Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
. III. № п/п Перечень проблемных общеобразовательных учреждений Основные проблемы 1....полностью>>
'Документ'
Показатели доступности и качества психиатрической помощи Плановые показатели работы БУЗ «ОРЛОВСКИЙ ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКИЙ ДИСПАНСЕР» № п/п Показатели кр...полностью>>
'Документ'
Часть III. Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых следует либо согласиться, либо отклонить. В матрице ответов укажите ...полностью>>
'Документ'
Вопрос: Перечень должностей работников организации, постоянная работа которых имеет разъездной характер или осуществляется в пути, определен приказом,...полностью>>

Главная > Пояснительная записка

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

Пояснительная записка.

Рабочая программа по биологии (базовый уровень) адресована для учащихся 11-х классов. Материалы для рабочей программы составлены на основе:

  • федерального компонента государственного стандарта общего образования,

  • примерной программы по биологии основного общего образования.

  • авторской комплексной программы по биологии для учащихся 5 - 11 классов (созданных под руководством В.В. Пасечника/ авт.-сост. Г.М. Пальдяева. М.: Дрофа, 2010),

  • федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год,

  • с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования,

  • учебного плана лицея

Согласно учебному плану лицея данная рабочая программа преду­сматривает следующий вариант организации процесса обучения: в 11 классе (базовый уровень) предполагается обучение в объеме 35 часов, в неделю 1 час.

Изучение биологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Рабочая программа в полной мере обеспечивает содержание авторской программы. Изучение тем ведется в том же объеме, что и в авторской программе.

Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке

  • фронтальная

  • индивидуальная

  • работа в малых группах (парах).

  • самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий

  • анализ и оценка экологических ситуаций

  • самостоятельный поиск информации.

Основные группы методов, использование которых планируется при изучении курса

  • Словесные

  • Наглядные

  • Практические

  • Проблемно-поисковые

Результаты освоения курса контролируются в соответствии с Положением о формах, порядке и периодичности текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся.

Основные формы контроля учебных достижений учащихся:

  • фронтальный и индивидуальный опрос;

  • выполнение самостоятельных работ и тематических заданий;

  • отчеты по практическим и лабораторным работам;

  • творческие задания и выполнение презентаций;

  • тематические и итоговое тестирование;

  • решение генетических и экологических задач.

Критерии оценки

1. Индивидуальный опрос.  Описать строение животного или растения по таблице или схеме, указать функции, которые выполняют отдельные его части.

  • «5» – Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал;

  • «4» - Даёт полный и правильный ответ на основе изученного материала; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений (допускает 1-2 негрубые ошибки);

  • «3» – Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.

  • «2» – Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.

2. Выполнение тестовых заданий.
Задания с выбором ответа (закрытый тест), оценивается в один балл соответственно. Как правило, на одно задание с выбором ответа приходится около минуты.
Критерии оценок:

  • «5» - 80 – 100  % от общего числа баллов;

  • «4» - 60- 79 %;

  • «3». - 40 - 59 %;

  • «2» - менее 40%.

3. Отчет после лабораторной, практической работы…. по заданной теме предусматривает самостоятельную работу с дополнительной литературой. Кроме умения выбрать главное и конкретное по теме, необходимо оценить следующее:

  • полноту раскрытия темы;

  • все ли задания выполнены;

  • наличие рисунков и схем (при необходимости);

  • аккуратность исполнения.

Каждый пункт оценивается отдельно в баллах.
Удобнее оформить итоги в виде таблицы.

Таблица 1. Критерии оценивания письменной самостоятельной работы

(отчет по экскурсии, реферат, проект и др.)

Отчет по экскурсии Мах -12 баллов

качество выполнения

4 балла

Все ли задания выполнены

3 балла

Аккуратность

3 балла

Наличие рис., схемы

2 балла

Итоговое количество баллов

Отметка в

журнал

Ф.И.

ученика

Полный ответ с доп. инфор.

В рамках учебника

Неполный ответ

Ответ не по вопросу

Все задания

Нет одного

задания

Нет двух заданий

Очень аккуратно

Есть замечания

неаккуратно

Есть, хорошие

Есть, но плохие

Нет рис.

фото

1.

4

3

3

2

2

12

5

Критерии оценивания : 12-11 баллов - 5

10-8 баллов – 4

7- 5 баллов – 3.

Тематическое распределение количества часов

п/п

Разделы,

темы

Количество часов

Авторская программа

Рабочая программа

1

Раздел 1. Вид

20

Тема 1. История эволюционных идей

4

4

Тема 2. Современное эволюционное учение.

