Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Пояснительная записка'
Тематическое планирование по истории России и Всеобщей истории для 8 класса составлено на основе содержания Федерального компонента Государственного о...полностью>>
'Техническое задание'
Предмет конкурса: Информационные услуги с использованием экземпляров Систем КонсультантПлюс на основе специального лицензионного программного обеспече...полностью>>
'Рабочая программа'
Данный курс конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательнос...полностью>>
'Методическая разработка'
- формирование представлений о толерантном отношении, понятиях «толерантность», «милосердие», «добро», развитие стремления быть терпимым в обществе лю...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Отдел образования Гомельского райисполкома

«Сургановский дошкольный центр развития ребенка»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ И КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ»

Шерманова Любовь Петровна,

воспитатель

8 (029) 167 63 80;

В учреждении дошкольного образования воспитанники овладевают важнейшей формой речевого общения – устной речью. Среди многих задач дошкольного образования развитие речи, речевого общения – одна из главных. Эта общая задача включает ряд частных задач: воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизацию словаря, совершенствование грамматической правильности речи, обучение разговорной речи, развитие связной речи, воспитание интереса к художественному слову. Дошкольный период является сензитивным для развития речи. Вместе с тем, наблюдения за воспитанниками показывают, что они испытывают трудности в составлении целостного описательного рассказа, отвлекаются.

Проблема речевой недостаточности дошкольников, на мой взгляд, заключается в том, что в настоящее время ребенок мало времени проводит в обществе взрослых (все больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст родителей.

На начальном этапе работы по развитию связной речи у дошкольников, я пришла к вводу, что дети перенасыщены информацией, и стала искать новые методы работы, способствующие повышению интереса в процессе обучения. Одним из методов облегчающих процесс становления связной речи является наглядность. Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним [4, с.6]. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Дети дошкольного возраста лишены возможности, записать, сделать таблицу, отметить что-либо. На занятиях в дошкольном учреждении в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Опорные схемы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Практика работы моей работы подтверждает, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения информации, которая доступна детям дошкольного возраста.

Актуальность темы опыта мне представляется в том, что наглядное моделирование облегчает дошкольникам, овладение связной речью, развивает у них умственные способности.

Цель моего опыта – развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами наглядного моделирования. Для выполнения конечной цели я поставила следующие задачи:

Создать в группе развивающую речевую среду;

Развивать произносительную и связную сторону речи у детей старшего дошкольного возраста;

Активизировать словарь воспитанников;

Формировать грамматический строй речи дошкольников;

Развивать логическое мышление и ассоциативную память.

В течение двух лет на занятиях по развитию речи и культуре речевого общения использую в работе с детьми по обучению у них связной речи карточки-модели, сенсорно–графические схемы, схемы для составления рассказа, пиктограммы и пр. Работу по развитию у детей старшего дошкольного возраста связной речи средствами моделирования строю в 3 этапа.

На первом этапе, в работе с детьми использую готовые символы или модели. Я предъявляю воспитанникам готовую модель (символ), они ее рассматривают и с моей помощью разбирают, а затем учу воспроизводить информацию с опорой на эту модель.

На втором этапе, я совместно с детьми составляю модели.

На третьем, заключительном этапе воспитанники самостоятельно составляют модели.

На различных этапах работы с воспитанниками по развитию у них навыков связной речи использую различные виды моделей (предметная модель – набор предметных картинок, иллюстрации к сказкам, в том числе и оформленные руками воспитанников; предметно-схематическая модель – схематическое изображение предмета, театр геометрических фигур, цветовая модель; графическая модель – структуры описательного рассказа об игрушках, транспорте и др., схемы к рассказам, стихотворениям, наборы схем для графического плана, детские схемы.

Все занятия провожу в игровой форме, используя различные виды игр (дидактическая, словесная и пр.).

Особое внимание уделяю организации предметно-игровой развивающей среды в группе по речевому развитию дошкольников. Мной оформлена картотека дидактических игр по обучению детей связному рассказыванию. Дидактические задачи игр были облечены в игровые ситуации и широко используются мной в работе с воспитанниками на занятиях по развитию речи и речевой культуры общения. При помощи игр формирую у детей побудительные мотивы к связному изложению мыслей. Например, «Что сначала, что потом?», «Что в дороге пригодится?», «Волшебные слова» и другие. (Приложение 1).

В уголке книги расположила разнообразные книги с цветными иллюстрациями, детские рисунки к рассказам, сказкам, стихам, а также предметные картинки.

