Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
1-9 ноября – родительские собрания в 3-9 классах. Повестка дня: 1. Предварительные итоги 1 триместра. 2. Родительский лекторий: «Противодействие идеол...полностью>>
'Документ'
Приказ Минфина России от 15.06.2016 N 84н Об утверждении форм и сроков представления в электронном виде заявок о фиксации в единой государственной авт...полностью>>
'Документ'
Иван Александрович Гончаров писал свой лучший роман, «Обломова», больше десяти лет. И похоже, что Гончаров за долгое время писания романа успел поменя...полностью>>
'Эссе'
Именно евреи стали тем фактором, который обуславливал собой экономический подъём или упадок главных географических пунктов. Там где они появлялись хоз...полностью>>

Главная > Реферат

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

Экономический факультет

Кафедра маркетинга и торгового дела

Вандрикова Оксана Владимировна

Внутриорганизационный маркетинг вузов: цели, методы и влияние на конечные результаты

деятельности

Диссертация на соискание ученой степени кандидата

экономических наук по спец. 08.00.05 – «Экономика и управление народным хозяйством: маркетинг»

Научный руководитель:

д.э.н.

Воронов А.А.

Краснодар 2014

Содержание

Введение…………………………………………………………………….4

1. Теоретические аспекты организации и управления внутриорганизационным маркетингом образовательного учреждения высшего образования………………………………………………………………………………18

1.1. Высшее образование как социальная и коммерческая функция….18

1.2. Управление маркетинговой деятельностью современных вузов: цели, задачи и содержание………………………………………………………34

1.3. Современные подходы к пониманию роли и значения внутриорганизационного маркетинга образовательного учреждения высшего образования………………………………………………………………………………47

1.4. Содержание и управление системой внутриорганизационного маркетинга современного образовательного учреждения высшего образования………………………………………………………………………………...61

2. Методические обеспечение внутриорганизационных маркетинговых усилий в системе маркетинга современного образовательного учреждения ВО и ДПО………………………………………………………………………83

2.1. Методы и модели внутриорганизационных маркетинговых исследований…………………………………………………………………………...83

2.2. Внутриорганизационное маркетинговое планирование: методические подходы и содержание…………………………………………………….96

2.3. Методы маркетингового контроля и аудита внутриорганизационной направленности……………………………………………………………105

3. Исследование особенностей внутриорганизационной маркетинговой деятельности современных вузов и пути повышения ее эффективности (на примере образовательных организаций высшего образования Краснодарского края)……………………………………………………………………………..115

3.1. Динамика, факторы и тенденции образовательного процесса в российской высшей школе………………………………………………………...115

3.2. Исследование систем внутриорганизационного маркетинга ведущих вузов Краснодарского края………………………………………………133

3.3. Оценка маркетингового потенциала студентов программ высшего образования в части предоставления им услуг дополнительного профессионального образования, направленных на формирование личной конкурентоспособности в плане умений и навыков профессиональной деятельности...149

3.4. Пути повышения эффективности программ и мероприятий внутриорганизационного маркетинга в маркетинговой деятельности современных вузов……………………………………………………………………………..162

Заключение………………………………………………………………174

Список использованной литературы…………………………………...184

Приложение……………………………………………………………196

Введение

Актуальность темы исследования. Современный этап развития российской высшей школы, без сомнения, характеризуется масштабным реформированием базовых принципов предоставления продуктов и услуг высшего образования и переходом к рыночно ориентированной модели функционирования образовательных организаций. Маркетинговая ориентация сферы высшего образования и конкретных образовательных организаций, составляющих базис национальной образовательной системы требуют кардинального изменения роли и значения маркетинга в управлении бизнес-процессами вузов, реализации полноценного процессно-ориентированного маркетингового подхода, обеспечивающего комплексное удовлетворение нужд и потребностей всех субъектов специализированной системы маркетинга. Актуальным трендом развития сферы высшего образования в последние годы является снижение финансовой результативности и эффективности деятельности образовательных организаций, выраженное в сокращении их общего количества и снижении показателей рентабельности основного вида деятельности и активов.

В то же время качество образовательных продуктов и услуг, формально соответствующих федеральным государственным образовательным программам, часто критикуется конечными их потребителями – предприятиями – работодателями, вынужденными доучивать молодых специалистов до уровня профессиональной компетентности, обеспечивающего решение задач начального уровня. В современном российском высшем образовании сделан упор на теоретизацию передаваемых знаний в ущерб востребованных работодателями умений и навыков, являющихся неотъемлемой органичной частью профессиональной компетенции конкретного работника.

Современные российские вузы обладают значительной материально-технической базой и квалифицированным профессорско-преподавательским составом, однако современная конъюнктура рынка труда требует не столько академического, сколько практико-ориентированного высшего образования, актуализация которого под нужды и потребности региональных и национального рынка трудовых ресурсов невозможна без специализированных маркетинговых усилий, направленных на активизацию и коммерческое использование внутренних маркетинговых резервов, прежде всего в части разработки и предоставления, в том числе студентам действующего контингента по программах высшего образования, эффективных образовательных продуктов и услуг дополнительного профессионального образования. Указанными обстоятельствами определена актуальность темы диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы. Проблемам организации маркетинговой деятельности в сфере высшего образования посвящено достаточно количество научных трудов российских и зарубежных ученых.

Особенностям предоставления образовательных услуг и продуктов высшей школы как социальной и коммерческой функции посвящены труды О.Ю. Кирилловой, И.Д. Лушникова, В.А. Садовничего, Е.В, Сумароковой, Н.В. Сухенко, Т.Н. Сыроваткиной.

Отдельные аспекты управления маркетингом в образовательных организациях высшего и дополнительного профессионального образования раскрыты Е.А. Бутенко, Е.А. Захаровой, И.А. Коноваловой, Ф. Котлером, И. Моисеенко, А.П. Панкрухиным, Д.А. Шевченко, Я. Чиркашиной.

Наибольшей научной и практической ценностью в понимании роли и значения маркетинговой деятельности в функционировании современного вуза отличаются подходы Богатовой Е.В., Костецкого А.Н., Курач Е.В., Селюкова М.В., Шалыгиной Н.П.

Современные определения внутриорганизационного маркетинга даны Ахмед П.К., Берри Л., Горностаевой Ж.В., Гренроос К., Есиной Л.Б., Зеленовой О.И., Киселевым А.С., Латышовой Л.С., Морган Н., Негановой И.С., Пантелеевой Е.К., Парасураман А., Пирси Н.Ф., Рафик М., Черниковой Л.И.

В тоже время существует значительный дефицит научных представлений в части организации маркетинговой деятельности образовательных организаций на основе современного процессного подхода, нуждается в конкретизации цепочка создания ценности образовательной услуги высшего образования с выделением маркетинговых возможностей в части дополнительного образования, требуются новые подходы к структурированию и формализации процесса маркетинга образовательного учреждения высшего образования с выделением и характеристикой роли и значения внутриорганизационного маркетинга, необходимы уточнения в части определения и характеристики содержания, а также специфики внутриорганизационного маркетинга в образовательной деятельности. Самостоятельной научной проблематикой становятся функциональные аспекты процесса внутриорганизационного маркетинга образовательного учреждения высшего образования, существуют значительные пробелы в части моделирования маркетинговой среды, элементы которой могут использованы в качестве базы для организации внутриорганизационной маркетинговой деятельности ОУ ВО.

Указанными обстоятельствами определяются актуальность и направленность диссертационного исследования, его цель и взаимосвязанные с ней задачи, а также научная новизна и практическая значимость его результатов.

Цель и задачи диссертационного исследования. Целью диссертации является поиск и оценка возможностей мобилизации маркетинговых резервов роста эффективности деятельности современных вузов в части внутриорганизационной маркетинговой активности, направленной на повышение конечных результатов деятельности образовательных организаций.

Для реализации исследовательского замысла необходимо решение ряда задач:

− исследование содержания современного высшего образования как социальной и коммерческой функции, анализ целей и задач управления маркетинговой деятельностью современных вузов;

− характеристика современных подходов к пониманию роли и значения внутриорганизационного маркетинга образовательного учреждения высшего образования;

− внесение и апробация авторского подхода в части содержания и управления системой внутриорганизационного маркетинга современного образовательного учреждения высшего образования;

− модернизация методического обеспечения внутриорганизационных маркетинговых усилий в системе маркетинга современного образовательного учреждения ВО и ДПО;

− исследование особенностей внутриорганизационной маркетинговой деятельности современных вузов и пути повышения ее эффективности (на примере образовательных организаций высшего образования Краснодарского края);

− оценка маркетингового потенциала студентов программ высшего образования в части предоставления им услуг дополнительного профессионального образования, направленных на формирование личной конкурентоспособности в плане умений и навыков профессиональной деятельности в вузах – участниках исследованиях;

− разработка рекомендаций по повышению эффективности программ и мероприятий внутриорганизационного маркетинга в маркетинговой деятельности современных вузов.

Соответствие темы диссертации требованиям паспорта специальности ВАК (по экономическим наукам). Исследование выполнено в рамках специальности 08.00.05 «Экономика и управление народным хозяйством: маркетинг», п. 9.5 «Внутриорганизационный маркетинг, его цели, методы и влияние на конечные результаты деятельности организации».

Объект исследования – маркетинговая деятельность образовательных организаций высшего и дополнительного профессионального образования Краснодарского края.

Предмет исследования – внутренние маркетинговые резервы роста результативности образовательных организаций высшего и дополнительного профессионального образования.

Теоретическая и методологическая основа проведенного исследования. Теоретической базой диссертации послужили исследования российских и зарубежных ученых в части содержания, роли и влияния на конечный результат внутриорганизационных маркетинговых усилий, кроме того в работе были использованы Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения, нормативно-справочная и статистическая информация Министерства образования и науки Российской Федерации, информация, доступная на сайтах образовательных организаций, вошедших в состав участников полевого маркетингового исследования, теоретические сведения, представленные в научной периодической печати.

Для обеспечения комплексного решения задач и достижения общей цели диссертационного исследования в работе была применена общая и специальная исследовательская методология. В число общих методов научного познания, примененных в диссертационном исследовании, вошли методы диалектики, индукции и дедукции, системный метод и комплексный подход. В число специальных методов, обеспечивших достижение результатов диссертационного исследования, вошли методы маркетинговых исследований (вторичные маркетинговые исследования, методы статистической обработки и анализа эмпирических данных, опрос, наблюдение, контент-анализ, маркетинговое проектирование и прогнозирование).

Информационно-эмпирическая база диссертационного исследования. В работе были использованы данные статистического наблюдения за деятельностью образовательных организаций России и Краснодарского края, полученные из информационных ресурсов Федеральной службы государственной статистики (Росстат) и ее территориального подразделения в Краснодарском крае (Краснодарстат), результаты вторичных и полевого маркетингового исследования готовности студентов вузов (действующий контингент) к получению и оплате услуг и продуктов дополнительного образования, информация, представленная на общедоступных информационных ресурсах крупнейших образовательных организаций Краснодарского края.

Использование современной исследовательской методологии общего и специального направлений, а также комплексное маркетинговое исследование особенностей и эффективности систем внутриорганизационного маркетинга образовательных организаций позволило количественно охарактеризовать цели, методы и влияние на конечные результаты деятельности организации программ и мероприятий внутриорганизационной маркетинговой деятельности с учетом и анализом специфики внутренней маркетинговой активности в современных вузах.

Научная гипотеза диссертационного исследования состоит в предположении о наличии и возможности мобилизации внутренних маркетинговых резервов результативности современных вузов, обеспечивающих целенаправленное и экономически эффективное воздействие на внутренние факторы маркетинговой среды, прежде всего на потребительское поведение контингента студентов и слушателей, обучающихся по программам высшего образования, в части формирования и удовлетворения спроса на услуги и продукты дополнительного профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Внутриорганизационный маркетинг вуза подразумевает реализацию маркетинговых усилий в отношении субъектов системы маркетинга, вовлеченных в операционную деятельность предприятия, прежде всего: клиентов, находящихся в процессе покупки товаров/оказания услуг, действующих поставщиков; персонала предприятия; действующих посредников. Внутриорганизационный маркетинг следует отличать от внешнего маркетинга –маркетинговой деятельности в отношении субъектов системы маркетинга, не вовлеченных непосредственно в операционную деятельность предприятия, но могущих оказать существенное значение на ее результативность и эффективность: действующие контактные аудитории; действующих конкурентов, а также post-marketing – маркетингового воздействия в отношении бывших субъектов маркетинговой системы предприятия, дифференцированного в отношении удовлетворенных субъектов, временно не задействованных в операционной деятельности, но несущих для организации потенциал прибыли, и «потерянных»  оказавшихся от сотрудничества по объективным и субъективным причинам.

2. Реализация дополнительных видов деятельности в цепочке создания ценности современного вуза может включать:

 реализацию учебных программ дополнительного профессионального образования для студентов в ходе освоения ООП и сторонних слушателей (дополнительные учебные курсы, семинары, стажировки, тренинги, мастер-классы, конкурсы, проекты, работа в период обучения), обеспечивающих выработку и актуализацию профессиональных умений и навыков на базе внедрения современных форматов образовательной деятельности;

 внедрение и коммерциализацию использования инновационных информационных образовательных и научных ресурсов ОУ ВО (библиотека вуза, электронные ресурсы, виртуальное образовательное пространство);

 разработку и реализацию программ послевузовского образования в формате «lifelong learning» (непрерывное обучение в течение всего профессионального жизненного цикла работника);

 участие в программах внутреннего маркетингового контроля качества образовательного процесса.

3. С точки зрения процессного подхода к организации маркетинговой деятельности внутриорганизационный маркетинг может быть определен как структурный бизнес-процесс корпоративной системы маркетинга образовательного учреждения, включающий в себя два основных функциональных блока:

 маркетинговый мониторинг, контроль и аудит хода основного образовательного процесса;

 маркетинговые воздействия в отношении потребителей, поставщиков (в т.ч. персонала), посредников, партнеров вуза, реализуемые непосредственно в ходе рыночного взаимодействия по поводу купли-продажи ресурсов операционной/предпринимательской деятельности и продукции/работ/услуг/продуктов образовательного учреждения.

Стратегическая направленность внутриорганизационного маркетинга образовательного учреждения – рост результативности и эффективности образовательной деятельности за счет взаимодействия с субъектами корпоративной системы маркетинга на базе идентификации, исследования и удовлетворения их нужд и потребностей в ходе операционной деятельности образовательного учреждения.

4. Авторский подход к организации внутриорганизационной маркетинговой деятельности в образовательном учреждении высшего образования включает:

 реализацию комплекса специализированных маркетинговых исследований внутриорганизационной направленности;

 формирование прогноза спроса действующего контингента и его особенности в части программ дополнительного профессионального образования, а на его основе плана внутриорганизационной маркетинговой деятельности;

 маркетинговое сопровождение образовательного процесса (основного, ДПО) в виде реализации маркетинговых функций: маркетинговый аудит основного образовательного процесса, маркетинговое планирование, реализация маркетингового плана, маркетинговый контроль и корректировка, взаимодействие с ректоратом и структурными подразделениями ОУ ВО.

5. Логическая модель внутренней маркетинговой среды, элементы которой могут использованы в качестве базы для организации внутриорганизационной маркетинговой деятельности ОУ ВО, включает в себя: физическое образовательное пространство вуза; виртуальное образовательное пространство; средства и методы внутреннего маркетингового контроля; информационные образовательные и научные ресурсы; образовательные и исследовательские методы и технологии; маркетинговые процессы и события; ассортимент и цены услуг и образовательных продуктов ВО и ДПО; персонал образовательного учреждения (научно-педагогические работники, сотрудники); систему внутренних маркетинговых коммуникаций.

Формирование и использование ресурсов полноценной внутренней маркетинговой среды современного образовательного учреждения ВО делает возможным эффективное маркетинговое сопровождение основного образовательного процесса, а также инициацию и продуктивную реализацию бизнес-процесса внутриорганизационной маркетинговой деятельности, направленной на повышение эффективности операционной деятельности вуза за счет более глубокого и качественного удовлетворения нужд и потребностей его клиентов (абитуриентов, действующего контингента, выпускников) на базе непрерывной актуализации образовательной деятельности и внедрения инновационных образовательных продуктов и форматов.

Научная новизна в целом состоит в развитии специализированного маркетингового инструментария внутриорганизационной направленности, учитывающего специфику управления маркетингом в современных образовательных организациях высшего и дополнительного профессионального образования и включает в себя следующие конкретные элементы, характеризующие авторское приращение научного знания:

− охарактеризована необходимость перехода в организации маркетинговой деятельности образовательных организаций от функционального к процессному подходу, что в отличие от подходов Е.А. Бутенко, Е.А. Захаровой, И.А. Коноваловой, Ф. Котлера, А.П. Панкрухина, Д.А. Шевченко обеспечивает усиление адресности и эффективности маркетингового воздействия в отношении перспективных субъектов маркетинговой системы вуза (pre-marketing), субъектов, вовлеченных в систему маркетинга вуза (internal marketing), субъектов системы маркетинга, не вовлеченных непосредственно в операционную деятельность предприятия, но могущих оказать существенное значение на ее результативность и эффективность (external marketing), бывших субъектов маркетинговой системы предприятия, дифференцированных в зависимости от причин потери связи с образовательной организацией (post-marketing). Предлагаемый подход позволяет преодолеть функциональную ограниченность маркетинговой деятельности в ее традиционном составе и перейти к использованию процессного подхода, сфокусированного на специфике маркетинговой активности в отношении конкретных субъектов корпоративной системы маркетинга, обладающих потенциалом прибыльности;

− предложено авторское определение цепочки ценности, дополненной в части состава дополнительных видов деятельности (реализация учебных программ дополнительного профессионального образования для студентов в ходе освоения ООП на базе внедрения современных форматов образовательной деятельности; внедрение и коммерциализацию использования инновационных информационных образовательных и научных ресурсов ОУ ВО; разработку и реализацию программ послевузовского образования в формате «lifelong learning» (непрерывное обучение в течение всего профессионального жизненного цикла работника); участие в программах внутреннего маркетингового контроля качества образовательного процесса) и структуры финансового результата операционной деятельности образовательной организации. Такой подход позволяет обеспечить рост общего показателя операционной прибыли и рентабельности деятельности ОУ ВО за счет коммерчески эффективного внедрения инновационных образовательных продуктов и технологий, обеспечивающих более качественное удовлетворение образовательных нужд и потребностей и переход к концепции непрерывного взаимодействия вуза с обучающимся контингентом и контингентом выпускников до, в ходе и после окончания основного образовательного процесса;

− представлена классификация направлений и специфики маркетингового воздействия во внутриорганизационном маркетинге вуза, в развитие подходов Богатовой Е.В., Костецкого А.Н., Курач Е.В., Селюкова М.В., Шалыгиной Н.П., охватывающая целевые группы потребителей, поставщиков, персонал, посредников, партнеров, и позволяющая реализовать стратегический потенциал внутриорганизационной маркетинговой активности в виде роста результативности и эффективности образовательной деятельности на основе повышения доли продаж услуг и продуктов дополнительного образования и рост общей рентабельности операционной деятельности за счет более высокой наценки по дополнительным образовательным продуктам, а также непрерывного получения преимуществ финансового и нефинансового характера за счет маркетингового взаимодействия с субъектами корпоративной маркетинговой системы образовательного учреждения непосредственно в ходе сотрудничества;

− расширено содержание процесса внутриорганизационного маркетинга применительно к специфике деятельности образовательных организаций высшего образования, в развитие подходов Горностаевой Ж.В., Есиной Л.Б., Зеленовой О.И., Киселева А.С., Латышовой Л.С., Негановой И.С., Пантелеевой Е.К., Черниковой Л.И. ориентированного на оценку результативности и экономической эффективности корпоративной системы внутриорганизационных маркетинговых воздействий в части основного образовательного процесса (оценка масштабов потерь действующего контингента, анализ причин потерь и корректировка элементов основного образовательного процесса), а также в части образовательных услуг и продуктов ДПО (масштабы, результативность и экономическая эффективность маркетинговых мероприятий), что позволяет повысить информационную эффективность маркетинговой информационной системы вуза, обеспечить мониторинг, анализ и оценку результативности внутриорганизационного маркетинга и его вклада в формирование общих итогов деятельности вуза;

− представлена расширенная классификация факторов внутренней маркетинговой среды вуза, в дополнение к известным подходам (А.П. Панкрухин, Д.А. Шевченко) включающих в себя виртуальное образовательное пространство; средства и методы внутреннего маркетингового контроля; маркетинговые процессы и события; ассортимент и цены услуг и образовательных продуктов ВО и ДПО; персонал образовательного учреждения (научно-педагогические работники, сотрудники); систему внутренних маркетинговых коммуникаций. Указанные факторы обладают маркетинговым потенциалом в части внутриорганизационной маркетинговой деятельности по отношению контингента студентов, обучающихся в вузе за счет более глубокого и качественного удовлетворения нужд и потребностей его клиентов (абитуриентов, действующего контингента, выпускников) на базе непрерывной актуализации образовательной деятельности и внедрения инновационных образовательных продуктов и форматов.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Теоретическая ценность и значимость диссертационной работы выражена в модернизации и расширения маркетингового инструментария внутриорганизационной деятельности, направленного на поиск, идентификацию и определение коммерческого потенциала внутренних маркетинговых резервов и обеспечивающего прирост результативности и эффективности деятельности современных образовательных организациях на основе интенсификации маркетинговой деятельности в отношении имеющихся внутренних резервов. Авторский подход расширяет методологию холистического маркетинга в части гармонизации интересов субъектов системы маркетинга современных вузов за счет повышения воспринимаемого и полного качества образовательных продуктов и услуг высшей школ, позволяет разрабатывать и реализовывать полноценные программы и мероприятия внутреннего маркетинга с извлечением дополнительного экономического эффекта и ростом промежуточных и конечных результатов деятельности образовательных организаций.

Практической ценностью обладают полученные автором характеристики состава и результативности систем внутриорганизационного маркетинга ведущих вузов Краснодарского края, а также оценка маркетингового и коммерческого потенциала студентов программ высшего образования в части предоставления им услуг дополнительного профессионального образования. На примере репрезентативной выборки студентов государственных и частных образовательных организаций автором доказана возможность эффективного внутриорганизационного маркетингового воздействия на контингент студентов, обучающихся по программам высшего образования, направленного на актуализацию их профессиональной компетентности в части формирования и развития реальных умений и навыков, определяющих реальную личную конкурентоспособность молодого специалиста после окончания вуза.

Результирующая часть исследования может быть использована в практической деятельности специалистами маркетинговых служб образовательных организаций высшего и дополнительного профессионального образования, представителями Министерства образования и науки Краснодарского края, специалистами департаментов Министерства образования и науки Российской Федерации.

Выводы и результаты диссертации могут быть использованы в учебном процессе подготовки специалистов высшей квалификации и дополнительного профессионального образования специальностей маркетингового направления, а также при разработке методического обеспечения учебных дисциплин «Внутриорганизационный маркетинг», «Специальные методы маркетинговых исследований», «Маркетинговое проектирование», «Управление маркетингом в образовательных организациях».

Апробация результатов исследования. Результирующая часть диссертационной работы обсуждалась в ходе участия автора в ряде научно-практических, научных и методических конференциях, была апробирована в ходе докладов и научной дискуссии, а также опубликования материалов выступлений. Важнейшие результаты диссертации были опубликованы в специализированных изданиях региональной и центральной научной печати, в том числе журналах из списка, рекомендованного ВАК Министерства образования и науки РФ. Общий объем публикаций, выполненных лично соискателем по теме диссертационного исследования составил … п.л.

Структура диссертационного исследования. Структура работы последовательно раскрывает реализацию научно-исследовательского замысла, содержит введение, основную часть диссертации в составе трех глав (объединяющих десять параграфов), а также заключение и список использованной литературы (138 источников), приложение. Текст диссертации оформлен 31 таблицей, 24 рисунками, 9 формулами.

1. Теоретические аспекты организации и управления внутриорганизационным маркетингом образовательного учреждения высшего образования

1.1. Высшее образование как социальная и коммерческая функция

Современное российское высшее образование сегодня переживает период своего качественного развития. В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ (вступил в силу 1.09.2013 г.) высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации1. В то же время основными тенденциями развития отечественного высшего образования являются:

 отсутствие преемственности между средним и высшим профессиональным образованием;

 недостаточное качество образовательного процесса, вызванное прежде всего недостаточным уровнем взаимодействия образовательных учреждений и организаций с предприятиями, на которых должны работать выпускники;

 недостаточный уровень практической ориентированности обучающих программ высшего образования, выраженный в декларативности практикоориентированности федеральных государственных стандартов высшего образования;

 недостаточный уровень подготовки и отсутствие актуализации профессионального уровня научно-педагогических кадров, обеспечивающих практическое применение принципов обучения;

 продолжающаяся коммерциализация образовательных услуг, внедрение эффективных инновационных обучающих форматов (корпоративные университеты, тренинги, дистанционное образование и т.д.);

 недостаточный уровень внедрения концепции непрерывного образования (life - lomglearning). По оценке авторов проекта Программы «Развитие образования на 2013-2020 г.» доля экономически активного населения ведущих стран мира, обучающегося в рамках подобной концепции превышает 60-70%, в то время как в России этот показатель колеблется на уровне 22-25%1.

