Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
В тепловой части проектируемой станции используется моноблочная структура с применением на всех блоках однотипного оборудования. Выбор турбины для ген...полностью>>
'Документ'
«Это трагическая фигура на русском престоле. Правитель, стремившийся оказать реальную по­мощь народу, укрепить военную мощь страны и внешнеполитическо...полностью>>
'Документ'
Уголовно-исполнительными инспекциями УФСИН и УМВД России по городу Омску реализуется комплекс мероприятий, направленных на активизацию профилактическо...полностью>>
'Документ'
Приглашаем Вас принять участие в заочной Республиканской научно-практической конференции студентов и учащихся «Национальный язык и культура в условиях...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Концептуальное изложение своего педагогического опыта

«Сюжетно – ролевая игра как средство

формирования межличностных отношений»

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития.

Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В.А. Сухомлинский.

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни. У ребенка формируется отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Огромное значение в развитии ребенка принадлежит игре. Игра является важнейшим видом детской деятельности.

Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Игра и игрушка - обязательные спутники детства. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей [2, С.77].

Ролевые игры оказывают большое влияние на межличностные отношения между детьми. Правила, обязательные при проведении игры, воспитывают у детей умение контролировать свое поведение, ограничивать свою импульсивность, способствуют тем самым формированию характера. Во время совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания и действия других, отстаивать свое мнение, умению настоять на своем, а также совместно строить и реализовывать планы. Исполняя различные роли, ребенок начинает охватывать все стороны различных видов деятельности, что, в свою очередь, помогает развивать мыслительную способность человека, воспринимать чужую точку зрения.

Таким образом, игра – это подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому актуальной является проблема использования игры в целях всестороннего развития ребенка, формирования его положительных личностных качеств, нравственности и социализации как члена общества.

Проблемы дошкольной игры оказались в центре внимания с первых лет развития дошкольного воспитания. Педагоги и психологи отмечали огромное значение игры в дошкольном возрасте.

По мнению Д.Б. Эльконина, Д.В. Менджерицкой, игра является условием открытия ребенком человеческих взаимоотношений. Именно через сюжет игры педагог должен вводить в сферу представления ребенка знания о нормах общественного поведения, о межличностных отношениях детей друг с другом [19, С.31].

А.В.Запорожец подчеркивал, что в игровой деятельности дошкольник приобретает важнейшие психологические новообразования: познание новых областей действительности, в первую очередь социальной; усвоение функций и отношений взрослых людей в обществе; способность действовать в плане воображения; усвоение правил взаимоотношений и социальных мотивов [6, С.27].

Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д.Б. Эльконина, Л.С.Выготский) показали, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в её разнообразных проявлениях [18, С.58].

Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых.

Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку, но наличие детского общества — это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.

Цель: создание условий для активной и самостоятельной деятельности, формирование у ребёнка межличностных отношений в процессе игры.

Для реализации данной цели предполагаю решение следующих задач:

  • Проанализировать степень разработанности проблемы развития

межличностных отношений у детей дошкольного возраста в педагогической теории и практике.

  • Раскрыть теоретические основы развития межличностного общения у детей

дошкольного возраста.

  • Разработать перспективное планирование и проведение сюжетно – ролевых игр

в старшей группе.

  • Разработать специальный комплекс сюжетно-ролевых игр, направленный на

эффективное развитие межличностного общения у детей старшего дошкольного возраста.

  • Освоить современные технологии и методы организации игры.

  • Создать предметно-игровую среду, отвечающую современным требованиям и

способствующую развитию самостоятельной игровой деятельности.

  • Формировать у детей, посредством сюжетно-ролевой игры, нравственное поведение, уважительное отношение к сверстникам.

Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям, сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, возникает у ребенка не спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже владеют ею - «умеют играть».

Именно поэтому, воспитатель должен играть вместе с детьми. Чрезвычайно важным моментом является сам характер поведения взрослого, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в игру. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет настоящей игрой, если ребенок почувствует не моральное превосходство воспитателя, которому надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера. Такая позиция взрослого - это гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще, и возникновения у него интереса к любой тематике.

Основные компоненты сюжетно-ролевой игры: воображаемая ситуация, сюжет, роли. Сюжет - отражение детьми в игре определенных действий, событий, взаимоотношений в жизни и деятельности окружающих. Поэтому сюжеты зависят от эпохи, быта, географических и других условий. Чем уже сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем более однообразны сюжеты их игр. Сюжет игры состоит из следующих элементов: действие, персонажи, предметная ситуация. Сюжеты различаются по тематическому содержанию и по структуре.

В игре четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок).

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи: развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания); использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей, руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Успешность сюжетно-ролевой игры, несомненно, зависит от организационной деятельности педагога.

Во-первых, педагогу необходимы условия для развития игрового сюжета, создания предметно - игровой среды происходит с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника. Атрибутами для сюжетно-ролевых игр должны быть красочными и эстетическими, так как именно с ними будет взаимодействовать ребёнок.

Правильная организация предметно игровой среды предполагает и выполнения воспитателем программной задачи развития детского творчества в игровой деятельности.

Во-вторых, сюжетно – ролевая игра будет успешной только в том случае, если педагог будет организовывать и осуществлять игровую деятельность детей последовательно и систематически, а не от случая, к случаю.

