настроения. Настроение как состояние индивида. Составляющие настроения (В.А. Ганзен и В.Д. Юрченко). Структура настроения (Л.В. Куликов). Релативный, эмоциональный, когнитивный, мотивационный и физический компоненты настроения. Феноменология настроения. Уровни настроений. Изменчивость настроения субъекта. Настроение и боль.

Психические процессы

Психические процессы.

Общее представление о психических процессах и их место в классификации психических явлений.

Сенсорно-перцептивные психические процессы.

Ощущение

Модуль 11. Сенсорно-перцептивные психические процессы. Общая психология: когнитивные процессы. Предыстория развития представлений о познавательных процессах. Репрезентация знаний: древний период, средневековый период, начало двадцатого века. Возрождение когнитивной психологии: 50-е годы XX века. Современные теоретические подходы к изучению человеческого познания: компьютерная метафора психики человека, информационная метафора, метакогнитивные операции и модель адаптивного контроля мышления, голографическая модель познания.

Общая характеристика психических процессов: сенсорно-перцептивных, интеллектуальных, регуляционных.

Ощущение как процесс отражения отдельных свойств и качеств предметов и явлений. Этапы обработки информации. Структура сенсорной системы.

Основные психофизические параметры ощущений. Работы Г. Гельмгольца, Г. Фехнера, Э. Вебера, С. Стивенса. Понятие о психофизическом операторе.

Физиологические механизмы ощущений. Теории И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Понятие об анализаторе. Виды рецепторов. Классификация анализаторов и ощущений. Экстрацептивные, интроцептивные, проприоцептивные, интермодальные и "неспецифические" ощущения. Другие классификации ощущений.

Психофизика ощущений. Основные методы количественного измерения ощущений. Понятие порогов ощущений: абсолютные и разностные пороги, допущение о дискретности сенсорного ряда. Основной психофизический закон. Психофизические концепции: нейроквантовая теория (Стивенс, Морган, Фолькман); теория обнаружения сигнала (Грин, Светс); теория двух состояний (Люс).

Психофизиологические особенности ощущений. Явление адаптации в различных модальностях, виды проявления. Постадаптационное восстановление. Понятие о сенсибилизации и синестезиях ощущений. Компенсация ощущений, ее механизмы. Особенности ощущений при поражениях сенсорных анализаторов или депривациях. Взаимодействие ощущений. Объективный и субъективный характер ощущений.

Восприятие . Образы восприятия. Многообразие образных явлений в сознании человека. Теории восприятия в ассоциативной психологии: теория постоянства, принцип ассоциации. Апперцепция восприятия. Экологический подход к восприятию (Дж. Гибсон). Вклад гештальтпсихологической теории и практики в изучение восприятия. Особенности исследования восприятия в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.П. Зинченко, Ю.Б. Гиппенрейтер и др.)

Восприятие. Обнаружение сенсорных сигналов. Теория обнаружения сигналов. Критерий наблюдателя и концепция порога. Теория связи и теория информации. Объем восприятия. Иконическое хранение. Влияние задержки инструкции на воспроизведение. Эхоическое хранение. Функции сенсорных хранилищ.

Понятие сенсорных паттернов, подходы к распознаванию паттернов. Распознавание паттернов (восприятие). Подходы к распознаванию зрительных паттернов. Гештальтпсихологическая концепция восприятия (В. Вундт, К. Кофка). Принципы естественной (спонтанной) организации образа: близость элементов, их сходство, направление, объективная установка, общая судьба, прегнантность. Принципы обработки информации: «снизу-вверх» и «сверху-вниз». Принцип обработки «Сравнение с эталоном». Подетальный анализ. Теория формирования прототипов. Абстрагирование зрительной информации. Псевдо-память. Теория прототипов: центральная тенденция и частота признаков. Распознавание образов в шахматах. Роль наблюдателя в распознавании паттернов.

Основные свойства восприятия: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, апперцепция, активность. Классификация видов восприятия по основной модальности и по форме существования материи. Восприятие как действие: особенности восприятия пространства, времени, движения. Иллюзии восприятия. Механизмы. Контраст как объективное и субъективное свойство восприятия.

Психологическая характеристика представлений. Представление как образное отражение предметов и явлений, действующих на органы чувств в прошлом опыте. Восприятие цвета. Психологическое отражение цветовых композиций. Цветовые ассоциации и символы. Символы в изобразительном искусстве и их психологическое значение. Топологическая организация зрительного восприятия, физиология основных сфер психики человека, участвующих во взаимодействии с цветом и композицией.

«Интеллектуальные» психологические процессы. Общая характеристика группы интеллектуальных процессов. Взаимосвязь памяти, мышления, воображения и речи.

Память. Краткая история развития представлений о памяти. Место памяти в когнитивной сфере. Модели памяти: модель первичной и вторичной памяти (Во, Норманн), модель Клацки, модель Аткинсона и Шифрина, модель уровня воспроизведения (П.И. Зинченко), модель уровня обработки (Крейк, Локхарт) и эффект отнесения к себе (Роджерс, Куйпер, Киркер) как дополнительный аспект уровневой обработки информации; трехчастное строение системы памяти по Тульвингу – процедурная, семантическая и эпизодическая память.

Механизмы памяти: физиологические, нейрофизиологические, нейропсихологические и биохимические.

Виды памяти. Классификация видов памяти по различным критериям: длительности хранения информации, ее объема, способов переработки, значимости и др. Характеристика видов памяти в зависимости от времени сохранения информации: сенсорное хранение, кратковременная память (КВП), долговременная память (ДВП). Объем КВП., ДВП и единицы информации. Кодирование информации KBП. Долговременная память: структура и хранение. Сверхдолговременная память. Оперативная память.

Основные процессы памяти. Запоминание как процесс кодирования информации. Сенсорный регистр. Типичные способы кодирования (иконическое, кратковременное, долговременное) и их закономерности. Сохранение как процесс переработки информации. Способы организации информации в памяти: пространственный, ассоциативный, иерархический. Воспроизведение или извлечение из памяти необходимой информации. Виды воспроизведения: узнавание, собственно воспроизведение, припоминание, воспоминание. Роль ассоциаций в памяти. Их виды и характеристика. Виды кодирования и декодировки информации.

Забывание как особый процесс памяти. Теории забывания: теория затухания, теория интерференции, ситуативное забывание. Механизмы забывания. Забывание - следствие проактивного и ретроактивного торможения и явлений интерференции. "Закон края" в памяти, виды интерференции. Кривая забывания. Опыты Г. Эббингауза. Явление реминисценции. Психологические приемы "борьбы" с забыванием.

Формы, методы, приемы и способы эффективной организации работы памяти. Условия рационального запоминания. Повторение и его обеспечение. Психология структурирования. Мнемотехнические приемы запоминания. Тренировка памяти.

Мышление

Общие представления о мышлении. Определения мышления, круг феноменов. Мышление как познавательно-преобразовательный процесс, как высшая форма познания, как процесс разрешения проблемных ситуаций. Специфика психологического изучения мышления. Диалогическая природа мышления человека. Мышление в системе познавательных процессов. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, вербально-логическое; теоретическое и практическое; абстрактное и конкретное; репродуктивное и продуктивное; творческое и критическое; логическое и интуитивное; эмоциональное и рациональное; аутистическое и реалистическое и др.

Мышление как процесс формирования понятий: признаки и правила, по которым они связаны. Примеры концептуальных задач. Усвоение правил. Ассоциативная теория формирования понятий. Проверка гипотез. Стратегии формирования понятия.

Мышление как аналитико-синтетическая деятельность. Мышление и понятия формальной логики. Силлогизм и законы формальной силлогистической логики. Характеристика основных мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и др.

Мышление как процесс решения задач. Формальное мышление – влияние формы, содержания аргумента, а также индивидуальных различий на процесс мышления. Этапы решения задач. Мышление как процесс принятия решений: индуктивное рассуждение, оценка вероятностей, рамки решения, репрезентативность

Эвристический подход к мышлению. Роль мышления в прогнозировании.

Когнитивный подход к анализу мышления. Теория Ж.Пиаже: когнитивные схемы и операции, ассимиляция и аккомодация. Мышление как процесс обработки информации (Г.Саймон, Дж.Брунер и др.).

Мышление как высшая психическая функция (Л.С. Выготский). Мышление как познавательная деятельность (А.Н. Леонтьев). Смысловая теория мышления (школа О.К.Тихомирова). Мышление как ориентировочно-исследовательская деятельность (П.Я. Гальперин). Исследования процессуальных форм мышления в школе С.Л.Рубинштейна (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин).

Культурно - историческая концепция становления речевого мышления как высшей психической функции (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия). Роль культуры в формировании специфики мышления: кросс-культурные исследования (Л. Леви-Брюль, А.Р. Лурия, М. Коул и др.). Развитие мышления в онтогенезе (Д. Брунер, Ж.Пиаже, Л.С. Выготский и др). Современные представления об интеллектуальном развитии человека в течение всей жизни.

Индивидуальные особенности мышления. Мышление и сенсорно-перцептивные процессы. Мышление и память. Ошибки и нарушения мышления. Типы и стили мышления.

Когнитивные стили как индивидуально-своеобразные способы переработки информации. Теоретические истоки стилевого подхода: теория психологической дифференциации (Г. Уиткин); теория когнитивных контролей (Р. Гарднер, Ф. Хольцман, Г. Шлезингер и др); теория когнитивного темпа (Дж. Каган); когнитивные теории личности (О. Харви, Д. Хант, Х. Шродер, Дж. Келли). Когнитивные стили – психологическая характеристика. Соотношение продуктивных и стилевых аспектов интеллектуальной деятельности.