Изготовлены мной различные виды театров (плоскостной, схематический, символизация) c целью создания психологических портретов героев, подготовке и проведению игр-драматизаций, составлении режиссерских дополнений описания персонажей, их диалогов, в придумывании сказок по аналогии со знакомыми.

Мной разработаны схемы для пересказа сказок («Лиса и журавль», «Крылатый, мохнатый да масленый» «Легкий хлеб», «Журавль и цапля», «Маша и медведь» и мн. др.) (Приложение 4). Также в работе с детьми использую схемы для заучивания стихотворений (А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало» и пр.).

На втором этапе использования наглядного моделирования при обучении воспитанников пересказу я знакомлю с графической аналогией, а также учу составлять и зарисовывать сказки детьми. Графическая аналогия – это обозначение каким-либо символом реального образа или нескольких образов по общим для них признакам [2, с.4]. Применяя прием графической аналогии, я учу воспитанников умению видеть самое главное и «обозначать» понятия. Например, круг – может обозначать корзину, блюдо и т.д., треугольник – человека, либо животное, прямоугольник – мебель, книги, дома. На данном этапе, читая произведения, я прошу воспитанников нарисовать самое главное. Так, рисуя сказку «Колобок», предлагаю дошкольникам нарисовать только главных героев. В совместной работе с воспитанниками группы мы составили модели знакомых им сказок: «Колобок», «Три медведя», «Репка», «Теремок», «Рукавичка», «Заюшкина избушка». Данный вид работы стараюсь делать во время нерегламентированных видов деятельности. Всю работу по составлению моделей сказок сопровождаю уточняющими вопросами. Так, оформляя модель сказки «Три медведя», вместе с дошкольниками изготовили три коричневых круга различного размера. На занятии по развитию речи и культуры речевого общения я обобщила представления воспитанников при помощи следующих вопросов: «Сколько здесь кругов?», «Чем они похожи и чем отличаются?», «Какую сказку им напоминают эти фигуры и их сочетание?», «Как вы думаете, какой круг будет обозначать Мишутку, почему?» «Каким кругом обозначим Михаила Ивановича и почему, Настасью Петровну, почему?». Во время занятия предлагаю детям показать сказку на фланелеграфе и пересказать произведение при помощи заранее подготовленных моделей. Наблюдения за детьми показывают, что цветовые модели – широко используются моими воспитанниками как во время специально-организованной деятельности, так и в нерегламентированных видах. Воспитанники символически используют данный вид моделей (черным, серым и фиолетовым цветами обозначают отрицательных героев – «баба Яга», а светлыми цветами – положительных героев – «Жихарка», «Маша» и пр.).

Планомерная работа в направлении развития связной речи у дошкольников посредством наглядного моделирования позволила мне разработать схемы для составления описаний игрушек, одежды, овощей, фруктов, для рассказов по теме «Человек», используемых на втором этапе. Например, при составлении схемы для описания по теме «Одежда» и «Обувь» мной использованы следующие признаки: название одежды или обуви (платье, брюки, пальто, сандалии, туфли, сапоги и т.д.), цвет, свойство ткани (шёлковая, ситцевая, меховая, замшевая, кожаная), деталь (пуговица, молния, карман, воротник, каблук и т.д.), сезонность (зимняя, весенняя, летняя, осенняя), кому принадлежит? (детская, взрослая, мужская, женская).

При обучении составлении описательного рассказа при помощи схем провожу уточняющую беседу: «что ты видишь на картинках?», «назови всё одним словом», «найди и покажи розовое, шёлковое, летнее, детское платье с короткими рукавами, с розовым карманом, с красным поясом, с белым воротником», «расскажи, пожалуйста, как ты нашла это платье?». Благодаря таким уточняющим вопросам знакомлю воспитанников группы с планом пересказа. После предлагаю найти ребенку самостоятельно другую одежду или обувь (пальто, юбку, сапоги или по выбору ребенка) и рассказать о ней по уже знакомой им схеме.

При составлении схемы для рассказа по теме «человек» количество признаков я увеличила. Мной были взяты такие признаки как: рост, прическа (волосы длинные, короткие, стриженая, с косой), цвет волос, цвет глаз, нос (острый, длинный, короткий, маленький), губы (узкие, пухлые, розовые), ресницы (длинные, чёрные, пушистые, белые, короткие). Использую на занятиях такой прием как «составление рассказа о сказочном герое» (Иван-царевич, сестрица Алёнушка, Снегурочка).