И наконец, в-третьих, организуя сюжетно-ролевую игру с детьми, педагог должен, активно, использовать методы и приёмы обучения детей игровым действиям, а в старшем дошкольном возрасте игровой цепочкой, согласно выбранной роли или игровому сюжету.

У дошкольников старшей группы детского сада развивается содержание игры. В играх, наряду с действиями, начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. В играх находит отражение специфика деятельности взрослых, их взаимодействия в труде, их отношения к труду и друг к другу в процессе труда.

Изменение тематики игр и их содержания на данном возрастном этапе связано с расширением их источников. Постепенно в играх старшего дошкольника всё большее место начинает занимать опосредованный опыт, т.е. знания, полученные из книг, рассказов взрослых. Меняется и характер непосредственного опыта: дети отражают не только те события, в которых они сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали на экскурсиях, прогулках, в повседневной жизни. Когда ребёнок уже овладел основами ролевого поведения, для меня важно научить его развёртывать в игре разнообразные сюжеты, центром которых является привлекающая его роль.

Исходя из всего выше сказанного, можно сказать, что в период старшего дошкольного возраста сюжетно – ролевая игра становится главной у детей. В игре отображаются не только особенности и назначения предметов и функций окружающих людей, но и их взаимоотношения и взаимодействия. Ролевая игра – активная деятельность детей, в которой наиболее ярко проявляется их общительность, стремление вместе с другими товарищами осуществлять свои замыслы, сообща жить и работать. Содержание сюжетно-ролевой игры и выполнение роли в ней, подчинение правилам поведения и развитие игровых взаимоотношений, необходимость сделать для своей игры игрушку, соорудить постройку, согласуя действия с другими играющими и, оказывая, друг другу помощь – все это способствует формированию у детей нравственных чувств, дружеских взаимоотношений, организует их поведение. Также следует отметить, что в старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра наталкивает детей на выбор будущей профессии.

Только в игре можно помочь ребенку развить навыки межличностного общения со своими сверстниками. Таким образом, можно целенаправленно формировать добрые отношения детей между собой, так как общение детей между собой серьезно помогают становлению самосознания, и формирования основ личности – позволяет ребенку увидеть свои возможности. В процессе игрового общения у детей возникают общие цели, переживания и интересы, развивается чувство ответственности за общее дело.

Необходимость повышения культуры игры как формы организации интересной детской деятельности ставит перед воспитателями сложные задачи, решать которые можно только при условии умения вести наблюдения за детскими играми и фиксировать их при учете воспитательной работы. Прежде всего, необходимо уяснить ряд вопросов, касающихся, непосредственно, ролевых игр:

  • В какие игры дети любят играть, и какова продолжительность этих игр?

  • Каков уровень взаимоотношений детей в игре? (Как дети распределяют и выполняют роли, как помогают друг другу во время игры, умеют ли уступать, сдерживать себя, делиться с товарищами, проявляют ли сочувствие, отзывчивость, заботу?)

  • Наблюдается ли творческий элемент в ролевых играх, существует ли «борьба

мнений» в них, как обычно разрешаются возникающие споры, ссоры, умеют ли дети считаться с мнением товарищей, с их интересами?

  • Как развивается сюжет игры, есть ли в его развитии инициатива детей и в чем она

проявляется?

  • Намечают ли дети план игры? (Сговариваются ли о теме игры, определяют ли

сюжет и его развитие, планируют ли необходимое изготовление игрушек, вырабатывают ли правила игры?)

  • Какие дети в играх активные, а какие малоактивные?

Хотелось бы заметить, что уровень развития взаимоотношений в игре детей зависит от многих факторов, и, прежде всего от тех условий, в которых ребенок находится не только в детском саду, но и дома, а также на улице. Все эти факторы в совокупности оказывают большое влияние на формирование личности ребенка, определяя степень развития его чувств, эмоций, представлений и знаний, а также его умений применять их в своей деятельности, его навыков коллективной жизни.

По степени развития детских знаний и игровых умений, влияющих на формирование и поддержание положительных взаимоотношений в ролевых играх, можно выделить четыре подгруппы детей.



Похожие документы:

  1. В. А. Сухомлинский писал: Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток преставлений, по

    Документ
    ... умственного развития. Играэто огромное   светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток преставлений, понятий. Играэто искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Руководя игрой, организуя жизнь ...
  2. Представление авторской программы заявителем по проблематике: «Технологии формирования универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности» Информационный блок программы: > 1 фио разработчика: Сырникова Светлана Андреевна

    Документ
    ... умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» В. А. Сухомлинский Шаг первый ...
  3. Игра как средство воспитания детей в зарубежной и русской педагогике XIX

    Реферат
    ... В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «играэто огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Играэто искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности ...
  4. Приказ № М. П. Программ акружка «Игротека» (развивающие игры) для детей 5 7 лет Автор составитель

    Пояснительная записка
    ... Пояснительная записка Играэто огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Играэто искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. В.А. Сухомлинский. Ребенок приобретает ...
  5. Тема: «Дидактическая игра как средство сенсорного развития ребенка»

    Документ
    ... . Играэто огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Играэто искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» — писал. В. А. Сухомлинский Раннее детство – это особый ...

Другие похожие документы..