Мышление и творчество. Концепция редукции творчества к интеллекту. Творческий процесс: подготовка, инкубация, просветление, проверка. Анализ творчества. Обучение творчеству.

Подходы к изучению интеллекта. Проблема определения. Теории и модели интеллекта: однофакторные и многофакторные модели (А.Бинэ и Т.Симон, Ч.Спирман, Г.Айзенк, Дж.Равен, Д.Векслер, Дж.Гилфорд, Р.Стернберг и др.). Понятие о социальном и эмоциональном интеллекте. Проблема измерения уровня развития интеллекта. Креативность и ее диагностика. Теории креативности. Соотношение интеллекта и креативности, методы их диагностики. Показатели креативности (Дж. Гилфорд, Е. Торренс). Концепция М. Воллаха и Н. Когана; концепция С. Медника; теория инвестирования Р. Стернберга; подход В.Н. Дружинина и Н.В. Хазратовой. Интуиция (Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров). Эвристики.

Индивидуальные особенности мышления. Мышление и сенсорно-перцептивные процессы. Мышление и память. Ошибки и нарушения мышления. Типы и стили мышления.

Когнитивные стили как индивидуально-своеобразные способы переработки информации. Теоретические истоки стилевого подхода: теория психологической дифференциации (Г. Уиткин); теория когнитивных контролей (Р. Гарднер, Ф. Хольцман, Г. Шлезингер и др); теория когнитивного темпа (Дж. Каган); когнитивные теории личности (О. Харви, Д. Хант, Х. Шродер, Дж. Келли). Когнитивные стили – психологическая характеристика. Соотношение продуктивных и стилевых аспектов интеллектуальной деятельности.

Воображение.

Воображение как особый вид психических процессов.Общая характеристика

Краткая история развития представлений о мысленных образах (воображении).. Общая характеристика воображения.

Количественная оценка воображения. Когнитивный подход к воображению. Гипотеза двойного кодирования информации в памяти. Теория организующих связей Бауэра (роль образов в научении и памяти). Концептуально-пропозициональная гипотеза хранения информации в памяти (Андерсон, Бауэр). Функциональная эквивалентность мысленных образов по Шепарду. Радикальная теория образов.

Виды воображения. Непосредственное и произвольное воображение. Репродуктивное (воссоздающее) и творческое воображение. Основные формы воображения. Фантазия, мечта. Галлюцинации. Характеристика приемов воображения: агглютинации, схематизации, акцентирования и др. Роль воображения в развитии мышления. Воображение и личность.

Регуляционные процессы

Общая характеристика регуляционных процессов. Уровни интегративной деятельности мозга. Функциональная система поведенческого акта. Основные структуры мозга, обеспечивающие формирование поведенческого акта. Рефлекторный и кортикальный контроль двигательной активности. Соотношение произвольной и непроизвольной регуляции. Психофизиология цикла сон-бодрствование. Уровни активации и эффективность психических процессов. Неосознаваемые содержания психики, их роль в регуляции поведения. Перцептивная защита.

Сознание и регуляция. Роль речи в осознании. Потребности, мотивация и регуляция поведения. Самосознание, самопознание, самоанализ, самовоздействие как формы саморегуляции поведения.

Внимание как регулятивный процесс. Общее представление о внимании. Внимание как динамическая характеристика познавательной деятельности. Функции внимания, механизмы их реализации. Свойства внимания: устойчивость, концентрация, распределение, объем, переключение. Субъективные и объективные критерии внимания. Виды внимания (Э.Титченер, У.Джеймс, Н.Ф.Добрынин).Теории внимания.

Внимание и ресурсы психики. Нарушения внимания. Методы изучения и диагностики внимания.

Развитие внимания в детском возрасте. Формирование внимания.

Эмоции в регуляции деятельности человека.. Биологическая целесообразность эмоций. Условия возникновения эмоционального процесса. Эмоциональная регуляция когнитивных процессов. Врожденность эмоциональной экспрессии. Эмоциональная коммуникация. Влияние эмоций на восприятие и внимание. Влияние эмоций на память. Влияние эмоций на мышление.

Оценочные суждения как основа регулятивных процессов. Оценочные суждения и точность отражения реальности: нереалистический оптимизм, иллюзия контроля, эвристика доступности, эффект наглядности, якорный эффект, эффект стереотипизации, эффект ореола и др. Критерии оптимальности оценочного поведения: повышение эффективности действия, улучшение эмоционального состояния. Эмоциональные явления как отношение (высшие чувства человека)

Проблема воли в психологии. Произвольность и воля. Волевая сфера личности. Природа воли. Дискуссионность развития представлений о воле. Теоретические подходы к пониманию воли: гетерономные теории и теории автономной воли (мотивационный подход, подход свободного выбора, регуляционный подход).

Простые и сложные волевые действия. Структура волевого акта. Понятие "борьба мотивов". Принятие решения. Волевая регуляция деятельности. Развитие воли у человека. Проблема самодетерминации. Волевые качества личности. Понятие, структура, классификация волевых качеств личности.

3. Образовательные технологии (по разделам)

В преподавании целостного курса общей психологии используются различные образовательные технологии, часть которых представлены ниже:

3.1. Раздел 1. Введение в общую психологию. Психология деятельности Интерактивные (творческие задания, кейс-метод, разбор конкретных профессиональных ситуаций, видеометод, работа в малых группах, использования на занятиях элементов тестирования). Имитационные игры (ролевая игра ), различные формы организации образовательной деятельности, разбор конкретных ситуаций; групповые дискуссии, учебно- дискуссионные технологии, свободный микрофон, мультимедийные презентации. Проблемные лекции.

3.2 Раздел 2. Психология сознания и самосознания «Мозговой штурм» - синектика (коллективная мыследеятельность, включенное наблюдение, дискуссии, в том числе и профессиональные, «свободный микрофон», различные формы организации образовательного процесса. мультимедийные демонстрации. Проблемные лекции.

3.3..Раздел 3. Общепсихологическая характеристика личности. Индивидуальность. Проблемное изложение материала, подготовка рефератов, эссе, метод проектов, лекции и другие формы занятий с использованием мультимедийной презентацией, «свободный микрофон», различные формы организации образовательной деятельности.Проблемные лекции.

3.4. Раздел 4. Психические состояния и процессы человека. Интерактивные и игровые методы, семинары, - дискуссии, практические занятия с оценкой студента-референта, приглашение ведущих специалистов на занятия, еженедельные консультации, контрольные работы, курсовые работы, зачеты, экзамены, консультирование, составления портфолио студентами для самостоятельной работы, отчеты студентов по результатам самодиагностике, различные формы организации образовательной деятельности студентов. Мультимедийные презентации. Проблемные лекции.

4. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

1.Рабочая программа основной образовательной программы «Общая психологияи», Учебно-методический комплекс, которые помогают обучающемуся овладеть ее содержанием, требованиями и возможностями их соответствия.

2. На ФП функционирует методический кабинет, в котором содержится современная учебная и научные источники (в том числе – авторефераты кандидатских и докторских диссертаций и тексты отдельных диссертаций.

3. Пользоваться интернетом, где содержится практически вся информация, которую студент должен понять, «пропустить через себя».

4.Пользоваться библиотекой университета, Алтайской краевой библиотекой, их читальными залами и «открытым выходом» в ведущие библиотеки России и мира.

5.Исользовать ресурс электронных и других библиотек, с которыми университет заключил договор

4.1.Учебно- методические инструкции студенту:

Для полноценного успешного освоения материала студентам рекомендуется:

    1. Обязательное посещение лекционных занятий, поскольку на них будут озвучиваться основные принципы анализа материала для самостоятельной подготовки к семинарам, и практическим занятиям, рассматриваются ключевые содержательные моменты изучаемой темы, практически не отраженные в существующих учебниках и учебных пособиях (особенно в теории и методологии современной психологии)

    2. При подготовке к семинарским и практическим занятиям следует особый акцент делать на самостоятельное изучение основной литературы, однако это не означает, что студентом может быть полностью проигнорирована рекомендуемая литература, важно задействовать и электронный ресурс, прилагаю усилия информацию в электронном ресурсе. Следует понять – только тогда ее можно усвоить.

Осмысление изученного материала – самая важная и продуктивная цель.

При работе со списком основной литературы и подготовкой доклада студенту рекомендуется:

      • составить план материала,

      • при изложении материала стремиться воспроизвести содержание простым и понятным языком, чтобы коллеги могли также «ощутить компетентность» по данному вопросу

      • подготовить примеры «из жизни» для иллюстрации ключевых положений доклада

      • время доклада или выступления – 5-6 минут

      • после доклада предполагается время для уточнения возможных неточностей в изложении (вопросы задаются и студентами и преподавателем)

      • Рекомендуется использование наглядности при изложении (таблицы, графики)

      • Предварительно, в письменном виде (не более 1-2 стр.) по материалу доклада составляется краткое резюме, которое может быть использовано другими слушателями в процессе подготовки к экзамену.

      • Условиями допуска к итоговой аттестации по дисциплине являются обязательное участие в групповых дискуссиях, посещение лекционных, семинарских и практических занятий.

4.2 Материалы для проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации.

Перечень примерных контрольных вопросов по разделам:

Раздел 1. Перечень примерных контрольных вопросов «Введение в общую психологию. Психология деятельности.