Следует также отметить, что в российском высшем образовании до сих пор преобладают количественные ориентиры развития, например, в указанной программе в числе ее целевых индикаторов эффективности обозначены:

 удельный вес численности обучающихся государственных (муниципальных) общеобразовательных организаций, которым предоставлена возможность обучаться в соответствии с основными современными требованиями, в общей численности обучающихся;

 удельный вес численности выпускников образовательных организаций профессионального образования очной формы обучения, трудоустроившихся в течение одного года после окончания обучения по полученной специальности (профессии), в общей их численности;

 охват населения программами непрерывного образования (удельный вес занятого населения в возрасте 25-65 лет, прошедшего повышение квалификации и (или) переподготовку, в общей численности занятого в экономике населения данной возрастной группы1.

Подразумеваемая при этом прямая связь между качеством образовательного процесса и, например, сроком трудоустройства по специальности, не является на наш взгляд, достоверным оценочным критерием, поскольку современный образовательный процесс высшего образования ориентирован прежде всего на компетентность выпускаемых молодых специалистов, т.е. их умение решать стандартные функциональные задачи и обеспечивать решение нестандартных, инновационных ситуаций. Факт трудоустройства по выбранной специализацией является стандартной задачей, указывающей прежде всего на точность прогноза баланса спроса на рынке трудовых ресурсов по конкретной специальности в структурной группе молодых специалистов, и не более того. Кроме этого, определяющим является именно скорость трудоустройства, которое, на наш взгляд, должно осуществляться еще в вузе, только в этом случае будет практически осуществлен переход к передаче обучающимся не только теоретических абстрактных знаний, но и конкретных умений и практических навыков, определяющих их (выпускников) реальную ценность на рынке трудовых ресурсов. При этом критерий трудоустройства выпускника по специальности в течение года представляется нам завышенным, на наш взгляд, об эффективности и актуальности образовательного процесса может (и то не в полной мере), свидетельствовать факт трудоустройства в течение 1-3 месяцев после окончания вуза, либо средний уровень зарплат выпускников конкретных вузов, трудоустроившихся в течение 1 года после выпуска.

По мнению авторов старейшего российского журнала об образовании «Alma mater» (Вестник высшей школы), в числе ключевых тенденций развития сферы современного высшего образования прослеживаются два разнонаправленных стратегических тренда:

 совершенствование образовательного процесса в направлении коммерциализации услуг образования и образовательных продуктов;

 совершенствование образовательного процесса в направлении его интеграции в национальную научно-техническую и инновационную политику и стратегию1.

В первом случае, совершенно оправданном по нашему мнению, в направлении ряда специальностей высшего образования (прежде всего общественной направленности), является тезис В.А. Садовничего, подчеркнувшего определенную утрату содержательности высшего образования в современных условиях с ее заменой отношения к обучению как к покупке соответствующей образовательной услуги2. В то же время представляется догмой тезис о роли и значении бюджетного финансирования подобных специальностей, поскольку в данном случае бюджетное финансирование лишь замедляет их коммерциализацию, препятствует актуализации образовательного процесса, снижает фактический уровень профессиональной компетентности выпускников.

Согласимся с мнением указанных авторов, подчеркнувших необходимость синтеза подходов развития к пониманию и практической реализации миссии и функций современных образовательных учреждений, ухода от крайностей в части тотальной коммерциализации, либо же в противовес тотальной фундаментальной научности образовательного процесса в высшей школе. Современные российские образовательные учреждения высшего образования должны, на наш взгляд, устойчиво развиваться, используя для этого как рыночные (маркетинговые), так и не рыночные резервы (рис. 1).

Из приведенного рисунка видно, что в зависимости от приоритета развития российской высшей школы должны быть дифференцированы основные ресурсы роста эффективности ее деятельности:  в отношении востребованных рынком специальностей могут и должны быть мобилизованы маркетинговые ресурсы стратегического и тактического характера;

 в отношении кадрового потенциала стратегических и перспективных отраслей должен реализовываться нерыночный подход, подразумевающий в том числе и целевое бюджетное финансирование.

Образовательный продукт/услуга современного российского высшего образования


Как совокупность образовательных услуг, необходимая для эффективной реализации национальной технической и инновационной политики

Как совокупность востребованных образовательным рынком образовательных услуг, не требующая дополнительного государственного финансирования



Основные признаки:

 управляемое воспроизводство кадрового ресурса научно-технического и инновационного потенциала страны;

 гарантированное количество и конкурентоспособный уровень их подготовки по стратегическим и перспективным специальностям (в международном масштабе);

 гарантия занятости выпускников по стратегическим и перспективным специальностям;

 гарантия конкурентоспособной оплаты трудовой деятельности специалистов – выпускников по стратегическим и перспективным специальностям

Основные признаки:

 высокое качество образовательного продукта выраженное в компетентности выпускника и его фактической готовности к профессиональной деятельности;

 непрерывная актуализация образовательного процесса в соответствии с требованиями рынка образовательных услуг/продуктов, а также рынка трудовых ресурсов (прежде всего национального и глобальных рынков);

 переход к полной самоокупаемости образовательных программ в отдельных сегментах образовательных рынков;

 рост эффективности деятельности образовательных учреждений как коммерческих организаций, коммерциализирующих образовательный процесс по отдельным специальностям


Основные резервы роста эффективности некоммерческой деятельности образовательного учреждения высшего образования:

 управленческие резервы

Основные резервы роста эффективности коммерческой деятельности образовательного учреждения высшего образования:

 стратегические маркетинговые резервы;

- тактические маркетинговые резервы


Результат: наличие конкурентоспособного в международном масштабе кадрового ресурса стратегических и перспективных отраслей науки и техники

Результат: рост эффективности удовлетворения спроса на образовательные услуги/продукты при одновременном повышении экономической эффективности деятельности образовательных учреждений высшего образования


Рисунок 1 – Эволюция и дифференциация образовательного продукта высшей школы в условиях необходимости обеспечения актуальности образовательных услуг и продуктов высшего уровня

Косвенно неэффективность существующей образовательной системы высшего образования при решении задачи формирования и поддержания кадрового потенциала стратегических и приоритетных отраслей подтверждена фактом принятия Указа Президента России от 28 декабря 2013 г. № 967 «О мерах по укреплению кадрового потенциала Российской Федерации», в котором подчеркнута необходимость мер, направленных на социальную поддержку граждан Российской Федерации, самостоятельно поступивших в ведущие иностранные образовательные организации и обучающихся в них по специальностям и направлениям подготовки, качество обучения по которым соответствует лучшим мировым стандартам, и на обеспечение их трудоустройства в организации – работодатели, зарегистрированные в Российской Федерации в соответствии с полученной квалификацией1.

Содержательная ценность данного указа, впрочем, также остается под большим вопросом, поскольку конкретные специальности, по которым кадровый потенциал Российской Федерации нуждается в укреплении, в нем не обозначены, а фактически этот указ будет использоваться лицами, имеющими возможность финансирования образования своих детей за рубежом с последующей компенсацией части затрат за счет государства, т.е. неэффективному использованию государственных бюджетных средств. Отметим также отсутствие конкретики в Постановлении Правительства РФ №568 от 20.06.2014 г. (направленном на практическое исполнение выше приведенного Указа), в котором ожидаемым результатом является обучение 1500 чел., направленное на укомплектование высококвалифицированными кадрами организаций – работодателей, в том числе зарегистрированных на территориях опережающего социально-экономического развития, расположенных на Дальнем Востоке и в Восточной Сибири, в целях обеспечения ускорения модернизационных процессов и внедрения новейших технологий для реформы социальной сферы1. Получается, что 4,41 млрд. р. бюджетных ассигнований выделяются на спонсирование развития ведущих образовательных учреждений мира, в то время как задача вывести отечественные образовательные учреждения в их число признана фактически не решаемой. Кроме того, разграничение специальностей на стратегические и востребованные рынком не произведена, что на наш взгляд, существенно снижает практическую эффективность применения подобных стратегических инструментов социально-экономического развития территорий.

Н.В. Сухенко в авторском исследовании современных тенденций развития российских университетов, отмечает, что магистральным трендом, характеризующим содержание современного этапа эволюции российского высшего образования, является реализация в ходе образовательной деятельности основных положений Болонского процесса, а именно:

 выделение двух самостоятельных ступеней высшего образования – бакалавриата и магистратуры;

 введение новой оценочной величины – зачетной единицы;

 внедрение приложения к диплому европейского образца;

 повышение качества образовательных услуг, разработка и внедрение современной методологии и критерии оценки этого показателя2.

При этом уважаемый автор не раскрывает реального обоснования потребности перехода к Болонскому процессу, а также не приводит сравнительную оценку качества высшего образования до и после данного перехода. На наш взгляд, такой подход является не полным и не обеспечивает возможности применения реальных усилий по модернизации и коммерциализации услуг современной российской школы при обязательном решении как рыночных, так и стратегических и перспективных кадровых и взаимосвязанных с ними образовательных задач.

По мнению И.Д. Лушникова, практическая реализация идеи ускоренного развития российской экономики невозможно без фундаментальной модернизации национальной образовательной системы и внедрения следующих принципов:

 создание необходимых условий для развития личности;

 запуск механизмов развития и саморазвития самой системы образования;

 превращение образования в действенный фактор развития общества.

 преемственность образования1. Тем самым И.Д. Лушников подчеркивает значимость осуществления образовательной деятельности как критично важной социальной функции, без которой невозможно устойчивое развитие национальной экономики страны. Уважаемый автор следующим образом сопоставляет основные пути и направления развития национальной системы образования (рис. 2)2.

К сожалению, в составе основных направлений национального образовательного пространства рассматриваемый автор не отметил необходимость удовлетворения кадровых потребностей национальной экономики страны, которая является крайне актуальной в условиях так называемой «новой конкурентоспособности»  термина, предложенного участниками Петербургского Международного экономического форума 2014.

По оценкам его участников, международная конкурентоспособность страны сегодня определяется:

 готовностью к диверсификации инноваций (Г. Греф);

 эффективной поддержкой инвестиционного процесса (А. Улюкаев);

 последовательностью реализации принципов экономической политики на практике (А. Улюкаев);

 ответственностью лиц, осуществляющих ресурсную политику (С. Глазьев);

 институциональными преобразованиями и рациональным использованием государственных доходов (А. Кудрин)1.

Основные направления развития:

 гармонизация и поддержание единства образовательного пространства;

 актуализация содержательного значения образования;

 актуализация уровня педагогических кадров;

 изменение системы стратегического управления образованием;

 совершенствование методического обеспечения образовательной деятельности

Пути развития:

 внедрение программно-целевой системы управления сферой образования;

 интеграция уровней образования и выстраивание внутренней логики между ними;

 централизация разработки методического обоснования образовательного процесса;

 профессионализация молодежи (профориентация и диагностика);

 образование людей с ограниченными возможностями



Рисунок 2 – Основные пути и направления развития национальной системы образования (И.Д. Лушников)

В то же время существует альтернативная точка зрения, выраженная в Рейтинге глобальной конкурентоспособности, при расчете которого используются 12 групп факторов, к числу которых относится и группа «Высшее образование и профессиональная подготовка». По оценке авторов доклада Россия в 2013 году потеряла одну позицию в рейтинге и опустилась на 67 место. По сравнению с 2012 годом относительно стабильное положение России ухудшилось по таким слагаемым как качество институтов, конкуренция на рынках товаров и услуг, антимонопольная политика и развитость финансового рынка. Улучшение произошло лишь по двум слагаемым: макроэкономическая среда и инфраструктура. Как и в прошлом году, ключевыми проблемами для экономического развития в России представители бизнеса называют коррупцию и неэффективность государственного аппарата, а также высокие налоговые ставки. Однако в этом году существенно выросла значимость проблем с доступностью финансирования и с квалификацией рабочей силы. Все эти проблемы мешают России воспользоваться своими конкурентными преимуществами, такими, как сравнительно низкий уровень государственного долга и дефицита бюджета, значительный объем внутреннего рынка, относительно высокий инновационный потенциал и качественное высшее образование. Среди стран бывшего СССР Россия пропустила вперед Эстонию (34 место), Литву (45), Азербайджан (46), Казахстан (51), который улучшил свою позицию сразу на 21 пункт, и Латвию (55)1.

При сравнении указанных точек зрения видно, что существующий дисбаланс в отношении социально-экономического значения образования как исключительно социальной функции стал в определенной мере препятствием для качественных преобразований в данной сфере, направленных на рыночную ориентацию и непрерывную само актуализацию всей национальной образовательной системы, в том числе сегмента высшего образования. существующие проблемы администрирования препятствуют гармонизации интересов высшей школы как самостоятельного субъекта сферы образования и ее потребителей – работодателей, вынужденных заново обучать исключительно теоретически подготовленных и направленных выпускников современных российских вузов.

Наиболее гармоничной, на наш взгляд, позицией, обладают авторы учебного пособия «Основные перспективы развития образования в России и за рубежом», выделившие следующие прогностические характеристики национальных систем образования в мире:

 общество рассматривает образование как путь, обеспечивающий усиление социализации молодежи и закладывающий предпосылки социально-экономического и морального прогресса;

 эффективное сосуществование секторов общедоступных (бесплатных) и платных образовательных услуг на всех уровнях образовательной системы (дошкольное, общее среднее и начальное профессиональное, среднее общее и профессиональное, высшее, послевузовское). При этом в наиболее прогрессивных образовательных системах (например, Япония), общедоступным является неоконченное среднее образование (с 6 до 15 лет), последующие уровни образования являются частично платными, что позволяет снизить нерациональную бюджетную нагрузку, осуществить первичную профориентацию, повысить экономическую эффективность операционной деятельности образовательных учреждений и вовлеченность обучаемых в образовательный процесс;

 перенос полномочий стратегического управления школьным образованием на муниципальный уровень;

 многообразие типов образовательных учреждений и их структур;

 преемственность образовательно-воспитательных учреждений, непрерывность образования, концепция «пожизненного образования».1

В противовес указанным тенденциям дисбаланс в понимании образования как социальной и коммерческой функции, по мнению О.Ю. Кирилловой обеспечил получение следующих негативных последствий:

 отсутствие прямых эффективных связей между вузами и предприятиями и организациями – работодателями определяет значительную инерционность образовательных программ, не позволяющих готовить специалистов по перспективным специальностям;

 бесплатность подготовки и низкая заработная плата выпускников (обусловленные отсутствием фактической компетентности и трудоспособности) девальвируют ценность высшего образования как уровня развития человека, переводя его в ранг образовательной услуги массового рынка;

 духовное и культурное развитие личности, характерное для высшего образования ведущих стран мира, невозможно в условиях массового производства дипломированных выпускников;

 недостаток финансирования системы высшего образования привел к деградации кадрового потенциала, не востребованности интеллекта, таланта, нравственности, профессионализма научно-педагогических работников. В этих условиях невозможно обеспечить эффективный образовательный процесс, обеспечивающий воспитание конкурентоспособного и актуального специалиста;

 тотальная централизация и неоправданная унификация требований при отсутствии единой учебно-методической базы провоцируют многочисленные обновления методических разработок на уровне вузов, никак не влияющие на реальный уровень подготовки выпускников1.

Однако уважаемый автор при рассмотрении путей совершенствования системы высшего образования продолжает придерживаться подхода к образованию как к социальной а не коммерческой функции, по его мнению, повысить эффективность высшего образования можно через:

 выделение национальных университетов и базовых вузов, формирующих интеллектуальный потенциал высшей школы;

 реализация программ обучения, включающих несколько уровней;

 стимулирование образовательных инноваций;

 активизацию международной деятельности;

 повышение уровня информатизации;

 поддержку талантливой молодежи;

 развитие системы профессионального образования в армии1.

На наш взгляд, указанные пути в достаточно слабой мере коррелируют с реальным решением названных проблем, поскольку не позволяют на системном уровне преодолеть дисбаланс между социальной и коммерческой направленностью образовательной функции, а относятся к конкретным путям образовательного администрирования, позволяющим частично решать определенные тактические задачи.

Дополнительным аргументом в пользу сбалансированной коммерциализации образовательной функции высшего образования в России является острая необходимость нормализации и ускорения воспроизводственного процесса в высших учебных заведениях. Т.Н. Сыроваткина, рассматривая значение воспроизводственного процесса в образовании и его специфику в высших учебных заведениях отмечает целесообразность выделения в нем научно-исследовательских, опытно-конструкторских работ, работ по внедрению, запуск в «производство», сбыт, распространение и использование. При этом объективными элементами воспроизводственного процесса, нуждающимися в непрерывном восполнении и финансировании являются:

 образовательная и научная среда современного вуза, в составе необходимо создание и актуализация самостоятельных структурных подразделений (научных лабораторий, исследовательских площадок, бизнес-инкубаторов и подобных структур);

 интеллектуальный труд работников, обеспечивающих возможность инициировать и внедрять современную научную идею.

Только при этих условиях появляется объективная возможность перехода к реальной экономике знаний, направленной не только на передачу отраслевых знаний, но и на их генерацию и коммерциализацию в виде научной информации, научно-исследовательских разработок и инноваций1.

Согласимся с указанной точкой зрения, отметив при этом, что изучая бюджеты современных российских высших заведений, в которых в той или иной мере представлены расходы на реновацию капитальной базы (как правило, это строительство новых зданий или приобретение компьютерной техники, необходимые для выполнения показателей государственной аккредитации), автор данной работы никогда не сталкивался с разделом «Воспроизводство интеллектуального капитала», в крайнем случае под этим понимается профессиональная переподготовка преподавателей (в соответствии с аккредитационными требованиями не реже 1 раза в 5 лет). В соответствии со сложившейся практикой научно-педагогические работники в современных российских вузах в подавляющем большинстве случаев рассматриваются как специфический ресурс, ограниченный по количеству и качеству, а не как человеческий капитала или нематериальный актив соответствующего учебного заведения.

По мнению Е.В. Сумароковой, мировая практика финансирования высшего образования, помимо крайних форм (полностью государственной и полностью частной), накопила достаточное количество промежуточных, в той или иной степени сбалансированных методик (при этом автором отдельно подчеркнуто, что создание эффективной системы финансирования высшего образования возможно лишь в экономике, где высоко оценивается и достойно оплачивается квалифицированный труд)2.

Рассматриваемый автор обращает внимание на наличии рациональных аргументов в аргументации сторонников частного финансирования, оперирующих термином «человеческий капитал», а образование отождествляющими с инвестициями в развитие конкретного человека. Прогноз выгоды от получения начального профессионального уровня обеспечивает абитуриентам понимание целесообразности личного финансирования расходов на высшее образование. Кроме того, частное финансирование обеспечивает более высокую вовлеченность студента в образовательный процесс, а также его активное участие в контроле качества образовательных услуг и продуктов. Е.В. Сумароковой в качестве положительной аргументации частного финансирования отмечена также возможность реальной актуализации материально-технической базы, рост автономности вузов. При этом в числе причин необходимости государственного финансирования образовательной функции высшей школы уважаемый автор отмечает неэффективность образовательного рынка, наличием системных выгод государства от таргетирования количества, состава и структуры студентов, выводами фискальной направленности1.

Отдельным аспектом, увеличивающим значение сбалансированной реализации образовательной функции в современных российских вузах с учетом коммерческой эффективности и социальной значимости является конкуренция между вузами. Учет того обстоятельства, что предельные издержки обучения дополнительного студента в рамках учебной группы, как правило, невелики, а стоимость обучения позволяет формировать достаточно значительные финансовые потоки, и государственные, и коммерческие вузы активно включились в конкуренцию за абитуриентов. По оценкам РА «Эксперт», реализовавшего в июне 2014 г. проект по оценке рейтинга вузов, в число 10 вузов с наибольшей стоимостью образовательных программ вошли НИУ «Высшая школа экономики», МГИМО (университет) МИД РФ, МГУ им. М.В. Ломоносова, МИРБИС, национальный минерально-сырьевой университет «Горный», Финансовый университет при Правительстве РФ, ВАВТ Минэкономразвития РФ, РЭУ им. Г.В. Плеханова, Университет им. О.Е, Кутафина (МПОА), РАНХиГС при Президенте РФ (при этом стоимость обучения на первом курсе по очным программам бакалавриата в указанных вузах по состоянию на июнь 214 г. колебалась от 213,5 до 344,5 тыс. руб.)1

Конкуренция между вузами (государственными, коммерческими) представляет собой вполне определенный рыночный механизм, частично определяющий результаты операционной деятельности вуза на выбранных рынках образовательных услуг и продуктов. Дисбаланс в реализации образовательной функции в сторону социальной направленности может поставить вуз на грань конкурентоспособности, а с учетом фактора сезонности притока абитуриентов – вообще вывести с рынка.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

 современное высшее образование в своем развитии должно сбалансировано реализовывать как социальную функцию, направленную на повышение образовательного и культурного уровня населения страны в условиях доступности всех уровней образовательного пространства, так и коммерческую, выраженную в предоставлении качественных платных образовательных услуг, формирующих профессиональную компетенцию и «человеческий капитал» специалистов-выпускников;

 в зависимости от приоритета развития российской высшей школы должны быть дифференцированы основные ресурсы роста эффективности ее деятельности:в отношении востребованных рынком специальностей могут и должны быть мобилизованы маркетинговые ресурсы стратегического и тактического характера; в отношении кадрового потенциала стратегических и перспективных отраслей должен реализовываться нерыночный подход, подразумевающий в том числе и целевое бюджетное финансирование;

 мировая практика финансирования высшего образования указывает на актуальность предоставления его платной формы, в рамках которой обеспечивается понимание целесообразности личного финансирования расходов на высшее образование, высокая вовлеченность студента в образовательный процесс, а также его активное участие в контроле качества образовательных услуг и продуктов.

1.2. Управление маркетинговой деятельностью современных вузов: цели, задачи и содержание

Современный этап развития российского образования, характеризуемый прежде всего становлением и масштабным развитием частных вузов, а также широким распространением программ коммерческого обучения в государственных вузах при одновременном системном снижении бюджетного финансирования образовательной функции в значительной мере повышает актуальность маркетинговой деятельности вузов, направленной на поиск и экономически эффективную мобилизацию маркетинговых резервов. В то же время следует признать недостаточными современные научные разработки организационно-экономического обеспечения маркетинговой активности в образовании, которые скорее характеризуют этап теоретического осмысления маркетинговой проблематики в привязке к специфике деятельности образовательных организаций, нежели обеспечивают планомерную, научно обоснованную и таргетированную маркетинговую активность с использованием всех имеющихся возможностей и резервов, имеющихся в распоряжении современных вузов.

Охарактеризуем актуальные научные подходы к пониманию целей, задач и содержания маркетинговой деятельности современных российских вузов.

Прежде всего, само определение маркетинга в образовании до сих пор остается достаточно туманным, многие российские авторы в качестве такового используют определение Ф. Котлера, которое весьма размыто характеризует конкретную функциональную нагрузку и ключевые показатели эффективности реализации маркетинговой функции в современных вузах.

По определению составителей экономического словаря «Академик» маркетинг в образовании  вид деятельности образовательного учреждения, направленный на удовлетворение потребностей социального заказа общества на подготовку специалиста с конкретно заданными личностными и профессиональными качествами1. Несмотря на применение классических для маркетинга терминов «вид деятельности» и «удовлетворение потребностей», на наш взгляд, данное определение в недостаточной сфере характеризует сущность и специфику маркетинговой деятельности в образовании, что серьезно ограничивает возможности его практического использования.

По мнению И.А. Коноваловой, ключевыми маркетинговыми особенностями развития современной российской системы образования являются:

 государственная стандартизация образовательных услуг;

 отказ от государственной монополии в области образования;

 переход к платному образованию2.

При этом уважаемый автор, в отличие от выше приведенного определения, акцентирующего внимание на потребностях общества, указывает, что маркетинг в образовании не предполагает полной коммерциализации образовательных услуг и продуктов, он ориентирован, в первую очередь, на удовлетворение образовательных потребностей населения. Исходя из этого, маркетинг способен помочь разрешению многих противоречий между:

 высокими темпами изменений в экономике и низкими темпами развития системы образования;

 между спросом на образовательные услуги и продукты и фактическим предложением со стороны образовательных учреждений.

