Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
РКФ 317 43 , , клеймо: XAX 3057, Класс: открытый / Open class RKF 3 33791, , клеймо: CHIP, RKF 318 581, , клеймо: XDL 91 , RKF 3 4 003, , клеймо: XDL ...полностью>>
'Документ'
разряд Медицинский допуск слово «допущен» подпись и печать врача напротив каждого участника Подпись участников в знании правил техники безопасности Пр...полностью>>
'Автореферат'
Защита состоится 4 декабря 2013 года в 10.00 ч. в зале Учёного совета на заседании диссертационного совета Д 212.047.01 Государственного института рус...полностью>>
'Расписание'
Практические занятия: Информационные технологии в юридической деятельности – ст. преп. Беляева Т.М., ст. преп. Овчаренко Н.Я. (с 13.09 по 20.12), ауд....полностью>>

Главная > Автореферат диссертации

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

На правах рукописи

УДК 378.016:811.111

Шишковская Юлия Владимировна

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ 2.0

В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННО-ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ

(иностранный язык, технический вуз)

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки; уровень высшего профессионального образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Пятигорск – 2013

Работа выполнена на кафедре иностранных языков Энергетического института ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент, БАКАЛО Дина Ивановна

Официальные оппоненты: АКОПЯНЦ Арега Михайловна,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», факультет английского и романских языков, декан, кафедра практики межкультурного общения, заведующая;

МАСАЛКОВА Эльвира Владимировна,

кандидат педагогических наук, доцент, ГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», кафедра английской филологии и иностранных языков, заведующая.

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО "Томский государственный педагогический университет"

Защита состоится «10» октября 2013 г. в 14 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайтах ВАК Минобрнауки РФ и ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Автореферат разослан «10» сентября 2013 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета О.А. Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время каждый индивид независимо от сферы деятельности находится под влиянием постоянно меняющихся информационных потоков, требующих анализа и эффективной переработки для принятия необходимых решений.

Образовательные стандарты третьего поколения ВПО подразумевают обязательное внедрение и использование инновационных технологий обучения в учебном процессе. При этом большое внимание уделяется организации самостоятельной работы студентов. В этом мы усматриваем большой потенциал применения технологий Интернет 2.0 в процессе обучения иностранным языкам. Мы полагаем, что социальные сетевые сервисы, благодаря таким дидактическим свойствам как интерактивность, креативность, доступность и социальность, могут и должны стать новой формой хранения знаний и инструментом управления этими знаниями и их использованием. Применение технологий Интернет 2.0 в процессе организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку позволяет одновременно развивать и совершенствовать информационную и учебную компетенции обучающихся. Результатом комплексного развития компетенций является формирование у будущих специалистов таких способностей, умений и навыков, которые позволяют им свободно оперировать большими объемами информации на любом языке; находить нестандартные подходы к осуществлению своей деятельности и сокращать время для принятия решений в процессе выполнения разнонаправленных и многоаспектных задач.

Вопросы, связанные с проблемой организации самостоятельной работы студентов в обучении иностранным языкам, находят свое отражение в трудах многих исследователей, в частности, И.А. Гиниатуллина, А.С. Елизарова, Л.Г. Жук, Е.Н. Зайцевой, А.Е. Капаевой, Н.Ф. Коряковцевой и др. Ряд авторов исследовали проблему формирования и развития информационной компетенции (М.И. Глотова, М.Е Дмитриев, О.П. Крюкова, Н.В. Кульбеда, Э.Ф. Морковина, Л.К. Тучкина и др.), учебной компетенции (Л.В. Денисова, Н.В. Елашкина, Е.Л. Марьяновская, Н.А. Настащук, Е.Г. Тарева и др.), иноязычной коммуникативной компетенции (Е.Г. Тарева, С.А. Чичиланова, M. Canale, D. Hymes и др.). Однако отсутствуют работы, в которых была бы представлена возможность комплексного развития и формирования вышеперечисленных компетенций в контексте языковой подготовки студентов технического вуза. Именно комплексное развитие информационной, учебной и иноязычной коммуникативной компетенций является одним из условий эффективности организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в современном образовании.