Схемы для составления рассказов об овощах и фруктах состоят из 11 признаков: назови овощ или фрукт? (горох, лук, кабачок и т.д.), цвет, форма, величина, вкус, запах, какой на ощупь? (мягкий, гладкий, твёрдый, крепкий, шероховатый), что внутри? (косточка, зёрнышко, семечка, одна косточка, много и т.д.), где растёт? (в огороде, на грядке, в земле, на кусту, на дереве, в саду), как собирают? (выкапывают, выдёргивают, срезают, срывают); что можно приготовить? (варят, жарят, едят сырыми, маринуют, сушат, солят, варят компот, выжимают сок). Вместе с обучением составлять описательный рассказ по данным схемам формирую у воспитанников навык придумывания загадок. Так, например: «Этот овощ зелёного цвета, он круглый, большой, бывает тяжелый» и т.д. На занятиях по развитию речи и речевой культуры при помощи таких схем дети составляют рассказы об игрушках, посуде, времени года, о погодных условиях и т.д. (Приложение 3).

Для закрепления умений дошкольников в использовании моделей при составлении рассказов использую игру «Найди и расскажи». Так воспитанникам группы предлагаю выбрать животное, которое нужно будет «зашифровать». Ребёнок выбирает карточки-символы, отображающие отличительные признаки данного животного, выкладывает их перед остальными детьми, и они отгадывают и составляют совместный рассказ.

Во время занятий я использую прием преднамеренной ошибки: предлагаю детям группы представить себя диким или домашним животным (в соответствии с темой), пофантазировать, что они видят вокруг? Далее предлагаю карточку с 5-6 окошечками, где располагаются схематично изображённые признаки домашнего животного, и здесь же среди них в каком-либо окошечке один признак лишний, относящийся к дикому животному. Детям необходимо закрыть лишний, ненужный признак.

В текущем учебном году мной были изготовлены карточки-модели для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. При оформлении карточек я разделила их на две группы: для формирования лексико-грамматического строя речи и для развития словаря. В блок карточек для формирования лексико-грамматического строя речи входят: «Скажи чей?» - образование притяжательных прилагательных, «Скажи ласково» - образование слов с уменьшительно-ласкательным значением, «Большой, еще больше, самый большой» - образование сравнительной степени прилагательных, «Один-много» - образование множественного числа, «Мой или моя?» - определение рода существительных, «Скажи наоборот» - подбор антонимов, «Скажи так же» - подбор синонимов, «Маленькое слово» - использование предлогов (Приложение 5). В блок «развитие словаря и связной речи» мной оформлены следующие карточки: «Назови детенышей животных», «Скажи, живое или неживое», «Назови слова-родственники» (образование однокоренных слов), «Слово одно, а значений много» (многозначные слова) (Приложение 6).



Похожие документы:

  1. Отдел образования Кормянского райисполкома

    Анализ
    Отдел образования Кормянского райисполкома ГУО «Санаторный ясли-сад ... -целевую проверку управления образования Гомельского облисполкома. Нам было ... с требованиями государственного стандарта «Дошкольное образование. Готовность к школе» дети группы ...
  2. УПРАВЛЕНИЕ ГАИ УВД ГОМЕЛЬСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОМЕЛЬСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА

    Документ
    ... конкурса согласно смете. 4. Руководителям отделов образования, спорта и туризма райисполкомов, Гомельского горисполкома, администраций районов г. Гомеля ...
  3. Организация агроэкотуризма на водохранилище «светлогорское»

    Документ
    ... экологической тропы Отрасль Образование Наименование предприятия Отдел образования Светлогорского райисполкома Реквизиты предприятия г. ... предприятие «Светлогорсккиновидеосеть» Реквизиты предприятия 247434, Гомельская обл., г. Светлогорск, ул. Лесная ...
  4. Информация в помощь профсоюзному активу и социальным партнёрам

    Документ
    ... Краснопольском районах Могилевской области, Ветковского, Гомельского, Рогачевского, Речицкого, Светлогорского, Железнодорожного ... категорий работников, приказом отдела образования Чаусского райисполкома Могилевской области организовано проведение ...
  5. Постановление Совета Министров

    Документ
    ... школа олимпийского резерва отдела образования Городокского райисполкома“, Городокский район Городокский ... учреждения образованияГомельский государственный машиностроительный колледж“, г.Гомель учреждение образованияГомельский государственный ...

Другие похожие документы..