Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
В семье дети получают первые уроки гражданственности. Моральные нормы общества первоначально предстают перед ребенком в форме требований, предъявляемы...полностью>>
'Документ'
на обработку персональных данных с правом совершения следующих действий: сбор, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение)...полностью>>
'Документ'
Даны векторы =(7, 4, 2), =(5, 0, 3), =(0, 11, 4), =(-17, -29, -4). Показать, что векторы , , образуют базис трехмерного пространства R3 и найти коорди...полностью>>
'Рабочая программа'
Рабочая программа составлена на основе авторской программы Г. Е Рудзитиса и Ф. Г. Фельдмана Программы для общеобразовательных учреждений 8-9 классы,...полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Радужный

Обобщение педагогического опыта

Тема: «Современные технологии на уроках английского языка как фактор повышения эффективности урока»

Автор опыта: Поспелова Ирина Владимировна, учитель английского языка

2012 год

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

1. Ф.И.О. автора – Поспелова И.В.

2. г.Радужный

3. Образовательное учреждение МБОУ СОШ №1

4. Занимаемая должность: учитель английского языка

5. Педагогический стаж и квалификационная категория: 12 лет, категории нет

  1. Тема педагогического опыта: Современные технологии на уроках английского

языка как фактор повышения эффективности урока.

  1. Уровень опыта по степени новизны: преподавание английского языка с

использованием современных технологий, обновление содержания образования

с учетом рекомендаций введения ФГОС, применение развивающих форм

обучения, способствующих развитию языковых навыков.

  1. Цель педагогического опыта: совершенствовать и интенсифицировать речевую

деятельность учащихся, воспитывать личность, осознающую необходимость

изучения инострааного языка, понимающую взаимосвязь и целостность мира.

9. Краткое описание опыта (система работы, отдельных приемов, методов)

• Основные противоречия, решаемые в этом опыте: использование различных подходов к активизации речевой деятельности учащихся, несоответствие словарного запаса для высказывания, формирование механизма речемыслительной деятельности в процессе изучения различных тем.

• Основные компоненты системы работы: формирование речевых навыков, создание и развертывание ситуации речевого общения на основе игровой деятельности, использования интерактивных технологий, применения ИКТ.

• Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность: системная связь всех составляющих учебно-воспитательного процесса в школе под руководством администрации школы, личностно-ориентированный подход к обучению.

• Результативность проявляется в овладении учащимися всеми видами речевой деятельности, в повышении интереса к изучению английского языка, повышении толерантности, умению высказать свою точку зрения.

10. Эффективность опыта: развивающие формы обучения обеспечивают разнообразие языковых тем, качество языковой практики повышается, так как обучающиеся используют языковую форму не механически, а осмысленно, причем в игровой форме. Применение ИКТ на уроках оптимизирует процесс обучения и обеспечивает широкие возможности для интенсификации учебного процесса, является важным средством организации парной и групповой работы. На протяжении последних лет наблюдается позитивная динамика качества знаний учащихся по английскому языку. Учащиеся принимают участие в языковых олимпиадах и конкурсах, проводимых в школе и городе.

11. Экспертное заключение: считаем, что данный опыт заслуживает распространения и обобщения среди учителей школы и города.

  1. Кто и когда изучал опыт.

- 2011 год: даны открытые уроки в 9б и 9а, 10а классах (интегрированный урок с литературой и урок с применением ИКТ)

- 2012 год: проведены открытые уроки во 2а классе по темам «Множественное число имен существительных», «Притяжательный падеж имен существительных» (на уровень города)

- 2012 год.: выступление на заседании творческой группы «Интеграция» по теме «Методические рекомендации по проведению урока иностранного языка в начальной школе в рамка ФГОС»

- 2012 год: выступление в рамках методической недели с обобщением опыта работы по данному направлению.

13. Выводы, рекомендации: представленные материалы предназначены для

использования в учебно-воспитательном процессе с целью формирования речевых

навыков учащихся.

1. Условия возникновения, становления опыта.

Проблема повышения эффективности обучения иностранному языку является одной из центральных в современной методике преподавания. Значение этой проблемы возрастает в связи с тем, что в настоящее время увеличилась потребность общества в специалистах, для которых знание иностранного языка является необходимым: успешность деловых контактов с зарубежными партнерами зависит от уровня владения иностранным языком в различных сферах деятельности.

В последнее время все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

2. Актуальность опыта.

В настоящее время задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Необходимо активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранному языку. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет- ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.

В результате применения данных форм обучения удалось повысить заинтересованность учащихся в изучении иностранного языка, усовершенствовать навыки устной монологической и диалогической речи.