9

9

Тема 3. Происхождение жизни на Земле

3

3

Тема 4. Происхождение человека

4

4

2

Раздел «Экосистемы»

11

Тема 5. Экологические факторы

3

3

Тема 6. Структура экосистем

4

4

Тема 7. Биосфера – глобальная экосистема

2

2

Тема 8. Биосфера и человек .

2

2

3

Заключение.

1

1

Резерв

2

2

итого

34

34

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

  • основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;

  • строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

  • сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

  • вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

  • биологическую терминологию и символику;

уметь

  • объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

  • решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

  • описывать особей видов по морфологическому критерию;

  • выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

  • сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

  • анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

  • изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

  • находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

  • оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

  • оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

Перечень контрольных и практических работ:

Лаб.раб.№1 «Описание особей вида по морфологическому критерию»

Лаб.раб.№2 «Выявление изменчивости у особей одного вида»

Лаб.раб.№3 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания» (выполняется дома)

Лаб.раб.№4 «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)»

Пр.раб №1 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»

Пр.раб №2 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»

Пр.раб.№3 «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)»

Пр.раб. №4 «Решение экологических задач»

Пр.раб. №5 «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности» (выполняется дома)

Пр.раб №.6 «Анализ и оценка последствий собств. деят-ти в окруж.среде, глобальных экологических проблем и путей их решения».

Пр.раб.№7 «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности»

Экскурсия:

«Естественные и искусственные экосистемы» (парк Изумрудный)

Рабочая программа ориентирована на учебник:

Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Общая Биология. 10-11 классы: учебник – М.: Дрофа, 2012.

Литература

для учителя:

1. Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой справочник для школьни­ков и поступающих в. вузы. - М.: Дрофа, 2004;

2. Болгова И. В. Сборник задач по Общей биологии для поступающих в вузы. - М.: «Оникс 21 век» «Мир и образование», 2005;

3. Козлова Т. А., Кучменко В.С. Биология в таблицах 6-11 классы. Справочное пособие. - М.: Дрофа, 2002;

4. Пименов А.В., Пименова И.Н. Биология. Дидактические материалы к разделу «Общая био­логия». - М.: «Издательство НЦЭНАС», 2004;

5. Реброва Л. В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения биологии.- М.: Просве­щение, 1997;

6. Фроси н В. Н., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному экзамену. Общая биология. - М.: Дрофа, 2004. - 216с.;

  1. Кучменко В.С., Г.С.Калинова и др. «Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии», Москва, «Дрофа» 2008.

  2. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., «Основы биологии», курс для самообразования, 1992г.

  3. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., «Общая биология», учебное пособие, Москва, «Высшая школа»,1986.

для учащихся:

1. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Общая Биология. 10-11 классы: учебник – М.: Дрофа, 2012.

Электронные учебные издания

  1. Биология 6-11 класс Лабораторный практикум

  2. Биология. Строение и жизнедеятельность организма человека. Интегрированное интерактивное наглядное пособие.

  3. Биология. 2,4 часть. 5-9 классы. Мультимедийное учебное издание. Дрофа.

  4. Биология: Общие закономерности. 9 кл. Мультимедийное приложение к учебнику Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И. М.:Дрофа.2006

  5. Общая биология. Клетка. Интерактивное наглядное пособие. М.:Дрофа.2005

  6. Биология. Неклеточные формы жизни. Бактерии. Интерактивное наглядное пособие. М.:Дрофа.

  7. Общая биология. Растительные сообщества. Интерактивное наглядное пособие. М.:Дрофа.2005

  8. Биология. Закономерности наследования, взаимодействие генов. Интерактивное наглядное пособие. М.:Дрофа.2005

  9. Общая биология. Эволюция систем органов. Эволюция систем органов. Интерактивное наглядное пособие

Перечень средств обучения: учебно-лабораторное оборудование, технические и электронные средства обучения:

  1. Микро лаборатории, микроскопы и лупы, микропрепараты «Растения», «Животные, «Человек»

  2. Таблицы (набор таблиц Общая биология)

  3. Муляжи и модели аппликации организмов живой природы (деление клеток, экосистемы, биосфера и человек)

  4. Оборудование для демонстрации расщепления пероксида водорода

  5. Схемы природных сообществ

  6. Гербарии дикорастущих и культурных растений

  7. Коллекции: Экологические взаимосвязи, Палеонтологические и антропологические доказательства эволюции,

  8. Набор электронных пособий «Общая биология»

Комплект таблиц по теме ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ.

