Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Управляемость - способность судна двигаться по заданной траектории, т.е. удерживать заданное направление движения или изменять его под действием управ...полностью>>
'Документ'
задание 1 классы 31.10 1 .00ч. «Праздник осени» классы 8.10 13.00ч. «Осенняя викторина» Подготовить команду 10 чел....полностью>>
'Документ'
занимающихся в группах по подготовке к школе. Понедельник. 1 .30 17.00 17.30 18.00 Алешина Софья Ганьжа Глеб Гартман Анастасия Дмитриева Алиса Заровня...полностью>>
'Конкурс'
Областной фестиваль - конкурс агитбригад «Радуга жизни - 2014» по теме: «Как вернуть ценность родства?» (далее - областной фестиваль - конкурс) провод...полностью>>

Главная > Реферат

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

 эффективное сосуществование секторов общедоступных (бесплатных) и платных образовательных услуг на всех уровнях образовательной системы (дошкольное, общее среднее и начальное профессиональное, среднее общее и профессиональное, высшее, послевузовское). При этом в наиболее прогрессивных образовательных системах (например, Япония), общедоступным является неоконченное среднее образование (с 6 до 15 лет), последующие уровни образования являются частично платными, что позволяет снизить нерациональную бюджетную нагрузку, осуществить первичную профориентацию, повысить экономическую эффективность операционной деятельности образовательных учреждений и вовлеченность обучаемых в образовательный процесс;

 перенос полномочий стратегического управления школьным образованием на муниципальный уровень;

 многообразие типов образовательных учреждений и их структур;

 преемственность образовательно-воспитательных учреждений, непрерывность образования, концепция «пожизненного образования».1

В противовес указанным тенденциям дисбаланс в понимании образования как социальной и коммерческой функции, по мнению О.Ю. Кирилловой обеспечил получение следующих негативных последствий:

 отсутствие прямых эффективных связей между вузами и предприятиями и организациями – работодателями определяет значительную инерционность образовательных программ, не позволяющих готовить специалистов по перспективным специальностям;

 бесплатность подготовки и низкая заработная плата выпускников (обусловленные отсутствием фактической компетентности и трудоспособности) девальвируют ценность высшего образования как уровня развития человека, переводя его в ранг образовательной услуги массового рынка;

 духовное и культурное развитие личности, характерное для высшего образования ведущих стран мира, невозможно в условиях массового производства дипломированных выпускников;

 недостаток финансирования системы высшего образования привел к деградации кадрового потенциала, не востребованности интеллекта, таланта, нравственности, профессионализма научно-педагогических работников. В этих условиях невозможно обеспечить эффективный образовательный процесс, обеспечивающий воспитание конкурентоспособного и актуального специалиста;

 тотальная централизация и неоправданная унификация требований при отсутствии единой учебно-методической базы провоцируют многочисленные обновления методических разработок на уровне вузов, никак не влияющие на реальный уровень подготовки выпускников1.

Однако уважаемый автор при рассмотрении путей совершенствования системы высшего образования продолжает придерживаться подхода к образованию как к социальной а не коммерческой функции, по его мнению, повысить эффективность высшего образования можно через:

 выделение национальных университетов и базовых вузов, формирующих интеллектуальный потенциал высшей школы;

 реализация программ обучения, включающих несколько уровней;

 стимулирование образовательных инноваций;

 активизацию международной деятельности;

 повышение уровня информатизации;

 поддержку талантливой молодежи;

 развитие системы профессионального образования в армии1.

На наш взгляд, указанные пути в достаточно слабой мере коррелируют с реальным решением названных проблем, поскольку не позволяют на системном уровне преодолеть дисбаланс между социальной и коммерческой направленностью образовательной функции, а относятся к конкретным путям образовательного администрирования, позволяющим частично решать определенные тактические задачи.