В последнее время все больше педагогов интегрируют Интернет-технологии в процесс организации самостоятельной работы студентов, что является неотъемлемым компонентом обучения в условиях информационно-обучающей среды вуза. В современной педагогике существуют научные исследования, посвященные вопросам использования технологий Интернет 1.0 (А.А. Ахаян, М.Ю. Бухаркина, Л.Г. Жук, О.П. Осипова и др.) и технологий Интернет 2.0 (Т.Ю. Павельева, Е.Д. Патаракин, Е.С. Полат, Л.К. Раицкая, П.В. Сысоев, С.В. Титова, А.В. Филатова, Corsby, B. Dieu, K. Pinkman и др.) в общепедагогической практике. Однако проблема организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку с использованием сервисов Интернет 2.0 остается на сегодняшний день недостаточно освещенной и методически разработанной.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена современными требованиями общества к будущему специалисту, способному гибко адаптироваться к быстро меняющимся условиям, определяемым процессами технологизации и информатизации общества, самостоятельно приобретать знания и применять их в своей деятельности, решая разнообразные задачи, а также обладающему критическим и инновационным типом мышления и способностью генерировать новые идеи и реализовывать их на практике.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в теории и практике не выявлены особенности и закономерности организации самостоятельной работы студентов технического вуза по иностранному языку средствами служб и сервисов Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды вуза.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определена отсутствием методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды вуза.

В этой связи становятся очевидными противоречия между:

- существующими образовательными стандартами в организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку и реальным процессом ее организации в сложившихся условиях языковой подготовки высшей школы;

- большим объемом иноязычной информации, необходимой для решения задач в процессе обучения иностранному языку, и недостаточно сформированными у студентов навыками организации самостоятельного оперирования этой информацией;

- постоянным совершенствованием и обновлением Интернет-технологий и недостаточной разработанностью в методическом плане систем их использования в условиях информационно-обучающей среды вуза.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в том, что недостаточная теоретическая и практическая разработанность методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в условиях современной информационно-обучающей среды вуза не позволяет максимально задействовать весь ее имеющийся высокий потенциал использования Интернет-технологий для организации самостоятельной работы с большими объемами иноязычной информации и комплексного развития информационной, учебной и иноязычной коммуникативной компетенций современного специалиста.

Актуальность проблемы, поиск путей разрешения указанных противоречий определили выбор темы исследования «Организация самостоятельной работы студентов на основе Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды (иностранный язык, технический вуз)».

Объект исследования: процесс организации самостоятельной работы студентов технического вуза при обучении иностранному языку в условиях информационно-обучающей среды.

Предмет исследования: организация самостоятельной работы студентов технического вуза по иностранному языку на основе Интернет 2.0.

Цель исследования: разработка теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды вуза.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку будет более эффективным, если он осуществляется:

  1. в условиях информационно-обучающей среды, которые обеспечивают:

  • предоставление возможности самоорганизации всех субъектов образовательного процесса;

  • доступность информационных ресурсов;

  • возможность накапливать, сохранять и обмениваться информацией.

  1. с использованием такой методической системы организации самостоятельной работы, которая обеспечивает:

  • комплексное развитие информационной, учебной и иноязычной коммуникативной компетенций;

  • взаимосвязь всех компонентов (цели, принципов и методов, средств, форм организации, содержания обучения) на основе Интернет 2.0.

Для проверки данной гипотезы и реализации поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:

  1. определить в контексте реализации компетентностного подхода в образовании основные условия информационно-обучающей среды, способствующие организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку и обозначить особенности ее организации в данных условиях;

  2. уточнить понятие «Интернет 2.0», проанализировать дидактические свойства и структурные компоненты Интернет 2.0 с целью последующего применения его служб и сервисов в процессе организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку;

  3. теоретически обосновать и разработать методическую систему организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0;

  4. внедрить методическую систему организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в процесс изучения дисциплины «Иностранный язык» в условиях информационно-обучающей среды;

  5. опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанной методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды.