Часть 1. Цитология. Генетика.

  1. Уровни организации жизни.

  2. Схема строения клетки. Многообразие клеток.

  3. Фотосинтез.

  4. Энергетический обмен.

  5. Строение молекулы белка.

  6. Схема биосинтеза белка.

  7. Молекула белка и её репликация.

  8. Митоз – деление клетки.

  9. Типы бесполого размножения.

  10. Мейоз – образование половых клеток.

  11. Основные этапы эмбриогенеза хордовых животных.

  12. Типы постэмбрионального развития животных

  13. Законы наследования (1).

  14. Законы наследования (2).

  15. Формы наследственной изменчивости

  16. Формы модификационной изменчивости

Часть 2. Эволюционное учение и экология.

  1. Центры происхождения культурных растений.

  2. Центры происхождения домашних животных.

  3. Защитные окраски и формы тела у животных.

  4. Формы естественного отбора.

  5. Критерии вида.

  6. Пути биологического прогресса.

  7. Направления эволюционного процесса.

  8. Палеонтологические доказательства эволюции.

  9. Сравнительно-анатомические доказательства эволюции.

  10. Зародышевое сходство позвоночных животных.

  11. Этапы эволюции человека.

  12. Схема строения биосферы.

  13. Связи в лесном биоценозе.

  14. Трофические связи и уровни в степном биоценозе.

Учебно-тематическое планирование

№ урока

Тема урока

Содержание

Характеристика видов деятельности учащихся

Результаты обучения

Раздел «Вид»(20 часов).

Тема 1. История эволюционных идей (3 часа).

1

Развитие эволюционного учения.

Понятие об эволюции, система органической природы К.Линнея, эволюционная теория Ж.Б.Ламарка, вклад в теорию эволюции Ж.Кювье и К.Бэра.

Определяют понятия: «эволюция», «теория Ч.Дарвина», «движущие силы эволюции», «изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор». Дают характеристику и сравнивают эволюционные представления К.Линней, Ж.Б.Ламарка, и основные положения учения Ч.Дарвина. Объясняют закономерности эволюционных процессов с позиции учения Ч.Дарвина.

Знать предпосылки возникновения теории Ч.Дарвина. Роль К.Линнея и Ж.Б.Ламарка в в биологии.

2

Ч.Дарвин и основный положения его теории.

История создания и основные положения теории Ч.Дарвина

Характеризуют содержание эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль главных движущих сил в процессе эволюции.

3

Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.

Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.

Определяют вклад эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.Приводят доказательства родства живых организмов на основе полежений эволюционного учения.

Тема 2. Современное эволюционное учение (9)

4

Вид,его критерии. Лаб.раб.№1 «Описание особей вида по морфологическому критерию»

Определение понятия «вид», его критерии.

Характеризуют понятия: «вид», «критерии вида», «ареал», «популяция», «морфологический критерий», «генетический критерий», «физиологический критерий», «экологический критерий», «географический критерий», «исторический критерий». Дают характеристику критериев вида, популяционной структуры вида.

Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; причины эволюции, изменяемости видов.

5

Популяция.

Понятие популяция, и её роль в эволюционном процессе, взаимоотношения организмов в популяциях.

Определяют понятие «популяция».Объясняют почему биологические виды существуют в форме популяций. Чем определяется устойчивость вида.

6

Изменения генофонда популяции. Генетический состав популяции

Понятие популяции. Роль популяции в эволюционном процессе, взаимоотношения

организмов в популяциях. Популяционная генетика. Генофонд. Мутационный процесс

Определяют понятия: «популяционная генетика», «генофонд». Называют причины изменчивости генофонда. Приводят примеры, доказывающие приспособительный (адаптивный) характер изменения генофонда. Объясняют роль теории С.С. Четверикова в популяционной генетики.

7

Борьба за существование и её формы.

Причины борьбы за существование. Межвидовая, внутривидовая и борьба с неблагоприятными условиями

Определяют понятия: «внутривидовая борьба за существование», «межвидовая борьба за существование», «борьба за существование с неблагоприятными условиями среды», «стабилизирующий естественный отбор», «движущий естественный отбор» Характеризуют формы борьбы за существование и естественного отбора. Приводят примеры их проявления в природе.

8

Естественный отбор и его формы .

Естественный отбор, стабилизирующий, движущий и дизруптивный, полиморфизм, творческая роль естественного отбора

Определяют понятия: «стабилизирующий естественный отбор», «движущий естественный отбор» Характеризуют формы естественного отбора. Приводят примеры их проявления в природе.