Тем не менее, И.А. Коновалова подчеркивает, что образовательная программа, которая реализуется с целью обеспечения качества образования, при помощи инструментов маркетинга значительно сократит разрыв между реальными и востребованными сообществом и рынком труда образовательными результатами. Она предполагает:

1. Существенное изменение отношений образовательных учреждений с внешней средой, обеспечивающее:

 открытость ОУ;

 ориентацию ОУ на потребности сообщества;

 адекватность и своевременность реакции ОУ на изменения внешней среды;

 активный поиск ОУ социальных партнеров и источников дополнительного ресурсного обеспечения (финансового, информационного, материально-технического, дидактического и т. д.).

2. Существенное изменение внутренней среды образовательного учреждения, обеспечивающее:

 комфортность и успешность обучения;

 реализацию субъектной позиции всех участников образовательного процесса;

 развитие толерантности у участников образовательного процесса;

 реализацию продуктивных образовательных технологий;

 оптимальное соотношение различных видов деятельности обучающегося.

 переход образовательных учреждений от «производственной ориентации» к маркетинговому управлению1.

Данная концепция, на наш взгляд, в значительной мере определяет базис применения маркетинговых инструментов в операционной деятельности современного вуза. К сожалению, приведенная система взглядов не получила пока еще своего дальнейшего развития в свете этапов стратегического и тактического маркетинга, что несколько снижает ее практическую ценность.

По определению И. Моисеенко и Я. Чиркашиной, маркетинг образовательных услуг — это научно-практическая дисциплина, изучающая и формирующая философию, стратегию и тактику мышления, действий, поведения и взаимоотношений субъектов рынка ОУ — образовательных учреждений, организаций-потребителей, личностей обучающихся, а также органов государственного и муниципального управления и посреднических структур, которые оказывают, предоставляют, приобретают и потребляют эти и сопутствующие им услуги и продукты.

Маркетинг ОУ определяется долгосрочными коммерческими и другими интересами всех субъектов рынка, возможностью создания благоприятного и широкого социального резонанса, воспроизводства интеллектуального потенциала народа.

В функции маркетинга входит исследование и прогнозирование конъюнктуры рынка ОУ, выявление перспективных ОУ и нуждающихся в обновлении, определение оптимальных значений объема, качества, ассортимента и сервиса ОУ, ценообразование, коммуникации, продвижение и продажи ОУ, а также их сопровождение в процессе потребления. Специфика маркетинга ОУ включает в себя и специфику услуг как таковых, и специфику интеллектуальных услуг. Важнейшим объектом маркетинга ОУ становится личность обучающегося, которая фактически играет определяющую роль в рыночном выборе ОУ, в том числе технологий и условий их оказания, и активно участвует в самом процессе образования1.

Приведенное определение, хотя и является весьма масштабным, как по форме, так и по содержанию, не дает четкого ответа на вопрос о практической значимости маркетинговых процедур и бизнес-процессов в управлении современным образовательным учреждением. Более того, применение терминов «философия», «долгосрочные интересы», «социальный резонанс» не является продуктивным, поскольку сдвигает акцент в направленности маркетинговых мероприятий конкурентного вуза с ключевых целей корпоративного развития на достаточно абстрактное воспроизводство интеллектуального капитала.

Уважаемыми авторами также приведен обладающий определенной научной и практической ценностью ряд принципов организации маркетинговой деятельности в высших учебных заведениях:

 сосредоточение ресурсов на предоставлении таких ОУ, которые реально необходимы потребителям в избранных учреждением сегментах рынка;

 понимание качества ОУ как меры удовлетворения потребности в них;

 рассмотрение образовательных потребностей не в узком, а в широком смысле, в том числе за рамками традиционных способов их удовлетворения;

 сокращение совокупных затрат потребителя и учет их в ценообразовании, то есть доминирование цены потребления над ценой продажи;

 предпочтение не реактивных, а предугадывающих и активно формирующих спрос методов;

 ориентация на долгосрочную перспективу;

 непрерывность сбора и обработки информации о конъюнктуре рынка и его реакциях;

 использование различных вариантов прогнозов, оценок и решений на мультифакторной основе;

 комплексность, взаимоувязка конкретных проблем, а также способов и инструментов их решения;

 оптимальное сочетание централизованных и децентрализованных методов управления  центр управленческих решений переносится как можно ближе к потребителю;

 ситуационное управление  принятие решений не только в установленные сроки, но и по мере возникновения новых проблем, изменений ситуации1.

Отметим многочисленность данных принципов и их определенную маркетинговую направленность, следует отметить чрезмерную абстрактность и декларативность выдвинутых предположений, а также полное отсутствие внимания к экономической эффективности операционной деятельности высшего учебного заведения как главному критерию целесообразности и эффективности непосредственно маркетинговых усилий вуза. На наш взгляд, маркетинг не является основным бизнес-процессом в управлении вузом, потребность и необходимость в нем оправданы прежде всего в условиях значительного превышения объема образовательных услуг над спросом, а также значительной рыночной мобильности целевых групп потребителей и их чувствительности к результатам маркетинговых воздействий. В противном случае маркетинг в образовательном учреждении становится абстрактной управленческой функцией, осуществление которой увеличивает операционные затраты и снижает операционную эффективность.

По мнению одного из наиболее авторитетных российских исследователей маркетинговых проблем российского образования А.Д. Панкрухина, маркетинг особо актуален для системы отечественного образования потому, что ей предстоит структурная (по направлениям, специальностям и специализациям подготовки) трансформация в соответствии с новым качеством спроса на специалистов. С учетом длительности цикла оказания образовательных услуг недопустимо ждать, когда этот спрос будет предъявлен в оформленном виде. К нему надо готовиться, его надо прогнозировать, целенаправленно формировать, в т. ч. с учетом региональных и отраслевых сегментов и особенностей рынка. Все это  задачи маркетинга, сфера его применения1.

Следует отметить, что, не смотря на постанову данной научной проблемы в 1995 г., спустя фактически 20 лет российские вузы в своем подавляющем большинстве не обеспечивают актуальный уровень образования, достаточный для быстрого трудоустройства по выбранной специальности и добросовестной трудовой деятельности. Например, по оценке Е.А. Бутенко, 68,8% выпускников вузов Волгоградской области в 2012 г. не смогли найти достойную работу по окончании вуза, 57.7% не смогли трудоустроиться по специальности, только 10,7% смогли найти работу в течение первых трех месяцев после окончания вуза2.

А.П. Панкрухин подчеркивает, что миссия маркетинга в образовании  формирование и реализация стратегии приращения ценности человека. При этом речь идет далеко не только о рыночной ценности, но и о самоценности, и о ценности в общегуманистическом ее понимании, так что каждый из этих аспектов в своем приращении ведет и к приращению остальных. В его авторском определении предмет маркетинга в сфере образования  это философия (понимаемая прежде всего как совокупность общих принципов рыночных отношений, как система взглядов), стратегия и тактика отношений и взаимодействий потребителей (пользователей), посредников и производителей образовательных услуг и продуктов в условиях рынка, свободного выбора приоритетов и действий с обеих сторон обмена ценностями. Это отношения и взаимодействия, ведущие к наиболее эффективному удовлетворению потребностей: личности  в образовании; учебного заведения  в развитии и в благосостоянии его сотрудников; фирм и других организаций-заказчиков  в росте кадрового потенциала; общества  в расширенном воспроизводстве совокупного личностного и интеллектуального потенциала. Эффективное удовлетворение этих потребностей  целевой ориентир маркетинга в образовании, критерий его эффективности в этой сфере1.

Отметим, что в отличие от выше приведенных определений авторский вклад А.П. Панкрухина состоит прежде всего в подчеркивании факта дифференцированных потребностей применительно ко всем субъектам маркетинговой системы современного высшего учебного заведения и обосновании необходимости комплексного удовлетворения их в ходе маркетинговой деятельности корпоративного и надкорпоративного уровня. В то же время была бы интересной конкретизация представленной концепции в виде конкретных оценочных показателей, в той или иной мере точно характеризующих результативность и эффективность маркетинговых мероприятий с образовательной спецификой.

По оценке авторов сайта «Менеджмент и маркетинг в образовании» маркетинг образовательных услуг (МОУ) – это информационно-аналитическое обеспечение удовлетворения образовательных потребностей населения с учетом потребностей рынка труда и возможностей системы образования; наука, изучающая рынок платных образовательных услуг; деятельность по продвижению и распределению образовательных услуг; философия образовательного бизнеса. Применение маркетинга дает возможность каждому образовательному учреждению отслеживать ситуацию на рынке труда и, в соответствии с ней, корректировать объем и качество образовательных услуг.

Цели маркетинга образовательных услуг:

 формирование условий развития системы образования, которая обеспечит удовлетворение образовательных потребностей личности и общества в целом с учетом потребностей регионального рынка труда;

 сохранение и развитие системы образования в условиях рынка.

Сфера применения МОУ, в первую очередь, – это платные образовательные услуги; в более широком понимании – это исследование соответствия всех образовательных услуг государственному образовательному стандарту, требованиям рынка труда1.

Отметим значительную содержательность приведенного подхода в понимании основных направлений развития маркетинговой активности в образовании, необходимо достаточно критично охарактеризовать постановку целей маркетинга образовательных услуг, явно не соответствующую масштабу высшего учебного заведения. В данной постановке указанные цели составляют скорее ориентиры для регулятора – Министерства образования и науки РФ, нежели для конкретных вузов, озабоченных прежде всего собственной окупаемостью и целевой суммой прибыли от оказания образовательных услуг, нежели такими глобальными вопросами, как гармонизация и устойчивое развитие региональных рынков труда за счет молодых выпускников.

Е.А. Захарова в своем научном исследовании «Проблемы эффективности маркетинговой деятельности в сфере высшего образования» отмечает, что Активное поступательное развитие экономики России сегодня заставляет всех субъектов отраслевых рынков действовать в соответствие с рыночными принципами, основной из которых – примат потребителя, то есть вся деятельность предприятий – производителей товаров или услуг должна быть направлена на удовлетворение потребностей тех, кому эти товары или услуги предназначены. Маркетинг, как основа деятельности предприятия, наиболее полно отвечает поставленному требованию.

Маркетинг, в сегодняшнем понимании, это такой подход к построению бизнес-процессов, когда отправной точкой становятся потребности рынка, то есть потребителя. Предприятие тогда использует маркетинговый подход, когда, прежде чем организовать производство, проведет анализ рынка, выяснит, что данному рынку нужно, а потому же производит данное благо1.

Критика данного подхода сводится к следующему:

 как практически вузу исследовать перспективные требования работодателей через 4 года (с учетом цикла обучения по программам бакалавриата)?

 какое экономическое обоснование имеет инициация и развития маркетинговой деятельности в высшем учебном заведении;

 знает ли потребитель точно, что он хочет от обучения в конкретном высшем учебном заведении?

Наибольшей научной и практической ценностью в понимании роли и значения маркетинговой деятельности в функционировании современного вуза, на наш взгляд, отличаются подходы Е.В. Богатовой и коллектива авторов Шалыгиной Н.П., Селюкова М.В., Курач Е.В.

Е.В Богатова отмечает, что предмет маркетинга в образовании – это философия, стратегия и тактика отношений и взаимодействий потребителей и производителей образовательных услуг и продуктов в условиях рынка. Цель маркетинга в образовании – ориентация всего образовательного комплекса вуза на эффективность и качество оказываемых образовательных услуг, а также ориентация на организации-потребителей квалифицированных специалистов (выпускников вуза).

Целевой результат маркетинговой деятельности – это обеспечение рентабельности через наиболее эффективное удовлетворение потребностей:

 личности – в образовании (для извлечения доходов);

 учебного заведения – в развитии и благосостоянии сотрудников;

 организаций – в росте кадрового потенциала;

 общества – в расширенном производстве интеллектуального потенциала1.

Главная ценность приведенной точки зрения состоит в подчеркивании целевого ориентира маркетинговой деятельности образовательного учреждения – роста рентабельности операционной деятельности за счет прироста ценности в удовлетворении ключевых потребностей субъектов его маркетинговой системы. Указанную точку зрения развили Н.П. Шалыгина, М.В. Селюков и Е.В. Курач, отмечая что «маркетинг образования – это принципиально новая система маркетинга. В настоящее время идет формирование принципиальных позиций и подходов, последовательное накопление, наращивание маркетинговых конструкций и инструментария в решении конкретных проблем рынка образовательных услуг. Рассматривая ситуацию, сложившуюся в нашей стране, следует вывод, что эти проблемы возникли недавно и вместе с поддержкой встречают и непонимание. Однако переход к рыночным отношениям в сфере образования уже произошел и получает всё большее распространение в различных сегментах системы образования. Кроме того, особенности организации и проблемы функционирования учебного заведения в рыночных условиях делают необходимым использование маркетинговых инструментов для повышения его конкурентоспособности.

Под маркетингом в сфере образования указанные авторы предлагают понимать философию, стратегию и тактику отношений потребителей и производителей образовательных услуг в условиях рынка, взаимодействия и свободного выбора приоритетов»1.

Отметим, что приведенная точка зрения позволяет, выделив в качестве стратегического приоритета рентабельность операционной деятельности, перейти к формированию и практической реализации планов стратегического и тактического маркетинга высших учебных заведений с учетом отраслевой специфики и релевантной конкурентной среды рынка образовательных услуг.

Рассматриваемые авторы отмечают, что «говоря о стратегии маркетинговой деятельности высшего учебного заведения, отметим, что она включает анализ возможностей и угроз рынка, конкурентов, сильных и слабых сторон и на основе такого анализа формулирует собственные конкурентные преимущества. Стратегия маркетинга образовательных услуг должна включать конкретные цели и задачи вуза, описание его целевых аудиторий и потребителей, а также описание процедур, конкурентных преимуществ образовательных программ учебного заведения, с которыми он выходит на рынок. Эти положения стратегии маркетинга высшего образования должны быть разработаны на достаточном уровне и готовы к употреблению в текущей деятельности высшего учебного заведения»2.

Кроме того, уважаемыми авторами приведена и логически обоснована модель взаимозависимости потенциала высшего учебного заведения и удовлетворенности его внутренней целевой аудитории (рис. 3)

Студенты – потребители образовательных услуг

Высшие учебные заведения – организации, оказывающие образовательные услуги


Результативность и эффективность маркетинговой деятельности вузов


Рост:

 производительности студентов;

 ценности образовательной услуги;

 удовлетворенности полученной образовательной услугой/продуктом;

Рост:

 доходов вуза;

 заработной платы научно-педагогических работников;

 качества предоставляемых образовательных услуг;

 материальных и нематериальных, в том числе маркетинговых активов организации


Рисунок 3 – Модель взаимозависимости потенциала высшего учебного заведения и удовлетворенности его внутренней целевой аудитории (Шалыгина Н.П., Селюков М.В., Курач Е.В.)

Из приведенной модели видно, что маркетинговая деятельность вуза, направленная на обеспечение реального прироста потребительской ценности оказываемых образовательных услуг и продуктов, прямо обеспечивает рост доходов вуза, заработной платы научно-педагогических работников; качества предоставляемых образовательных услуг, материальных и нематериальных, в том числе маркетинговых активов организации.

Подводя итог сказанному сформулируем следующие выводы:

 цели маркетинговой деятельности в высшей школе, на наш взгляд, состоят в сбалансированном удовлетворении нужд и потребностей субъектов системы образовательного маркетинга, прежде всего потребителей образовательных услуг и продуктов (физических лиц и организаций-работодателей), при обязательном соблюдении требований социальной этичности маркетинговых воздействий и предложении качественного и актуального образовательного продукта;

 задачи маркетинговой деятельности образовательного учреждения высшей школы могут быть дифференцированы в соответствии с основными этапами стратегического и тактического маркетинга, в составе которых специфика образовательной деятельности требует дальнейшей дифференциации видов и соответствующего им маркетингового инструментария, направленного на фактическое обеспечение достижения стратегических и тактических целей устойчивого и сбалансированного развития образовательных организаций в волатильной маркетинговой среде;

 направленность и эффективность маркетинговой деятельности образовательного учреждения целесообразно оценивать массивом сбалансированных показателей, включающих блок результативности (количество новых, действующих, лояльных потребителей услуг высшего и дополнительного профессионального образования, цены и ассортимент образовательных услуг и продуктов, их востребованность, характеристики бренда образовательного учреждения, структура клиентской базы и прогноз ее динамики), блок затрат (в разрезе основных реализуемых маркетинговых функций), блок экономической эффективности (понимаемой как разница прироста валовой прибыли от операционной деятельности, возникшего в результате инициации маркетинговых воздействий) и затрат на осуществление маркетинговых мероприятий.

1.3. Современные подходы к пониманию роли и значения внутриорганизационного маркетинга образовательного учреждения высшего образования

Внутриорганизационный маркетинг в настоящее время является одним из перспективных направлений организации маркетинговой активности, которая традиционно понимается как воздействие на потребителя при его нахождении на рынке в процессе потребительского выбора и принятии потребительского решения, но почему-то не распространяется непосредственно на процесс оказания услуг, который обладает собственным маркетинговым и коммерческим потенциалом.

Охарактеризуем и критически проанализируем существующие подходы к осуществлению внутриорганизационной маркетинговой активности в современных вузах.

Современные подходы к определению содержания, роли и значения внутриорганизационного маркетинга охарактеризованы в табл. 1.

Таблица 1 – Современные определения внутриорганизационного маркетинга

Авторы

Определение

1

2

Гренроос К., Котлер Ф.1

Внутриорганизационный маркетинг как продолжение основной маркетинговой стратегии предприятия, направленной на сотрудников, мотивация сотрудников на осмысленное обслуживание клиентов, формирование клиентоориентированного поведения и заинтересованности в общих результатах работы предприятия.

Продолжение табл. 1

1

2

Берри Л., Парасураман А.2

Особое отношение к работнику предприятия как к клиенту. Внутренний маркетинг согласно данной концепции – это стратегия создания работы-продукта в соответствии с потребностями сотрудника-клиента

Рафик М.,

Ахмед П.К.3

Планомерные действия по преодолению сопротивления персонала изменениям, проводимым в организации. Задачей внутриорганизационного маркетинга согласно данной концепции является мотивация и интеграция сотрудников с целью эффективной реализации корпоративных и функциональных стратегий

Пирси Н.Ф., Морган Н.4

Внутриорганизационный маркетинг как процесс, направленный на управление взаимоотношениями между внутренними поставщиками и внутренними потребителями с целью удовлетворения последних

Черникова Л.И., Киселев А.С.5

Внутриорганизационный маркетинг – возможность увидеть общие элементы у отдельных функционирующих направлений деятельности предприятия (логистика, управление персоналом, маркетинг, взаимодействие подразделений, внутренние коммуникации и др.). Результат достигается за счет наложения рыночных форм взаимодействия на нерыночные (внутренние) направления деятельности организации. Практическая ценность заключается в формировании нового взгляда на известные направления деятельности, который позволяет увидеть новые возможности для развития выбранных областей внутри организации и возможности для эффективного применения методов одной области деятельности предприятия (маркетинг) в другой (управление персоналом, внутренние коммуникации и т.д.).

Есина Л.Б.1

Принципы внутреннего маркетинга: ориентация на удовлетворение потребностей клиента, персонала и предпринимателя; использование методов традиционного маркетинга внутри организации; интеграция усилий всех функциональных подразделений для оказания качественной услуги; выстраивание лояльных отношений как с внешними, так и с внутренними клиентами; организация обратных потоков по выявлению удовлетворенности субъектов бизнес-отношений (песронал - руководство - клиенты)

Окончание табл. 1

1

2

Горностаева Ж.В.2

Основные направления внутриорганизационного маркетинга: создание идеологии и имиджа фирмы, организация системы согласования интересов между персоналом и руководством, создание единой системы объективных оценок вклада каждого сотрудника, поддержание высокого профессионализма, внутрифирменная мотивация деятельности, психологическая совместимость рыночных аспектов.

Неганова И.С.3

Внутренний маркетинг – ориентированная на персонал управленческая деятельность по обеспечению эффективного выполнения сотрудниками поставленных задач для достижения намеченных маркетинговых целей организации

Зеленова О.И., Латышова Л.С., Пантелеева Е.К.1

Внутриорганизационный маркетинг включает в себя: стандарты качества обслуживания клиентов; программы внутренних коммуникаций для сотрудников; предоставление услуг и продуктов потребителям – персоналу внутри организации; инструмент привлечения и мотивации персонала; подход к управлению принятием инноваций внутри организации, механизма эффективной реализации стратегий, достижения рыночных целей компании.

Из приведенных определений видно, что субъектами внутриорганизационного маркетинга рассматриваемые авторы предлагают считать руководство и персонал предприятия, а в качестве предмета внутриорганизационного маркетинга, по мнению указанных исследователей, целесообразно рассматривать деятельность по увеличению вовлеченности сотрудников предприятий и организаций в трудовую деятельность на основе применения специфического маркетингового инструментария.

Критика данного подхода, на наш взгляд, существенно ограничивающего содержание, цели, задачи и предмет внутриорганизационной маркетинговой деятельности сводится к тому, что:

 внутренняя маркетинговая среда предприятия не ограничивается только персоналом, например, в ряде исследований выделяются следующие факторы внутреннего маркетинга: основные фонды предприятия, состав и квалификация персонала, финансовые возможности, навыки и компетенция руководства, использование технологии, имидж предприятия, опыт работы предприятия на рынке2;

 маркетинг персонала, рассматриваемый современными исследователями (например, В.В. Лобановой) представляет собой самостоятельное функциональное направление маркетинговой деятельности, не ограничиваемое рамками внутренней маркетинговой среды предприятия. По мнению В.В. Лобановой, работник должен рассматриваться как полноценный партнер – поставщик трудоспособности, заинтересованный в конечных результатах работы предприятия. В этом случае маркетинг персонала может быть определен как деятельность, возможная к реализации субъектами рынка труда и направленная на системный рост вовлеченности персонала в деятельность предприятия и его производительности за счет изменения характера объектно-субъектного взаимодействия по поводу купли-продажи трудоспособности между предприятием и работником с позиции «трудоспособность как ресурсный товар» на позицию «работник как партнер предприятия по наилучшему использованию его личной трудоспособности»1;

 маркетинг персонала гораздо шире внутриорганизационного маркетинга, поскольку направлен не только на интенсификацию трудовой деятельности уже имеющегося персонала, но и на получение «значимого конкурентного преимущества, выраженного в возможности найма и маркетингового сопровождения трудовой деятельности лучших соискателей, представленных на рынке труда»2.

В.В. Лобановой приведена расширенная классификация маркетинговых возможностей предприятия – работодателя в системе маркетинга персонала (табл. 2), которая позволяет уверенно говорить о наличии существенной разницы между целями, задачами, содержанием и инструментарием маркетинга персонала и внутриорганизационного маркетинга.

Таблица 2 –Маркетинговые возможности предприятия – работодателя в системе маркетинга персонала (Лобанова В.В.3)

Субъект маркетингового воздействия

Направление маркетингового воздействия

Инструменты маркетингового воздействия

1

2

3

Персонал предприятий – конкурентов

Конкуренция и переманивание лучших работников

Бренд работодателя

Прямой рекрутинг

Конкурентные формы и условия найма

Соискатели (физические лица – носители способности к

Формирование привлекательности предложения вакансий конкретным работодателем

Экономически обоснованное снижение кандидатских

труду)

ожиданий соискателей в части заработной платы и условий труда (как в период испытательного срока, так и в ходе основной трудовой деятельности)

Использование конкурентных форм отбора и найма лучших соискателей из представленных на рынке труда кандидатов

Действующие работники предприятия

Профессиональная ориентация в рамках адаптации на новом месте работы, дополнительное профессиональное обучение, стимулирование выхода на средний уровень производительности труда, планирование карьеры

Бренд работодателя, условия трудовой деятельности, маркетинговые исследования персонала предприятия, программы профессиональной ориентации, вовлеченности и лояльности, аутплейсмент, оптимизация форм занятости, выбор формы участия в управлении предприятием

− молодые специалисты

− специалисты с опытом работы

Маркетинговые программы вовлеченности и лояльности, реализация плана карьеры

− специалисты – «ветераны»

Маркетинговые программы вовлеченности и лояльности, реализация плана карьеры, оптимизация трудовой деятельности и форм занятости, мероприятия аутплейсмента

− специалисты – «человеческий капитал»

Маркетинговые программы вовлеченности и лояльности, реализация плана карьеры, оптимизация трудовой деятельности и форм занятости, мероприятия аутплейсмента, выбор формы участия в управлении предприятием

Окончание табл. 2

1

2

3

Профсоюзы и объединения работодателей

Сотрудничество в часты выработки и реализации стандартов маркетинговой деятельности в отношении персонала

Целевые программы обеспечения занятости

Маркетинговые исследования, инжиниринг стандартов маркетинговой деятельности в отношении персонала

Коммуникационная активность в рамках маркетинга персонала

Инфраструктура рынка труда

Сотрудничество при проведении маркетинговых исследований рынка труда различной направленности, его сегментация, оценка эффективности функционирования и конкуренции

Маркетинговые исследования рынка труда, его емкости структуры, динамики, факторов, тенденций, механизмов (в т.ч. конкуренции)

Образовательные учреждения СПО и ВПО

Корректировка образовательных программ в целях создания конкурентоспособной профессиональной компетенции молодых специалистов

Оптимизация состава и структуры образовательных услуг и продуктов

Взаимодействие с работодателями и соискателями по поводу непрерывного профессионального образования

Маркетинговые исследования рынка труда

Инжиниринг образовательных услуг и продуктов по программам СПО, ВПО и послевузовского

Отбор лучших студентов – будущих соискателей вакансий рынка труда на стадии обучения и выстраивание маркетинговых отношений с ним

профессионального образования

Маркетинговое сопровождение перспективных студентов на период окончания обучения

Государство и структуры, его представляющие

Предоставление сведений маркетингового характера о деятельности на рынке труда

Целевые программы занятости отдельных категорий населения

Соблюдение и недопущение манипуляции стандартами и нормами социально-трудовых отношений

Маркетинговые исследования рынка труда

Коммуникационная активность в рамках маркетинга персонала

На основании приведенной классификации основных объектов, направлений и инструментов маркетингового воздействия в маркетинге персонала нами была разработана сравнительная характеристика маркетингового инструментария внутриорганизационного маркетинга и маркетинга персонала (табл. 3.).