  1. Место психологии в системе наук о человеке. Специфика психики.

  2. Становление психологии как науки: донаучная психология (интроспективная); ассоциативная психология, научная психология;

  3. За рубежом: психоанализ;, бихевиоризм;, когнитивная психология;, гештальтпсихология; гуманистическая психология.

  4. Основные направления отечественной психологии:школа Л.С. Выготского-А.Р.Лурия, школа С.Л. Рубинштейна;,школа Б.Г. Ананьева.

  1. Предмет и объект современной психологии.

  2. Принципы отечественной психологии.

  3. Проблема сознания и уровней его организации в психологии.

  4. Научная и практическая психология.

  5. Проблема метода в психологии и методы современной психологии.

  6. Общее понятие о психологической культуре и психологической компетентности.

  7. Место психологии в системе наук о человеке и обществе.

  8. Предмет современной психологии: традиционные и инновационные представления.

  9. Использование психологических знаний в социальной практике.

  10. Психология речи.

  11. Основные методы изучения соотношения мозга и психики. Нейропсихология.

  1. Современные представления о психических функциях и мозговой организации. Теории П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, Теория динамической локализации психических функций А.Р. Лурия.

  2. Стратегия полушарий или межполушарная асимметрия.

  3. Межполушарная асимметрия и психология обучаемости.

  4. Нейропсихология: предмет, задачи, современное состояние.

Психология деятельности

Общее понятии о психической деятельности человека.

Соотношение основных характеристик поведения и деятельности;

  1. Структура деятельности (А.Н. Леонтьева);

  2. Компоненты действия и их функции;

  3. Общение и предметная деятельность;

  4. Структура предметного действия;

  5. Признаки понятия «деятельность»;

  6. Признаки понятия «действие»;

  7. Признаки понятия «способность к деятельности»;

  8. Основные виды человеческой деятельности и их предыстория;

  9. Взаимодействие мотивов в процессе реализации деятельности;

  10. Содержание общения и деятельности;

  11. Развитие субъектных отношений в общении и деятельности;

  12. Сущность и структура деятельности;

  13. Факторы эффективности деятельности;

  14. Навыки и их функциональные компоненты;

  15. Условия и основные этапы формирования навыков;

  16. Схема причин, влияющих на продуктивность навыка;

  17. График изменения скорости сенсомоторной реакции при упражнении.

Раздел 2. Психология сознания и самосознании

  1. Антология сознания.

  2. Сознание как осознанное бытие.

  3. Бессознательные явления в жизни человека.

  4. Бессознательное как семантическая реальность (В. В. Налимов).

  5. Процессы, механизмы и средства осознания.

  6. Учение о структуре сознания в отечественной психологии (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинщтейн).

  7. Самопознание себя как соотношение себя с Другим.

  8. Феноменологическое описание уровней развития рефлексии (В. И. Слободчиков).

  9. Самовоспитание.

  10. Самосознание и личностное самоопределение.

  11. Самопознание и самооценка.

  12. Особенности смысловой сферы в норме и патологии (по материалам работ М.М. Кеченова, В.В. Николаева, Б.С. Братусь, И.И. Кожуховская и др.).

  13. Роль смысловых компонентов в нарушении познавательной сферы личности (по материалам работ Б.В.Зейгарник).

  14. Развитие смысловой сферы взрослого в процессе интеркоммуникативных взаимодействий.

  15. Уровни и этапы становления смысловой сферы личности.

  16. «Психология уцелевшего»: характер, направления изменения смысловой сферы в критических ситуациях.

  17. «Переживание» как деятельность (по работам В.Ф.Василюка).

  18. Концепция «отраженной субъектности» В.А.Петровского.

  19. «Я» как психологическая категория

  20. Психотерапевтическая беседа как фактор изменения смыслового поля личности клиента.

  21. Формирование самоотношения ребенка при взаимодействии со «значимым другим». (Например: родители, друзья, близкие, педагоги и т.п.)

  22. Феномен нестабильности самоотношения как фактор пограничных личностных расстройств.

  23. Эмпирические методы исследования самоотношения личности.

  24. Социокультурные механизмы формирования самоотношения личности.

  25. Самоотношение в структуре личности профессионала.

  26. Психотерапевтические стратегии коррекции самоотношения личности.

  27. Психотерапевтический потенциал воздействия произведений искусства на личность.

  28. Смысл жизни человека: основные направления понимания в логотерапии и экзистенциальной психологии.

  29. Онтогенез аксиологического поля личности.

  30. Роль личности при необходимости адаптации человека к изменившимся условиям его социального бытия (по статьям Анциферовой Л.И)

  31. Проблема понимания «личности» в современной психологии.

Раздел 3. Общепсихологическая характеристика личности. Индивидуальность.

  1. Психологический подход к личности человека.

  2. Анализ психологических категорий и их взаимоотношений: индивид, личность, индивидуальность.

  3. Проблемы личности в трудах Б.Г. Ананьева.

  4. Проблемы личности в трудах С.Л. Рубинштейна.

  5. Проблемы личности в трудах К.К. Платонова.

  6. Проблемы личности в трудах В.Н. Мясищева.

  7. Проблемы личности в трудах А.Г. Асмолова.

  8. Проблемы личности в трудах В.Г. Леонтьева.

  9. Проблемы личности в трудах А.Н. Леонтьева.

  10. Проблемы личности в трудах Д.А. Леонтьева.

  11. Проблемы личности в трудах А.В. Петровского.

  12. Проблемы личности в трудах В.А. Петровского.

  13. Особенности подхода к психологии личности в психоаналитическом направлении.

  14. Особенности подхода к психологии личности в бихевиоризме.

  15. Особенности подхода к психологии личности в когнитивной психологии.

  16. Особенности подхода к психологии личности в гуманистической психологии.

  17. Особенности подхода к психологии личности в экзистенциональной психологии.

  18. Особенности подхода к психологии личности в гештальтпсихологии.

  19. Дианетика и личность.

  20. Психосинтез и личность.

  21. Роль телесноориентированной психологии в понимании личности.

  22. Проблема бессознательного в зарубежной психологии личности.

  23. Проблема неосознаваемого в отечественной психологии личности.

  24. Психология установки.

  25. Соотношение биологического и социального в личности.

  26. Общение и личность.

  27. Психологический анализ мотивации.

  28. Понятие о мотивах.

  29. Понятие о потребностях. Классификация потребностей человека.

  30. Характеристика потребностей в работах А. Маслоу.

  31. Структурный подход к личности.

  32. Характеристика личности в теории К. Левина.

  33. Личность и деятельность.

  34. Потребности – мотивы – цели в структуре личности.

  35. Характеристика личности как открытой субъектности.

  36. Личность и явление персонализации.

  37. Проблемы психологического времени личности.

  38. Жизненные перспективы личности.

  39. Направленность личности.

  40. Интересы как мотивы.

  41. Мировоззрение как мотив.

  42. Убеждение как мотив.

  43. Стремление как мотив.

  44. Оценки личности (самооценка, ожидаемая оценка и др.).

  45. Уровень притязаний в структуре личности.

  46. Личность: внушаемость и конформизм.

  47. Личность и активность.

  48. Самосознание личности: структура и значение.

  49. Чувства и личность.

  50. Личность человека.

  51. Проблема устойчивости личности.

  52. Развитие личности в относительно стабильной среде.

  53. Развитие личности в изменяющемся мире.

  54. Классификация современных теорий личности.

  55. Условия и факторы нормального и аномального развития личности.

  56. Роль телесноориентированной психологии в понимании личности.

  57. Проблема бессознательного в зарубежной психологии личности.

  58. Проблема неосознаваемого в отечественной психологии личности.

  59. Психология установки.

Индивидуальность человека

    1. Индивидуальность человека в теории B.C. Мерлина.

    2. Теории темпераментов и типы высшей нервной деятельности.

    3. Темперамент человека в концепции Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина.

    4. Психологические теории темперамента Г. Айзенка, В.М. Русалова, Я. Стреляу.

    5. Роль темперамента в психическом развитии.

    6. Темперамент и проблема саморегуляции.

    7. Френология - учение о характере.

    8. Характер и внешние проявления.

    9. Становление характера у детей и пути его воспитания.

    10. Место характера в общей структуре личности.

    11. Характерология К. Юнга.

    12. Социальные типы по Э. Фромму.

    13. Акцентуации характера и их влияние на познавательную деятельность.

    14. Типы акцентуаций характера по К. Леонгарду.

    15. Способности и мозг.

    16. Проблемы способностей в трудах Б.М. Теплова.

    17. Межполовые и индивидуальные различия в способностях.

    18. Основные современные концепции творчества и одарённости.

    19. Духовные способности.

    20. Социальные способности.

    21. Психологический подход к личности человека.

    22. Анализ психологических категорий и их взаимоотношений: индивид, личность, индивидуальность.

Раздел 4. Психические состояния и процессы

Психические состояния

  1. Психические состояния человека: определение, структура, функции, общие характеристики, детерминанты состояния. Классификация психических состояний.

  2. Место психических состояний в системе психических явлений. Соотношение понятий: развитие личности, психические состояния, свойства личности.

  3. Определение функциональной системы и функционального состояния человека

  4. Классификация функциональных состояний.

  5. Функциональные состояния, как характеристика эффективной стороны деятельности.

  6. Функциональное состояние адекватной мобилизации и состояние динамического рассогласования. Понятие утомление и переутомление как показатели снижения уровня работоспособности организма.