9

Изолирующие механизмы. Видообразование. Лаб.раб.№2 «Выявление изменчивости у особей одного вида»

Репродуктивная изоляция, изолирующие механизмы Стадии видообразования, аллопатрическое и симпатрическое видообразование

Определяют понятия: «микроэволюция», «изоляция» «репродуктивная изоляция», видообразование», «географическое видообразование». Характеризуют механизмы географического видообразования с использованием рисунка учебника.

10

Макроэволюция, её доказательства.

Макроэволюция, переходные формы, филогенетические ряды.

Определяют понятия: «макроэволюция», «направления эволюции», «биологический прогресс», «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенерация». Характеризуют главные направления эволюции. Сравнивают микро- и макроэволюцию.

11

Система растений и животных – отображение эволюции. Лаб.раб.№3 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания» (выполняется дома)

Систематические группы, принципы

современной классификации.

Лаб.раб.№3 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания» (выполняется дома)

12

Главные направления эволюции органического мира.

Параллелизм, конвергенция, дивергенция, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация, биологический прогресс и биологический регресс.

Определяют понятия: «макроэволюция», «направления эволюции», «биологический прогресс», «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенерация». Характеризуют главные направления эволюции. Сравнивают микро- и макроэволюцию.

13

Сохранение многообразия видов. Причины вымирания видов.

Сохранение многообразия видов. Причины вымирания видов.

Определяют причины вымирания видов в современном мире. Предлагают мероприятия по сохранению многообразия видов.

Тема 3. Происхождение жизни на Земле (3 часа).

14

Макроэволюция. Закономерности эволюционного процесса.

Теории происхождения жизни: биогенез, абиогенез, панспермия, религиозные. Начальные этапы эволюции жизни

Определяют понятия: «креационизм», «самопроизвольное зарождение», «самопроизвольное зарождение», «гипотеза стационарного состояния», «гипотеза панспермии», «гипотеза биохимической эволюции». Характеризуют основные гипотезы возникновения жизни на Земле.

Обосновывать единство живой и неживой природы, взаимосвязь строения и функций объектов живой природы, родство биологических систем, общность происхождения и эволюцию органического мира.

15

Теория Опарина. Пр.раб №1 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»

Начальные этапы эволюции жизни. Теория Опарина, Холдейна.

Определяют понятия: «коацерваты», «пробионты», «гипотеза симбиотического происхождения эукариотических клеток», «прогенот», «эубактерии», «архебактерии». Характеризуют основные этапы возникновения и развития жизни на Земле. Сравнивают гипотезы А.И.Опарина и ДЖ. Холдейна.

16

Основные этапы развития жизни на Земле.

Развитие органического мира в архейскую, протерозойскую, палеозойскую, мезозойскую и кайнозойскую эры.

Характеризуют развития жизни на Земле и эры древнейшей и древней жизни.

Характеризуют развития жизни на Земле в протерозое и палеозое. Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов.

Характеризуют развития жизни на Земле в мезозое и кайнозое. Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов.

Тема 4. Происхождение человека (4 часа).

17

Положение человека в системе животного мира

Систематика человека. Доказательства животного происхождения человека

Объясняют место человека в системе органического мира. Приводят доказательства родства человека и животных. Определяют черты сходства и различия человека и животных.

Анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения человека. Объяснять причины возникновения и единства человеческих рас.

18

Основные стадии антропогенеза .

Парапитеки, дриопитеки, питекантропы, неандертальцы, кроманьонцы,

Объясняют современные концепции происхождения человека. Выделяют основные этапы эволюции человека

19

Движущие силы антропогенеза. Пр.раб №2 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»

биологические и социальные движущие силы антропогенеза.

Определяют роль биологических и социальных факторов антропогенеза.

20

Прародина человека .Расы и их происхождение.

Расовые отличия, критика расовой теории и социального дарвинизма.

Объясняют возникновение рас. Обосновывают несостоятельность расистских взглядов.

Раздел «Экосистемы» (11 часов)

Тема 5. Экологические факторы (3 часа).

21

Экология. Экологические факторы.

Эколдогия, среда обитания, экологические факторы, толерантность организмов, лимитирующие факторы, закон минимума.

Определяют понятия: «абиотические факторы», «биотические факторы», «антропогенные факторы», «вторичные климатические факторы», «экологические условия». Характеризуют основные экологические факторы и условия среды. Определяют роль экологических условий на организмы.