Таблица 3 – Сравнительная характеристика маркетингового инструментария внутриорганизационного маркетинга и маркетинга персонала (разработано автором)

Характеристика

Маркетинг персонала

Внутриорганизационный маркетинг

1

2

3

Объект

Трудоспособность персонала предприятия

Платежеспособный спрос и потребности потребителей в процессе приобретения продукции, получения услуг, выполнения работ

Условия поставки ресурсов предпринимательства

Субъекты

Предприятие (собственники, руководители); наемные работники; фрилансеры

Предприятие; потребители, находящиеся в процессе приобретения продукции, оказания услуг, выполнения работ; субъекты системы маркетинга, вовлеченные в операционную деятельность предприятия

Предмет

Резервы роста вовлеченности персонала в трудовую деятельность и производительности труда

Резервы роста результативности и эффективности операционной деятельности:

- экстенсивные – за счет роста продаж продукции, работ, услуг потребителям, находящимся в процессе обслуживания;

- интенсивные – за счет экономии расходов во взаимоотношениях с субъектами системы маркетинга (поставщиками, посредниками, конкурентами, контактными аудиториями)

Цели

Выбор с рынка труда наиболее конкурентоспособных кандидатов

Рост высвобождения трудоспособности персонала на основе отношения к персоналу как партнерам

Рост продаж потребителям, ожидающим поставки продукции/товара находящимся в процессе оказания услуги или выполнения работы

Снижение операционных издержек за счет маркетингового воздействия на субъектов системы маркетинга, уже вовлеченных в операционную деятельность предприятия

Рост продаж за счет активизации маркетингового потенциала посредников, вовлеченных в деятельность предприятия

Инструменты

Маркетинговые исследования рынка труда

Маркетинговые формы привлечения кандидатов с рынка труда

Программы лояльности

Программы аутплейсинга

Маркетинговые исследования и продажи потребителям в ходе цикла приобретения товара, получения услуги/работы

Маркетинг персонала в отношении действующего персонала предприятия

Трейд-маркетинг (в отношении торговых посредников)

PR и GR в отношении мобилизованных субъектов системы маркетинга предприятия

Программы маркетинга поставщиков

Окончание табл. 3

1

2

3

Результат маркетинговой деятельности

Экономия на непроизводительных расходах, связанных с чрезмерной текучестью персонала

Рост производительности труда

Рост экономической эффективности операционной деятельности предприятия (за счет опережающего роста производительности труда персонала в сравнении с ростом материальной мотивации)

Рост дополнительных продаж продукции, услуг, работ покупателям, находящимся в процессе обслуживания

Экономия на непроизводительных расходах, связанных с необходимостью поиска и организации сотрудничества с новыми поставщиками (в том числе с соискателями рынка труда)

Рост общей результативности и экономической эффективности операционной деятельности за счет активизации и экономически эффективного использования потенциала субъектов корпоративной системы маркетинга

Из приведенной характеристики видно, что:

 внутриорганизационный маркетинг и маркетинг персонала не являются тождественными понятиями, поскольку подразумевают реализацию маркетинговой активности в разных направлениях: маркетинг персонала подразумевает функциональное маркетинговое воздействие на перспективный, текущий и потерянный кадровый потенциал предприятия, в то время как внутриорганизационный маркетинг охватывает маркетинговые воздействия в отношении субъектов корпоративной системы маркетинга непосредственно в ходе операционного цикла (потребителей при поставке им продукции, оказании услуг и предоставлении работ, других мобилизованных и участвующих в деятельности предприятия субъектов корпоративной системы маркетинга);

 общим моментом между системами маркетинга персонала и внутриорганизационного маркетинга является тот момент, что во внутриорганизационном маркетинге возможна разработка и реализация программ лояльности и вовлеченности персонала с использованием методологии маркетинга персонала;

 во всех остальных случаях инструментарий внутриорганизационного маркетинга, на наш взгляд, ни в коем случае не исчерпывается инструментами маркетинга персонала, но предусматривает комплексное маркетинговое воздействие и активизацию маркетингового потенциала как потребителей, уже принявших положительное потребительское решение относительно продукции/услуг/работ предприятия и находящихся в процессе ожидания поставки/оказания услуг/выполнения работ, а также мобилизованных предприятием субъектов (посредников, поставщиков, контактных аудиторий, конкурентов и др.);

 применение инструментов и программ внутриорганизационного маркетинга призвано обеспечить рост продаж потребителям, ожидающим поставки продукции/товара находящимся в процессе оказания услуги или выполнения работы, а также снижение операционных издержек за счет маркетингового воздействия на субъектов системы маркетинга, уже вовлеченных в операционную деятельность предприятия, и возможный рост продаж за счет активизации маркетингового потенциала посредников, вовлеченных в деятельность предприятия;

 к основным инструментам внутриорганизационного маркетинга мы предлагаем относить маркетинговые исследования и продажи потребителям в ходе цикла приобретения товара, получения услуги/работы, программы маркетинга персонала в отношении действующего персонала предприятия, программы и мероприятия трейд-маркетинга (в отношении мобилизованных торговых посредников), PR и GR в отношении мобилизованных субъектов системы маркетинга предприятия, а также программы маркетинга поставщиков.

Для иллюстрации предлагаемого подхода рассмотрим и критически проанализируем передовые концептуальные модели внутриорганизационного маркетинга (модель внутриорганизационного маркетинга вертикально интегрированных структур О.В. Кауль, Д.В. Минаев, модель, иллюстрирующая роль внутреннего маркетинга в достижении рыночных целей компании Зеленова О.И., Латышова Л.С., Пантелеева Е.К.).

По определению О.В. Кауль, Д.В. Минаева, внутриорганизационный маркетинг – это система решений и механизмов, обеспечивающих внутри предприятия последовательную реализацию на организационном уровне концепции маркетинговой ориентации управления. Методологическая схема проектирования функционала внутриорганизационного маркетинга приведена на рис. 41.

Рисунок 4 – Методологическая схема проектирования функционала внутриорганизационного маркетинга (О.В. Кауль, Д.В. Минаев)

Реализация внутриорганизационного маркетинга на практике означает системную интеграцию элементов, существующих внутрифирменных организационно-управленческих технологий, в той или иной степени имеющих маркетинговую ориентацию. Одной из ключевых идей формирования внутриорганизационного маркетинга при таком подходе является понятие «цепочки создания ценностей для потребителей». Ее реализация предусматривает специальное конструирование организационных механизмов по обеспечению целостности процесса создания потребительского блага. Эти механизмы могут быть развернуты на двух уровнях: внутри отдельных предприятий вертикально интегрированной системы (когда элементарные процессы ассоциируются с отдельными элементами предприятия: от единичных рабочих мест до более крупных подразделений) и на уровне всей системы (когда элементарные процессы ассоциируются с отдельными предприятиями). Проведенный анализ показывает, что, несмотря на определенные трудности, такие механизмы принципиально реализуемы1.

Общая концептуальная модель формирования функционала маркетинговой деятельности вертикально интегрированных структур с выделением уровня внутриорганизационного маркетинга приведена на рис. 52.

Рисунок 5 – Общая концептуальная модель формирования функционала маркетинга ВИС (О.В. Кауль, Д.В. Минаев)

Анализируемые подчеркивают значение внутриорганизационного маркетинга как функционального блока оперативного комплекса маркетинга, однако не раскрывают его сущность и особенности, придерживаясь достаточно распространенной и весьма ограниченной концепции, отождествляющей внутриорганизационный маркетинг и маркетинг действующего персонала. Из приведенного рисунка непонятна специфика субъектно-объектного взаимодействия, предмет и инструментарий внутриорганизационного маркетинга, что препятствует практическому внедрению авторской модели в маркетинговую деятельность современных российских предприятий.

В модели Зеленовой О.И., Латышовой Л.С., Пантелеевой Е.К. сделана попытка охарактеризовать вклад внутриорганизационного (внутреннего) маркетинга в достижение рыночных целей компании (рис. 6)1.

Как видно из приведенного рисунка, рассматриваемые авторы при построении анализируемой модели сделали попытку связать логической цепочке маркетинговое воздействие в отношении персонала предприятия (в составе комплекса внутреннего маркетинга ими выделены интерактивные и неинтерактивные коммуникации, поддержка продаж, цена, доступность и дополнительные услуги) и лояльность потребителей, при достижении которой, по мнению авторов, будут достигнуты финансовые цели предприятия, такие как необходимый размер продаж в натуральном и денежном измерении, а также показатели валовой и чистой прибыли, предусмотренные маркетинговым планом предприятия в операционном цикле.

Не отрицая предположения о взаимосвязи показателей лояльности потребителей и качества работы персонала, отметим, что прямой связи между ними указанные авторы не подтверждают, как, впрочем, не рассматривают и отраслевой специфики, которая может оказать существенное воздействие на практическое внедрение рассматриваемой модели.

Достижение рыночных целей/ Результативность бизнеса

Потребительская составляющая

Результативность системы ВМ

Система внутреннего маркетинга


Маркетинговые показатели

Финансовые показатели


Совпадение ценностей

Комплекс ВМ


Повторные покупки

Ценовая премия

Новые потребители

Сокращение маркетинговых расходов

Комплекс маркетинга

Производительность

Снижение издержек

Качество (работы, обслуживания)

Дифференциация:

  • Товарная

  • Сервисная

  • Ценовая

Бренд (корпоративный, товарный)

Оборот

Прибыльность

Лояльность потребителей

(долгосрочные взаимоотношения)

Клиентоориентированность (в т.ч. «сервисное» поведение

персонала)

Лояльность персонала

Дополнительные услуги

Доступность

Цена

Неинтерактивные коммуникации

Поддержка продаж

Интерактивные коммуникации

Рисунок 6 – Роль внутреннего маркетинга в достижении рыночных целей компании (концептуальная модель) (Зеленова О.И., Латышова Л.С., Пантелеева Е.К.)

Например, в сфере образования факт получения качественной услуги высшего образования в государственном или негосударственном вузе совсем не означает выработки лояльности данного потребителя к данному вузу. более того, трудно представить, что данный потребитель благодаря высокому качеству полученных образовательных услуг еще раз придет обучаться по этой же образовательной программе. Аналогичная ситуация характерна и для других отраслей сферы услуг, в том числе здравоохранения, медицины, социального обеспечения. В части маркетинговой деятельности промышленных предприятий конечный потребитель часто даже не осведомлен о программах внутреннего маркетинга персонала этих предприятий, и уж тем более динамика его потребительского поведения лишь отдаленно связана с их фактической результативностью.

Подводя итог сказанному, сформулируем следующие выводы:

 внутриорганизационный маркетинг охватывает маркетинговые воздействия в отношении субъектов корпоративной системы маркетинга непосредственно в ходе операционного цикла (потребителей при поставке им продукции, оказании услуг и предоставлении работ, других мобилизованных и участвующих в деятельности предприятия субъектов корпоративной системы маркетинга);

 в авторском представлении к числу объектов маркетинговой деятельности во внутриорганизационном маркетинге относятся платежеспособный спрос и потребности потребителей в процессе приобретения продукции, получения услуг, выполнения работ, а также условия поставки ресурсов предпринимательства. К числу субъектов внутриорганизационного маркетинга необходимо отнести собственно предприятие, его реализующее; потребителей, находящиеся в процессе приобретения продукции, оказания услуг, выполнения работ; а также субъекты системы маркетинга, вовлеченные в операционную деятельность предприятия;

 за счет реализации программ и мероприятий внутриорганизационного маркетинга могут быть выявлены и реализованы следующие резервы роста результативности и эффективности операционной деятельности предприятий/организаций:

 экстенсивные – за счет роста продаж продукции, работ, услуг потребителям, находящимся в процессе обслуживания;

 интенсивные – за счет экономии расходов во взаимоотношениях с субъектами системы маркетинга (поставщиками, посредниками, конкурентами, контактными аудиториями), уже участвующими в операционной деятельности предприятия.

 к основным инструментам внутриорганизационного маркетинга мы предлагаем относить маркетинговые исследования и продажи потребителям в ходе цикла приобретения товара, получения услуги/работы, программы маркетинга персонала в отношении действующего персонала предприятия, программы и мероприятия трейд-маркетинга (в отношении мобилизованных торговых посредников), PR и GR в отношении мобилизованных субъектов системы маркетинга предприятия, а также программы маркетинга поставщиков;

 результирующая эффективность маркетинговых воздействий во внутриорганизационном маркетинге во многом определяется отраслевой спецификой вида экономической деятельности, реализуемой конкретным предприятием, поскольку этим обстоятельством определяется длительность операционного цикла реализации продукции/оказания услуги/ выполнения работы и возможность маркетингового воздействия на положительно настроенного потребителя непосредственно внутри данного цикла.

1.4. Содержание и управление системой внутриорганизационного маркетинга современного образовательного учреждения высшего образования

Авторская концепция управления системой внутриорганизационного маркетинга современного образовательного учреждения высшего образования включает в себя следующие элементы:

 авторский подход к организации маркетинговой деятельности н основе процессного подхода;

 предложение авторской версии цепочки создания ценности образовательной услуги высшего образования с выделением маркетинговых возможностей в части дополнительного образования;

 формализацию процесса маркетинга образовательного учреждения высшего образования с выделением и характеристикой роли и значения внутриорганизационного маркетинга;

 определение и характеристику содержания, а также специфики внутриорганизационного маркетинга в образовательной деятельности;

 характеристику состава и содержания функций и процесса внутриорганизационного маркетинга образовательного учреждения высшего образования;

 предложение логической модели внутренней маркетинговой среды, элементы которой могут использованы в качестве базы для организации внутриорганизационной маркетинговой деятельности ОУ ВО;

 методику оценки результативности и эффективности мероприятий внутриорганизационного маркетинга в образовательных учреждениях высшего образования.

В авторском понимании процесс маркетинга – это совокупность видов маркетинговой деятельности, обеспечивающая поиск и реализацию маркетинговых резервов роста эффективности операционной деятельности организации (рис. 7).

Под видом маркетинговой деятельности предлагается понимать разновидность организации маркетинговой активности, дифференцированная по направленности, функциональной значимости и содержанию (табл. 4).

Каждый вид маркетинговой деятельности включает в себя реализацию конкретных маркетинговых функций с учетом специфики вида экономической деятельности, в отношении которого осуществляется маркетинговая поддержка. При этом в составе тактического маркетинга отдельными его функциональными направлениями в авторском понимании являются:

Предприятие – инициатор процесса маркетинга



Программы и мероприятия стратегического маркетинга


Программы и мероприятия тактического маркетинга


Переход от функциональной направленности тактического маркетинга (маркетинговые исследования, товарная политика, сбытовая политика, ценовая политика, маркетинговые коммуникации) к бизнес-процессам (Pre-маркетинг, In-маркетинг, Ex-маркетинг, Post-маркетинг)




Стратегическая цель: повышение экономической эффективности операционной деятельности предприятия – инициатора процесса маркетинга


Рисунок 7 – Содержание маркетинговой деятельности предприятия с позиции процессного подхода (разработано автором)

 previose marketing, pre – marketing – маркетинговая деятельность (как правило, при входе на рынок) в отношении субъектов маркетинговой системы предприятия, сотрудничество с которыми не осуществляется либо носит единичный характер;

 internal marketing, in – marketing – маркетинговая деятельность в отношении субъектов системы маркетинга, вовлеченных в операционную деятельность предприятия, прежде всего:

 клиентов, находящихся в процессе покупки товаров/оказания услуг;

Таблица 4 – Классификация видов маркетинговой активности с позиции процессного подхода (разработано автором)

Вид маркетинговой активности

Направленность

Цели

Инструменты

1

2

3

4

Стратегический маркетинг

Определение и подготовка выхода на наиболее экономически привлекательные рынки/сегменты рынков с высоким потенциалом потребления

Определение масштаба, сбытового и коммерческого потенциала перспективных рынков/сегментов

Формирование корпоративной цепочки ценности и комплекса маркетинга

Разработка стратегической программы входа в рынок, бюджетирование, определение ключевых показателей эффективности и их прогноз

Стратегические маркетинговые исследования

Стратегический и конкурентный анализ

Среднесрочное и долгосрочное прогнозирование количества перспективных рынков/сегментов, их емкости, структуры, особенностей, числа и состава участников, ценовой, конкурентной, потребительской и ресурсной конъюнктуры

Стратегическое маркетинговое планирование и контроль

Тактический маркетинг:

Непосредственно маркетинговая деятельность в выбранных рынках/сегментах

Реализация программ и мероприятий по исполнению стратегической программы

Корпоративный комплекс маркетинга в сокращенной (4Р) и расширенных (12Р) трактовках

В том числе:

Pre-marketing (маркетинг при входе на рынок)

Маркетинговая деятельность в отношении субъектов маркетинговой системы предприятия, сотрудничество с которыми не осуществляется либо носит единичный характер

Привлечение клиентов, достаточных для выхода предприятия на безубыточность и формирования запаса финансовой и конкурентной устойчивости

Программы привлечения новых клиентов

Массовые маркетинговые коммуникации

Ценовые акции

Маркетинг баз данных (базы специализированных агентств)

Мероприятия и программы в отношении случайных и единичных клиентов (в условиях массового потока клиентов без возможности выработки лояльности)

Окончание табл. 4

1

2

3

4

In-marketing (внутриорганизационный маркетинг)

Маркетинговая деятельность в отношении субъектов системы маркетинга, вовлеченных в операционную деятельность предприятия

Маркетинговая активность по изысканию резервов роста операционной деятельности за счет маркетингового воздействия в отношении:

- клиентов, которым проданы/продаются, реализованы/реализуются товары и услуги

- действующих поставщиков;

- действующих посредников;

 персонала предприятия

Программы контроля качества продукции/услуг и обслуживания

Маркетинговые исследования потребительского спроса в процессе продажи продукции/оказания услуги

Программы активизации продаж в процессе обслуживания потребителей

Маркетинг персонала

Трейд-маркетинг

Public Relations

Маркетинг поставщиков (аккредитация, тендеры, интеграция в корпоративную информационную систему и т.д.)

Ex-marketing (внешний маркетинг)

Маркетинговая деятельность в отношении субъектов системы маркетинга, могущих оказать влияние на результаты операционной деятельности предприятия и его конкурентоспособность

Маркетинговая активность по изысканию резервов роста операционной деятельности за счет маркетингового воздействия в отношении:

- действующих конкурентов;

- действующих контактных аудиторий

Мониторинг конкурентов, бенчмаркинг, реинжиниринг

Government Relation (GR), кризис-маркетинговые программы

Программы конкурентной борьбы в отношении клиентов предприятий-конкурентов и рационально настроенных клиентов

Маркетинг баз данных (базы предприятий - конкурентов)

Post-marketing (маркетинг в отношении бывших субъектов маркетинговой системы предприятия)

Маркетинговая деятельность в отношении субъектов системы маркетинга, выбывших из системы маркетинга предприятия

Активность в отношении:

- субъектов маркетинговой системы, имеющих положительный опыт сотрудничества с предприятием, но не участвующих в его операционной деятельности в настоящее время

- субъектов маркетинговой системы, имеющих отрицательный опыт сотрудничества с предприятием и по этой причине не участвующих в его операционной деятельности в настоящее время

Программы лояльности

Маркетинг баз данных (собственная база)

Программы аустстаффинга персонала

 действующих поставщиков;

 персонала предприятия;

 действующих посредников;

 external marketing, ex – marketing  маркетинговая деятельность в отношении субъектов системы маркетинга, не вовлеченных непосредственно в операционную деятельность предприятия, но могущих оказать существенное значение на ее результативность и эффективность:

 действующие контактные аудитории;

 действующих конкурентов;

 post-marketing – маркетинговое воздействие в отношении бывших субъектов маркетинговой системы предприятия, при этом оно должно быть дифференцировано в отношении удовлетворенных субъектов, временно не задействованных в операционной деятельности, но несущих для предприятия потенциал прибыли, и «потерянных»  оказавшихся от сотрудничества по объективным и субъективным причинам.

Предлагаемый подход позволяет преодолеть функциональную ограниченность маркетинговой деятельности в ее традиционном составе и перейти к использованию процессного подхода, сфокусированного на специфике маркетинговой активности в отношении конкретных субъектов корпоративной системы маркетинга, обладающих потенциалом прибыльности.

Как видно из предложенной классификации, содержание тактической маркетинговой деятельности предприятия и используемый маркетинговый инструментарий поддаются значительной дифференциации, связанной со спецификой направленности, целей и инструментов в части предварительного, внутриорганизационного, внешнего, post-маркетинга. При этом ключевым аспектом, обеспечивающим целесообразность подобной дифференциации является возможность мобилизации маркетинговых резервов роста экономической эффективности операционной деятельности конкретного предприятия.

В составе перечисленного инструментария наибольшей неразвитостью отличается проблемное поле маркетинговых возможностей воздействия на клиентов в ходе приобретения ими товаров и/или оказания услуг (т.е. непосредственно в ходе цикла операционной деятельности предприятия - инициатора маркетингового процесса). Между тем, такое воздействие возможно, как минимум, в трех функциональных направлениях:

 участие в программах контроля качества продукции/услуг и обслуживания;

 участи в маркетинговых исследованиях потребительского спроса в процессе продажи продукции/оказания услуги, применение методов краудсорсинга;

 программы активизации продаж в процессе обслуживания потребителей.

Авторская визуализация цепочки создания ценности образовательной услуги высшего образования с выделением маркетинговых возможностей в части дополнительного образования приведена на рис. 8.

Как видно из приведенного рисунка, к основным видам деятельности современного образовательного учреждения ВО мы относим:

 профессиональная ориентация и профилирование трудоспособности при приеме;

 реализация основной образовательной программы по выбранной специальности в части трансляции знаний;

 освоение основной образовательной программы по выбранной специальности в части получения умений (за счет участия в проектах в ходе освоения ООП);

 реализация основной образовательной программы по выбранной специальности в части формирования профессиональных навыков за счет про-хождения практик в ходе освоения ООП;

 помощь в трудоустройстве после окончания вуза;

Дополнительные виды деятельности

Финансовый результат по дополнительной деятельности

Дополнительные услуги: проживание, питание, стипендии, безопасность и т.д.

Участие в программах внутреннего маркетингового контроля качества образовательного процесса



Международное образование в вузах  партнерах



Послевузовское образование



20-30% общего объема выручки, 40% прибыли ОУ

Информационные образовательные и научные ресурсы (библиотека вуза, электронные ресурсы, виртуальное образовательное пространство)



Учебная программа дополнительного профессионального образования для студентов в ходе освоения ООП и сторонних слушателей (дополнительные учебные курсы, семинары, стажировки, тренинги, мастер-классы, конкурсы, проекты, работа в период обучения)



ПРИБЫЛЬ ОУ



Учебная программа среднего профессионального образования



70-80% общего объема выручки, 60% прибыли ОУ

Профессиональная ориентация и профилирование трудоспособности при приеме

Основная образовательная программа по выбранной специальности: умения (участие в проектах в ходе освоения ООП)

Помощь в трудоустройстве после окончания вуза

Основная образовательная программа по выбранной специальности: навыки (прохождение практик в ходе освоения ООП)

Основная образовательная программа по выбранной специальности: знания



Возможность освоения программы второго высшего образования одновременно с ООП



Финансовый результат по основой деятельности



Основные виды деятельности



Рисунок 8 – Цепочка ценности образовательного продукта высшего образования в деятельности современного образовательного учреждения (авторская разработка)

 возможность освоения программы второго высшего образования одновременно с ООП.

При этом финансовый результат от реализации основных видов деятельности (за исключением бюджетной составляющей) должен соответствовать следующим ориентирам:

 7080% общего объема выручки,

 60% прибыли ОУ ВО.