  7. Монотония как состояние процесса рабочей деятельности и монотония жизненных условий. Количественные и качественные проявления монотонии.

  8. Состояние сознания - бодрствование. Нейрофизиологические механизмы обеспечения уровня активации. Закон Йеркса-Додсона, Хебба. Характеристика бодрствующего состояния сознания. Критерии сознания. Состояние отрешения, экстаза, ясновидения. Понятие континуума сознания.

  9. Сон как состояние сознания, механизмы сна, фазы сна. Роль сновидений в жизни человека.

  10. Трансперсональная психология: Измененные состояния сознания (гипноз, медитация)

  11. Патологические состояния сознания, вызванные приемом лекарственных и наркотических веществ.

  12. Классические теории внимания, ресурсная концепция внимания Д. Каннемана, У. Найсер. Теории внимания в работах Ю.Б. Гиппенрейтер, П.Я. Гальперина, Ю.Б. Дормашева, А.Р. Лурия, В.Я. Романова, Е.Н. Соколова.

  13. Определение внимания как психического процесса, его виды, характеристики); свойства.

  14. Психическое состояние внешней и внутренней сосредоточенности внимания; состояние рассеянности, его физиологические механизмы).

  15. Особенности эмоциональных явлений в структуре психики и их классификация.

  16. Психологические теории эмоций: Г. Бреслава, В. Вундта, В.К. Вилюнаса, Джеймса-Ланге, Кеннона-Барда, П.В. Симонова, Л. Фестингера.

  17. Эмоциональные реакции. Понятие эмоций, психологические функции, классификация и модальность эмоций. Физиологический механизм эмоций и функциональная роль правого и левого полушария в проявлении эмоций.

  18. Определение эмоциональных состояний. Виды эмоциональных состояний и их психологический анализ.

Психические процессы

Сенсорно-перцептивные. «Интеллектуальные. Регуляционные психические процессы

  1. Предыстория современной когнитивной психологии. Репрезентация знаний: древний период, средневековый период, начало двадцатого века. Возрождение когнитивной психологии: 50-е годы ХХ века.

  2. Общая характеристика психических процессов. Классификации. Сенсорно-перцептивные, интеллектуальные, регуляционные психические процессы.

  3. Характеристика сенсорно-перцептивных процессов. Общее понятие об ощущениях, восприятии, представлениях.

  4. Ощущение как процесс отражения отдельных свойств и качеств предметов и явлений. Основные психофизические параметры ощущений. Работы Г. Гельмгольца, Г. Фехнера, Э. Вебера, С. Стивенса. Понятие о психофизическом операторе. Понятие ощущения.

  5. Классификация ощущений. Экстрацептивные, интроцептивные, проприоцептивные, интермодальные и "неспецифические" ощущения. Физиологические механизмы ощущений.

  6. Теории И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Понятие об анализаторе. Виды рецепторов. Классификация анализаторов и ощущений.

  7. Классификация ощущений: функциональный подход. Характеристика ощущений: соместезия, кинестезия, химическое чувство, слух, зрение.

  8. Характеристика механизмов зрительного восприятия. Теории цветового зрения.

  9. Психофизика ощущений. Психофизиологические особенности ощущений. Основные методы количественного измерения ощущений. Понятие порогов ощущений, их виды. Закон Вебера-Фехнера.

  10. Явление адаптации в различных модальностях, виды проявления. Постадаптационное восстановление. Понятие о сенсибилизации ощущений.

  11. Компенсация ощущений, ее механизмы. Особенности ощущений при сенсорных поражениях или депривациях. Взаимодействие ощущений. Объективный и субъективный характер ощущений.

  12. Свойства восприятия. Теории восприятия в ассоциативной психологии: теория постоянства, принцип ассоциации. Апперцепция восприятия.

  13. Восприятие. Обнаружение сенсорных сигналов. Теория обнаружения сигналов. Критерий наблюдателя и концепция порога.

  14. Теория связи и теория информации. Объем восприятия. Иконическое хранение. Влияние задержки инструкции на воспроизведение. Эхоическое хранение. Функции сенсорных хранилищ.

  15. Распознавание паттернов (восприятие). Подходы к распознаванию зрительных паттернов – основные характеристики.

  16. Гештальтпсихологическая концепция восприятия (К. Кофка, В. Вундт). Принципы гештальта (фигура на фоне, объединенения элементов и т.п.).

  17. Принципы обработки информации: «снизу-вверх» и «сверху-вниз». Принцип обработки «Сравнение с эталоном». Подетальный анализ.

  18. Теория формирования прототипов: центральная тенденция и частота признаков. Псевдопамять. Распознавание образов в шахматах. Роль наблюдателя в распознавании паттернов.

  19. Особенности восприятия пространства: восприятие формы, глубины, расстояния, величины. Иллюзии восприятия. Стереоскопическое восприятие.

  20. Особенности восприятия времени.

  21. Особенности восприятия движения. Характеристика кинестетических ощущений в восприятии движения. Теории восприятия движения.

  22. Представление как образное отражение предметов и явлений, действующих на органы чувств в прошлом опыте. Психологическая характеристика представлений.

  23. Значение «чувственных образов» испытуемых в проведении различного типа психологических тренингов.

  24. Понятие внимания. Физиологические основы внимания. Виды внимания

  25. Функции внимания. Основные свойства внимания.

  26. Внимание и ресурсы. Патологии внимания. Развитие внимания в детском возрасте. Формирование внимания.

  27. Теории внимания.

  28. Краткая история развития представлений о памяти. Место памяти в когнитивной сфере.

  29. Модели памяти: модель Во и Норманна; модель Аткинсона и Шифрина; модель уровня воспроизведения.

  30. Модели памяти: модель уровня обработки (УО); эффект отнесения к себе; эпизодическая и семантическая память по Тульвингу.

  31. Физиологические, нейрофизиологические, нейропсихологические и биохимические механизмы памяти.

  32. Виды памяти. Классификация видов памяти по различным критериям: длительности хранения, способов переработки, участия волевых процессов и т.д. Краткая характеристика видов памяти.

  33. Кратковременная память. Объем КВП. Оперативная память.

  34. КВП, ДВП и единицы информации Кодирование информации КВП

  35. Долговременная память: структура и хранение

  36. Процессы памяти: кодирование. Запоминание как процесс кодирования информации. Сенсорный регистр. Типичные способы кодирования.

  37. Сохранение как процесс переработки информации. Эпизодическая и семантическая память. Способы организации информации в памяти.

  38. Процессы памяти: воспроизведение. Виды воспроизведения. Роль ассоциаций в памяти.

  39. Процесс забывания: факторы, влияющие на забывание. Теории забывания: теория затухания, теория интерференции, ситуативное забывание.

  40. Эффект края. Кривая забывания. Опыты Эббингауза. Явление реминисценции. Мнемотехнические приемы.

  41. Нарушения памяти: амнезия, агнозия, апраксия.

  42. Краткая история развития представлений о мысленных образах. Воображение как особый вид психических процессов. Общая характеристика воображения.

  43. Количественная оценка воображения. Когнитивный подход к воображению. Гипотеза двойного кодирования информации в памяти.

  44. Теория организующих связей (Бауэр) – роль образов в научении и памяти. Концептуально-пропозициональная гипотеза (Андерсон, Бауэр).

  45. Функциональная эквивалентность мысленных образов по Шепарду. Радикальная теория образов.

  46. Виды воображения. Непроизвольное и произвольное воображение. Репродуктивное (воссоздающее) и творческое воображение.

  47. Основные формы воображения. Фантазия, мечта, галлюцинации.

  48. Характеристика приемов воображения: агглютинация, схематизация, и др.

  49. Краткая история развития представлений о мышлении. Мышление как познавательно-преобразовательный процесс.

  50. Роль эмоциональных явлений в активации мышления. Мышление как процесс решения задач. Эвристический подход к мышлению.

  51. Виды мышления. Роль мышления в прогнозировании. Развитие мышления в онтогенезе.

  52. Процессы мышления: понятие, суждение, умозаключение, индукция, дедукция.

  53. Виды понятий: признаки и концептуальные правила, их связывающие. Простые и сложные понятия.

  54. Формирование понятий. Усвоение правил. Проверка гипотез: стратегии мышления.

  55. Операции мышления (сравнение, анализ, синтез и т.п.). Формальное мышление

  56. Мышление как процесс решения задач. Принятие решений.

  57. Индивидуальные особенности мышления. Обучаемость. Основные качества ума и особенности их проявления в познавательной деятельности.

  58. Творческое мышление. Основные характеристики. Факторы влияющие на развитие творческого мышления.

  59. Человеческий интеллект. Проблема определения.

  60. Факторный анализ интеллекта.

  61. Когнитивные теории интеллекта.

  62. Когнитивные стили как индивидуально-своеобразные способы переработки информации.

  63. Общая характеристика регуляционных процессов. Уровни интегративной деятельности мозга. Основные структуры мозга, обеспечивающие формирование поведенческого акта.

  64. Рефлекторный и кортикальный контроль двигательной активности. Соотношение произвольной и непроизвольной регуляции.

  65. Психофизиология цикла сон-бодрствование. Уровни активации и эффективность психических процессов. Неосознаваемые содержания психики, их роль в регуляции поведения. Перцептивная защита.

  66. Сознание и регуляция. Роль речи в осознании. Самосознание, самопознание, самоанализ, самовоздействие как формы саморегуляции поведения

  67. Потребности, мотивация и регуляция поведения.

  68. Эмоциональная регуляция когнитивных процессов. Влияние эмоций на поведение.