Анализировать биологические процессы и явления, различные гипотезы, глобальные экологические проблемы и пути их решения. Изумрудный)

22

Местообитания и экологические ниши. Лаб.раб.№4 «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)»

Местообитания, экологическая ниша,

нейтрализм, аменсализм, комменсализм, протокооперация, мутуализм, симбиоз, хищничество, паразитизм, конкуренция.

Лаб.раб.№4 «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)»

23

Основные типы экологических взаимодействий: симбиоз,антибиоз.

Экологическое взаимодействие, нейтрализм, аменсализм, комменсализм, протокооперация, мутализм, симбиоз, хищничество, паразитизм, конкуренция.

Определяют понятия: «нейтрализм», «аменсализм», «комменсализм», «симбиоз», «протокооперация», «мутуализм», «конкуренция», «хищничество», «паразитизм». Характеризуют факторы колебания численности организмов.

Тема 6. Структура экосистем (4 часа)

24

Экологические сообщества. Структура сообщества.

Биоценозы, экосистема, биогеоценоз, биосфера, агробиоценоз.Видовая структура, морфологическая, трофическая.

Определяют понятия: «видовое разнообразие», «видовой состав», «ярусность», «виды-средообразователи». Характеризуют морф.и простр.структуру вида. Решают экологические задачи на примере экологических закономерностей.

Влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции, формирование приспособ-ленности к среде обитания, круговорот и превращение энергии в клетке.

25

Пищевые цепи.

Пр.раб.№3 «Составление схем передачи веществ и энергии» (цепей питания)»

Детрит, пастбищная пищевая цепь, детритная пищевая цепь, круговорот веществ, биогенные элементы.Экологическая пирамида: биомассы, численности.

Определяют понятия: «автотрофы», «гетеротрофы», «продуценты», «консументы», «редуценты», Анализируют структуру биотических сообществ по схеме. Выполняют работу «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)»

26

Экологические сукцессии. Пр.раб. №4 «Решение экологических задач»

Сукцессия, типы сукцессий и их причины. Приёмы рационального природопользования.Искусственные сообщества, их отличия от естественных, аквариум как модель экосистемы.

Определяют понятия: «равновесие», «первичная сукцессия», «вторичная сукцессия». Характеризуют процессы саморазвития экосистемы. Сравнивают первичную и вторичную сукцессии.

27

Агроэкосистемы Экскурсия:

«Естественные и искусственные экосистемы» (парк Изумрудный)

Естественные, искусственные экосистемы.

Определяют понятия: «искусственные экосистемы», «естественные экосистемы», «агроценозы». Сравнивают агроценозы и биоценозы. Пр.раб. №5 «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности» (выполняется дома).

Тема 7. Биосфера – глобальная экосистема (2 часа).

28

Биосфера.Учение В.И.Вернадского. Биомасса.

Биосфера, её границы, понятие живого вещества и биомассы. Геохимические функции живого вещества в биосфере.

Определяют понятия: «биосфера», «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почвенная среда», «организмы как среда обитания». Характеризуют биосферу как глобальную экосистему.

Знать основные этапы возникновения биосферы, функции живого вещества. Место и роль человека в биосфере.

29

Круговорот веществ. Эволюция биосферы.

Биологический круговорот, как необходимое условия существования и функционирования биосферы.

Определяют понятия: «биогеохимический цикл», «биогенные вещества», «микротрофные вещества», «максотрофные вещества», «микроэлементы». Характеризуют основные биогеохимические циклы на Земле, используя иллюстрации учебника..

Тема 8. Биосфера и человек (2 часа).

30

Глобальные экологические проблемы, их решение. Пр.раб №. «Анализ и оценка последствий собств. деят-ти в окруж.среде, глобальных экологических проблем и путей их решения».

Техносфера, ноосфера. Охрана природы, типы загрязнения окружающей среды. Приёмы рационального природопользования Правила поведения в природной среде.

Определяют понятия: «антропогенное воздействие на биосферу», «ноосфера», «природные ресурсы», «рациональное природопользование».

Оценивать и прогнозировать состояние окружающей среды, последствия деятельности человека в биосфере, их влияние на здоровье человека, этические аспекты некоторых исследований в области биотехнологии.

31

Антропогенное воздействие на биосферу. Пр.раб.№2 «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности»

Характеризуют человека как биосоциальное существо. Описывают экологическую ситуацию в своей местности. Устанавливают причинно-следственные связи между деятельностью человека и экологическими кризисами.

32

Заключение

33

Резерв.