Реализация дополнительных видов деятельности в цепочке создания ценности современного ОУ ВО, на наш взгляд, может включать:

 реализацию в самостоятельном структурном подразделении ОУ ВО учебных программ среднего профессионального образования;

 реализацию учебных программ дополнительного профессионального образования для студентов в ходе освоения ООП и сторонних слушателей (дополнительные учебные курсы, семинары, стажировки, тренинги, мастер-классы, конкурсы, проекты, работа в период обучения), обеспечивающих выработку и актуализацию профессиональных умений и навыков на базе внедрения современных форматов образовательной деятельности;

 внедрение и коммерциализацию использования инновационных информационных образовательных и научных ресурсов ОУ ВО (библиотека вуза, электронные ресурсы, виртуальное образовательное пространство);

 разработку и реализацию программ послевузовского образования в формате «lifelong learning» (непрерывное обучение в течение всего профессионального жизненного цикла работника);

 реализацию программ совместного международного обучения в иностранных вузах – партнерах;

 участие в программах внутреннего маркетингового контроля качества образовательного процесса

 реализацию комплекса дополнительных услуг, сопровождающих основной образовательный процесс: проживание, питание, стипендии, безопасность, медицинская помощь и т.д.

Финансовый результат от реализации дополнительных видов деятельности должен соответствовать следующим ориентирам:

 2030% общего объема выручки,

 40% прибыли ОУ ВО.

Такой подход позволяет обеспечить рост общего показателя операционной прибыли и рентабельности деятельности ОУ ВО за счет коммерчески эффективного внедрения инновационных образовательных продуктов и технологий, обеспечивающих более качественное удовлетворение образовательных нужд и потребностей и переход к концепции непрерывного взаимодействия вуза с обучающимся контингентом и контингентом выпускников до, в ходе и после окончания основного образовательного процесса.

С точки зрения процессного подхода к организации маркетинговой деятельности внутриорганизационный маркетинг может быть определен как структурный бизнес-процесс корпоративной системы маркетинга образовательного учреждения, включающий в себя два основных функциональных блока:

 маркетинговый мониторинг, контроль и аудит хода основного образовательного процесса;

 маркетинговые воздействия в отношении потребителей, поставщиков (в т.ч. персонала), посредников, партнеров вуза, реализуемые непосредственно в ходе рыночного взаимодействия по поводу купли-продажи ресурсов операционной/предпринимательской деятельности и продукции/работ/услуг/продуктов образовательного учреждения.

Содержание внутриорганизационной маркетинговой деятельности в авторском видении представлено на рис. 9.

Основные направления маркетингового воздействия во внутриорганизационном маркетинге образовательного учреждения высшего образования


Партнеры

Посредники

Персонал

Поставщики

Удержание лучших и наиболее производительных партнеров

Удержание лучших посредников и создание на основе сотрудничества с ними конкурентного преимущества стратегического характера

Стимулирование роста вовлеченности персонала в трудовую деятельность

Интеграция поставщиков в операционный процесс с четкой идентификацией их заинтересованности в его результативности

Исследование причин выбора потребителями конкретного вуза, оценка их коммерческого потенциала с точки зрения перспектив лояльности


Создание дополнительных маркетинговых конкурентных преимуществ из-за координации действий


Поддержка процесса роста трудоспособности и производительности персонала

Удержание лучших поставщиков с последующим созданием на этой основе конкурентного преимущества стратегического характера

Маркетинговое сопровождение основного образовательного процесса, исследование возможностей оптимизации деятельности на основе мнений, оценок и суждений потребителей


Материальное стимулирование посредников за результаты совместной работы (трейд-маркетинг)


Внедрение систем участия в управлении и доходах образовательного учреждения


Доступ партнеров к собственным ресурсам образовательного учреждения (предпринимательским, маркетинговым, образовательным информационным), использование их ресурсов в собственной деятельности

Обеспечение высокой удовлетворенности потребителей процессом продажи образовательных продуктов и услуг с целью создания положительного корпоративного имиджа как основы лояльности


Стимулирование поставщиков к:

 снижению цен на поставляемые ресурсы;

 повышению качества поставляемых ресурсов;

 улучшению условий поставок


Использование нематериальных маркетинговых активов посредников в деятельности образовательного учреждения (базы клиентов, методические разработки и т.д)

Стимулирование участия персонала в текущем улучшении операционной деятельности (СПО, ВО, ДПО)


Предложение образовательных продуктов дополнительного образования, обеспечивающих:

 для потребителей – актуализацию профессиональных умений и навыков;

 для образовательного учреждения – реализацию более рентабельных образовательных услуг и продуктов


Рисунок 9 – Содержание внутриорганизационного маркетинга образовательного учреждения высшего образования

Из приведенного рисунка видна стратегическая направленность внутриорганизационного маркетинга образовательного учреждения – рост результативности и эффективности образовательной деятельности за счет взаимодействия с субъектами корпоративной системы маркетинга на базе идентификации, исследования и удовлетворения их нужд и потребностей в ходе операционной деятельности образовательного учреждения.

При этом важным аспектом рассматриваемой проблематики является, на наш взгляд, то обстоятельство, что поиск и реализация маркетинговых резервов роста операционной эффективности образовательной деятельности ни в коем случае не должны ограничиваться маркетинговым сопровождением реализации основного образовательного процесса, но должны быть направлены на:

 повышение доли продаж услуг и продуктов дополнительного образования и рост общей рентабельности операционной деятельности за счет более высокой наценки по дополнительным образовательным продуктам;

 непрерывное получение преимуществ финансового и нефинансового характера за счет маркетингового взаимодействия с субъектами корпоративной маркетинговой системы образовательного учреждения непосредственно в ходе сотрудничества.

Специфика внутриорганизационного маркетинга в высшей школе может быть охарактеризована следующими обстоятельствами:

 невозможность объективной оценки качества образовательного продукта до момента его предоставления;

 наличие потерь в результативности и эффективности образовательного учреждения вследствие недостаточного внутреннего операционного и маркетингового контроля хода реализации основного образовательного процесса;

 длительный цикл предоставления традиционных образовательных продуктов высшего образования, обеспечивающий возможность маркетингового воздействия на перспективных потребителей услуг высшего и дополнительного профессионального образования не только до, но и непосредственно в ходе основного образовательного процесса;

 традиционно теоретическая направленность традиционных образовательных продуктов высшего образования при недостатке выработки умений и навыков, востребованных работодателями на рынке трудовых ресурсов;

 возможность актуализации профессиональной компетенции обучающихся непосредственно в ходе традиционного образовательного процесса за счет дополнительного предложения услуг и продуктов дополнительного профессионального образования;

 возможность создания и непрерывного развития базы лояльных клиентов для мероприятий post-маркетинга в части дополнительного профессионального образования обеспечения перехода к концепции непрерывного профессионального образования в течение жизненного цикла специалиста.

Визуализация состава и содержания функций и процесса внутриорганизационного маркетинга образовательного учреждения высшего образования в авторском видении представлена на рис. 10.

Как видно из приведенного рисунка, авторский подход к организации внутриорганизационной маркетинговой деятельности в образовательном учреждении высшего образования включает:

 реализацию комплекса специализированных маркетинговых исследований внутриорганизационной направленности (контингент обучающихся, региональный рынок образовательных услуг, best practice внутриорганизационной маркетинговой деятельности (национальный и международный образовательные рынки), мониторинг конкурентов (ассортимент, цены образовательных продуктов ВО и ДПО, организация и эффективность внутриорганизационного маркетинга), исследования рынка трудовых ресурсов: перспективные специальности и компетенции;

Структурные подразделения ОУ ВО

Маркетинговое подразделение образовательного учреждения ВО

Маркетинговые исследования внутриорганизационной направленности:

1. Контингент обучающихся

2. Региональный рынок образовательных услуг

3. Best practice внутриорганизационной маркетинговой деятельности (национальный и международный образовательные рынки)

4. Конкуренты (ассортимент, цены образовательных продуктов ВО и ДПО, организация и эффективность внутриорганизационного маркетинга)

5. Рынок трудовых ресурсов: перспективные специальности и компетенции



Прогноз спроса действующего контингента и его особенности в части программ дополнительного профессионального образования



Маркетинговое сопровождение основного образовательного процесса

Маркетинговое сопровождение процесса дополнительного профессионального образования в отношении контингента обучающихся



Маркетинговые функции: маркетинговый аудит основного образовательного процесса, маркетинговое планирование, реализация маркетингового плана, маркетинговый контроль и корректировка, взаимодействие с ректоратом и структурными подразделениями ОУ ВО



Оценка результативности и экономической эффективности корпоративной системы внутриорганизационного маркетинга в отчетном периоде:

1. В части основного образовательного процесса – оценка масштабов потерь действующего контингента, анализ причин потерь и корректировка элементов основного образовательного процесса

2. В части образовательных услуг и продуктов ДПО: масштабы, результативность и экономическая эффективность маркетинговых мероприятий



Рисунок 10 – Процесс внутриорганизационного маркетинга в отношении потребителей в образовательном учреждении высшего образования (авторское видение)

 формирование прогноза спроса действующего контингента и его особенности в части программ дополнительного профессионального образования, а на его основе плана внутриорганизационной маркетинговой деятельности;

 маркетинговое сопровождение образовательного процесса (основного, ДПО) в виде реализации маркетинговых функций: маркетинговый аудит основного образовательного процесса, маркетинговое планирование, реализация маркетингового плана, маркетинговый контроль и корректировка, взаимодействие с ректоратом и структурными подразделениями ОУ ВО.

Логическим итогом процесса внутриорганизационного маркетинга ОУ ВО в операционном цикле должна являться оценка результативности и экономической эффективности корпоративной системы внутриорганизационного маркетинга в отчетном периоде:

1. В части основного образовательного процесса – оценка масштабов потерь действующего контингента, анализ причин потерь и корректировка элементов основного образовательного процесса

2. В части образовательных услуг и продуктов ДПО: масштабы, результативность и экономическая эффективность маркетинговых мероприятий.

Предлагаемый бизнес-процесс инициируется до начала операционного цикла и финализируется по его итогам, обеспечивая ректорат ОУ ВО необходимыми маркетинговыми планаовыми и отчетными данными, пригодными для использования в перспективных и текущих маркетинговых планах и прогнозах.

Логическая модель внутренней маркетинговой среды, элементы которой могут использованы в качестве базы для организации внутриорганизационной маркетинговой деятельности ОУ ВО, приведена на рис. 11.

Из приведенной модели видно, что маркетинговым потенциалом в части организации внутриорганизационной маркетинговой деятельности в отношении контингента студентов, обучающихся в вузе, обладают:

Поставщики, посредники, партнеры, вовлеченные в процесс операционной деятельности образовательного учреждения ВО

Факторы и субъекты внешней маркетинговой среды

Рисунок 11 – Внутренняя маркетинговая среда современного образовательного учреждения высшего образования (авторская визуализация)

 физическое образовательное пространство вуза (учебные корпуса, лаборатории, аудитории, инфраструктура физической культуры и спорта и т.д.)

 виртуальное образовательное пространство (совокупность информационных ресурсов и технологий, обеспечивающих управляемое течение основного и дополнительных образовательных процессов);

 средства и методы внутреннего маркетингового контроля;

 информационные образовательные и научные ресурсы (электронная библиотека вуза, российские и международные системы учебной и научной информации, информационные ресурсы кафедр, факультетов и ректората и т.д.);

 образовательные и исследовательские методы и технологии (гранты, исследовательские программы, конкурсы, универсиады и т.д.);

 маркетинговые процессы и события (процесс приема документов, процесс основного и дополнительных образовательных процессов, День первокурсника, День вуза, День факультета, День специальности и т.д.);

 ассортимент и цены услуг и образовательных продуктов ВО и ДПО;

 персонал образовательного учреждения (научно-педагогические работники, сотрудники);

 система внутренних маркетинговых коммуникаций.

Формирование и использование ресурсов полноценной внутренней маркетинговой среды современного образовательного учреждения ВО делает возможным эффективное маркетинговое сопровождение основного образовательного процесса, а также инициацию и продуктивную реализацию бизнес-процесса внутриорганизационной маркетинговой деятельности, направленной на повышение эффективности операционной деятельности вуза за счет более глубокого и качественного удовлетворения нужд и потребностей его клиентов (абитуриентов, действующего контингента, выпускников) на базе непрерывной актуализации образовательной деятельности и внедрения инновационных образовательных продуктов и форматов.

В качестве выводов по итогам проведенного исследования отметим следующее:

 современное высшее образование в своем развитии должно сбалансировано реализовывать как социальную функцию, направленную на повышение образовательного и культурного уровня населения страны в условиях доступности всех уровней образовательного пространства, так и коммерческую, выраженную в предоставлении качественных платных образовательных услуг, формирующих профессиональную компетенцию и «человеческий капитал» специалистов-выпускников;

 в зависимости от приоритета развития российской высшей школы должны быть дифференцированы основные ресурсы роста эффективности ее деятельности: в отношении востребованных рынком специальностей могут и должны быть мобилизованы маркетинговые ресурсы стратегического и тактического характера; в отношении кадрового потенциала стратегических и перспективных отраслей должен реализовываться нерыночный подход, подразумевающий в том числе и целевое бюджетное финансирование;

 мировая практика финансирования высшего образования указывает на актуальность предоставления его платной формы, в рамках которой обеспечивается понимание целесообразности личного финансирования расходов на высшее образование, высокая вовлеченность студента в образовательный процесс, а также его активное участие в контроле качества образовательных услуг и продуктов;

 цели маркетинговой деятельности в высшей школе, на наш взгляд, состоят в сбалансированном удовлетворении нужд и потребностей субъектов системы образовательного маркетинга, прежде всего потребителей образовательных услуг и продуктов (физических лиц и организаций-работодателей), при обязательном соблюдении требований социальной этичности маркетинговых воздействий и предложении качественного и актуального образовательного продукта;

 задачи маркетинговой деятельности образовательного учреждения высшей школы могут быть дифференцированы в соответствии с основными этапами стратегического и тактического маркетинга, в составе которых специфика образовательной деятельности требует дальнейшей дифференциации видов и соответствующего им маркетингового инструментария, направленного на фактическое обеспечение достижения стратегических и тактических целей устойчивого и сбалансированного развития образовательных организаций в волатильной маркетинговой среде;

 направленность и эффективность маркетинговой деятельности образовательного учреждения целесообразно оценивать массивом сбалансированных показателей, включающих блок результативности (количество новых, действующих, лояльных потребителей услуг высшего и дополнительного профессионального образования, цены и ассортимент образовательных услуг и продуктов, их востребованность, характеристики бренда образовательного учреждения, структура клиентской базы и прогноз ее динамики), блок затрат (в разрезе основных реализуемых маркетинговых функций), блок экономической эффективности (понимаемой как разница прироста валовой прибыли от операционной деятельности, возникшего в результате инициации маркетинговых воздействий) и затрат на осуществление маркетинговых мероприятий;

 в авторском понимании процесс маркетинга – это совокупность видов маркетинговой деятельности, обеспечивающая поиск и реализацию маркетинговых резервов роста эффективности операционной деятельности организации. Под видом маркетинговой деятельности предлагается понимать разновидность организации маркетинговой активности, дифференцированная по направленности, функциональной значимости и содержанию. Каждый вид маркетинговой деятельности включает в себя реализацию конкретных маркетинговых функций с учетом специфики вида экономической деятельности, в отношении которого осуществляется маркетинговая поддержка. При этом в составе тактического маркетинга отдельными его функциональными направлениями в авторском понимании являются:

 previose marketing, pre – marketing – маркетинговая деятельность (как правило, при входе на рынок) в отношении субъектов маркетинговой системы предприятия, сотрудничество с которыми не осуществляется либо носит единичный характер;

 internal marketing, in – marketing – маркетинговая деятельность в отношении субъектов системы маркетинга, вовлеченных в операционную деятельность предприятия, прежде всего: клиентов, находящихся в процессе покупки товаров/оказания услуг; действующих поставщиков; персонала предприятия; действующих посредников;

 external marketing, ex – marketing  маркетинговая деятельность в отношении субъектов системы маркетинга, не вовлеченных непосредственно в операционную деятельность предприятия, но могущих оказать существенное значение на ее результативность и эффективность: действующие контактные аудитории; действующих конкурентов;

 post-marketing – маркетинговое воздействие в отношении бывших субъектов маркетинговой системы предприятия, при этом оно должно быть дифференцировано в отношении удовлетворенных субъектов, временно не задействованных в операционной деятельности, но несущих для предприятия потенциал прибыли, и «потерянных»  оказавшихся от сотрудничества по объективным и субъективным причинам.

 предлагаемый подход позволяет преодолеть функциональную ограниченность маркетинговой деятельности в ее традиционном составе и перейти к использованию процессного подхода, сфокусированного на специфике маркетинговой активности в отношении конкретных субъектов корпоративной системы маркетинга, обладающих потенциалом прибыльности;

 авторское видение цепочки ценности применительно к деятельности ОУ ВО на основе выделения и исследования специфики образовательных услуг и продуктов ВО и ДПО позволяет обеспечить рост общего показателя операционной прибыли и рентабельности деятельности ОУ ВО за счет коммерчески эффективного внедрения инновационных образовательных продуктов и технологий, обеспечивающих более качественное удовлетворение образовательных нужд и потребностей и переход к концепции непрерывного взаимодействия вуза с обучающимся контингентом и контингентом выпускников до, в ходе и после окончания основного образовательного процесса.

С точки зрения процессного подхода к организации маркетинговой деятельности внутриорганизационный маркетинг может быть определен как структурный бизнес-процесс корпоративной системы маркетинга образовательного учреждения, включающий в себя два основных функциональных блока:

 маркетинговый мониторинг, контроль и аудит хода основного образовательного процесса;

 маркетинговые воздействия в отношении потребителей, поставщиков (в т.ч. персонала), посредников, партнеров вуза, реализуемые непосредственно в ходе рыночного взаимодействия по поводу купли-продажи ресурсов операционной/предпринимательской деятельности и продукции/работ/услуг/продуктов образовательного учреждения.

 стратегическая направленность внутриорганизационного маркетинга образовательного учреждения – рост результативности и эффективности образовательной деятельности за счет взаимодействия с субъектами корпоративной системы маркетинга на базе идентификации, исследования и удовлетворения их нужд и потребностей в ходе операционной деятельности образовательного учреждения;

 авторский подход к организации внутриорганизационной маркетинговой деятельности в образовательном учреждении высшего образования включает:

 реализацию комплекса специализированных маркетинговых исследований внутриорганизационной направленности;

 формирование прогноза спроса действующего контингента и его особенности в части программ дополнительного профессионального образования, а на его основе плана внутриорганизационной маркетинговой деятельности;

 маркетинговое сопровождение образовательного процесса (основного, ДПО);

 формирование и использование ресурсов полноценной внутренней маркетинговой среды современного образовательного учреждения ВО делает возможным эффективное маркетинговое сопровождение основного образовательного процесса, а также инициацию и продуктивную реализацию бизнес-процесса внутриорганизационной маркетинговой деятельности, направленной на повышение эффективности операционной деятельности вуза за счет более глубокого и качественного удовлетворения нужд и потребностей его клиентов (абитуриентов, действующего контингента, выпускников) на базе непрерывной актуализации образовательной деятельности и внедрения инновационных образовательных продуктов и форматов.

2. Методические обеспечение внутриорганизационных маркетинговых усилий в системе маркетинга современного образовательного учреждения ВО и ДПО

2.1. Методы и модели внутриорганизационных маркетинговых исследований

Актуальные методические подходы в части обеспечения эффективных внутриорганизационных маркетинговых усилий в системе маркетинга современного образовательного учреждения ВО и ДПО могут быть структурированы по функциональному назначению следующим образом:

− методы и модели внутриорганизационных маркетинговых исследований;

− внутриорганизационное маркетинговое планирование: методические подходы и содержание;

− методы маркетингового контроля и аудита внутриорганизационной направленности.

При этом необходимо отметить существующий в современной научной литературе крен на методическом обеспечении внешней маркетинговой деятельности, традиционно ориентируемой на привлечение новых клиентов в ущерб возможностям дополнительного роста эффективности результатов работы образовательных учреждений высшего образования за счет разработки и реализации программ и мероприятий внутриорганизационного маркетинга в рамках концепции непрерывного обучения.

Охарактеризуем и критически проанализируем существующие методы и модели внутриорганизационных маркетинговых исследований.

В авторском подходе Е.Е. Лагутиной необходимость проведения внутриорганизационных маркетинговых исследований увязана с разработкой и реализацией комплекса маркетинга образовательной услуги (рис. 12)1.

Рисунок 12 – Процесс формирования комплекса маркетинга применительно к специфике образовательной услуги высшего образования

Отметим, что в рассматриваемом алгоритме единственной целью внутриорганизационных маркетинговых исследований Е.Е. Лагутина считает составление социально-психологического портрета студентов, который в дальнейшем никак не используется при формировании и реализации мероприятий и программ комплекса маркетинга образовательного учреждения. дополнительное профессиональное образование как эффективный образовательный продукт, обладающий значительным маркетинговым потенциалом, данный автор не рассматривает вообще, что в значительной мере снижает ценность авторского подхода в части организации непосредственно внутриорганизационной маркетинговой деятельности.

Основные направления маркетингового исследования социально-психологического портрета студентов, по мнению Е.Е, Лагутиной, приведены на рис. 131.

Рисунок 13 – Основные направления анкетирования студентов для формирования и корректировки содержания комплекса маркетинга ОУ ВО

Не подвергая сомнению научную ценность данного методического подхода, отметим его, на наш взгляд, существенные дискуссионные моменты:

− в приведенной визуализации авторский подход ориентирован не на студентов, а на абитуриентов, поскольку подразумевает корректировку комплекса маркетинга (направленного на привлечение новых потребителей) посредством его корректировки с учетом комплексного (психологического и социально-экономического) портрета;

− существенным недостатком методики является акцент на личных факторах модели потребительского поведения (которые в реальности часто компенсируются ситуационными и поведенческими факторами, а также динамикой и особенностями маркетингового предложения);

− удивляет традиционный подход автора к проектированию комплекса маркетинга услуги: в качестве основы берется традиционная схема 4Р, в то время как персонал в качестве элемента комплекса маркетинга не рассмотрен вообще (это может быть справедливым в отношении абитуриентов, но не корректно в отношении студентов, непосредственно контактирующих с персоналом в ходе основного образовательного процесса).

Схожим образом организована маркетингово-исследовательская деятельность в Санкт-Петербургском государственном электротехническом университете «ЛЭТИ»1 (рис. 14).

Рисунок 14 – Организация маркетинговых исследований в СПГЭУ «ЛЭТИ»

Как и в ранее приведенной методике главной целью маркетинговых исследований в данном подходе является повышение уровня привлечения новых клиентов за счет понимания модели их потребительского выбора и ее существенных факторов с последующей адаптацией комплекса маркетинга ОУ ВО в рамках производственной маркетинговой концепции. Ни одного слова в отношении действующего контингента студентов или выпускников в функциональном направлении маркетинговых исследований не звучит, налицо исключительно внешняя ориентация исследовательской деятельности при полном игнорировании резервов внутриорганизационного маркетинга.

Н.А. Пашкус в своем исследовании особенностей организации маркетинговой деятельности в вузе подчеркивает, что маркетинговые исследования в вузе должны обеспечивать следующую функциональность:

− исследование и прогноз рыночной конъюнктуры рынка образовательных услуг;

− определение перспективных специальностей и обновление учебной программы;

−прогнозирование оптимальных уровней качества образовательной услуги, ее цены, ассортиментного ряда и сопутствующего сервиса1.

При этом рассматриваемый автор в качестве основных методов маркетинговых исследований внешней и внутренней направленности определяет STEP-анализ и SWOT-анализ. Не подвергая сомнению практическую применимость данных методов в маркетинговой деятельности вуза, в том числе во внутриорганизационном ее направлении, отметим, что данные методы направлены на исследование и оценку внешней маркетинговой среды, нежели имеющихся внутренних маркетинговых факторов (контингента, персонала, конкурентов и т.д.)

Ж.В. Савенко подчеркивает необходимость реализации следующих направлений внутренних маркетинговых исследований при реализации комплекса маркетинга современного образовательного учреждения:

− изучение внутренней и внешней маркетинговой среды ОУ ВО;

− выяснение степени удовлетворенности потребителей (студентов и их родителей) предоставляемыми образовательными услугами/продуктами;

− выяснение степени удовлетворенности персонала как ключевого фактора эффективности основного образовательного процесса;

− оценка и выявление перспективных характеристик улучшения бренда ОУ ВО

1.