3.Теоретическое обоснование опыта. Согласно концепции коммуникативного обучения интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения. Интеллектуальная загруженность достигается за счет информативной насыщенности урока. Необходимо строить циклы уроков, каждый из которых является познавательным и сталкивает альтернативные мнения, создавая тем самым условия для взаимообогащающего общения. Процесс обучения становится развивающим для учащихся, если он организован как речемыслительный поиск. Учебный процесс должен строиться как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. На уроке необходимо создавать ситуации, требующие активного «добывания» информации. Решая речемыслительные задачи, учащиеся вынуждены пользоваться приемами продуктивной творческой деятельности (высказывать предположения, устанавливать логические связи). При этом происходит развитие речевых способностей, психических функций, связанных с речевой деятельностью и мыслительных операций, например, способность к догадке, различению, способность логически излагать, самостоятельно обобщать и формулировать грамматические правила, умения сравнивать, анализировать, предвосхищать события, воображать ситуации. Развивающее обучение достигается за счет личностной вовлеченности учащихся в учебную деятельность. В своей работе я стараюсь использовать технологии, направленные на развитие личностной активности. При этом я использую в первую очередь упражнения, в которых осуществляется перенос усвоенного материала на личность обучаемых. В таких упражнениях содержатся задания на высказывание своего мнения, своей точки зрения, или учащихся просят рассказать о себе, о соответствующих явлениях в русской культуре.

4. Ведущая педагогическая идея опыта.

В современной методике преподавания иностранных языков возрос интерес к теории общения и методам обучения коммуникативной деятельности. Речевая деятельность, являющаяся частью деятельности общения, не существует сама по себе, а развертывается в процессе социального взаимодействия с другими людьми. Поэтому, если овладеть средствами языка можно и, не контактируя с другими людьми, то овладеть речью можно лишь в ходе общения. Для создания и развертывания ситуации речевого общения должны быть созданы необходимые условия, которые обеспечивают развивающие формы обучения: деловые и ролевые игры, проектная методика, нетрадиционные формы проведения уроков.

5. Технология опыта.

Чтобы идти в ногу со временем, не отставая от жизни, учитель иностранного языка просто обязан применять в своей работе новые методы преподавания. Я считаю, что прийти на урок просто с учебником - это заведомо обречь свой урок на провал. Менторский подход к работе не интересен даже для самого учителя, не говоря уже о детях. Зажечь огонек в их глазах - вот благородная цель учителя. Разумеется, я в своей работе использую множество современных подходов к обучению. Наряду с работой по формированию языковых и речевых умений ребят в рамках обсуждаемой проблематики необходимо обучить их стратегии и тактике группового общения, т.е. тем коммуникативным шагам, которые научили бы школьников высказываться логично, связно и продуктивно. Большое значение при этом имеет целенаправленное обучение коммуникативным речевым штампам.

Для совершенствовния навыков устной речи учащихся, необходимо в своей работе использовать ролевые игры. Коммуникативные игры обеспечивают разнообразие языковых тем, что обусловлено самой ситуацией общения, предполагающей вступление в контакт, поддержание беседы, реакцию на высказывание собеседника, выражение своей точки зрения и т.д. на фоне одной, доминирующей темы разговора. При этом качество языковой практики при использовании игр повышается, так как обучающиеся используют языковую форму не механически, а осмысленно. Как показывают методические и психолого-педагогические исследования, использование ролевых коммуникативных игр открывает широкие возможности для интенсификации и оптимизации учебного процесса, и является важным средством организации парной и групповой работы.

Обзор современной методической литературы по вопросам использования ролевых игр при обучении иностранному языку и собственный опыт показали, что игра обеспечивает эмоциональное воздействие на обучаемых, активизирует резервные возможности личности. Она облегчает овладение знаниями, навыками и умениями, способствует их актуализации. Учебная игра-упражнение помогает закрепить, проконтролировать и скорректировать знания, навыки и умения, создает учебную и педагогическую наглядность в изучении конкретного материала. Она создает условия для активной мыслительной деятельности ее участников. Игра-задание, содержащая учебную задачу, стимулирует интеллектуальную деятельность обучаемых, учит прогнозировать, исследовать и проверять правильность принятых решений или гипотез. Упражнения в коммуникативных навыках могут быть органично включены в учебный процесс в форме ролевых игр и групповых дискуссий. Формирование этих навыков проходит несколько стадий:

1. усвоение стандартных навыков;

2. автоматизация их применения;

3. развитие умений в свободных ситуациях общения.

Учебная игра должна обладать релевантностью и иметь личностный смысл и значимость для

каждого из участников. Так же как и любая деятельность, игровая деятельность на занятии

должна быть мотивирована. Для формирования стимула к говорению преподаватель намеренно ставит обучающегося в такие условия, в которых он не может не проявить активности (игра, проблемные ситуации, решение мыслительных и познавательных задач и др.), либо учитывает личностные мотивы, т.е. интересы и увлечения учащихся.

Немаловажную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре. Обстановка, в которой происходит игровое действие, должна способствовать созданию

хорошего настроения и располагать к общению в обстановке дружелюбия.

Одним из условий, обеспечивающих взаимодействие и сотрудничество участников игры,

является социально-психологическая готовность учащихся к такого рода деятельности.