34

Резерв

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

П - 101

М - 101

Т - 101

Л/П - 101

1

Развитие эволюционного учения.

2

Ч.Дарвин и основный положения его теории.

3

Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.

4

Вид,его критерии. Лаб.раб.№1 «Описание особей вида по морфологическому критерию»

5

Популяция.

6

Изменения генофонда популяции. Генетический состав популяции

7

Борьба за существование и её формы.

8

Естественный отбор и его формы .

9

Изолирующие механизмы. Видообразование. Лаб.раб.№2 «Выявление изменчивости у особей одного вида»

10

Макроэволюция, её доказательства.

11

Система растений и животных – отображение эволюции. Лаб.раб.№3 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания» (выполняется дома)

12

Главные направления эволюции органического мира.

13

Сохранение многообразия видов. Причины вымирания видов.

14

Макроэволюция. Закономерности эволюционного процесса.

15

Теория Опарина. Пр.раб №1 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»

16

Основные этапы развития жизни на Земле.

17

Положение человека в системе животного мира

18

Основные стадии антропогенеза .

19

Движущие силы антропогенеза. Пр.раб №2 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»

20

Прародина человека .Расы и их происхождение.

21

Экология. Экологические факторы.

22

Местообитания и экологические ниши. Лаб.раб.№4 «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)»

23

Основные типы экологических взаимодействий: симбиоз,антибиоз.

24

Экологические сообщества. Структура сообщества.

25

Пищевые цепи.

Пр.раб.№3 «Составление схем передачи веществ и энергии» (цепей питания)»

26

Экологические сукцессии. Пр.раб. №4 «Решение экологических задач»

27

Агроэкосистемы Экскурсия:

«Естественные и искусственные экосистемы» (парк Изумрудный)

28

Биосфера.Учение В.И.Вернадского. Биомасса.

29

Круговорот веществ. Эволюция биосферы.

30

Глобальные экологические проблемы, их решение. Пр.раб №. «Анализ и оценка последствий собств. деят-ти в окруж.среде, глобальных экологических проблем и путей их решения».

31

Антропогенное воздействие на биосферу. Пр.раб.№2 «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности»

32

Заключение

33

Резерв.

34

Резерв

Приложения

Тест «Основы учения об эволюции»

Тест по теме «Основы учения об эволюции».

ЗАД.1. Выбери правильные ответы на вопросы. 10 баллов

1. Сходство всех процессов жизнедеятельности у особей одного вида, прежде всего, сходство процессов размножения, относится к критерию:

А. физиологическому Б. генетическому

В. морфологическому Г. экологическому

2. Популяция является основной структурной единицей:

А. рода Б. типа В. вида Г. класса

3. Борьбу за существование, наследственную изменчивость и естественный отбор можно назвать:

А. доказательствами эволюции Б. направлениями эволюции

В. результатами эволюции Г. движущими факторами эволюции

4. Стабилизирующий отбор может осуществляться в:

А. в постоянных и изменяющихся условиях среды

Б. только в постоянных условиях среды

В.в постоянно меняющихся условиях среды

Г. в экстремальных условиях среды

5. Прерывание потока генов между изолятами, с одной стороны, и действие естественного отбора – с другой, приводит к видообразованию:

А. симпатрическому Б. экологическому

В. внезапному Г. аллопатрическому

6. Прямыми доказательствами эволюции являются:

А. сравнительно-анатомические Б. палеонтологические

В. Эмбриологические Г. биогеографические

7. Эволюционные изменения, не являющиеся узкими приспособлениями к резко выраженным условиям существования, приводящие к общему подъему организации, увеличению интенсивности процессов жизнедеятельности, называется:

А. биологическим прогрессом Б. идиоадаптацией

В. ароморфозом Г. дегенерацией

8. Возникновение на Земле класса млекопитающих относится к такому направлению эволюции, как:

А. идиоадаптации Б. конвергенции

В. дивергенции г. ароморфозу

9. Какие из перечисленных пар организмов могут служить примером конвергенции?

А. сумчатый и полярный волк Б. бурый медведь и медведь гризли

В. крот и землеройка Г. полярная сова и ушастая сова

10. Дивергенция проявляется в:

А. схождении признаков в процессе эволюции

Б. объединении нескольких популяций в более крупную

В. расхождении признаков в процессе эволюции

Г. образовании нескольких групп внутри одной популяции

ЗАД.2 Из перечня выбери признаки характерные для биологического прогресса:

Расставь признаки в последовательном порядке, как это происходит в природе.