  69. Оценочные суждения как основа регулятивных процессов. Оценочные суждения и точность отражения реальности.

  70. Критерии оптимальности оценочного поведения: повышение эффективности действия, улучшение эмоционального состояния.

  71. Внимание – динамическая характеристика протекания психических процессов. Функции внимания. Физиологические основы внимания.

  72. Основные свойства внимания. Виды внимания. Внимание и ресурсы психики. Патология внимания.

  73. Воля как психический процесс, связанный с преодолением препятствий на пути к достижению цели. Дискуссионность развития представлений о воле: регуляционный подход к проблемам воли.

  74. Структура волевого акта. Понятие "борьба мотивов". Волевая регуляция как произвольное изменение побуждения к деятельности.

5.Формы контроля самостоятельной работы студента (по разделам)

1.Текущий контроль самостоятельной работы студентов постоянно осуществляется в течение всего времени изучения общей психологии в различных формах: на семинарских, практических и лабораторных занятиях посредством оценки устных ответов, анализа рефератов, оценки выполнения индивидуальных заданий, докладов, участия в групповых формах работы, выполнения творческих работ и др.

Раздел 1. Введение в общую психологию. Психология деятельности.

2.семестр: Введение в общую психологию. Психология деятельности. Контрольная работа, Письменная работа. Тест, Свободный микрофон. Еженедельные консультации.

Раздел 2.Психология сознания и самосознания.

3 семестр... Общепсихологические представления о сознании и самосознании человека. Еженедельные консультации. Тест. Дискуссия.. «Работа малыми группам».

Раздел 3.Общепсихологическая характеристика личности. Индивидуальность.

4 семестр Общепсихологические представления о личности. .Беседа, дискуссия по докладу студента, Контрольная работа. Еженедельные консультации.

Раздел 4. 5 семестр . Психологические состояния и процессы

Общепсихологический анализ психических состояний индивида – Тест. Элементы тренинга. Устный и письменный опрос. Контрольная работа. Еженедельные консультации.

Психологические представления о психических процессах человека Консультации. Тест, Контрольная работа. Еженедельные консультации.

2.Промежуточная аттестация студентов проводится один раз в семестре (ноябре и апреле) каждого учебного года. Здесь используются следующие основные контрольные средства: критериально-ориентированные тесты, тестовые задания, письменная контрольная работа, программно-дидактический тест (по основным БДЕ) и др.

3.Итоговая аттестация студентов проводится по окончанию изучения отдельного блока курса (зачет), нескольких блоков (дифференцированный зачет и //или экзамен) в зависимости от учебного плана.

5.1. Промежуточный и итоговый контроль самостоятельной работы студентов:

Раздел 1. Введение в общую психологию. Психология деятельности.

2.семестр: Введение в общую психологию. Психология деятельности. Контрольная работа, Письменная работа. Тест, Экзамен.

Раздел 2.Психология сознания и самосознания.

3 семестр... Общепсихологические представления о сознании и самосознании человека. Еженедельные консультации. Тест.-Экзамен

Раздел 3.Общепсихологическая характеристика личности. Индивидуальность.

4 семестр Общепсихологические представления о личности. Анализ психологических особенностей человека.. Типология) – Тест, Эссе, Экзамен.

Раздел 4. 5 семестр . Психологические состояния и процессы

Общепсихологический анализ психических состояний индивида – Тест. Контрольная работа.

Психологические представления о психических процессах человека Консультации. Тест, Экзамен.

.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

5.2. Учебно-методическая и информационное обеспечение дисциплины

5.2.1.Основная литература:

  1. Гиппенрейтер, Юлия Борисовна. Введение в общую психологию: (курс лекций) : учеб. пособие для вузов/ Ю. Б. Гиппенрейтер.- М. : АСТ, [2008].- 352с.

  2. Лурия, Александр Романович. Основы нейропсихологии: учеб. пособие для вузов/ А. Р. Лурия.- 5-е изд., стер.- М. : Академия, 2009.- 384с.-(Высшее образование[Классическая учебная книга][Classicus])

  3. Никандров, Виктор Викторович. Психология: учебник/ В. В. Никандров.- М. : Волтерс Клувер, 2009.- 1008с.-([Гуманитарное образование])

  4. Нуркова, Вероника Валерьевна Психология: учебник/ В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская.- 2-е изд., перераб. и доп.- М. : Высш. образование, 2008.- 575с. -([Университеты России])

5.2.2.Дополнительная литература:

    1. Ананьев, Борис Герасимович. Избранные труды по психологии/ Б. Г. Ананьев; [под ред. Н. А. Логиновой; отв. ред. и сост. Л. А. Коростылева, Г. С. Никифоров].- СПб. Изд-во СПбГУ.-(Российские психологи: Петербургская научная школа / отв. ред. сер.: Г. С. Никифоров, Л. А. Коростылева).Т.1. Очерки психологии. История русской психологии.- 2007.- 412с. 100-летию со дня рождения Б. Г. Ананьева посвящается

    2. Асмолов, Александр Григорьевич. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека: учеб. для вузов/ Александр Асмолов.- 3-е изд., испр. и доп.- М. : Академия, 2007.- 528с.-([Психология для студента])

    3. Бескова, Ирина Александровна. Феномен сознания/ И. А. Бескова, И. А. Герасимова, И. П. Меркулов; РАН, Ин-т философии.- М.:Прогресс-Традиция, [2010].- 367с.

    4. Крысько, Владимир Гаврилович. Общая психология в схемах и комментариях: [учеб. пособие]/ В. Г. Крысько.- СПб.[и др.] : Питер, 2008.- 254с.-(Учебное пособие)

    5. Моросанова, Валентина Ильинична. Самосознание и саморегуляция поведения/ В. И. Моросанова, Е. А. Аронова; РАН, Институт психологии, Российская академия образования, Психологический институт.- М. : Ин-т психологии РАН, 2007.- 213с.

    6. Психология внимания / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — 2-е издание, переработанное и дополненное. — Москва: АСТ, 2008. — 656 с. — (Хрестоматия по психологии). — ISBN 978-5-17-053015

    7. Психология личности / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея, В. В. Архангельской. — Москва: АСТ, 2009. — 624с. — (Хрестоматия по психологии).

    8. Психология мышления / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Ф. Спиридонова, М. В. Фаликман, В. В. Петухова. — 2-е издание, переработанное и дополненное. — Москва: АСТ, 2008. — 67 с. — (Хрестоматия по психологии).

    9. Рубинштейн, Сергей Леонидович. Основы общей психологии: учеб. пособие для вузов/ С. Л. Рубинштейн.- СПб.[и др.] : Питер, 2008.- 713с.-(Мастера психологии)

    10. Тихомиров, Олег Константинович         Психология мышления: учеб. пособие для вузов/ О. К. Тихомиров.- 4-е изд., стер.- М. : Академия, 2008.- 288с.-(Высшее образование[Классическая учебная книга][Classicus])

    11. Хомская Евгения Давыдовна. Основы нейропсихологии.- Питер, 2011.

    12. Шеламова Г.М. Культура делового общения при трудоустройстве М.,»Академия», 2011. - 164 с.

    13. Приветствуется работа со всеми хрестоматиями по психологии, подготовленные различными авторами и опубликованные в различные годы.

    14. В методических рекомендациям по модулям общей психологии приводится дополнительный список методических и информационных ресурсов познания.

PS. Желающие студенты!. За дополнительной литературой по всем разделам находится в УМК по общей психологии =электронный (2007) и изданный вариант 2008г.

5.2.3. Электронный ресурс:

Программное обеспечение: интернет-ресурсы ЗАМЕНИТЬ НА ДРУГИЕ РЕСУРСЫ _ У ЖЕНИ

www.consultant/ru

www.lib.asu.ru,

www.gumer.info/bibliotek_Buks/psihol/_Index.php,

www.koob.ru.

5.3. ТЕСТЫ (ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ и другие техники ) ДЛЯ ТЕКУЩЕЙ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ И ИТОГОВОЙ ПРОВЕРКИ КАЧЕСТВА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.

5.3.1.РАЗДЕЛ 1.ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОЛОГИЮ, ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  • Выполнение заданных письменных работ по общей психологии :

Задание № 1.

Описать одну из предложенных проблем в аналетико-реферативной форме:

Предложенная тематика проблем рефератов:

1. Проблема соотношения сознательного и бессознательного в психике человека в работах З. Фрейда. Отличия ортодоксального рассмотрения проблемы бессознательного у представителей фрейдизма. Каким им виделся предмет психологии?

2.Поведение как предмет психологической науки в понимании бихевиористов (Дж.Уотсон, Э.Торндайк) и необихевиористов (Б.Скиннер, Э.Толмен).

3.Проблема предмета научной психологии в экспериментальной школе гештальтпсихологии М.Вертгеймера, К.Коффки, В.Келлера.

4.Специфика предмета психологии в экзистенциальной психологии (на примере В.Франкла)

5. Структура психической деятельности с позиций теории деятельности А.Н.Леонтьева. Соотношение внутренней и внешней деятельности

6. Вклад в развитие отечественной психологии А.Р.Лурия.

7.Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского-А.Р.Лурия. Понятие интериоризации и экстериоризации (А.Н.Леонтьев) Роль психологического орудия человека в его развитие.

8.Принцип единства сознания и деятельности в субъектно-деятельностном подходе С.Л.Рубинштейна.