Отметим, что первая и последняя исследовательские цели интересны прежде всего при проектировании и реализации программ внешнего маркетинга (ориентированных на привлечение новых абитуриентов), вторая и третья цель – частично раскрывают содержание внутриорганизационных маркетинговых исследований, направленных на предупреждение оттока студентов и персонала в ходе реализации основного образовательного процесса. Данный подход подчеркивает необходимость и важность постоянного маркетингового контроля взаимоотношений «студент – персонал» в ходе реализации основного образовательного процесса во избежание возникновения коррупционных либо личных негативных взаимоотношений, способствует удержанию клиентов в ходе получения образовательного продукта/услуги. Вместе с тем, приведенными направлениями внутриорганизационная исследовательская деятельность не ограничивается, что требует более развернутой классификации информационных нужд и потребностей субъектов маркетингового процесса и соответствующей им схемы организации комплекса внутриорганизационных маркетинговых исследований.

И.В. Захарова приводит авторскую классификацию методов маркетинговых исследований применительно к информационным потребностям субъектов образовательного процесса (рис. 15)1.

Рисунок 15 – Методы изучения отношения потребителей

к товарам и услугам

К сожалению авторская методическая разработка И.В. Захаровой свелась к перечислению возможностей использования в маркетингово-исследовательской деятельности вузов общих и специальных методов маркетинговых исследований, без декомпозиции массивов исследовательских задач, что затрудняет практическое внедрение указанных методов в управление маркетингом современны вузов. Кроме того, приведенные методы также направлены на решение скорее контрольных маркетинговых задач, нежели на выявление и поиск путей реализации резервов роста эффективности внутриорганизационной маркетинговой деятельности.

А.К. Кайдашова приводит расширенную классификацию общих методов маркетинговых исследований, применимых к специфике маркетинговой деятельности современного вуза (рис. 16)1.

Объекты маркетингового исследования:

1. Личность потребителя

2. Кадры ОУ ВО

3. Региональные рынки трудовых ресурсов

4. Национальный рынок трудовых ресурсов


Методы маркетинговых исследований

1. Экстраполяция (расчет модели общего направления развития)

2. Регрессионный анализ (выявление нелинейных зависимостей факторов и показателей, например, «цена образовательной услуги – уровень спроса»)

3. Моделирование авторегрессии (оценка спроса на ассортиментную матрицу образовательных услуг/продуктов вуза в целом)

4. Анализ ранговых корреляций (зависимость «рейтинг вуза – прибыль»)

5. Анализ канонических корреляций (зависимость «факторы внешней среды - снижение спроса»)

6. Логические решающие функции (развитие конкурентной среды рынка ВО)

7. Факторный анализ (модель потребительского выбора вуза/специальности)

8. Кластерный анализ (сегментация контингента по выгоде)

9. Дисперсионный анализ (характеристика взаимосвязи «знание бренда вуза - отношение к вузу»)

10. Логлинейный анализ (характеристика взаимосвязи «образование родителей - образование детей»)

11. Моделирование бинарной переменной (характеристика зависимости «уровень расходов на рекламу – спрос на конкретное направление образовательной услуги ВО»)

12. Моделирование в системах уравнения регрессии (прогноз спроса в зависимости от соотношения цена/количество ОУ)

13. Экспертная оценка (прогноз спроса)


Рисунок 16 – Современные методы исследований маркетинга образовательных услуг

Приведенная классификация обладает несомненной методической ценностью, однако рассматриваемый автор допускает, на наш взгляд, существенную методологическую ошибку, путая методы маркетинговых исследований и методы анализа результатов маркетинговых исследований (которые, собственно, и охарактеризованы в приведенной классификации). Кроме того, в числе объектов маркетинговых исследований хотя и приведена личность потребителя, но не рассмотрены особенности ее исследования в связи с возможным ростом эффективности операционной деятельности вуза в части программ ДПО, реализуемых действующему контингенту студентов.

Одна из наиболее интересных и глубоких методических разработок в части внутриорганизационных маркетинговых исследований представлена Л.А. Данченок и А.В. Нетесовой. Авторский исследовательский подход имеет в своей основе вербально-логическую модель, описывающую основные группы субъектов исследования, увязанные с их маркетинговыми характеристиками, обладающими прикладной ценностью в планировании и реализации маркетинговых мероприятий внутриорганизационного характера (рис. 17)1.

Потребители образовательной услуги высшего образования


Работодатели

Потребители − физические лица



Родители и абитуриенты

Выбор специальности / вуза



Студенты

Качество образовательного продукта



Выпускники

Личная конкурентоспособность


Рисунок 17 – Модель жизненного цикла потребителя образовательной услуги высшего образования

Характеристика содержания методического подхода Л.А. Данченок и А.В. Нетесовой, имеющего в основе приведенную модель жизненного цикла потребителя образовательной услуги высшего образования приведена в табл. 51.

Таблица 5 – Организация внутриорганизационных маркетинговых исследований в вузе

Объект маркетинговых исследований

Задачи внутриорганизационных маркетинговых исследований

Методы внутриорганизационных маркетинговых исследований

1

2

3

Абитуриенты

Выявление и анализ значимости факторов модели потребительского выбора специальности и вуза

Оценка значимости маркетинговых коммуникаций как фактора потребительского выбора

Исследование психологических способностей

Опрос (анкетирование по стандартной анкете, глубинное интервью), тестирование профессиональных склонностей

Студенты

Удовлетворенность качеством образовательных продуктов / услуг

Удовлетворенность работой персонала

Удовлетворенность организацией образовательного процесса

Опрос, статистика посещаемости / успеваемости, анализ обращений, наблюдение (учебный процесс, аттестация, контрольные точки)

Окончание табл. 5

1

2

3

Выпускники

Срок трудоустройства по специальностей

Динамика карьерного роста

Оценка профессиональной конкурентоспособности после обучения в вузе

Панель выпускников

Работодатели

Требования к конкретным вакансиям

Требования к компетенции выпускников

Тенденции найма / маркетинга персонала

Опрос представителей работодателей

По мнению авторов, приведенный методический подход обеспечивает фактическое сопровождение процесса предоставления образовательной услуги/продукта и позволяет удовлетворять насущные информационные потребности вуза, необходимые для корректировки образовательной и маркетинговой деятельности.

Отметим, что Л.А. Данченок и А.В. Нетесова выделили дополнительное профессиональное образование как элемент основного образовательного процесса (в форме практико-ориентированных форм обучения, программ повышения квалификации, курсов и программ переподготовки), которое почему-то осталось неохваченным в авторской методологии организации внутриорганизационных маркетинговых исследований. В авторской модели комплексного маркетингового исследования, характеризующей динамику потребностей и потребительского поведения применительно к процессу предоставления образовательных продуктов и услуг в вузе блок дополнительного профессионального образования соответствует группе выпускников, подразумевая как дополнение в отношении основных образовательных услуг, так и меры по содействию трудоустройству. К сожалению, возможности вуза в предоставлении услуг ДПО непосредственно студентам и слушателям не получили достойного внимания в приведенном подходе и не вошли в число объектов продвижения во внутриорганизационном маркетинге ОУ ВО.

Интересной методической новацией последних лет является методика Т.Ю Митрофановой, предлагающей рассматривать бернд вуза как значимый фактор потребительского поведения в процессе выбора и получения образовательного продукта/услуг (рис. 18)1.

Оценка силы бренда ОУ ВО


1. Формализация факторов силы бренда ОУ ВО

1.1. Качество образования (наличие и полнота обязательных регламентов, масштабы научной деятельности, оценка интеллектуального потенциала вуза, мобильность студентов и ППС, востребованность выпускников на рынке трудовых ресурсов, уровень оплаты труда НПР)

1.2. Осведомленность / знание бренда вуза (наличие и эффективность интегрированной системы коммуникаций, медиасвязи, Интернет-присутствие)

1.3. Лояльность бренду вуза (конкурс аттестатов и проходной балл, число студентов – призеров олимпиад, удовлетворенность студентов качеством образовательного продукта/услуг/процесса в целом, ценовая премия)

1.4. Ассоциативное восприятие бренда вуза (идивидуальность, релевантность)

1.5. Доходы ОУ внебюджетного характера (цены на услуги/продукты ВО и ДПО, общий объем договорной формы обучения и ее доля в доходах ОУ, в т.ч. по иностранным студентам, спонсортство и эндаумент)



2. Расчет интегральной оценки силы бренда



3. Сравнение брендов вуза – объекта исследования и бренда-лидера


Рисунок 18 – Методика расчета силы бренда вуза как значимого фактора потребительского выбора

Данная методическая обработка является интересной попыткой формализации базовых параметров деятельности образовательного учреждения высшей школы, которые, по мнению автора, оказывают либо могут оказать существенное влияние на потребительское поведение абитуриентов / студентов и их восприятие предоставляемых образовательных продуктов / услуг / процесса в целом.

Критический анализ приведенной методической разработки позволяет выявить и охарактеризовать ее следующие недостатки:

− абсолютно интуитивным следует признать выбор факторов, определяющих силу бренда образовательной организации;

− из приведенной методики осталась неясной смысловая интерпретация термина «сила бренда» и его количественная привязка к динамике результативности / эффективности деятельности конкретной образовательной организации;

− блок факторов «Лояльность вузу» не охватывает параметры числа и стоимости дополнительных / повторных покупок образовательных услуг и продуктов выпускниками / студентами вуза.

Подводя итог сказанному, сформулируем следующие выводы:

− традиционными объектами внутриорганизационных маркетинговых исследований в высших учебных заведениях сегодня считаются: модель потребительского поведения при выборе специальности и вуза а также воспринимаемое качество образовательных продуктов/услуг и удовлетворенность им со стороны студентов;

− такие факторы внутренней маркетинговой среды вуза как реальное и виртуальное образовательное пространство, внутренние информационные и коммуникационные ресурсы, образовательные и исследовательские методы и технологии, маркетинговые процессы и события, услуги ДПО еще не нашли своего достойного рассмотрения в качестве объектов внутриорганизационных маркетинговых исследований, что препятствует организации эффективной внутриорганизационной маркетинговой деятельности высшего учебного заведения.

2.2. Внутриорганизационное маркетинговое планирование: методические подходы и содержание

Проблемы и содержание внутриорганизационного маркетингового планирования применительно к специфике деятельности высших учебных заведений сегодня еще не получили своего достойного развития в научной литературе и больше представлены в практической деятельности современных вузов.

Особенности стратегического маркетингового планирования перспективной деятельности вуза получили свое развитие в трудах А.Н. Костецкого в ходе разработки маркетинговой концепции развития Кубанского государственного университета1. Авторский методический подход предусматривает реализацию следующего алгоритма планирования:

− рассмотрение общих тенденций развития рынка образовательных услуг с точки зрения адаптации его субъектов к особенностям маркетингового взаимодействия;

− выделение и анализ ключевых тенденций спроса как основы перспективного маркетингового планирования деятельности вуза;

− исследование особенностей конкурентной среды применительно к региональному рынку услуг и продуктов высшего образования (Краснодарского края);

− специфика государственного регулирования и учет этого фактора в организации маркетинговой деятельности вуза;

− проведение ситуационного (SWOT) анализа, обеспечивающего обоснование выбора маркетинговой стратегии развития вуза;

− стратегическое маркетинговое планирование: рыночная философия и стратегические маркетинговые принципы и инструменты (репутация / бренд вуза, профессионализм и уровень мотивации научно-преподавательского состава как главный фактор эффективности внутриорганизационной маркетинговой деятельности, адаптивная организационная структура, стабильно растущая материально-техническая и финансовая база функционирования вуза);

− выбор маркетинговой стратегии развития в функциональном (стратегия продукта, цены, продвижения) и организационном (служба маркетинга вуза) аспектах1.

Несмотря на достаточно высокий методический уровень представленной разработки она не внедрена в деятельность Кубанского государственного университета, документ о стратегии развития вуза не представлен на его сайте, организационная структура управления маркетинговой деятельностью отсутствует в структуре данного высшего учебного заведения.

Следует также отметить, что А.Н. Костецкий не уделил достаточного внимания внутриорганизационным маркетинговым процессам, рассмотренная методическая разработка направлена на выбор стратегической позиции и маркетингового инструментария эффективного привлечения новых абитуриентов / слушателей, возможности повышения их лояльности в ходе основного образовательного процесса и после его окончания в данном подходе не получили своего достойного рассмотрения.

В маркетинговой стратегии Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского на период 2011–2014 гг., являющейся структурным элементом стратегической концепции развития вуза выделены следующие стратегические маркетинговые задачи (рис. 19)1.

Рисунок 19 – Стратегические цели маркетингового планирования Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского на период 2011–2014 гг.

Основные направления перспективного маркетингового планирования для реализации указанных задач приведен в табл. 61.

Таблица 6 – Содержание маркетингового плана Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского на период 2011–2014 гг.

Направления маркетингового планирования

Показатели маркетингового плана

1

2

1. Исследование структуры и сегментов рынков образовательных продуктов и услуг университета

1. Система критериев сегментации

2. Структура и характеристики сегментов рынков программ бакалавриата и магистратуры

2. Факторы модели потребительского выбора

1. Результаты специализированного маркетингового исследования

Продолжение табл. 6

1

2

3. Маркетинговые параметры деятельности конкурентов

1. Цены на образовательные продукты / услуги конкурентов

2. Набор в вузы – конкуренты

4. Мониторинг конкурентных преимуществ вуза

1. Конкурентные преимущества организации

2. Конкурентные преимущества инфраструктуры вуза

3. Конкурентные преимущества образовательных программ бакалавриата и магистратуры

5. Характеристика Интернет-ресурсов вуза

1. Структура и содержание отдельных разделов сайта вуза

2. Проект Интернет-портала вуза

6. Актуализация ценовой стратегии вуза

1. Разработка стратегии дифференцирования цены образовательных продуктов / услуг (балл ЕГЭ, текущая успеваемость, лояльность, другие факторы)

7. Развитие маркетинговой системы обслуживания студентов

1. Маркетинговый аудит процесса приема документов (довузовская подготовка, ВО, ДПО) и его оптимизация

2. Единая справочная служба вуза

8. Брендинг вуза

1. Брендбук вуза и его актуализация

9. Планирование интегрированных маркетинговых коммуникаций вуза

1. План ИМК по программам бакалавриата

2. План ИМК по программам магистратуры

3. План ИМК по программам ДПО

4. Сводный план и бюджет ИМК вуза

Окончание табл. 6

1

2

10. Маркетинговое планирование и контроль

1. Повышение квалификации сотрудников службы маркетинга

2. Внедрение маркетинговой информационной системы

3. Внедрение системы сбалансированных показателей и ее маркетинговой части

11. Сотрудничество со структурным подразделением трудоустройства выпускников

1. Оценка эффективности деятельности структурного подразделения

2. Планирование рекомендаций по совершенствованию деятельности структурного подразделения

3. Разработка регламенты работы с работодателями

4. Планирование программы мероприятий трудоустройства выпускников

6. Разработка электронного ресурса – базы резюме и портфолио студентов и выпускников

Данная методическая разработка представляет собой весьма детально структурированный и обоснованный перспективный маркетинговый план, в достаточной мере отвечающий потребностям вуза в формировании маркетинговой стратегии, ориентированной на абитуриентов и частично – на выпускников. В то же время структурный блок внутриорганизационного маркетинга представлен крайне скудно и ограничен направлениями повышения квалификации сотрудников службы маркетинга, а также созданием маркетинговой информационной системы. Такое положение дел указывает на недооценку маркетингового потенциала студентов и слушателей вуза в ходе основного образовательного процесса, типичную для организации маркетинговой деятельности в современных российских вузах. С другой стороны, подобное положение дел может и должно рассматриваться как значимый маркетинговый резерв роста результативности и эффективности деятельности вуза, который может быть реализован в случае применения инструментария внутриорганизационного маркетингового воздействия.

Еще одним интересным примером методики маркетингового планирования применительно к специфике деятельности вуза является целевая программа «Развитие маркетинговой деятельности в Белгородском государственном национальном исследовательском университете»1. В состав плана перспективной маркетинговой деятельности рассматриваемого вуза включены следующие этапы:

− создание маркетинговой службы вуза (8 мероприятий);

− планирование маркетинговых исследований рынка образовательных продуктов / услуг и регионального рынка труда (8 мероприятий);

− разработка маркетинговой стратегии вуза (7 мероприятий);

− разработка годового маркетингового плана вуза (5 мероприятий).

Отметим, что в данной разработке также фактически проигнорировано функциональное направление внутриорганизационного маркетинга вуза, маркетинговые исследования ориентированы исключительно на факторы внешнего маркетингового окружения, что автоматически предполагает реализацию наиболее простой производственной концепции организации маркетинговой деятельности и не позволяет мобилизовать внутренние маркетинговые резервы.

Международные методические подходы в части стратегического маркетингового планирования деятельности образовательных учреждений и организаций высшего образования представлены планированием, расчетом и анализом следующих количественных характеристик:

− маркетинговая статистика движения контингента студентов / слушателей;

− показатели результативности образовательной деятельности (продолжение образования, трудоустройство);

− удовлетворенность студентов в части уровня образования;

− количественные индикаторы качества научной деятельности (внешнее и грантовое финансирование, количество публикаций НПР и цитируемость);

− доля участия преподавателей вуза и студентов в научной деятельности вуза;

− характеристики коммерческой эффективности научных исследований и разработок;

− эффективность взаимоотношений вуза со структурами местного сообщества;

− индикаторы международной деятельности (доля иностранных студентов и преподавателей, наличие и результативность международных исследовательских проектов и финансирования, международный рейтинг вуза);

− система связи с выпускниками;

− показатели материально-технического обеспечения и ресурсной базы вуза, в том числе удовлетворенность контингента обучающихся и персонала инфраструктурой и ресурсами вуза, динамика обновления ресурсной базы;

− индикаторы экономической эффективности деятельности вуза в разрезе отдельных видов экономической деятельности;

− показатели социального стратифицирования;

− характеристики уровня внедрения менеджмента качества образовательных продуктов и услуг на основе процессного подхода1.

Отметим, что данные показатели весьма размыто характеризуют фактическую результативность и эффективность внутриорганизационных маркетинговых усилий, не раскрывают в должной мере уровня использования внутреннего маркетингового потенциала, имеющегося у современных образовательных организаций высшего образования.

Л.В. Даниленко в авторском исследовании особенностей антикризисного маркетингового управления развитием современных вузов подчеркивает необходимость применения маркетингового планирования в практике маркетинговой деятельности образовательной организации, отстаивая целесообразность разработки планов развития вуза во внешнем маркетинговом пространстве (потребители, поставщики, конкуренты, маркетинговые агенты, информационные и коммуникационные агенты, ситуационные агенты) и внутреннем маркетинговом пространстве (отдел мониторинга и информации, отдел рекламы и маркетинговых коммуникаций, отдел продаж и сервиса, центр содействия трудоустройству)1.

В авторском определении маркетингового пространства, данного автором, оно отождествлено с единством социальных и материальных объектов, вовлеченных в маркетинговую деятельность вуза и определяющих ее результативность. По мнению Л.В. Даниленко для оценки эффективности организации пространства маркетинга применительно к деятельности вуза необходим расчет коэффициента эффективности организации2 (по сути, рентабельность основного вида деятельности, рассчитанная на базе валовой прибыли, отнесенной к выручке образовательной организации).

При этом автор не смог преодолеть ограничения традиционного маркетингового подхода и называет главным показателем результативности элементов внутреннего маркетингового пространства прием студентов, который является результатом усилий внешнего маркетинга и весьма далек от внутренней маркетинговой результативности (что подтверждается авторским набором маркетинговых инструментов – маркетинговые исследования абитуриентов, реклама и ПР, образовательные выставки и форумы, имидж и бренд образовательно учреждения, корпоративная культура вуза1).

Подводя итог сказанному отметим, что проблематика маркетингового планирования внутриорганизационной маркетинговой активности образовательных организаций ВО и ДПО сегодня представляется весьма актуальной в силу объективного снижения потребительской активности (прежде всего ввиду демографической динамики населения страны), однако в современной научной литературе представлена весьма фрагментарно, поскольку отталкивается исключительно от внешней маркетинговой результативности, выраженной в экстенсивной численности вновь принятых студентов и ее приросте за счет специализированных маркетинговых мероприятий.

На наш взгляд, резервы внутриорганизационного маркетинга вуза могут быть оценены перспективным масштабом оказания услуг ДПО в отношении действующего контингента студентов и слушателей вуза, который является самостоятельным интенсивным резервом роста общей результативности и экономической эффективности деятельности образовательной организации.

Практическое применение данного подхода требует применения специализированного комплекса маркетинговых мероприятий, включая маркетинговые исследования внутриорганизационной направленности и последующую процедуру маркетингового планирования с дифференциаций внешних и внутренних маркетинговых усилий, обеспечивающей их целенаправленность, возможность учета результативности и анализа экономической эффективности.

2.3. Методы маркетингового контроля и аудита внутриорганизационной направленности

Основные методические подходы к использованию инструментария внутриорганизационного маркетинга в маркетинговом контроле и аудите деятельности современного вуза охарактеризованы Ю.С. Котенко, И.А. Названовой, М.Г. Подопригора, И.В. Разорвиным, Н.К. Шеметовой.

Авторский методический подход к организации маркетингового аудита деятельности вуза, представленный Ю.С. Котенко, И.А. Названовой, М.Г. Подопригора охарактеризован на рис. 201.

Рисунок 20 – Основные направления внутриорганизационного маркетингового аудита деятельности вуза

Оригинальной авторской новацией методического плана является возможность использования полученных данных в перекрестном маркетинговом аудите, подразумевающим сравнение маркетинговой активности факультетов одного и того же вуза, либо группы вузов одного масштаба деятельности и специализации, что по мысли авторов, позволит:

− выявить факторные зависимости между динамикой детерминантов внешнего и внутреннего маркетингового окружения и результативностью структурных подразделений вуза;

− выявить «точки роста» внутриорганизационной маркетинговой активности;

− разработать программу маркетинговой оптимизации структуры управления и взаимодействия между структурными подразделениями;

− снизить маркетинговые риски и предотвратить возникновение нештатных ситуаций на их основе;

− повысить эффективность системы мотивации персонала на основе внедрения маркетинговых принципов управления1.

К сожалению, рассмотренные авторы не приводят конкретных показателей, характеризующих результативность и эффективность внутриорганизационной маркетинговой деятельности, хотя предложенный подход крайне актуален в современных условиях обострения конкуренции на локальных рынках образовательных услуг и межвидовой конкуренции между государственными и негосударственными образовательными учреждениями и организациями высшей школы.

И.В. Разорвин и Н.К. Шеметова сумели предложить и апробировать методику количественной оценки и контроля эффективности маркетинга образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования, включающую в себя расчет следующих показателей, разбитых на 5 структурных блоков (табл. 7).

Таблица 7 – Методический подход И.В. Разорвина и Н.К. Шеметовой к количественной оценке и контролю эффективности маркетинга образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования1

Направление оценки

Показатели оценки

Экономическое

Доля локального рынка образовательных продуктов и услуг, доход от платных образовательных услуг

Информационное

Число обращений в приемную комиссию, динамика посещения сайта вуза, число упоминаний в СМИ, посещаемость маркетинговых событий

Потребительское

Численность контингента студентов / слушателей, наличие / отсутствие конкурса при поступлении, стратификация абитуриентов по уровню предшествующего образования, доля иностранных студентов, удовлетворенность студентов качеством образовательных продуктов / услуг, средний балл ЕГЭ, число слушателей на программах ДПО и переподготовки

Интеграционное

Количество и объемы договоров межвузовского сотрудничества, доля преподавателей, имеющих международный профессиональный опыт

Востребованность на рынке трудовых ресурсов

Количество договоров с предприятиями и организациями – работодателями, доля выпускников, устроившихся по специальности в срок до 1 года, удовлетворенность работодателей

Данная методическая разработка в отличие от существующих и применяемых методов расчета аккредитационных показателей вузов в гораздо большей мере ориентирована на фактическую оценку эффективности маркетингового взаимодействия вуза с субъектами внешнего маркетингового окружения, хотя и не лишена ряда недостатков:

− доля локального рынка не может быть рассчитана интегральным показателям по всем специальностям и направлениям подготовки;

− показатели информационного направления оценки не имеют прямой связи с показателями результативности / эффективности деятельности образовательной организации;

− средний балл ЕГЭ и наличие / отсутствие конкурса не имеют содержательного значения при оценке маркетинговой деятельности некоммерческих вузов;

− доля иностранных студентов может выступать критерием эффективности маркетинговой деятельности вузов, представленных на международном рынке образовательных продуктов и услуг (прежде всего из федеральных центров – Москвы и Санкт-Петербурга), но недостаточно информативна для вузов, представленных на локальных и региональных образовательных рынках (особенно внутри страны);

− показатели интеграционного направления косвенно отражают маркетинговую активность вуза.

Итогом проведенного анализа методического обеспечения внутриорганизационной маркетинговой деятельности современных вузов стала разработка авторской методики оценки результативности и эффективности мероприятий и программ внутреннего маркетинга в образовательном учреждении высшего образования.