Для реализации цели и поставленных задач использовались следующие методы исследования:

  • теоретические (анализ и структурирование отечественной и зарубежной педагогической, методической, психологической литературы; нормативных документов Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам исследования);

  • эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, оценивание, анализ продуктов деятельности обучающихся и преподавателей, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, компьютерная обработка данных, их оформление в виде схем, таблиц и рисунков).

В качестве методологических основ исследования выступили:

  • компетентностный подход к образованию (А.А. Вербицкий, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Е.Б. Птущенко, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В. Хутмахер и др.);

  • личностно-ориентированный подход к организации образовательного процесса (Н.А. Алексеев, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.);

  • личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);

  • информационный подход к обучению иностранным языкам (В.П. Беспалько, И.В. Роберт, Е.С. Полат, С.В. Титова, А.В. Филатова и др.).

Теоретическую базу исследования составили работы, посвященные:

  • изучению структуры и содержания информационной компетенции (М.И. Глотова, М.Е. Дмитриев, Н.В. Кульбеда и др.); учебной компетенции (Н.В. Елашкина, Е.Л. Марьяновская, Н.А. Настащук, Е.Г. Тарева и др.); иноязычной коммуникативной компетенции (М.П. Епифанова, С.А. Чичиланова, M. Canale, D. Hymes и др.);

  • изучению вопросов, связанных с проблемой организации самостоятельной работы студентов (Б.П. Есипов, Е.В. Захарова, Н.Ф. Коряковцева, А.С. Елизаров, Е.Г. Тарева, И.Н. Хмелидзе и др.);

  • изучению концепции Web 2.0 (Т. О’Рейли) и вопросам использования социальных сервисов Интернет 2.0 в обучении (Т.Ю. Павельева, Е.Д. Патаракин, Д.Б Ярмахов, Л.К Раицкая, П.В. Сысоев, А.В. Филатова, В. Alexander, S. Downes, L. Evans, H. Barret, J. Bunari, A. Campbell, M. Madden, M. Notari и др.).

  • изучению принципов практического использования информационно-коммуникационных технологий для развития творческих методов обучения (Е.С. Полат, В.П. Тихомиров, А.В. Хуторской и др.) и формирования информационно-обучающей среды учебных заведений (А.А. Андреев, Ю.Н. Афанасьев, Е.Н.Зайцева, С.В. Титова, И.В. Роберт, В.В. Ильин и др.);

  • вопросам исследования педагогических и методических систем (В.П. Беспалько, И.Б. Готская, Н.В. Кузьмина, И.Б. Мылова, Т.К. Смыковская, Н.Л. Стефанова, Л.П. Халяпина, Е.М. Шевченко и др.).

Экспериментальной базой исследования послужило Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный исследовательский Томский политехнический университет». В экспериментальном обучении приняли участие 78 студентов 2 курса Энергетического института ТПУ.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:

    • первый этап (2006-2007 гг.) представлял собой изучение, анализ и структурирование психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования; уточнялась формулировка темы, определялись объект и предмет исследования, его цель и задачи; формулировалась рабочая гипотеза; определялись методы исследования.

    • второй этап (2008-2009 гг.)  поисковый  был посвящен анализу основных свойств информационно-обучающей среды вуза и определению условий, способствующих эффективной организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку; выявлялись особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях информационно-обучающей среды; изучались основные характеристики технологий Интернет 2.0 и обосновывалась эффективность их использования в качестве средств организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку; разрабатывалась методическая система организации самостоятельной работы студентов с использованием современных информационных технологий; разрабатывались учебно-методические материалы, определялись критерии оценивания качества выполнения самостоятельной работы студентов по иностранному языку на платформе Интернет 2.0.