9. Развитие идей культурно-исторического подхода в работах Л.И.Божович, П.Я.Гальперина, Д.Б. Эльконина, П.И.Зинченко.

10.Развитие идей субъектно-деятельностного подхода в работах А.В. Брушлинского, К.А. Абульханова-Славской.

Структура реферата:

Введение

Основная часть,

Заключение и выводы,

Библиографический список.

Рекомендуемые источники (без ссылок на их поиск и библиографические координаты)

Асмолов, А Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека: учеб. для вузов/ [Психология для студента])

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.

Выготский Л.С. Язык и мышление.

Выготский Л.С. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте

Выготский Л.С., А.Р.Лурия Этюды по истории поведения.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию

Келлер В.Некоторые задачи гештальтпсихологии

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (ум мнемониста)

Лурия А.Р. Основы нейропсихологии

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

Толмен Э.Ч. Бихевиоризм и необихевиоризм.

Торндайк Э. Уотсон Дж. Бихевиоризм (Психология поведения)

Франкл В. Человек в поиске смысла

Фрейд З. Я и ОНО. Лекции по психоанализу. Психология бессознательного.

Задание № 2.

Провести сравнительный анализ подходов к определению положения психологии в системе наук Ж.Пиаже и Б.М. Кедрова

Рекомендуемые источники (без ссылок на их поиск и библиографические координаты)

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию

Никандров, В. В. Психология: учебник

Нуркова, В. В. , Н.Б.Березанская Психология: учебник

Общая психология: в 7 томах /под ред.Б.с. Брануся

Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи в системе наук

Соколова Е.Е. Общая психология. Введение в психологию

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

Задания № 3.

Вопросы к коллоквиуму по теме «Психологическая теория деятельности»

  1. Структура деятельности с позиций теории деятельности А.Н. Леонтьева (действие, мотив, цель, сдвиг мотива на цель).

  2. Внешние и внутренние компоненты деятельности.

  3. Действия и движения как слагаемые в структуре деятельности.

  4. Мотив – вектор, направляющий деятельность.

  5. Виды человеческой деятельности, их психологический анализ.

  6. Игра как особый вид развития человеческой деятельности.

  7. Психологические особенности вида деятельности – учения.

  8. Труд и профессиональная деятельность человека как вид человеческой деятельности.

  9. Структура предметного действия.

  10. Развитие психической деятельности (интериоризация, экстериоризация).

  11. Осознанные и автоматизированные компоненты деятельности.

  12. Навыки и их функциональные компоненты.

  13. Психологические условия эффективного формирования навыков.

  14. Развитие умений и их виды.

  15. Образ как основа действий.

  16. Поступок как форма деятельности.

  17. Навыки, их структура и закономерности выработки (основные этапы).

  18. Проблема переноса и интерференции навыков.

  19. Понятие ведущей деятельности.

  20. Сравнительный анализ психологических понятий: умения, навыки, привычки.

  21. Деятельность и психические процессы.

  22. Объективная психология по В.М. Бехтереву.

  23. Высшая нервная деятельность человека и условные рефлексы с точки зрения теории И.П. Павлова.

  24. Теория установки Д.Н. Узнадзе.

  25. Основные идеи неклассической физиологии Н.А. Бернштейна.

  26. Рефлекс «что такое?» или ориентировочный рефлекс.

  27. Объективный подход И.М. Сеченова в психологии.

  28. Роль эфферентных систем и обратной сигнализации в регуляции сложных двигательных актов (Н.А. Бернштейн).

  29. Понятие об обратной афферентации и «акцепторе действия» (П.К. Анохин).

  30. Волевое действие.

Задание 4.

САМОПРОВЕКРКА

  1. Контрольная работа по разделу «Психологическая теория деятельности»

  1. 1.В-1.Субъективно переживаемый побудитель к деятельности.

  2. а) потребность

  3. б) знание

  4. в) мотив

  5. 1.В-2.Формирование внутреннего плана деятельности происходит в процессе:

  6. а) экстериоризации

  7. б) интериоризации

  8. в) деятельности

  9. 2.В-1. Совокупность внешней и внутренней активности человека, направленная на достижение сознательно поставленной цели – это…

  10. а) психическая деятельность

  11. б) поведение человека

  12. в) активность

  13. 2.В-2. Взаимодействие со средой, опосредованное внешней и внутренней активностью – это…

  14. а) психическая деятельность

  15. б) поведение человека

  16. в) активность

  17. 3.В-1. Ведущий родоначальник деятельностного подхода в отечественной психологии:

  18. а) С.Л. Рубинштейн

  19. б) А.Н. Леонтьев

  20. в) К. Роджерс

  21. 3.В-2. Кто из отечественных психологов предложил понятия «интериоризация» и «экстериоризация»:

  22. а) Б.Г. Ананьев

  23. б) Л.С. Выготский

  24. в) З. Фрейд

  25. 4.В-1. Объективная испытываемая субъектом нужда в чем-то, которая отражается субъективно и является источником активности, развития личности – это…

  26. а) мотив

  27. б) цель

  28. в) потребность

  29. 4.В-2. Идеальное представление будущего результата деятельности, которое как закон определяет характер и способы действий человека – это...

  30. а) потребность

  31. б) мотив

  32. в) цель

  33. 5.В-1. Законченный элемент деятельности – это…

  34. а) операция

  35. б) действие

  36. в) умение

  37. 5.В-2. Акты, или звенья, на которые распадается действие, являются частичными действиями, или …

  38. а) операциями

  39. б) навыками

  40. в) умения

Задания № 5

Задания для самопроверки студентов по разделу

«Введение в психологию. Психология деятельности»

1. Назовите дату возникновения научной психологии.

2. Перечислите основные отрасли психологического знания, назовите сферы жизни человека, в которых может быть применено психологическое знание.

3. В чем смысл методологического кризиса, возникшего в начале 20 века в психологии?

4. Перечислите представителей бихевиорального направления психологии, стоявших у истоков ее возникновения в мировой науке.

5. Сформулируйте понимание предмета психологии с точки зрения когнитивной психологии.

6. Дайте определение понятию «гештальт» с точки зрения теории поля К. Левина.

7. В чем психологический смысл понятия «самоактуализация», вводимым представителями гуманистического направления психологии?

8. Проведите сопоставление бессознательного уровня и уровня осознаваемого в психике человека с точки зрения З. Фрейда, как родоначальника психоанализа.

9. Перечислите основные психологические школы отечественной психологии.

10. Сформулируйте понятие «высшие психические функции», изучаемое в культурно-исторической теории Л.С. Выготского.

11. Раскройте смысл трактовки ведущего принципа школы С.Л. Рубинштейна – «единство сознания и деятельности».

12. Приведите пример психологического факта.

13. Перечислите ведущие классификации методов психологии.

14. Выделите основные черты метода наблюдения, самонаблюдения.

15. Сопоставьте условия проведения лабораторного и естественного эксперимента в психологии.

16. Перечислите виды и функции речи.

17. Дайте определение афазии.

18. Какие виды афазий выделил А.Р. Лурия?

19. В чем можно усмотреть взаимосвязь речи и мышления?

20. Кто родоначальник теории деятельности в отечественной психологии?

21.Перечислите ведущие составляющие понятия теории деятельности.

22. Чем отличаются движения и действия в структуре деятельности человека?

23. Выделите конкретные цели ведущих видов деятельности человека.

24. Кому принадлежат идеи о развитии психической деятельности посредством выделения понятий «интериоризация» и «экстериоризация», дайте определение понятиям.

25. Перечислите основные этапы выработки навыков.

26. Сформулируйте понятие ведущей деятельности и приведите примеры.

Задание №6

Задания для контрольных работ

Задания для проверочных контрольных работ для текущей аттестации студентов

Контрольная работа по теме «Введение в психологию»

Вариант 1.

  1. Ответьте на вопрос. Кто, когда и в каком городе создал первую экспериментальную лабораторию по психологии.

  2. Укажите соответствие автора-организатора и направления в психологии, предметом которого является поведение

  1. Психоанализ а) Ч. Осгуд

  2. Бихевиоризм б) У.Найссер

  3. Психосемантика в) З. Фрейд

  4. Когнитивная психология г) Дж. Уотсон

  1. Выберите правильный ответ.

Основными функциями психики являются отражение, регулирование и конструирование субъективной реальности:

  1. Да 2) Нет

4. Ответьте «верно» или «неверно»?

Гуманистическая точка зрения на развитие личности исходит скорее из пессимистического представления о природе человека.

  1. Да 2)Нет

5. С точки зрения какого автора, психология является центральным связующим звеном всех наук?

а) Л.С. Выготского

б) Э. Торндайка

в) Б.М. Кедрова

6. Ведущее понятие психологических воззрений Л.С. Выготского – это:

а) интроспекция

б) высшие психические функции

в) деятельность

7. Выберите правильный ответ.

Кризис начала 20 века в психологии породил различные направления в психологической науке, которые начали развивать разные особенности понимания предмета психологической науки:

  1. Да 2) Нет

8. Ответьте «верно» или «неверно»?

Гештальтпсихологи считают, что восприятие мира создается из элементов, которые мозг научается организовывать.

  1. Да 2) Нет

9. Согласно чьим идеям психика развивается как культурный феномен в историческом процессе?

а) С.Л. Рубинштейна

б) Л.С. Выготского

в) Б.М. Кедрова

10. С.Л. Рубинштейн основным принципом развития психического считал:

а) единство аффекта и интеллекта

б) познание бессознательных импульсов

в) единство сознания и деятельности

Вариант 2.