Дополнительным аргументом в пользу сбалансированной коммерциализации образовательной функции высшего образования в России является острая необходимость нормализации и ускорения воспроизводственного процесса в высших учебных заведениях. Т.Н. Сыроваткина, рассматривая значение воспроизводственного процесса в образовании и его специфику в высших учебных заведениях отмечает целесообразность выделения в нем научно-исследовательских, опытно-конструкторских работ, работ по внедрению, запуск в «производство», сбыт, распространение и использование. При этом объективными элементами воспроизводственного процесса, нуждающимися в непрерывном восполнении и финансировании являются:

 образовательная и научная среда современного вуза, в составе необходимо создание и актуализация самостоятельных структурных подразделений (научных лабораторий, исследовательских площадок, бизнес-инкубаторов и подобных структур);

 интеллектуальный труд работников, обеспечивающих возможность инициировать и внедрять современную научную идею.

Только при этих условиях появляется объективная возможность перехода к реальной экономике знаний, направленной не только на передачу отраслевых знаний, но и на их генерацию и коммерциализацию в виде научной информации, научно-исследовательских разработок и инноваций1.

Согласимся с указанной точкой зрения, отметив при этом, что изучая бюджеты современных российских высших заведений, в которых в той или иной мере представлены расходы на реновацию капитальной базы (как правило, это строительство новых зданий или приобретение компьютерной техники, необходимые для выполнения показателей государственной аккредитации), автор данной работы никогда не сталкивался с разделом «Воспроизводство интеллектуального капитала», в крайнем случае под этим понимается профессиональная переподготовка преподавателей (в соответствии с аккредитационными требованиями не реже 1 раза в 5 лет). В соответствии со сложившейся практикой научно-педагогические работники в современных российских вузах в подавляющем большинстве случаев рассматриваются как специфический ресурс, ограниченный по количеству и качеству, а не как человеческий капитала или нематериальный актив соответствующего учебного заведения.

По мнению Е.В. Сумароковой, мировая практика финансирования высшего образования, помимо крайних форм (полностью государственной и полностью частной), накопила достаточное количество промежуточных, в той или иной степени сбалансированных методик (при этом автором отдельно подчеркнуто, что создание эффективной системы финансирования высшего образования возможно лишь в экономике, где высоко оценивается и достойно оплачивается квалифицированный труд)2.

Рассматриваемый автор обращает внимание на наличии рациональных аргументов в аргументации сторонников частного финансирования, оперирующих термином «человеческий капитал», а образование отождествляющими с инвестициями в развитие конкретного человека. Прогноз выгоды от получения начального профессионального уровня обеспечивает абитуриентам понимание целесообразности личного финансирования расходов на высшее образование. Кроме того, частное финансирование обеспечивает более высокую вовлеченность студента в образовательный процесс, а также его активное участие в контроле качества образовательных услуг и продуктов. Е.В. Сумароковой в качестве положительной аргументации частного финансирования отмечена также возможность реальной актуализации материально-технической базы, рост автономности вузов. При этом в числе причин необходимости государственного финансирования образовательной функции высшей школы уважаемый автор отмечает неэффективность образовательного рынка, наличием системных выгод государства от таргетирования количества, состава и структуры студентов, выводами фискальной направленности1.

Отдельным аспектом, увеличивающим значение сбалансированной реализации образовательной функции в современных российских вузах с учетом коммерческой эффективности и социальной значимости является конкуренция между вузами. Учет того обстоятельства, что предельные издержки обучения дополнительного студента в рамках учебной группы, как правило, невелики, а стоимость обучения позволяет формировать достаточно значительные финансовые потоки, и государственные, и коммерческие вузы активно включились в конкуренцию за абитуриентов. По оценкам РА «Эксперт», реализовавшего в июне 2014 г. проект по оценке рейтинга вузов, в число 10 вузов с наибольшей стоимостью образовательных программ вошли НИУ «Высшая школа экономики», МГИМО (университет) МИД РФ, МГУ им. М.В. Ломоносова, МИРБИС, национальный минерально-сырьевой университет «Горный», Финансовый университет при Правительстве РФ, ВАВТ Минэкономразвития РФ, РЭУ им. Г.В. Плеханова, Университет им. О.Е, Кутафина (МПОА), РАНХиГС при Президенте РФ (при этом стоимость обучения на первом курсе по очным программам бакалавриата в указанных вузах по состоянию на июнь 214 г. колебалась от 213,5 до 344,5 тыс. руб.)1