    • третий этап (2010-2011 гг.) включал в себя реализацию опытно-экспериментальной работы; анализ, систематизацию, обобщение и осмысление полученных результатов; формулировались основные выводы, составлялось заключение, оформлялся окончательный список публикаций и итоговый текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились с использованием блогов: 1) (создан в мае 2009г., на февраль 2013 г. число посетителей составило 28 000 чел.); 2)  (создан в августе 2010г., на февраль 2013 г. число посетителей составило 1500 чел.); 3)  (создан в июле 2011г., на февраль 2013 г. число посетителей составило 2500 чел.).

Основные положения и выводы опытно-экспериментальной работы на различных стадиях диссертационного исследования отражены в опубликованных статьях, докладах и тезисах докладов. Материалы и предварительные результаты исследования представлены автором на конференциях, а именно: на Международных конференциях (Томск-2009, 2010, 2011, 201, 2013; Анжеро-Судженск-2009, Киев-2011); на научно-практических семинарах, которые проводились для преподавателей иностранных языков российских ВУЗов и ССУЗов (Томск-2009, 2010, 2011, 2012, 2013), ВУЗов Республики Беларусь (Полоцк-2010, 2011) и Украины (Киев-2011); на пленарных заседаниях (Международная научно-практическая конференция «Мировая культура и язык», Томск-2011, 2012, 2013); на заседаниях кафедры методики преподавания иностранных языков Института международного образования и языковой коммуникации и кафедры иностранных языков Энергетического института Томского политехнического университета.

Результаты исследования интегрированы в учебный процесс студентов 2 курса Энергетического института, слушателей курсов повышения квалификации Томского политехнического университета по направлению «Теория и методика обучения и воспитания», «Современные образовательные технологии», слушателей языковых курсов Учебного центра ООО «Газпром Трансгаз Томск».

Материалы исследования отражены в тринадцати публикациях, пять из которых опубликованы в рецензируемых изданиях из перечня ВАК МО РФ, общим объемом 10,91 п.л.

Научная новизна исследования состоит в:

    • разработке методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды вуза, представляющей собой целостный комплекс входящих в нее компонентов: актуализированные общедидактические и методические принципы обучения и методы использования информационно-коммуникационных технологий в процессе изучения иностранных языков, обусловленные целью комплексного развития информационной, учебной и иноязычной коммуникативной компетенций и определяющие содержание, средства, формы организации самостоятельной работы;

    • определении особенностей организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в условиях информационно-обучающей среды вуза, заключающиеся в комплексном развитии информационной, учебной и иноязычной коммуникативной компетенций; формулировании требований к организации самостоятельной работы студентов на основании выделенных особенностей;

    • составлении алгоритма взаимодействия субъектов информационно-обучающей среды при организации самостоятельной работы по иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

    • конкретизации понятийного поля информационно-обучающей среды вуза в контексте реализации компетентностного подхода в образовании и обосновании использования условий данной среды для успешной организации самостоятельной работы студентов на занятиях по иностранному языку;

    • определении специфики интеграции технологий Интернет 2.0 в процесс организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку, основанной на использовании служб и сервисов Интернет 2.0 в ходе выполнения специально разработанных учебных заданий;

    • уточнении понятия «Интернет 2.0» с учетом специфики применения его технологий в образовательном процессе и обосновании эффективности применения технологий Интернет 2.0 при организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку.

Практическая значимость исследования заключается в:

    • разработке методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0, которая может быть реализована при подготовке различных категорий обучающихся: студентов технических и языковых вузов, слушателей курсов повышения квалификации по направлению «Теория и методика обучения и воспитания», «Современные образовательные технологии», слушателей языковых курсов;

    • разработке методических рекомендаций по использованию служб и сервисов Интернет 2.0 в процессе изучения иностранного языка в рамках представленной методической системы;

    • актуализации аннотированного списка веб-сервисов, способствующих развитию навыков самостоятельной работы обучающихся посредством использования социальных служб и сервисов Интернет 2.0 на занятиях по иностранному языку.