  1. Ответьте на вопрос. Кто, когда и в каком городе создал первую экспериментальную лабораторию по психологии.

  2. Укажите соответствие автора-организатора и направления в психологии, постулирующего приоритет целостности и структурности психических процессов:

  1. Психоанализ а) Ч. Осгуд

  2. Бихевиоризм б) У. Найссер

  3. Гештальт-психология в) М. Вертгеймер

  4. Когнитивная психология г) Дж. Уотсон

3. Ответьте «верно» или «неверно».

О научной психологии можно говорить с момента появления интроспективного метода:

1)Да 2)Нет

4. Выберите правильный ответ.

Когнитивная психология утверждает, что эмоциональные процессы организуют работу памяти, воображения и других познавательных процессов.

1)Да 2)Нет

5. В чьих теоретических взглядах структура современной психологии представлена сквозь анализ трех принципов: конкретной деятельности, развития и отношения человека к обществу?

а) Б.Г. Ананьева в) А.В. Петровского

б) А.Н. Леонтьева г) А. Маслоу

6. А.Н. Леонтьев предложил исследовать психику через:

а) сознание

б) деятельность

в) мышление

7. Ответьте «верно» или «неверно»?

Фундаментальное свойство психики, связанное с движением как способом бытия и взаимодействием с материальными объектами – раздражимость:

  1. Да 2) Нет

8. Выберите правильный ответ.

Психоанализ утверждает, что бессознательное занимает самое большое место в жизни человека, в отличие от других структур психики:

  1. Да 2) Нет

9. Кто предложил рассматривать человека комплексно, разрабатывая идею о человекознании?

а) Б.Г. Ананьев

б) А.Н. Леонтьев

в) Л.С. Выготский

10. Какую основную идею развивал в своих взглядах Б.Г. Ананьев:

а) о человекообразовании

б) о бессознательном психическом

в) о самоактуализации

Задание № 7.

Контрольная работа по разделу «Психология речи»

1. Высшая психическая функция, которая является основным средством выражения мысли, исторически сложившаяся форма общения людей:

а) язык в) речь

б) афазия г) лингвистическая компетентность

2. Свойство речи, которое характеризуется объемом выраженных мыслей:

а) понятность в) содержательность

б) выразительность г) действенность

3. Вид афазии, при котором человек теряет способность воспроизводить отдельные артикулемы, что проявляется в замене букв в словах и неправильной артикуляции:

а) эфферентная моторная в) сенсорная

б) динамическая г) афферентная моторная

4. Система условных знаков (символов), с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл:

а) язык в) афазия

б) речь г) лингвистическая компетентность

5. Свойство речи, которое обеспечивается избирательным отбором материала, доступного слушателям:

а) понятность

б) выразительность

в) содержательность

г) действенность

6. Вид афазии, при котором страдает плавность воспроизведения речи из-за патологической инертности артикуляционных актов:

а) эфферентная моторная

б) динамическая

в) сенсорная

г) афферентная моторная

7. Способность ребенка понимать и конструировать неограниченное количество речевых сигналов, которые имеют для окружающих определенное значение:

а) дизартрия

б) экспрессивная речь

в) импрессивная речь

г) лингвистическая компетентность

8. Системное нарушение речи, состоящее в полной или частичной потере речи и обусловленное поражением одной или более речевых зон мозга:

а) дизартрия

б) аграфия

в) алалия

г) афазия

9. Вид афазии, при которой утрачивается фонематический слух и человек теряет способность понимать обращенную речь:

а) эфферентная моторная

б) динамическая

в) сенсорная

г) афферентная моторная

10. Система условных знаков (символов), с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл:

а) язык

б) речь

в) афазия

г) лингвистическая компетентность

11. Вид афазии, при котором теряется способность к удержанию в памяти воспринятой на слух информации (наличие слабости акустических следов):

а) сенсорная

б) оптико-мнестическая

в) семантическая

г) акустико-мнестическая

12. Вид афазии, при котором отмечается невозможность понимания сложных логико-грамматических оборотов речи:

а) сенсорная

б) оптико-мнестическая

в) семантическая

г) акустико-мнестическая

РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГИЯ СОЗНАНИЯ И САМОСОЗНАНИЯ

Задание 1.

Темы для докладов / рефератов для студентов

  1. Роль смысловых компонентов в нарушении познавательной сферы личности (по материалам работ Б.В.Зейгарник).

  2. Особенности смысловой сферы в норме и патологии (по материалам работ М.М. Кеченова, В.В. Николаева, Б.С. Братусь, И.И. Кожуховская и др.).

  3. Развитие смысловой сферы взрослого в процессе интеркоммуникативных взаимодействий.

  4. Уровни и этапы становления смысловой сферы личности.

  5. «Психология уцелевшего»: характер, направления изменения смысловой сферы в критических ситуациях.

  6. «Переживание» как деятельность (по работам В.Ф.Василюка).

  7. Концепция «отраженной субъектности» В.А.Петровского.

  8. «Я» как психологическая категория.

  9. Психотерапевтическая беседа как фактор изменения смыслового поля личности клиента.

  10. Формирование самоотношения ребенка при взаимодействии со «значимым другим». (Например: родители, друзья, близкие, педагоги и т.п.)

  11. Феномен нестабильности самоотношения как фактор пограничных личностных расстройств.

  12. Эмпирические методы исследования самоотношения личности.

  13. Социокультурные механизмы формирования самоотношения личности.

  14. Самоотношение в структуре личности профессионала.

  15. Психотерапевтические стратегии коррекции самоотношения личности.

  16. Психотерапевтический потенциал воздействия произведений искусства на личность.

  17. Смысл жизни человека: основные направления понимания в логотерапии и экзистенциальной психологии.

  18. Онтогенез аксиологического поля личности.

  19. Онтология сознания.

  20. Сознание как осознанное бытие.

  21. Бессознательные явления в жизни человека.

  22. Бессознательное как семантическая реальность (В.В. Налимов).

  23. Процессы, механизмы и средства осознания.

  24. Учение о структуре сознания в отечественной психологии (Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев).

  25. Самопознание себя как соотношение себя с Другим.

  26. Феноменологическое описание уровней развития рефлексии (В. И. Слободчиков).

  27. Сознание и уровни бодрствования.

  28. Сознание и внимание.

  29. Нейрофизиологические основы сознания.

  30. Самовоспитание.

  31. Самосознание и личностное самоопределение.

  32. Самопознание и самооценка.

Задание 2.

Темы для дискуссий

Тема 1. «Жизнь после поступка»

(Практическое занятие по материалам художественного фильма)

Предварительный просмотр и обсуждение фильма «Остров» (2006, Россия, реж. П. Лунгин).

Вопросы для обсуждения:

  1. Механизм целеполагания и «вера» как психологический феномен.

  2. Возможны ли нравственные ориентиры в психотерапии?

  3. Противоречит ли христианская мораль психотерапии?

  4. Психологические особенности личности верующего человека?

  5. Воля человека как психологический феномен и психологическая категория.

Рекомендуемая литература:

    1. Братусь Б.С. Двойное бытие души и возможность христианской психологии // Вопросы психологии. – 1998. – № 1. – С. 71–78.

    2. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. – М., 1986. – С. 175-189.

    3. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. – С. 157–159.

    4. Вучков Ю. Искусство жить: нравственные ориентиры личности. – М., 1989. – С. 36–41.

  1. Гинсбург М.Р. Психологическое содержание жизненного самоопределения личности. – М., 1997. – 357 с.

  2. Нартова-Бочавер С.К. Два типа нравственной самоактуализации личности // Психологический журнал. – 1993. – Т. 14, №4. – с. 24-31.

Тема 2. « Становление самосознания личности»

(по материалам фильма «Титаник»)

Вопросы для обсуждения:

  1. Почему Роза прыгает на тонущий Титаник, а не стремится воспользоваться шансом спасения?

  2. Какую роль играет мать в становлении личности Розы?

  3. Какую роль играет Джек в становлении личности Розы?

  4. Почему Роза не отдает алмаз «Сердце океана» экспедиции, а бросает в океан?

  5. Мы знаем о любви Розы и Джека. А какова была судьба Розы после? Какую информацию предлагают нам кинемотографисты? Как вы думаете, почему именно ТАК складывалась ее судьба?

Задание 3.

Примерные вопросы к зачету/ экзамену

«Малая» и «большая» динамика смысловых процессов.

  1. «Экзистенциальный вакуум» – пути возвращения субъектом осмысленности жизни.

  2. Актуализация ПЗ на разных этапах онтогенеза.

  3. Анализ психологической структуры сознания (А. Н. Леонтьев).

  4. Бытийный и рефлексивный слои сознания. (В.П. Зинченко). Основные функции сознания.

  5. Виды рефлексии. Личностная рефлексия (А. В. Россохин). Ситуативная, ретроспективная, проспективная рефлексия (А. В. Карпов А. С. Шаров).

  6. Деятельность как необходимое условие возникновения «смысла».

  7. Диалог как средство речевого воздействия; воздействие через убеждение, способы речевых воздействий.

  8. Динамика ЦО.

  9. Измененные состояния сознания.

  10. Изменчивое и устойчивое в самосознании.

  11. Интегральная теория сознания К. Уилбера.

  12. Исследование рефлексии в процессе дискурсивного (речевого) мышления индивидуума и группы в процессе решения ими творческих задач (С. Ю. Степанов и И. Н. Семёнов).

  13. Категории «личностные» и «субъективные» ценности в психологии.