Предлагаемая методика включает в себя два блока:

 формирование массива исходных данных (по данным статистической и управленческой отчетности образовательных учреждений высшего образования);

 расчетный блок, обеспечивающий расчет и сопоставление аналитических показателей, позволяющих в динамике оценить результативность и эффективность внутренней маркетинговой деятельности, а также сравнить расчетные показатели по стратегической региональной или отраслевой группе вузов с формированием подтвержденного количественно вывода об уровне развития и перспективах внутреннего маркетинга в конкурентном образовательном учреждении.

В массиве исходных данных должна быть представлена следующая информация:

 численность контингента дополнительного профессионального образования за отчетный период;

 в том числе студентов вуза;

 число программ и событий дополнительного профессионального образования за отчетный период;

 объем финансирования / доходов образовательного учреждения, поступившего от слушателей программ дополнительного профессионального образования за отчетный период;

 в том числе студентов вуза;

 доля доходов дополнительного профессионального образования в общем объеме доходов образовательного учреждения за отчетный период;

 в том числе студентов вуза;

 число научно-педагогических работников, участвующих в реализации программ дополнительного профессионального образования;

 в том числе штатных;

 в том числе внештатных;

 сумма расходов по бизнес-единице дополнительного профессионального образования, всего;

 в том числе по программам ДПО;

 затраты на администрирование бизнес-единицы;

 выручка ОУ ВО от реализации курсов и событий ВО, СПО и ДПО в отчетном периоде;

 общая прибыль ОУ ВО от реализации курсов и событий ВО, СПО и ДПО в отчетном периоде.

Расчетный блок методики включает в себя следующие показатели:

1. Объем финансирования деятельности по дополнительному профессиональному образованию:

1.1. Всего в отчетном периоде, тыс. руб.

1.2. На единицу контингента ДПО в отчетном периоде, тыс. руб./чел.

1.3. На 1 студента ОУ ВО, участвовавшего в программах ДПО в отчетном периоде, тыс. руб./чел.

1.4. На 1 научно-педагогического работника, состоящего в штате ОУ ВО и участвовавшего в реализации программ ДПО в отчетном периоде, тыс. руб./чел.

2. Среднее число курсов и событий ДПО в отчетном периоде:

2.1. Всего в отчетном периоде, ед.

2.2. На 1 штатного НПР - участника программ и событий ДПО, ед./ чел.

2.3. На 1 НПР - участника программ и событий ДПО, ед./ чел.

2.4. На 1 слушателя программ и событий ДПО, ед./ чел.

2.5. На 1 студента ОУ ВО – слушателя программ и событий ДПО, ед./ чел.

3. Средняя цена 1 курса ДПО, реализованного в отчетном периоде, тыс. руб./курс.

4. Средняя цена 1 события ДПО, реализованного в отчетном периоде, тыс. руб./события.

5. Прибыль ОУ ВО от реализации курсов и событий ДПО:

5.1. По курсам ДПО, тыс. руб.

5.2. По событиям ДПО, тыс. руб.

5.3. Всего прибыль ОУ ВО от реализации курсов и событий ДПО, тыс. руб.

6. Рентабельность реализации направления ДПО в деятельности ОУ ВО.

7. Доля выручки от реализации курсов и событий ДПО в общем объеме выручки ОУ ВО в операционном цикле, %.

8. Доля прибыли от реализации курсов и событий ДПО в общем объеме прибыли ОУ ВО в операционном цикле, %.

Расчет приведенных показателей целесообразно осуществлять по следующим формулам.

Объем финансирования деятельности по дополнительному профессиональному образованию всего в отчетном периоде является отчетной величиной и представлен в материалах статистической и управленческой отчетности образовательных учреждений высшего образования.

Объем финансирования деятельности по дополнительному профессиональному образованию на единицу контингента ДПО в отчетном периоде может быть рассчитан по формуле (1)

, (1)

где  объем финансирования деятельности по дополнительному профессиональному образованию на единицу контингента ДПО в отчетном периоде, тыс. руб./чел.,  объем финансирования деятельности по дополнительному профессиональному образованию в отчетном периоде, тыс. руб.,  численность контингента, принятого на курсы и события ДПО в образовательном учреждении высшего образования в отчетном периоде, чел.

Объем финансирования деятельности по дополнительному профессиональному образованию на 1 студента ОУ ВО, участвовавшего в программах ДПО в отчетном периоде, может быть рассчитан по формуле (2)

; (2)

где  объем финансирования деятельности по дополнительному профессиональному образованию на 1 студента ОУ ВО, участвовавшего в программах ДПО в отчетном периоде, тыс. руб./чел.,  объем финансирования деятельности по дополнительному профессиональному образованию в отчетном периоде, полученного от студентов ОУ ВО, тыс. руб.,  численность студентов, принятых на курсы и события ДПО в образовательном учреждении высшего образования в отчетном периоде, чел.

Объем финансирования деятельности по дополнительному профессиональному образованию на 1 научно-педагогического работника, состоящего в штате ОУ ВО и участвовавшего в реализации программ ДПО в отчетном периоде, тыс. руб./чел. может быть рассчитан по формуле (3)

, (3)

где  численность научно-педагогических работников, занятых в реализации курсов и событий ДПО в образовательном учреждении высшего образования в отчетном периоде, чел.

Среднее число курсов и событий ДПО в отчетном периоде всего в отчетном периоде, ед., является отчетной величиной и представлен в материалах статистической и управленческой отчетности образовательных учреждений высшего образования.

Среднее число курсов и событий ДПО в отчетном периоде в расчете на 1 штатного НПР - участника программ и событий ДПО, может быть рассчитано по формуле (4)

, (4)

где  среднее число курсов и событий ДПО в отчетном периоде в расчете на 1 штатного НПР - участника программ и событий ДПО, ед./ чел.,  число курсов и событий ДПО, реализованных в отчетном периоде силами только штатных научно-педагогических работников ОУ ВО, ед.,  число штатных научно-педагогических работников ОУ ВО, принявших участие в курсах и событиях ДПО в отчетном периоде, чел.

Аналогично могут быть рассчитаны показатели:

 среднее число курсов и событий ДПО в отчетном периоде в расчете на 1 НПР - участника программ и событий ДПО (формула 5)

, (5)

 среднее число курсов и событий ДПО в отчетном периоде в расчете на 1 слушателя программ и событий ДПО (формула 6)

, (6)

 среднее число курсов и событий ДПО в отчетном периоде в расчете на 1 студента ОУ ВО – слушателя программ и событий ДПО (формула 7)

(7)

Средняя цена 1 курса ДПО, реализованного в отчетном периоде, может быть рассчитана по формуле (8)

, (8)

где – средняя цена 1 курса ДПО, реализованного в отчетном периоде, тыс. руб./курс, – объем финансирования деятельности по дополнительному профессиональному образованию в отчетном периоде, полученный от реализации курсов и программ ДПО, тыс. руб.  число курсов/программ ДПО, реализованных в отчетном периоде, ед.

Аналогично может быть рассчитана средняя цена 1 события ДПО, реализованного в отчетном периоде (формула 9)

, (9)

Необходимость раздельного учета и анализа показателей по курсам/программам и событиям ДПО связана с существенным различием в их продолжительности, что требует раздельного исследования результативности и эффективности маркетинговых усилий по этим видам образовательных продуктов ДПО современного вуза.

Прибыль ОУ ВО от реализации курсов и событий ДПО может быть рассчитана отдельно по курсам/программам и событиям ДПО, а также приведена к единому показателю, характеризующему общий объем финансового результата ОУ ВО от реализации курсов и событий ДПО, который рассчитывается как разница объема финансирования / доходов образовательного учреждения, поступившего от слушателей программ дополнительного профессионального образования за отчетный период и суммы расходов по бизнес-единице дополнительного профессионального образования, всего.

Рентабельность реализации направления ДПО в деятельности ОУ ВО может быть оценена отношением показателя прибыли ОУ ВО от реализации курсов и событий ДПО либо к объему финансирования / доходов образовательного учреждения, поступившего от слушателей программ дополнительного профессионального образования за отчетный период, либо к итоговой стоимости расходов по бизнес-единице дополнительного профессионального образования ОУ ВО.

Доля выручки и прибыли от реализации курсов и событий ДПО в общем объеме выручки ОУ ВО в операционном цикле, могут быть рассчитаны как отношение соответствующих показателей, характеризующих эффективность деятельности ОУ ВО в части дополнительного профессионального образования к общим показателям выручки и прибыли ОУ ВО в отчетном периоде.

Разработанная методика обеспечивает наглядный мониторинг показателей результативности и эффективности внутриорганизационного маркетинга ОУ ВО за счет количественной характеристики состояния и динамики оказания образовательных услуг и предоставления образовательных продуктов согласно предложенной автором цепочке ценности современного ОУ ВО. Расчетные показатели обеспечивают понимание и анализ ситуации как статистическом, так и в динамическом аспектах, позволяют осуществлять маркетинговое планирование и контроль исполнения маркетинговых планов во внутриорганизационном маркетинге образовательных учреждений высшего образования, как коммерческих, так и бюджетных.

3. Исследование особенностей внутриорганизационной маркетинговой деятельности современных вузов и пути повышения ее эффективности (на примере образовательных организаций высшего образования Краснодарского края)

3.1. Динамика, факторы и тенденции образовательного процесса в российской высшей школе

Проанализируем динамику, факторы и тенденции реализации образовательного процесса в российской высшей школе в следующей логической последовательности:

− общая характеристика образовательных организаций высшего образования в России;

− основные показатели деятельности государственных и муниципальных организаций высшего образования;

− основные показатели деятельности частных организаций высшего образования;

− сравнительная характеристика темпов образовательного процесса в основных структурных группах российской высшей школы;

− динамика показателя количества студентов в составе численности населения страны;

− численность обучающихся на программах высшего образования по федеральным округам и аналитические показатели ее динамики;

− сравнительная характеристика деятельности предприятий сферы образования в секторе оказания услуг;

− основные количественные характеристики сферы дополнительного профессионального образования.

Общая характеристика образовательных организаций высшего образования в России приведена в табл. 8 и на рис. 21-231.

Таблица 8 – Общая характеристика деятельности образовательных организаций высшего образования в России

Годы

Число ОУ

В них студентов, тыс. чел.

в том числе обучавшихся на отделениях

Студентов на 10 000 человек населения

очных

очно-заочных (вечерних)

заочных

экстернат

 

2009/10

1114

7418,8

3280

323,6

3639,2

175,9

519

2010/11

1115

7049,8

3073,7

304,7

3557,2

114,1

493

2011/12

1080

6490

2847,7

263,4

3289,7

89,2

454

2012/13

1046

6073,9

2721

229,6

3053,3

70

424

2013/14

969

5646,7

2618,8

189,2

2783,9

54,7

393

В расчете на 1 ОУ ВО

2009/10

 

6,660

2,944

0,290

3,267

0,158

 

2010/11

 

6,323

2,757

0,273

3,190

0,102

 

2011/12

 

6,009

2,637

0,244

3,046

0,083

 

2012/13

 

5,807

2,601

0,220

2,919

0,067

 

2013/14

 

5,827

2,703

0,195

2,873

0,056

 

Рисунок 21 – Динамика численности образовательных организаций высшего образования в России, ед.

Как видно из приведенных данных, динамика численности образовательных учреждений за 2009-2014 гг. была устойчиво понижательной: за этот период их число сократилось на 145 ед. или 13,02%. При этом на протяжении анализируемого периода сохранялась достигнутая пропорция между государственными и муниципальными и частными образовательными организациями.

Рисунок 22 – Динамика контингента студентов образовательных организаций высшего образования в России, тыс. чел.

Аналогичной динамикой характеризовался показатель контингента студентов образовательных организаций высшего образования: по состоянию на 2013/14 учебный год он составил 5646,7 тыс. чел., в том числе – 4762 тыс. чел. – контингент студентов государственных и муниципальных вузов, 884,7 тыс. чел. – контингент студентов частных вузов.

При этом показатели удельного контингента в структурной группе государственных и муниципальных вузов на протяжении всего анализируемого периода были существенно выше аналогичных показателей частных вузов, хотя и имели существенную тенденцию к снижению (рис. 3).

Рисунок 23 – Динамика контингента студентов образовательных организаций высшего образования в расчете на одну образовательную организацию высшего образования, тыс. чел./ед.

В среднем в одной образовательной организации высшего образования в 2013/14 учебном году обучались 5,8 тыс. студентов, в том числе в государственных и муниципальных образовательных организациях – в среднем 8,2 тыс. чел., в частных – в среднем 2,3 тыс. чел.

Основные показатели деятельности государственных и муниципальных организаций высшего образования охарактеризованы в табл. 91.

Таблица 9 – Основные показатели деятельности государственных и муниципальных организаций высшего образования

Годы

Число ОУ

В них студентов, тыс. чел.

в том числе обучавшихся на отделениях

Студентов на 10 000 человек

очных

очно-заочных (вечерних)

заочных

экстернат

 

1

2

3

4

5

6

7

8

2009/10

662

6135,6

3017,4

253,1

2710,3

154,8

430

Окончание табл. 9

1

2

3

4

5

6

7

8

2010/11

653

5848,7

2859,6

236,5

2657,5

95,2

409

2011/12

634

5453,9

2687,1

207,4

2486,3

73,1

381

2012/13

609

5143,8

2589

179,2

2320,3

55,3

359

2013/14

578

4762

2496

152,2

2068,8

45

331

В расчете на 1 ОУ ВО

2009/10

 

9,268

4,558

0,382

4,094

0,234

 

2010/11

 

8,957

4,379

0,362

4,070

0,146

 

2011/12

 

8,602

4,238

0,327

3,922

0,115

 

2012/13

 

8,446

4,251

0,294

3,810

0,091

 

2013/14

 

8,239

4,318

0,263

3,579

0,078

 

В расчете на 1 ОУ ВО, в% от показателей всех ОУ

2009/10

 

139,17

154,81

131,62

125,33

148,09

 

2010/11

 

141,66

158,86

132,53

127,56

142,47

 

2011/12

 

143,15

160,74

134,13

128,75

139,60

 

2012/13

 

145,46

163,42

134,05

130,52

135,69

 

2013/14

 

141,38

159,79

134,86

124,58

137,92

 

Из приведенных данных видно, что государственные вузы в рассматриваемом периоде, как правило, были представлены достаточно крупными организациями с большим количеством направлений и программ подготовки, способными привлекать и квалифицированно обучать значительное количество абитуриентов. Вместе с тем, все три ключевых показателя работы образовательной организации данной структурной группы имели ярко выраженную тенденцию к снижению, обусловленную как внешними, в первую очередь негативными демографическими факторами, так и наличием внутренних резервов в части возможности одновременного обучения студентов в пределах двух направлений подготовки, которая сегодня представляет собой значимое конкурентное преимущество ведущих российских вузов.

Основные показатели деятельности частных организаций высшего образования приведены в табл. 101.

Таблица 10 – Основные показатели деятельности частных организаций высшего образования в российской высшей школе

Годы

Число ОУ

В них студентов, тыс. чел.

в том числе обучавшихся на отделениях

Студентов на 10 000 человек

очных

очно-заочных (вечерних)

заочных

экстернат

 

1

2

3

4

5

6

7

8

2009/10

452

1283,3

262,6

70,5

928,9

21,2

90

2010/11

462

1201,1

214,2

68,2

899,7

19

84

2011/12

446

1036,1

160,5

56

803,4

16,2

72

2012/13

437

930,1

132

50,4

733

14,7

65

2013/14

391

884,7

122,9

37

715,2

9,7

62

В расчете на 1 ОУ ВО

2009/10

 

2,839

0,581

0,156

2,055

0,047

 

2010/11

 

2,600

0,464

0,148

1,947

0,041

 

2011/12

 

2,323

0,360

0,126

1,801

0,036

 

2012/13

 

2,128

0,302

0,115

1,677

0,034

 

2013/14

 

2,263

0,314

0,095

1,829

0,025

 

В расчете на 1 ОУ ВО, в% от показателей всех ОУ

2009/10

 

42,63

19,73

53,69

62,91

29,70

 

2010/11

 

41,12

16,82

54,02

61,04

40,19

 

2011/12

 

38,66

13,65

51,48

59,14

43,98

 

2012/13

 

36,65

11,61

52,54

57,46

50,27

 

2013/14

 

38,83

11,63

48,46

63,67

43,95

 

В расчете на 1 ОУ ВО, в% от показателей государственных и муниципальных ОУ

2009/10

 

30,63

12,75

40,80

50,20

20,06

 

2010/11

 

29,03

10,59

40,76

47,85

28,21

 

Окончание табл. 10

1

2

3

4

5

6

7

8

2011/12

 

27,01

8,49

38,38

45,93

31,50

 

2012/13

 

25,20

7,11

39,19

44,02

37,04

 

2013/14

 

27,46

7,28

35,94

51,10

31,86

 

Аналитические показатели, характеризующие динамику развития образовательных организаций российского высшего образования приведены в табл. 11 и 12.

Таблица 11 – Динамика основных показателей деятельности ОУ ВО в структурных группах

Показатель

Годы

2010/11

2011/12

2012/13

2013/14

2013/14

к 2010/11

2013/14

к 2010/11, %

1

2

3

4

5

6

7

Все образовательные организации высшего образования

Прирост числа действующих ОУ, ед.

1

-35

-34

-77

-145

-13,02

Прирост контингента студентов действующих ОУ, тыс. чел.

-369

-559,8

-416,1

-427,2

-1772,1

-23,89

Прирост контингента студентов действующих ОУ в расчете на 1 ОУ, тыс. чел./ОУ

-0,337

-0,313

-0,202

0,021

-0,832

-12,50

Государственные и муниципальные ОУ ВО

Прирост числа действующих ОУ, ед.

-9

-19

-25

-31

-84

-12,69

Прирост контингента студентов действующих ОУ, тыс. чел.

-286,9

-394,8

-310,1

-381,8

-1373,6

-22,39

Окончание табл. 11

1

2

3

4

5

6

7

Прирост контингента студентов действующих ОУ в расчете на 1 ОУ, тыс. чел./ОУ

-0,312

-0,354

-0,156

-0,208

-1,030

-11,11

Частные ОУ ВО

Прирост числа действующих ОУ, ед.

10

-16

-9

-46

-61

-13,50

Прирост контингента студентов действующих ОУ, тыс. чел.

-82,2

-165

-106

-45,4

-398,6

-31,06

Прирост контингента студентов действующих ОУ в расчете на 1 ОУ, тыс. чел./ОУ

-0,239

-0,277

-0,195

0,134

-0,576

-20,31

За период 2010-2014 гг. общее число образовательных организаций высшего образования в России сократилось на 145 или 13,02%, контингент студентов в действующих образовательных организациях также сократился – на 1772,1 тыс. чел. или 23,89%, что обусловило снижение удельного контингента (рассчитанного на 1 ОУ ВО) на 0,832 тыс. чел. или 12,5%.

В структурной группе государственных и муниципальных образовательных организаций общее число субъектов за исследуемый период снизилось на 84 ед. (12,69%), контингент студентов – на 1373,6 тыс. чел. (22,39%), приведенный контингент – на 1,030 тыс. чел. (11,11%).

В структурной группе частных образовательных организаций общее число субъектов за исследуемый период снизилось на 61 ед. (13,5%), контингент студентов – на 398,6 тыс. чел. (31,06%), приведенный контингент – на 0,576 тыс. чел. (20,31%).

Как видно из приведенных данных, динамика показателей развития сегмента частных образовательных организаций была подвержена большей волатильности, нежели организаций с участием государства, которые привлекали контингент как собственным брендом, так и возможностью поступления на программы с бюджетным финансированием, недоступного в рассмотренном периоде для частных ОУ ВО.

Таблица 12 – Динамика показателя численности студентов на 10 000 чел. населения

Показатель

Годы

2010/11

2011/12

2012/13

2013/14

2013/14 к 2010/11

2013/14 к 2010/11, %

Все действующие ОУ

-26

-39

-30

-31

-126

-24,28

Государственные и муниципальные действующие ОУ

-21

-28

-22

-28

-99

-23,02

Частные действующие ОУ

-6

-12

-7

-3

-28

-31,11

Как видно из рассчитанной динамики, показатель количества студентов в расчете на 10 тыс. чел. населения страны в 2013/14 учебном году снизился в сравнении с 2010/11 учебным годом с 519 до 393 чел. (на 126 чел. или 24,28%), в том числе за счет снижения показателя по группе государственных вузов – с 430 до 331 чел. (на 99 чел. или 23,02%) и группе частных вузов – с 90 до 62 чел. (на 28 чел. или 31,11%).

Численность обучающихся на программах высшего образования по федеральным округам охарактеризована в табл. 131.

Таблица 13 – Численность обучающихся на программах высшего образования по федеральным округам

Регион

2010/11

2011/12

2012/013

все ОУ ВО

в том числе

все ОУ ВО

в том числе

все ОУ ВО

в том числе

государственные и муниципальные

негосударст-венные

государственные и муниципальные

негосударст-венные

государственные и муниципальные

негосударст-венные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Российская Федерация

7049,8

5848,7

1201,1

6490

5453,9

1036,1

6075,4

5145,3

930,1

Центральный ФО

2215,9

1651,4

564,5

2005,5

1530,2

475,3

1852,9

1442,8

410,1

г. Москва

1168,1

807

361,1

1029

749,5

279,5

941,1

707,8

233,3

Северо-Западный ФО

712

605,3

106,7

660,2

564,2

96

619

530,4

88,6

г. Санкт-Петербург

429,9

374,9

55

400,9

351,4

49,5

381,6

335,6

46

Южный ФО

585,9

490,9

95

552,9

476,1

76,9

524,8

452,7

72,1

Республика Адыгея

19,5

18,5

1

18,2

17,3

1

15,7

15,6

0,1

Республика Калмыкия

13,1

9,6

3,5

12,7

9,6

3,1

12,1

9,4

2,7

Краснодарский край

186,2

144,8

41,5

174,3

141,3

32,9

164,4

135,3

29,1

Астраханская область

44,7

39,1

5,5

41,6

36,3

5,3

40,6

34,4

6,2

Волгоградская область

112,4

90,4

22

104,8

88,7

16,1

97,5

83

14,5

Ростовская область

210

188,6

21,4

201,3

182,9

18,4

194,5

175

19,5

Северо-Кавказский ФО

366,8

313,6

53,2

340,7

289,8

50,8

329,3

280,7

48,6

Окончание табл. 13

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Приволжский ФО

1395,9

1198,7

197,2

1292,5

1117,2

175,3

1212,6

1053

159,6

Уральский ФО

577,3

508,2

69,1

529,4

467,7

61,7

491

433,8

57,2

Сибирский ФО

891,1

804,7

86,4

827,1

752

75,1

792,8

720,1

72,7

Дальневосточный ФО

304,9

276

28,9

281,7

256,7

24,9

252,9

231,7

21,2

Расчетные показатели динамики контингента студентов приведены в табл. 14.

Таблица 14 – Характеристики динамики контингента студентов, обучающихся по программам высшего образования по федеральным округам и регионам

Регион

2011/12 к 2010/11

2012/013 к 2011/12

2012/013 к 2011/10

все ОУ ВО

в том числе

все ОУ ВО

в том числе

все ОУ ВО

в том числе

государственные и муниципальные

негосударст-венные

государственные и муниципальные

негосударст-венные

государственные и муниципальные

негосударст-венные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Российская Федерация

-559,8

-394,8

-165

-414,6

-308,6

-106

-974,4

-703,4

-271

Центральный ФО

-210,4

-121,2

-89,2

-152,6

-87,4

-65,2

-363

-208,6

-154,4

г. Москва

-139,1

-57,5

-81,6

-87,9

-41,7

-46,2

-227

-99,2

-127,8

Северо-Западный ФО

-51,8

-41,1

-10,7

-41,2

-33,8

-7,4

-93

-74,9

-18,1

г. Санкт-Петербург

-29

-23,5

-5,5

-19,3

-15,8

-3,5

-48,3

-39,3

-9

Южный ФО

-33

-14,8

-18,1

-28,1

-23,4

-4,8

-61,1

-38,2

-22,9

Республика Адыгея

-1,3

-1,2

0

-2,5

-1,7

-0,9

-3,8

-2,9

-0,9

Окончание табл. 14

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Республика Калмыкия

-0,4

0

-0,4

-0,6

-0,2

-0,4

-1

-0,2

-0,8

Краснодарский край

-11,9

-3,5

-8,6

-9,9

-6

-3,8

-21,8

-9,5

-12,4

Астраханская область

-3,1

-2,8

-0,2

-1

-1,9

0,9

-4,1

-4,7

0,7

Волгоградская область

-7,6

-1,7

-5,9

-7,3

-5,7

-1,6

-14,9

-7,4

-7,5

Ростовская область

-8,7

-5,7

-3

-6,8

-7,9

1,1

-15,5

-13,6

-1,9

Северо-Кавказский ФО

-26,1

-23,8

-2,4

-11,4

-9,1

-2,2

-37,5

-32,9

-4,6

Приволжский ФО

-103,4

-81,5

-21,9

-79,9

-64,2

-15,7

-183,3

-145,7

-37,6

Уральский ФО

-47,9

-40,5

-7,4

-38,4

-33,9

-4,5

-86,3

-74,4

-11,9

Сибирский ФО

-64

-52,7

-11,3

-34,3

-31,9

-2,4

-98,3

-84,6

-13,7

Дальневосточный ФО

-23,2

-19,3

-4

-28,8

-25

-3,7

-52

-44,3

-7,7

В 2012/14 учебном году численность контингента студентов в целом по стране сократилась на 974,4 тыс. чел. (государственные и муниципальные ОУ – на 703,4 тыс. чел., частные ОУ – на 271 тыс. чел.), в том числе в ЮФО – на 61,1 тыс. чел. (государственные и муниципальные ОУ – на 38,2 тыс. чел., частные ОУ – на 22,9 тыс. чел), в Краснодарском крае – на 21,8 тыс. чел. (государственные и муниципальные ОУ – на 9,5 тыс. чел., частные ОУ – на 12,4 тыс. чел).