А) превышение рождаемости особей над смертностью;

Б)сокращение ареала вида; В) снижение численности особей вида;

Г) образование новых популяций; Д)ведет к вымиранию вида;

Е)расширение ареала вида; Ж) ведет к процветанию вида;

З) превышение смертности особей вида над рождаемостью,

И) увеличение численности особей. К) уменьшение числа таксонов

Зад. 3 Дайте развернутый ответ на вопрос.

Опыты с посевами горчицы показали, что в сильно загущенных посевах гибель растений составила примерно 85%, при меньшей норме высева погибло уже 65%, а в условиях разреженного посева гибель растений составила только 7%. Какие выводы можно сделать из данного опыта, какими положениями эволюционного учения можно воспользоваться?

Тест. «Антропогенез»

А1. О принадлежности человека к классу Млекопитающих свидетельствует:
1. Прямохождение
2. Шерстный покров и живорождение
3. Наличие двух кругов кровообращения
4. Теплокровность


А2. Человека относят к отряду:
1. Мозоленогих
2.Хищных
3.Приматов
4. Неполнозубых


А3.Ближайшим родственником (из нижеперечисленных) родственником человека является:
1. Орангутан
2. Южноамериканская обезьяна капуцин
3. Свинохвостая макака
4. Тупайя


А4. О том, что среди ныне живущих на Земле животных шимпанзе – ближайший родственник человека, свидетельствует сходство:
1.Генетическог о кода
2. Первичной структуры ДНК
3. Процессов бескислородного расщепления глюкозы
4. Строения митохондрий


А5.Пример рудимента у современного человека:
1. Рождение детеныша покрытого шерстью
2. Аппендикс
3. Мозоли натираемые на ногах
4.Выступающий вперед подбородок


А6. Пример атавизма у современного человека:
1. Многососковость
2.Третье веко
3.Шестой палец на руке
4. Серповидные эритроциты


А7. Человек отличается от всех других животных:
1. Передвижением на двух задних конечностях
2. Наличием первой сигнальной системы
3. Наличием второй сигнальной системы
4.Отсутствием хвоста


А8. Человек в отличие от других животных может:
1. Построить жилище
2.Охотиться
3. Фантазировать
4. Строить подземные ходы


А9. Ближайшим родственником (из нижеперечисленных) родственником человека является:
1.Зеленая мартышка
2. Павиан гамадрил
3. Южноамериканская обезьяна ревун
4. Горилла


А10.Предком человека является:
1. Горилла
2. Орангутан
3.Шимпанзе
4. Ни одна из вышеперечисленных обезьян


А11. Биологическая эволюция человека происходила путем:
1. Естественного отбора
2. Искусственного отбора
3. Распространения полезного опыта
4. Всеми вышеперечисленными путями


А12.Важнейший ароморфоз в биологической эволюции человека:
1. Первая сигнальная система
2. Вторая сигнальная система
3.Большая и малая берцовые кости
4.Колесо


А13.В социальной эволюции человека не играет роли:
1. Естественный отбор
2. Искусственный отбор
3.Накопление и распределение полезного опыта
4.Мутационногый процесс


А14. Важнейший ароморфоз в социальной эволюции человека:
1.Строение гортани, позволяющей членораздельно говорить
2. Редукция волосяного покрова
3. Письменность
4. Развитие фармакологии


А15. Генами определяется:
1. Способность к речи
2. Словарный запас английского языка
3. Набор знаков, используемый в латинском алфавите
4. Конкретный язык, на котором заговорит маленький ребёнок


А16. Не слишком отдаленные предки человека:
1. Вели одиночный образ жизни
2. Питались травой
3. Жили в норах
4. Жили стадами


А17. Распространение трудовых навыков среди людей могло происходить с помощью:
1. Только речи
2. Только подражания
3. Подражания и речи
4. Естественного отбора
В1. Укажите, какие черты людей возникли в процессе биологической эволюции.
А) Пользование носовым платком
Б) Болгарский язык
В) Курчавые волосы у представителей негроидной расы
Г) Способность пользоваться речью
Д) Цветовое зрение


С 1. Наследуются ли расовые особенности человека?
С 2. Может ли раса быть «чистой»?
С3. Оказывает ли влияние на эволюцию человека мутационный процесс и волны жизни?

Тест «Экосистемы»

Выберите один правильный ответ:

1.Какой абиотический фактор может привести к резкому сокращению численности популяции речного бобра?

