Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
У податковій декларації з податку на нерухоме майно, відмінне від земельної ділянки, заокруглення суми нарахованого податку за базові податкові (звітн...полностью>>
'Документ'
В связи с кадровыми изменениями в Администрации муниципального образования Приуральский район, в соответствии с Федеральным законом от 08 января 1998 ...полностью>>
'Реферат'
Понятие искусственный интеллект, как впрочем и просто интеллект, весьма расплывчаты. Если обобщить все сказанное за последние тридцать лет, то оказыва...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Формирование коммуникативной компетентности младших школьников, через применение современных технологий, методов и форм обучения

Проскурина Е. В.

Средняя общеобразовательная школа – гимназия №9, начальные классы

Над данной темой я работаю на протяжении 3-х лет, так как в связи с переходом на 12-летнее образование, актуальным становится вопрос формирования ключевых компетентностей учащихся.

Понятию компетентность разные учёные дают своё определение. Мы придерживаемся определения данного в стандарте 12-летнего образования.

Компетентность – личностное качество, проявляющееся в способности к осуществлению деятельности на основе обладания соответствующей компетенцией.

В стандарте 12-летнего образования выделяют три ключевых компетентности: коммуникативная, информационная, решения проблем.

Коммуникативная компетентность включает в себя следующие формируемые качества:

  • Овладение диалогической и монологической речью;

  • Умение использовать средства языка в устной речи в соответствии с условиями общения, владение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;

  • Способность к осуществлению учебного сотрудничества: навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе, умение договариваться, вести дискуссию, ставить вопросы, отстаивать свою точку зрения в диалоге, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат.

Чтобы освоить эту компетентность в учебном процессе, всю методическую систему работы строила с учётом выбранного подхода, основная характеристика которого заключается в формуле «учиться общению общаясь».

Формирование навыков учебного сотрудничества осуществлялось в несколько этапов:

1 этап. Организация парной и групповой работы с первого школьного дня в игровой форме. Цель: изучение правил совместной работы, освоение элементарных навыков в учебной и внеучебной деятельности.

На этом этапе работы уделяла большое внимание тому, чтобы учебное, понятийное содержание, требующее дискуссии, осваивалось в форме совместной работы, чтобы детей в дальнейшем на уроках русской грамоты не пришлось учить одновременно двум сложным вещам: навыкам работы со словами, звуками, буквами и навыкам сотрудничества. На уроках учились не только правильно рассуждать, но  в то же время замечать противоречия двух логик - взрослой и детской. Учила сравнивать две точки зрения, выбирать и отстаивать истинную, а не ту, которую предлагает взрослый. Мне было легче решить эту задачу, так как я стояла не «над» детьми  (позиция:  прав всегда взрослый), а «рядом» с ним (позиция: я не знаю, кто же прав?).

     В моем понимании позиция «рядом» это:

        отсутствие  критики,

        безоценочное принятие,

        стремление быть слушателем и собеседником,

        постановка уточняющих вопросов,

        эмоциональное реагирование.

Предлагая детям развивающие задания, стремилась к тому, чтобы усилия детей были сосредоточены на умении договариваться, обмениваться мнениями, понимать, оценивать друг друга и себя.

2 этап. Применение технологии «Развитие критического мышления». Цель: научить детей мыслить, свободно выражать свое мнение, критически относиться к действительности, работать в команде.

Реализовать цель данного этапа позволяют следующие методики:

  • метод ассоциаций (методика критического мышления). Например, предлагаю детям: «Ребята, произнесите любое слово и подумайте, доброе оно или злое. А теперь представьте себе, что это слово выступает в качестве магнита. Назовите возможные слова, способные притягиваться к данному». Подумав, дети называют своеобразное магнитное поле слов. И как результат - происходит непроизвольное наращивание лексики, мотивированной внутренними мыслительными ассоциациями ребёнка.

Далее для развития монологической речи следует задание: составить текст.

Например, при знакомстве с произведениями о войне из раздела «Земля у нас на всех одна» 3 класс, предлагаю детям назвать ассоциации со словом: «Война» (-) – взрыв, страшно, стреляют, убивают, солдаты, слёзы, смерть, плен.

Текст. Война –это страшно. Взрывы, кровь, смерть. На войне умирают дети и взрослые. Она приносит много горя. Война – это бесчеловечно. «Мир»(+): счастье, смех, дружба, мама, ясный день, яркое солнце.

Текст. Мир- это спокойствие, когда люди разных национальностей живут дружно. Это счастье в доме, смех детей. Мир – как наш большой дом. Мы желаем чтоб все люди жили в мире и дружбе.

  • методика «Дискуссионная карта». Например, при изучении произведения Д. Мамина – Сибиряка «Медведко», перед детьми ставится проблемный вопрос: «Правильно ли поступил барин, взяв медвежонка в дом?». Каждый ученик заполняет карту индивидуально, а затем в парах и в группах, где дети обмениваются мнениями, говорят, доказывают, что обогащает их словарный запас, вырабатывает гибкость мышления.

Да, потому что…

вопрос

Нет, потому что…

он мог бы попасть в другие руки, и за ним бы так не ухаживали, как барин.