Сравнительная характеристика деятельности предприятий сферы образования в секторе оказания услуг приведена в табл. 151.

Таблица 15 – Сравнительная характеристика деятельности предприятий сферы образования в секторе оказания услуг

Показатель

2010

2011

2012

2013*

Индексы физического объема платных услуг населению

 

 

 

 

все оказанные услуги

101,5

103,2

103,5

103,1

услуги системы образования

99,1

100,5

101,3

100,3

Структура платных услуг населению, %

 

 

 

 

все оказанные услуги

100,0

100,0

100,0

100

услуги системы образования

6,6

6,3

6,3

6,2

Структура платных услуг населению, на душу населения, руб.

 

 

 

 

все оказанные услуги

34606,2

38756,4

42156,2

46371,82

услуги системы образования

2282,8

2429,7

2646,1

2921,42

Сальдированный финансовый результат деятельности предприятий и организаций, млн. руб.

 

 

 

 

Всего

6330589

7139536

7824538

6541600

в том числе образование

3071

1486

15

283

Удельный вес убыточных организаций, % от общего числа организаций

 

 

 

 

Всего

29,9

30

29,1

32,1

в том числе образование

25

25,5

28,1

34,4

Сумма убытка, млн. руб.

 

 

 

 

Всего

1022225

1654030

1388698

1898300

в том числе образование

590

811

162

214

Рентабельность продукции, работ, услуг, %

 

 

 

 

Всего

10

9,6

8,6

7,7

в том числе образование

6,6

4,1

2,5

5,3

Рентабельности активов, %

 

 

 

 

Всего

6,7

6,5

6,1

5

в том числе образование

2,3

3,2

0,5

4,1

*предварительные данные

Система российского образования представляла в 2010-2013 гг. один из стабильно, но медленно развивающихся сегментов сектора платных услуг населению. Индекс физического объема предоставления услуг в 2013 г. составил 100,3%, что было ниже среднесекторального значения (103,1%). В общем объеме платных услуг населению образовательные услуги на протяжении 2010-2013 гг. колебались вокруг уровня 6,3%. В формирование общих финансовых результатов работы сектора образовательные организации внесли в 2013 г. очень скромный вклад (283 млн. руб. в общей сумме 6541600 млн. руб.), что было во-многом обусловлено низкой рентабельностью основного вида деятельности (5,3% в 2013 г.) и низкой рентабельностью активов (4,1% в 2013 г.), а также значительным числом убыточных организаций (в 2013 г. их количество превысило относительную оценку в целом по сектору платных услуг).

Приведенный анализ убедительно указывал на необходимость мобилизации всех имеющихся резервов роста экономической эффективности деятельности образовательных организаций, в том числе маркетинговых.

Кроме того, в структуре маркетинговых резервов упор, по нашему мнению, целесообразно делать на малобюджетные методы и технологии внутриорганизационного маркетинга, поддающиеся маркетинговому контролю и в достаточной степени прогнозированию непосредственно экономического эффекта.

При этом маркетинговые усилия в отношении действующего контингента студентов не были даже выделены в отдельный блок услуг дополнительного профессионального образования (табл. 16 и 171).

Таблица 16 – Численность работников списочного состава предприятий и организаций, воспользовавшихся услугами дополнительного профессионального образования в 2013 г.

Показатель

Всего

В том числе по категориям персонала

руководители

специалисты

другие
служащие

рабочие

Численность работников списочного состава, человек

31659892

2965307

11199414

2724771

14770400

Численность работников, получивших дополнительное профессиональное образование, прошедших профессиональное обучение, от численности работников списочного состава соответствующих категорий персонала, в %

13,8

19,1

16,6

5,1

12,2

В 2013 г. более 13,8% списочного состава работников предприятий и организаций получили платные услуги в части дополнительного профессионального образования (в том числе - руководители – 19,1%, специалисты 16,6%, служащие – 5,1%, рабочие 12,2%). Однако в разрезе возраста целевая группа студентов даже не фигурировала в процессе стратификации потребителей (табл.10).

Таблица 17 – Численность работников списочного состава предприятий и организаций, воспользовавшихся услугами дополнительного профессионального образования в 2013 г.

Показатель

в возрасте

до 25 лет

25-29

30-39

40-49

50-59

60-64

65 и старше

Численность работников списочного состава, человек

2441030

4228761

7592394

7330289

7293211

1821952

952255

Численность работников, получивших дополнительное профессиональное образование, прошедших профессиональное обучение, от численности работников списочного состава соответствующих категорий возраста, в %

14,1

16,5

16,2

15,2

10,8

7,5

5,9

Первой стратой в статистическом наблюдении масштабов платных услуг дополнительного профессионального образования является возраст до 25 лет, в составе которого группа студентов действующего контингента студентов, обучающихся по программам высшего образования не выделяется (видимо, подразумевается, что современные вузы в состоянии обеспечить полноценный образовательный процесс на компетентностной основе и сформировать личную конкурентоспособность молодого работника с трансляцией ему всех необходимых знаний, умений и навыков). На наш взгляд, такая оценка выглядит крайне оптимистичной, особенно на фоне достаточно осторожных оценок реального уровня высшего образования со стороны ученых – практиков и работодателей. Например, Р. Родионова и И. Зайцева подчеркивают следующие системные проблемы современной российской высшей школы:

− отсутствие эффективных взаимосвязей образовательных организаций с работодателями, способных обеспечить трансферт практических умений и навыков;

− недостаточный уровень когнитивной ценности теоретических знаний;

− морально устаревшая организация основного образовательного процесса;

− структурная деформация спроса на услуги ВО;

− отсутствие эффективного маркетингового взаимодействия вузов с рынком трудовых ресурсов локального, регионального и национального уровня, проявляющееся в невозможности значительной доли выпускников (вне зависимости от их успеваемости) трудоустроиться по полученной специальности;

− низкая эффективность контроля качества образовательных продуктов и услуг высшего образования;

− ухудшение слагаемых трудовой деятельности научно-педагогических работников, недостаточный уровень возможностей их вовлечения в проектную и научно-исследовательскую деятельность1.

Р.В. Приходько отмечает, что современные российские вузы так и не смогли выработать и применить эффективный формат взаимоотношения с работодателями в процессе учебы и работы студентов дневной формы обучения2.

По оценкам Клочкова А.Я. и Гурова В.С. основная образовательная деятельность современных вузов характеризуется следующими организационными и маркетинговыми проблемами:

− на сотрудничество с работодателями вузы смотрят как на формальный показатель, имеющий значение в части внешней маркетинговой активности, направленной на привлечение новых абитуриентов;

− реальное содержание образовательных программ крайне далеко от реальных требований бизнес-сообщества;

− профессиональный уровень бакалавра недостаточен для решения практических задач начального уровня;

− рынок трудовых ресурсов не сбалансирован в части спроса и предложения применительно к вакансиям среднего и высшего уровня квалификации;

− современная высшая школа не обеспечивает развитие командной и личной компетенций для работы в составе сложившихся и новых корпоративных команд;

− работодатели вынужденно несут затраты по актуализации компетенции молодых специалистов до уровня решения практических задач начальной ступени;

− государство фактически переложило на работодателей функцию профессионального высшего образования практической направленности1.

Не согласившись с рядом излишне, на наш взгляд, категоричных формулировок, отметим, что именно в области внутриорганизационного маркетинга заложены реальные маркетинговые резервы обучения современных конкурентоспособных специалистов, способных после окончания вуза обеспечить реальную конкуренцию на рынке трудовых ресурсов за счет более высокой и актуальной компетентности и востребованных работодателями знаний, подкрепленных реальными умениями и навыками.

3.2. Исследование систем внутриорганизационного маркетинга ведущих вузов Краснодарского края

Охарактеризуем существующие системы внутриорганизационного маркетинга образовательных организаций высшего образования Краснодарского края в следующей логической последовательности:

− динамика основных показателей деятельности вузов региона в 2000-2014 гг.;

− анализ динамики показателей деятельности вузов;

− анализ удельных показателей результативности вузов региона;

− динамика показателей деятельности государственных и муниципальных образовательных организаций высшего образования;

− динамика показателей деятельности частных образовательных организаций высшего образования;

− сравнительная характеристика результативности частных и государственных и муниципальных ОУ высшего образования Краснодарского края;

− общая маркетинговая характеристика рынка платных образовательных услуг региона;

− маркетинговые проблемы и особенности развития регионального рынка платных образовательных услуг;

− оценка маркетинговой активности ведущих образовательных организаций с выделением и анализом особенностей внутриорганизационной маркетинговой активности.

Такой подход позволит системно и комплексно охарактеризовать текущее состояние дел и перспективы оживления внутриорганизационных маркетинговых усилий в различных сегментах регионального образовательного рынка. Динамика основных показателей деятельности вузов региона в 2000-2014 гг. приведена в табл. 181.

Таблица 18 – Динамика основных показателей деятельности вузов Краснодарского края в 2000-2014 гг.

Показатель

2000/

2001

2005/

2006

2009/

2010

2010/

2011

2011/

2012

2012/

2013

2013/

2014

Число высших учебных заведений – всего

28

33

34

34

34

33

28

в том числе:

 

 

 

 

 

 

 

государственных и муниципальных

10

12

12

12

12

11

11

негосударственных

18

21

22

22

22

22

17

Численность студентов (включая обучающихся в филиалах) – всего, тыс. человек

97,9

178,5

190,7

186,2

174,2

164,4

152,9

в том числе в учебных заведениях:

 

 

 

 

 

 

 

государственных и муниципальных

77,2

129,8

146,4

147,6

141,3

135,3

124,7

негосударственных

20,7

48,6

44,3

38,7

32,9

29,1

28,2

Принято студентов – всего, тыс. человек

25,4

40,8

37,4

36,3

33,4

34,2

32,6

в том числе в учебные заведения:

 

 

 

 

 

 

 

государственные и муниципальные

18,7

29,3

29,7

29,5

28,1

28,8

26,4

негосударственные

6,7

11,5

7,8

6,8

5,3

5,4

6,2

 Выпущено специалистов – всего, тыс. человек

13,7

27,5

38,6

39,4

40,9

40,2

38,4

в том числе учебными заведениями:

 

 

 

 

 

 

 

государственными и муниципальными

11,1

20,4

27,6

30,3

32,3

31,8

31,3

негосударственными

2,6

7,1

11

9,1

8,6

8,3

7,1

Анализ динамики показателей деятельности вузов проведен в табл. 19.

Таблица 19 – Динамика основных показателей сферы высшего образования региона

Показатель

Годы

2009/

2010

2010/

2011

2011/

2012

2012/

2013

2013/

2014

1

2

3

4

5

6

Цепные темпы, роста, % к предыдущему году

Число высших учебных заведений – всего

 

100,00

100,00

97,06

84,85

в том числе:

 

 

 

 

 

государственных и муниципальных

 

100,00

100,00

91,67

100,00

негосударственных

 

100,00

100,00

100,00

77,27

Численность студентов (включая обучающихся в филиалах) – всего, тыс. человек

 

97,64

93,56

94,37

93,00

в том числе в учебных заведениях:

 

 

 

 

 

государственных и муниципальных

 

100,82

95,73

95,75

92,17

негосударственных

 

87,36

85,01

88,45

96,91

Принято студентов – всего, тыс. человек

 

97,06

92,01

102,40

95,32

в том числе в учебные заведения:

 

 

 

 

 

государственные и муниципальные

 

99,33

95,25

102,49

91,67

негосударственные

 

87,18

77,94

101,89

114,81

Выпущено специалистов –

 

 

 

 

 

 всего, тыс. человек

 

102,07

103,81

98,29

95,52

в том числе учебными заведениями:

 

 

 

 

 

государственными и муниципальными

 

109,78

106,60

98,45

98,43

негосударственными

 

82,73

94,51

96,51

85,54

Базисные темпы роста, в % к 2009/10 году

Число высших учебных заведений – всего

100,00

100,00

100,00

97,06

82,35

в том числе:

 

 

 

 

 

государственных и муниципальных

100,00

100,00

100,00

91,67

91,67

негосударственных

100,00

100,00

100,00

100,00

77,27

Численность студентов (включая обучающихся в филиалах) – всего, тыс. человек

100,00

97,64

91,35

86,21

80,18

в том числе в учебных заведениях:

 

 

 

 

 

государственных и муниципальных

100,00

100,82

96,52

92,42

85,18

негосударственных

100,00

87,36

74,27

65,69

63,66

Принято студентов – всего, тыс. человек

100,00

97,06

89,30

91,44

87,17

Окончание табл. 19

1

2

3

4

5

6

в том числе в учебные заведения:

 

 

 

 

 

государственные и муниципальные

100,00

99,33

94,61

96,97

88,89

негосударственные

100,00

87,18

67,95

69,23

79,49

Выпущено специалистов –

 

 

 

 

 

 всего, тыс. человек

100,00

102,07

105,96

104,15

99,48

в том числе учебными заведениями:

 

 

 

 

 

государственными и муниципальными

100,00

109,78

117,03

115,22

113,41

негосударственными

100,00

82,73

78,18

75,45

64,55

За период 2009-2014 гг. общее число вузов Краснодарского края сократилось на 17,65%, составив в 2013/14 учебном году 28 ед. (в том числе государственные и муниципальные – снижение на 8,33%, частные – снижение на 22,67%).

Численность контингента обучающихся за рассматриваемый период также сократилась: в целом по вузам региона – на 37,8 тыс. чел. в 2013/14 учебном году по сравнению с 2009/10 учебным годом (19,82%), в том числе в государственных и муниципальных вузах – на 14,82%, частных вузах – на 36,33%.

Прием студентов в 2013/14 учебном году составил 32,6 тыс. чел. с падением показателя от уровня 2009/10 учебного года на 4,8 тыс. чел. или 12,83% (в том числе по группе государственных и муниципальных вузов – на 11,11%, по группе частных вузов – 20,51%).

Выпуск специалистов в 2013/14 учебном году составил 38,4 тыс. чел. с падением показателя от уровня 2009/10 учебного года на 0,2 тыс. чел. или 0,52% (в том числе по группе государственных и муниципальных вузов – рост на 13,41%, по группе частных вузов – падение на 35,45%).

Удельные показатели результативности образовательных организаций высшего образования Краснодарского края в 2009-2014 гг. приведены в табл. 20.

Таблица 20 – Динамика удельных показателей результативности образовательных организаций высшего образования Краснодарского края в 2009-2014 гг.

Показатель

2000/

2001

2005/

2006

2009/

2010

2010/

2011

2011/

2012

2012/

2013

2013/

2014

Число высших учебных заведений – всего

28

33

34

34

34

33

28

Численность студентов (включая обучающихся в филиалах) – всего, тыс. человек

97,9

178,5

190,7

186,2

174,2

164,4

152,9

Принято студентов – всего, тыс. человек

25,4

40,8

37,4

36,3

33,4

34,2

32,6

Выпущено специалистов – всего, тыс. чел.

13,7

27,5

38,6

39,4

40,9

40,2

38,4

Численность студентов (включая обучающихся в филиалах) в расчете на 1 ОУ, тыс. человек/ОУ

3,496

5,409

5,609

5,476

5,124

4,982

5,461

Принято студентов в расчете на 1 ОУ, тыс. чел./ОУ

0,907

1,236

1,100

1,068

0,982

1,036

1,164

Выпущено специалистов в расчете на 1 ОУ, тыс. чел.

0,489

0,833

1,135

1,159

1,203

1,218

1,371

За период 2013/14 учебного года численности студентов в расчете на 1 образовательную организацию в целом по вузам Краснодарского края выросла по отношению к показателю 2000/01 учебного года на 1,964 тыс. чел. или 56,2%, прием студентов в расчете на 1 ОУ вырос на 0,257 тыс. чел. или 28,3%, выпуск специалистов – вырос на 0,882 тыс. чел. или 180,3%.

Динамика удельных показателей результативности группы государственных и муниципальных вузов и сравнительный анализ их результативности в сравнении со средними показателями деятельности всех образовательных организаций региона приведены в табл. 21.

Таблица 21 – Показатели деятельности государственных и муниципальных ОУ ВО Краснодарского края в расчете на 1 ОУ

Показатель

2000/

2001

2005/

2006

2009/

2010

2010/

2011

2011/

2012

2012/

2013

2013/

2014

Число высших учебных заведений – всего

10

12

12

12

12

11

11

Численность студентов (включая обучающихся в филиалах) – всего, тыс. человек

77,2

129,8

146,4

147,6

141,3

135,3

124,7

Принято студентов – всего, тыс. человек

18,7

29,3

29,7

29,5

28,1

28,8

26,4

Выпущено специалистов – всего, тыс. чел.

11,1

20,4

27,6

30,3

32,3

31,8

31,3

Численность студентов (включая обучающихся в филиалах) в расчете на 1 ОУ, тыс. человек/ОУ

7,720

10,817

12,200

12,300

11,775

12,300

11,336

Принято студентов в расчете на 1 ОУ, тыс. чел./ОУ

1,870

2,442

2,475

2,458

2,342

2,618

2,400

Выпущено специалистов в расчете на 1 ОУ, тыс. чел.

1,110

1,700

2,300

2,525

2,692

2,891

2,845

Сравнение со средними показателями деятельности ОУ всего, %

 

 

 

 

 

 

 

Численность студентов (включая обучающихся в филиалах) в расчете на 1 ОУ, тыс. человек/ОУ

220,8

200,0

217,5

224,6

229,8

246,9

207,6

Принято студентов в расчете на 1 ОУ, тыс. чел./ОУ

206,1

197,5

225,0

230,3

238,4

252,6

206,1

Выпущено специалистов в расчете на 1 ОУ, тыс. чел.

226,9

204,0

202,6

217,9

223,8

237,3

207,5

Как видно из приведенных расчетов, на протяжении всего анализируемого периода государственные и муниципальные образовательные организации высшего образования характеризовались гораздо более высокой результативностью в сравнении со средневузовским уровнем: по состоянию на 2013/14 учебный год средняя численность контингента студентов по этой группе вузов превышала средний показатель по вузам в целом в 2,07 раза, показатель приема студентов – в 2,06 раза, показатель выпуска специалистов – в 2,07 раза.

Динамика удельных показателей результативности группы частных вузов и сравнительный анализ их результативности в сравнении со средними показателями деятельности всех образовательных организаций региона приведены в табл. 22.

Таблица 22 – Показатели деятельности частных ОУ ВО Краснодарского края в расчете на 1 ОУ

Показатель

2000/

2001

2005/

2006

2009/

2010

2010/

2011

2011/

2012

2012/

2013

2013/

2014

1

2

3

4

5

6

7

8

Число высших учебных заведений – всего

18

21

22

22

22

22

17

Численность студентов (включая обучающихся в филиалах) – всего, тыс. человек

20,7

48,6

44,3

38,7

32,9

29,1

28,2

Принято студентов – всего, тыс. человек

6,7

11,5

7,8

6,8

5,3

5,4

6,2

Выпущено специалистов – всего, тыс. чел.

2,6

7,1

11

9,1

8,6

8,3

7,1

Численность студентов (включая обучающихся в филиалах) в расчете на 1 ОУ, тыс. человек/ОУ

1,150

2,314

2,014

1,759

1,495

1,323

1,659

Принято студентов в расчете на 1 ОУ, тыс. чел./ОУ

0,372

0,548

0,355

0,309

0,241

0,245

0,365

Выпущено специалистов в расчете на 1 ОУ, тыс. чел.

0,144

0,338

0,500

0,414

0,391

0,377

0,418

Окончание табл. 22

1

2

3

4

5

6

7

8

Сравнение со средними показателями деятельности ОУ всего, %

 

 

 

 

 

 

 

Численность студентов (включая обучающихся в филиалах) в расчете на 1 ОУ, тыс. человек/ОУ

32,9

42,8

35,9

32,1

29,2

26,6

30,4

Принято студентов в расчете на 1 ОУ, тыс. чел./ОУ

41,0

44,3

32,2

29,0

24,5

23,7

31,3

Выпущено специалистов в расчете на 1 ОУ, тыс. чел.

29,5

40,6

44,0

35,7

32,5

31,0

30,5

На протяжении всего анализируемого периода частные образовательные организации высшего образования характеризовались гораздо более высокой результативностью в сравнении со средневузовским уровнем: по состоянию на 2013/14 учебный год средняя численность контингента студентов по этой группе вузов была ниже среднего показателя по вузам в целом на 69,6%, показатель приема студентов – ниже на 68,7%, показатель выпуска специалистов – ниже на 69,5%.

Сравнительная характеристика результативности частных и государственных и муниципальных ОУ высшего образования Краснодарского края приведена в табл. 23.

Таблица 23 –Сравнительная характеристика результативности частных и государственных и муниципальных ОУ высшего образования Краснодарского края

Показатель

2000/

2001

2005/

2006

2009/

2010

2010/

2011

2011/

2012

2012/

2013

2013/

2014

1

2

3

4

5

6

7

8

Число высших учебных заведений

180,00

175,00

183,33

183,33

183,33

200,00

154,55

Окончание табл. 23

1

2

3

4

5

6

7

8

Численность студентов (включая обучающихся в филиалах)

26,81

37,44

30,26

26,22

23,28

21,51

22,61

Принято студентов

35,83

39,25

26,26

23,05

18,86

18,75

23,48

Выпущено специалистов

23,42

34,80

39,86

30,03

26,63

26,10

22,68

Численность студентов (включая обучающихся в филиалах) в расчете на 1 ОУ, тыс. человек/ОУ

14,90

21,40

16,51

14,30

12,70

10,75

14,63

Принято студентов в расчете на 1 ОУ, тыс. чел./ОУ

19,90

22,43

14,33

12,57

10,29

9,38

15,20

Выпущено специалистов в расчете на 1 ОУ, тыс. чел.

13,01

19,89

21,74

16,38

14,52

13,05

14,68

Несмотря на то, что на протяжении всего анализируемого периода число частных вузов высшей школы Краснодарского края существенно превышало аналогичный показатель, характеризующий деятельность государственных и муниципальных вузов, последние характеризовались гораздо более высокой результативностью, как в плане динамики контингента студентов (численность контингента частных вузов в 2013/14 г. составила 22,61% от соответствующего показателей государственных и муниципальных вузов, прием студентов – 23,48%, выпуск специалистов – 22,68%), так и отношении удельных характеристик операционной деятельности: контингент частных вузов в расчете на 1 организацию в 2013/14 году не превышал 14,6% от аналогичного показателя по группе государственных вузов, прием студентов – 15,20%, выпуск специалистов – 14,68%.

Проведенный анализ подтверждает базовую роль государственных и муниципальных вузов в функционировании рынка образовательных услуг высшего образования Краснодарского края на фоне снижения показателей результативности деятельности сегмента частных образовательных организаций высшего образования. В то же время региональный рынок образовательных услуг ВО характеризуется следующими особенностями, общими и для государственных и муниципальных, и для частных вузов:

− значительный дисбаланс выпускников с высшим образованием за счет снижения выпуска в учреждениях начального и среднего профессионального образования;

− значительный дисбаланс выпускников со специальностями юридического, экономического и управленческого направления с последующим обострением конъюнктуры рынка трудовых ресурсов по данным структурным группам;

− недостаточный уровень профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации, требующий доучивания на первом месте работы с понесением соответствующих затрат предприятиями и организациями - работодателями.

Региональная образовательная система высшего образования в настоящее время может быть охарактеризована следующими достоинствами:

− наличие достаточного числа вузов обеспечивает возможность ведения полноценных конкурентных процессов как между государственными и муниципальными и частными вузами так и внутри этих структурных групп;

− наличие определенного инновационного потенциала крупнейших государственных вузов региона;

− наличие значительного профессорско-преподавательского состава, характеризующегося достаточно высоким уровнем квалификации и профессиональной компетентности.;