1)         обильные дожди летом

2)         увеличение численности водных растений

3)         пересыхание водоема

4)         интенсивный отстрел животных

2. Какой антропогенный фактор может привести к увеличению численности популяции зайцев в лесу?

1)         рубка деревьев

2)         отстрел волков и лисиц

3)         вытаптывание растений

4)         разведение костров

3. Какой фактор среды служит сигналом для подготовки птиц к перелетам?

1)         понижение температуры воздуха

2)         изменение продолжительности светового дня

3)         увеличение облачности

4)         изменение атмосферного давления

4.Парниковый эффект может способствовать бурному развитию растений в биосфере, так как он ведет

1)         к накоплению в атмосфере кислорода

2)         к увеличению прозрачности атмосферы

3)         к увеличению плотности атмосферы

4)         к накоплению в атмосфере углекислого газа

5. Какой фактор среды служит сигналом для подготовки птиц к перелетам?

1)      понижение температуры воздуха

2)      изменение продолжительности светового дня

3)      увеличение облачности

4)      изменение атмосферного давления

6.Все факторы живой и неживой природы, воздействующие на особи, популяции, виды, называют

1)абиотическими

2) биотическими 3)экологическими

4) антропогенными

7. К абиотическим факторам относят

1)   подрывание кабанами корней

2)   нашествие саранчи

3)   образование колоний птиц

4)   обильный снегопад

8.Пищевые связи в экосистеме называются

1)   абиотическими

2)   антропогенными

3)   ограничивающими

4)   биотическими

9.Факторы, вызывающие загрязнение окружающей среды,
связанные с деятельностью человека, называют

1)   ограничивающими

2)   антропогенными

3)   биотическими

4)   абиотическими

10.Какие факторы называют антропогенными?

1)   связанные с деятельностью человека

2)   абиотического характера

3)   биотического характера

4)   определяющие функционирование агроценозов

11.К биотическим компонентам экосистемы относят

1)   газовый состав атмосферы

2)   состав и структуру почвы

3)   особенности климата и погоды

4)   продуцентов, консументов, редуцентов

Выберите один правильный ответ

Вопрос 1. Условия среды обычно определяют как:

1.    экологические факторы, оказывающие влияние (положительное или отрицательное) на существование и географическое распространение живых существ;

2.    перемены в средообразующих компонентах или их сочетаниях, имеющие колебательный характер с восстановлением прежних условий жизни;

3.    степень соответствия природных условий потребностям людей или других живых организмов;

4.    баланс естественных или измененных человеком средообразующих компонентов и природных процессов;

5.    сложение природных и антропогенных факторов, создающее в сумме новые экологические условия обитания организмов и биотических сообществ.

Вопрос 2. Какое определение соответствует понятию «абиотические факторы среды»:

1.    компоненты и явления неживой, неорганической природы, прямо или косвенно действующие на живые организмы;

2.    природные тела и явления, с которыми организм находится в прямых или косвенных взаимоотношениях;

3.    перемена в средообразующих компонентах или их сочетаниях, которая не может быть компенсирована в ходе природных восстановительных процессов;

4.    факторы, оказывающие как непосредственное, так и косвенное влияние на организмы;

5.    взаимосвязи между видами, при которых организмы одного вида живут за счет питательных веществ других видов.

1

Смотреть полностью


Похожие документы:

  1. Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного

    Основная образовательная программа
    ... школе Пояснительная записка Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на создание ...
  2. Отчет о результатах самообследования негосударственное образовательное учреждение Центр Спорта и Образования «локомотив»

    Отчет
    ... 11 класс Примерная рабочая программа по МХК составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Программа «Мировая художественная культура 5-11 класс» Данилов Г.И. КТП по МХК в 11 классе к учебнику МХК 11 класс ...
  3. Пояснительная записка Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №13 г. Аргун» (бывшая средняя школа №4)

    Пояснительная записка
    ... Рабочая программа к учебнику «История религий» I. Пояснительная записка Статус документа Рабочая программа по курсу «История религий» для 5 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования ...
  4. Рабочая программа предмет литературное чтение Учитель Бабикова Н. К. Класс 2 2013 2014 учебный год пояснительная записка

    Рабочая программа
    ... Н.К. Класс 2 2013 – 2014 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая учебная программа по предмету «Физическая культура» составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта (приказ Министерства образования ...
  5. Рабочая программа по экономике для 11 класса (базовый уровень) по программе

    Рабочая программа
    ... г.Москва – 2014 Пояснительная записка Рабочая программа по экономике для 11 класса (базовый уровень) составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы основного общего образования с учётом ...

Другие похожие документы..