Правильно ли поступил барин, взяв медвежонка в дом?

Лесные звери не могут прижиться в домашних условиях, им нужна свобода, они сами добывают себе пищу, строят жильё.

В результате - дети учатся отстаивать свою точку зрения, формулировать своё мнение в споре, что способствует развитию способности к осуществлению учебного сотрудничества.

  • методика «Вопросы и ответы». Организуется работа в парах. Каждый ученик придумывает два вопроса к тексту, которые он задает своему соседу. Прочитывают друг другу свои вопросы, отвечают на них. Выбирают самый интересный вопрос. Задают его группе, отвечают. Думают, какой вопрос зададут классу. Поощряются нетипичные вопросы анализа, чувств. Затем перекрестный обмен вопросами групп, поиск ответов. Учитель выступает в роли равноправного собеседника.

Использование данной методики позволяет развивать монологическую речь учащихся.

  • методика «ключевые слова». Например, проводя урок по теме: «Изучение русской народной сказки «Морозко»», предлагаю детям: Посмотрите на опорные слова и подумайте:

Зима Сугроб Выгнала Старуха Лес

- Когда происходит действие?

- Какие могут произойти события?

- Составьте начало сказки. Дети работают в группах.

Затем ребята, самостоятельно прочитывают 1 часть сказки и сравнивают со своим зачином. Обсуждают, что общего в их сказке и прочитанной. В чём различие. Происходит сотрудничество между учащимися. Подобная работа развивает у детей творческое воображение, дар слова, обогащается и расширяется их лексикон.

Стратегии критического мышления помогают детям из объекта обучения стать полноправными участниками процесса обучения. Атмосфера уважительного отношения к чужому, пусть даже неверному мнению, приводит к открытому диалогу, провоцирует на дискуссию, что формирует коммуникативную компетенцию учащихся.

Формированию коммуникативной компетентности уч-ся способствует не только учебная и внеурочная деятельность. Систематически проводим такие конкурсы как «Праздник осени», «Полиглот», «Конкурс знатоков русского языка «Язык мой –друг мой!»», «Рыцарский турнир», «Литературный ринг», игры–дискуссии, конкурсы научно – исследовательских работ, которые развивают умение использовать средства языка в устной речи в соответствии с условиями общения, владение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.

Создаём в классе фотомонтаж о жизни класса, о проведённых праздниках. В своём кругу дети обговаривают целесообразность той или иной фотографии. Всё помещаем в альбом «Летопись нашего класса».

Все перечисленные формы и методы организации учебной и внеурочной деятельности, использование данной технологии способствуют формированию коммуникативной компетентности учащихся, повышению уровня межличностных взаимоотношений в коллективе.

Уровни межличностных взаимоотношений в коллективе по классам.

Отмечается и развитие творческих способностей детей. Я бы хотела представить вам творческие работы учащихся, выполненные на уроках, которые демонстрируют умения и навыки, характеризующие уровень достигнутого мастерства в творческой области.

Таким образом, системная последовательная работа в учебной и внеурочной деятельности позволяет добиваться положительных результатов на конкурсах и олимпиадах, а также способствует формированию коммуникативной компетентности учащихся.

Список используемой литературы:

1. М.Р.Львов «Речь младших школьников и пути ее развития», Москва,

2. В.К.Дьяченко «Сотрудничество в обучении», Москва «Просвещение»

3. Республиканский журнал «Начальная школа» № 12 2005 год

4. Л.Т. Григорян «Язык мой – друг мой» , Москва «Просвещение» 1990г.

5



Похожие документы:

  1. Формирование эстетической компетентности учащихся младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования

    Автореферат
    ... , регулятивные, познавательные и коммуникативные. В процессе формирования эстетической компетентности младших школьников в той или иной мере ... содержание, формы и методы работы. Рассмотрим один из современных подходов в обучении (интегративно-модульный ...
  2. Формирование личностных и коммуникативных компетенций младших школьников на уроках литературного чтения через использование технологии сотрудничества

    Урок
    ... , а также приемов и методов формирования личностных и коммуникативных компетенций младших школьников через технологию обучения в сотрудничестве; вводить детей через литературу в мир человеческих ...
  3. Формирование ключевых компетенций младших школьников средствами технологии проблемно-диалогического обучения по системе Занкова

    Документ
    ... Формирование ключевых компетенций младших школьников средствами технологии проблемно-диалогического обучения ... разнообразных форм и методов организации учебной ... коммуникативная компетенция. Однако, необходимо напомнить, что в компетентностом обучении ...
  4. «Формирование толерантности у младших школьников»

    Документ
    ... технологий формирования толерантности учащихся начальных классов, теоретических исследований по проблеме формирования толерантности у младших школьников ... применения крайних мер давления, преимущественно методами разъяснения и убеждения. Является формой ...
  5. Информационная справка о школе

    Документ
    ... чтения «Формирование коммуникативной компетентности младшего школьника через участие в ... обучение и воспитание младших школьников в условиях перехода на ФГОС через освоение и использование в образовательном процессе современных методик, форм, методов ...

Другие похожие документы..