Личный вклад автора в разработку темы исследования состоит в следующем:

  • разработана и апробирована методическая система организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку посредством применения технологий Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды вуза;

  • доказана высокая результативность разработанной методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в ходе проведения опытно-экспериментальной работы;

  • сформулированы методические рекомендации по использованию ресурсов Интернет 2.0 при выполнении ряда учебных заданий (работа с преподавательским блогом, работа с сервисами Интернет 2.0, веб-проектная работа); 

  • разработан и внедрен в образовательный процесс модуль “Web 2.0 in ESL teaching” в рамках общей образовательной программы дисциплины «Иностранный язык (английский)» для студентов 2 курса Энергетического института ТПУ;

  • проведены открытые занятия и мастер-классы в рамках международных научно-практических конференций и семинаров, посвященных проблемам интеграции современных образовательных технологий в образовательную практику.

Достоверность и обоснованность выводoв и рекoмендаций настоящей работы oбеспечены применением комплекcа методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам иcследования; опорoй на современные психолого-педагoгические, методические иcследования, на передовой отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки студентов; репрезентативностью и валидноcтью данных oпытно-экспериментальной работы, cочетанием качественных и количеcтвенных данных анализа; наличием базы апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую практику; публикацией материалoв исследования и их полoжительной оценкой, а также функционированием в Интернете блога, созданного автором в рамках опытно-экспериментальной работы (режим доступа: ).

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Условием успешности самостоятельной работы студентов по иностранному языку, направленной на комплексное развитие информационной, учебной, иноязычной коммуникативной компетенций является создание информационно-обучающей среды вуза, предоставляющей возможность самоорганизации всех субъектов образовательного процесса, доступность информационных ресурсов, возможность накапливать, сохранять и обмениваться информацией.

  2. Эффективность организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку обеспечивается за счет практической реализации методической системы организации самостоятельной работы студентов на основе Интернет 2.0 с конкретизированными в контексте информационно-обучающей среды вуза особенностями ее компонентов.

  3. Результативность процесса организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в рамках реализации методической системы обеспечивается за счет комплексного развития информационной, учебной, иноязычной коммуникативной компетенций; специального отбора и структурирования содержания обучения с учетом актуализированных общедидактических и методических принципов обучения и методов использования технологий Интернет 2.0 в учебном процессе; интеграции в процесс обучения иностранному языку учебных заданий, направленных на работу со службами и сервисами Интернет 2.0; соблюдения алгоритма взаимодействия всех субъектов информационно-обучающей среды, в основе которого, с одной стороны, лежит принцип личностной ориентированности, а с другой стороны, принцип сотрудничества.

Структура и объем диссертации обусловлены целью и задачами настоящего исследования. Содержание работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и источников, а также приложений объемом одиннадцать страниц. Список использованной литературы и источников включает труды отечественных и зарубежных ученых и включает 235 наименований. В работе содержится 16 таблиц, 7 рисунков.



Похожие документы:

  1. Федеральная стипендиальная программа В. Потанина 2012-2013 учебный год Национальный исследовательский Томский политехнический университет

    Программа
    ... В.Потанина 2012-2013 учебный год Национальный исследовательский Томский политехнический университет Список студентов, прошедших во второй ...
  2. Учебно-методическое пособие Рекомендовано к печати Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета

    Учебно-методическое пособие
    ... образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ Томский политехнический университет» Т.М.Гиндуллина, Н.М.Дубова Хроматографические методы анализа ...
  3. Национальный исследовательский

    Документ
    Национальный исследовательский Томский политехнический университет Институт международного образования и языковой коммуникации Землячество вьетнамских студентов в Томске Томский филиал общества российско ...
  4. «национальный исследовательский график

    Документ
    ... образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт __________________________________________________________________ Кафедра ...
  5. «национальный исследовательский

    Документ
    ... образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт __________________________________________________________________ Направление подготовки (специальность ...

Другие похожие документы..