  14. Категория смысла в трудах отечественных психологов (А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, Д.А. Леонтьев, О.К.Тихомиров, Б.С. Братусь и др.).

  15. Когнитивный или интеллектуальный подход к рефлексии (Брушлинский А. В., Корнилова Т. В., Кулюткин Ю. Н., Матюшкин А. М., Семёнов И. Н., и др.).

  16. Компоненты самосознания. Самопознание и самооценка.

  17. КонцепциЯ "светлого пятна" И П. Павлова и ее развитие в "теории прожектора" Ф. Крика

  18. Концепция сознания как "фильтрующего и контролирующего механизма" Б. Либбета.

  19. Культурно-исторический и эволюционный подход к эволюции сознания и самосознания.

  20. Личностный (общепсихологический) подход к рефлексии (Аллахвердов В. М., Василюк Ф. Е., Гуткина Н. И., Знаков В. В., Леонтьев Д. А., Петренко В. Ф., Петровский В. А., Семёнов И. Н., Степанов С. Ю., Шаров А. С., и др.).

  21. Методы исследования самосознания

  22. Модель рефлексивного «Я» (М.Розенберг).

  23. Нейропсихологические основы о системного и смыслового строении сознания в работах А.Р. Лурия.

  24. Нейропсихологические основы рефлексии.

  25. Общая характеристика процессов смыслообразования.

  26. Общепсихологические характеристики рефлексии.

  27. Онтогенез индивидуальной системы ценностных ориентаций (ЦО) как процесс развития смысловой сферы. Категория «ценность» в психологии: многомерная реконструкция понятия.

  28. Ориентация на марксизм при изучении самосознания.

  29. Особенности развития самосознания в фило- и онтогенезе.

  30. Параметры анализа самосознания в клинической практике

  31. Патологические проявления сознания.

  32. Понятие психологическая защита (ПЗ). Объекты защиты. Виды и формы психологических защит. Функции ПЗ.

  33. Поступок как точка пресечения длительностей. Виды осмысления «Я» после поступка.

  34. Проблема «Я» в психологии.

  35. Проблема и психотехника самоопределения личности: самопознание самопонимание (Знаков)

  36. Проблема опосредования в психологии (Л.С. Выготский, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн.)

  37. «Конфликтный смысл Я» как единица самосознания личности (Столин В.В.).

  38. Проблема сознания в трудах отечественных психологов (Рубинштейна С.Л., Д.Н.Узнадзе, Л.С. Выготского).

  39. Проблемы, возникающие в процессе эмпирического исследования ценностей.

  40. Процесс вербализации смысла. Формы презентации смысла объектов или явлений сознанию.

  41. Психологический анализ «Я-концепции» (структура «Я-концепции»).

  42. Психофизиологический подход к определению самосознания.

  43. Рефлексия и саморазвитие.

  44. Рефлексия как основа самодвижения личности.

  45. Рефлексия как осознание субъектом средств собственной активности.

  46. Рефлекторная дуга А.М.Иваницкого.

  47. Самовоспитание.

  48. Самопознание и самооценка.

  49. Самопознание как компонент самосознания.

  50. Самосознание и каузальная атрибуция.

  51. Самосознание и когнитивный диссонанс.

  52. Самосознание и конгруэнтность.

  53. Самосознание как осознание самости.

  54. Смыслостроительство как способ восстановления смыслового соответствия сознания и бытия субъекта.

  55. Современные исследования сознания и опыт моделирования и построения искусственного интеллекта.

  56. Сознание как проблема нейропсихологии.

  57. Сознательное, бессознательное, неосознаваемое.

  58. Соответствие типа самосознания уровню регуляции поведения индивида (биологический, социальный и личностный) в концепции В.В. Столина.

  59. Соотношение категорий сознание и самосознание.

  60. Сравнительный анализ содержания теоретических конструктов «Я», «Эго», «Самость» в психоаналитической, естественно-научной и гуманистической парадигме.

  61. Структурная модель самости: психофизиологическая, социальная и ЭГО-идентичность. Экзистенциальное, переживаемое и категориальное Я.

  62. Теории сознания в зарубежной и отечественной психологии

  63. Теории сознания В.П. Симонова.

  64. Теория Дж. Эдельмена.

  65. Теория неосознаваемой психологической установки (шк. Д.Н. Узнадзе).

  66. Теория сознания Дж. Экклса

  67. Функции и компоненты самосознания.

  68. Функции «Я-концепции».

  69. Функции самосознания.

  70. Функции сознания.

  71. Функции Я-концепции. Структура Я-концепции.

  72. Холистическая теория сознания Д.Деннета.

  73. Я-концепция. Я-концепция в различных психологических теориях: феноменологический подход (Роджерс), концепция идентичности (Эриксон), символический интеракционизм (Кули и Мид), Я концепция как установка на себя (Р.Бернс).

РАЗДЕЛ З.ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ, ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА.

Задание 3.1.

Цель – выявить индивидуально-психологические особенности личности и на их основе составить рекомендации по организации учебной и профессиональной деятельности.

Психодиагностические методики по изучению темперамента:

- Айзенк Г. «Определение типа темперамента».

- Смирнов Б.Н. «Исследование психологической структуры темперамента».

- Ильин Е.П. «Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям» (теппинг-тест).

- Стреляу Я. «Шкала оценок для измерения реактивности ученика».

- Стреляу Я. «Опросник изучения темперамента».

- Русалов В.М. «Опросник структуры темперамента» (ОСТ-105).

Психодиагностические методики по изучению характера:

- Айзенк Г. «Экспресс диагностика характерологических особенностей».

- Личко А.Е. «ПДО» (Патохарактерологический опросник личности).

- Леонгард-Шмишек «Акцентуации характера».

Алгоритм представления работы:

- название методики;

- результаты по шкалам;

- общая характеристика по всем методикам диагностируемого:

Задание 3.2.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

на основе изучения индивидуально-психологических свойств

Проведенное психодиагностическое обследование выявило, что Х обладает … темпераментом и … акцентуациями характера, что проявляется в следующих особенностях поведения: …, …, … .

Стиль межличностного взаимодействия: …, …, … .

Привлекательные свойства темперамента и черты характера: …, …, … .

Свойства и черты, приводящие к сложностям в общении: …, …, … .

- рекомендации – как можно учитывать индивидуальные особенности испытуемого в учебной и профессиональной деятельности;

- выводы – насколько соотносятся результаты тестируемого с наблюдением за собой по всем пунктам.

Задание 3.3.

Примеры тестовых заданий для самоподготовки

1. Свойствами индивида являются:

а) пол;

б) возраст;

в) ценностные ориентации;

г) задатки.

2. Степень зрелости и износа организма и нервной системы определяется:

а) паспортным возрастом;

б) биологическим возрастом;

в) социальным возрастом;

г) психологическим возрастом.

3. Вклад в разработку проблемы интегральной индивидуальности внес:

а) С.Л. Рубинштейн;

б) В.Н. Мясищев;

в) Б.Г. Ананьев;

г) В.С. Мерлин.

4. Согласно … подходу, особенности личности обусловлены структурой общества, способами социализации. Взаимоотношениями с окружающими людьми:

а) биогенетическому;

б) социогенетическому;

в) психогенетическому;

г) двухфакторному.

5. Соотносите тип темперамента и его свойства:

1) Характеризуется легкой ранимостью, способностью глубоко переживать даже незначительные неудачи, склонностью к мнительности и подозрительности;

а) холерик;

2) Подвижен, но без резких движений, склонен к частой смене настроения, сензитивен, экстраверт;

б) меланхолик;

3) Медлителен, устойчив, эмоциональные состояния выражены внешне слабо;

в) сангвиник:

4) Характеризуется неуравновешенностью, общей подвижностью, резкой сменой настроения, активной моторикой.

г) флегматик.



Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс дисциплины «Общая психология» (раздел «Внимание и память»)

    Учебно-методический комплекс
    ... Л.И. Габдулина УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «Общая психология» (раздел «Внимание и память») РОСТОВ-НА-ДОНУ 2010 Учебно-методический комплекс материалов по дисциплине «Общая психология ...
  2. Учебно методический комплекс дисциплины «Управление персоналом» Специальность

    Рабочая программа
    ... »_____________ 2013 г. УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «Управление персоналом» Специальность 080801.65 Прикладная информатика ... руководителя. Общая коммуникативная компетентность работника. Нормы экономической этики и психологии. Применение ...
  3. Учебно-методический комплекс дисциплины консультативная психология для студентов психологического факультета Специальность 030301 Психология, квалификация специалиста

    Учебно-методический комплекс
    ... Кафедра социальной психологии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ КОНСУЛЬТАТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ для студентов психологического факультета Специальность 030301 - Психология, квалификация специалиста ...
  4. Учебно-методический комплекс дисциплины «менеджмент» для специальности 5В 050900 "Финансы", 5В051000 «Государственное и местное управление»

    Учебно-методический комплекс
    ... 2013 УМКД Учебно-методические материалы по дисциплине «Менеджмент» УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «МЕНЕДЖМЕНТ» для специальности 5В050900 ... основой организационной культуры (уникальной общей психологии, характеризующей данное сообщество людей ...
  5. Учебно-методический комплекс дисциплины педагогическая конфликтология специальность 030301, квалификация специалиста

    Учебно-методический комплекс
    ... психологии, социологии и социальных отношений Кафедра общей и практической психологи УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЛИКТОЛОГИЯ Специальность 030301, квалификация специалиста «Психология ...

Другие похожие документы..