Конкуренция между вузами (государственными, коммерческими) представляет собой вполне определенный рыночный механизм, частично определяющий результаты операционной деятельности вуза на выбранных рынках образовательных услуг и продуктов. Дисбаланс в реализации образовательной функции в сторону социальной направленности может поставить вуз на грань конкурентоспособности, а с учетом фактора сезонности притока абитуриентов – вообще вывести с рынка.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

 современное высшее образование в своем развитии должно сбалансировано реализовывать как социальную функцию, направленную на повышение образовательного и культурного уровня населения страны в условиях доступности всех уровней образовательного пространства, так и коммерческую, выраженную в предоставлении качественных платных образовательных услуг, формирующих профессиональную компетенцию и «человеческий капитал» специалистов-выпускников;

 в зависимости от приоритета развития российской высшей школы должны быть дифференцированы основные ресурсы роста эффективности ее деятельности:в отношении востребованных рынком специальностей могут и должны быть мобилизованы маркетинговые ресурсы стратегического и тактического характера; в отношении кадрового потенциала стратегических и перспективных отраслей должен реализовываться нерыночный подход, подразумевающий в том числе и целевое бюджетное финансирование;

 мировая практика финансирования высшего образования указывает на актуальность предоставления его платной формы, в рамках которой обеспечивается понимание целесообразности личного финансирования расходов на высшее образование, высокая вовлеченность студента в образовательный процесс, а также его активное участие в контроле качества образовательных услуг и продуктов.

1.2. Управление маркетинговой деятельностью современных вузов: цели, задачи и содержание

Современный этап развития российского образования, характеризуемый прежде всего становлением и масштабным развитием частных вузов, а также широким распространением программ коммерческого обучения в государственных вузах при одновременном системном снижении бюджетного финансирования образовательной функции в значительной мере повышает актуальность маркетинговой деятельности вузов, направленной на поиск и экономически эффективную мобилизацию маркетинговых резервов. В то же время следует признать недостаточными современные научные разработки организационно-экономического обеспечения маркетинговой активности в образовании, которые скорее характеризуют этап теоретического осмысления маркетинговой проблематики в привязке к специфике деятельности образовательных организаций, нежели обеспечивают планомерную, научно обоснованную и таргетированную маркетинговую активность с использованием всех имеющихся возможностей и резервов, имеющихся в распоряжении современных вузов.

Охарактеризуем актуальные научные подходы к пониманию целей, задач и содержания маркетинговой деятельности современных российских вузов.

Прежде всего, само определение маркетинга в образовании до сих пор остается достаточно туманным, многие российские авторы в качестве такового используют определение Ф. Котлера, которое весьма размыто характеризует конкретную функциональную нагрузку и ключевые показатели эффективности реализации маркетинговой функции в современных вузах.

По определению составителей экономического словаря «Академик» маркетинг в образовании  вид деятельности образовательного учреждения, направленный на удовлетворение потребностей социального заказа общества на подготовку специалиста с конкретно заданными личностными и профессиональными качествами1. Несмотря на применение классических для маркетинга терминов «вид деятельности» и «удовлетворение потребностей», на наш взгляд, данное определение в недостаточной сфере характеризует сущность и специфику маркетинговой деятельности в образовании, что серьезно ограничивает возможности его практического использования.



Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс По специальностям 060200 Экономика труда, 060500 Бухгалтерский учет

    Учебно-методический комплекс
    ... образовательных программ. Современное состояние и направления перестройки системы ... Нормативно-методическое обеспечение системы ... исследований эффективности планов 5.Выполнение функций кадрового аудита Проверка применяемых в кадровом деле методов, моделей ...

Другие похожие документы..