Игровое действие должно опираться на знания, навыки и умения, приобретенные на различных занятиях, и обеспечивать возможность обучаемых принимать рациональные эффективные решения, при этом критически оценивать себя и окружающих. Одним из важнейших социально-психологических требований является логическое сочетание игры с практикой реального общения. Применяя игру, как форму (средство, методический прием) обучения, преподаватель должен быть уверен в целесообразности ее использования, должен определить цели игры в соответствии с задачами учебного процесса. При этом необходимо учитывать особенности группы и ее членов. Всякая учебная игра должна решать конкретную задачу, посильную для ее участников. Преподаватель определяет цели и задачи игры, ее содержание и ход. Участники игры должны быть обеспечены методическими материалами: игровыми заданиями, инструкциями, учебными материалами, документацией, реквизитом и т.д. По-видимому, не существует универсальной игры, пригодной абсолютно для всех обучаемых и групп. Одна и та же игра в разных группах проходит по-разному, потому необходима ее адаптация к конкретным условиям проведения. Игра не должна навязываться обучаемым, а также использоваться лишь во имя поддержания интереса к предмету. Игра эффективна лишь в сочетании с другими (неигровыми) методами и средствами обучения. Коммуникативная деятельность на занятии носит обучающий характер и, следовательно, должна соответствовать учебным целям и задачам.

Целенаправленность учебной коммуникативной игры предполагает использование знаний, навыков и умений, которые необходимо развить, активизировать, закрепить и проконтролировать у обучающихся. Поэтому в ней должен быть заложен соответствующий алгоритм действий.

Ролевая игра, как никакое другое упражнение, способствует вовлечению учащихся в учебную деятельность. Действительно эффективная ролевая игра обеспечивает высокую активность практически каждого участника игры. Разумеется, роли могут быть различны по объему. Но даже если по роли участнику необходимо сказать 2-3 реплики, это не означает, что все остальное время он бездействует, он должен постоянно перерабатывать информацию, поступающую к нему от других участников игры, понимать и оценивать ее, чтобы своевременно и адекватно выступить в своей роли, т.е. правильно - в соответствии с ситуацией общения - сформулировать свою реплику.

Ролевая игра позволяет справиться с проблемой неоднородности учебной группы, а разнообразие ролей позволяет учитывать не только уровень языковой или профессиональной подготовки участников, но и их индивидуальные особенности (застенчивость, скрытность и т.п.). С другой стороны, преимущество ролевой игры заключается еще в том, что «спрятавшись» за роль, застенчивому человеку легче говорить: он говорит не от своего имени и действует в рамках, предписанных ролью. Отсюда - одно из достоинств ролевой игры: благодаря условности игровой ситуации снижается психологическая напряженность участников игры, повышается их контактность.

Игры не должны быть ни слишком легкими, ни слишком трудными. При разработке ролевой игры можно выделить следующие элементы: модель игры; участники игры; правила игры.

Эффективность игры во многом зависит от подбора участников игры. Одним из условий результативного протекания игры является заинтересованность участников в достижении конечных результатов. Важно учитывать и степень готовности к игре. Игроки, хорошо усвоившие структуру игры, знающие материал и ясно представляющие ее цели, быстрее вовлекаются в игру, проявляют больший интерес. Для того чтобы сократить время ознакомления участников с условиями игры, и, следовательно, повысить эффективность ее использования, необходимо составить к ней четкое и ясное руководство. Поэтому правилам игры отводится особенно важная роль. Правила игры определяют взаимоотношения людей в процессе игры. Четкость заданий и правил игры не должна, однако, исключать свободы индивидуального поведения игроков. Более того, эти правила должны стимулировать развитие творческой инициативы, выработку наиболее эффективных решений.

Для получения наибольшей эффективности от проведения ролевых игр, к их организации

предъявляется ряд методических требований.

Первое требование - это соответствие игры задачам обучения. Преподаватель должен хорошо представлять себе, чему он хочет научить слушателей на конкретном занятии и чего можно достичь с помощью данной игры.

Второе требование состоит в том, что игра должна иметь возможное сходство с реальными

условиями, в которых предстоит работать или общаться участникам игры. Реалистичность

игры заключается в подборе типичных ситуаций, но одновременно она должна представлять

для игроков какую-либо новизну, проблему, требующую разрешения.

Третье требование предполагает интеллектуальную и эмоциональную готовность участников к игре и создание атмосферы непринужденности и поиска. Необходима четкая система

подготовки к игре и квалифицированный контроль за ее ходом.

Суть следующего требования заключается в соответствии содержания игры уровню

подготовленности ее участников. Чем меньше у них знаний и опыта, тем проще должны быть избираемые игры. Однако если игра слишком упрощена, она не стимулирует деятельность участников.

Важнейшим требованием эффективного использования игр является тщательная подготовка

учебно-методической документации, включающей в себя все элементы процесса разработки

игры. Она может быть оформлена в виде сценария игры или методических указаний.

Рассмотрим процесс разработки игры. Прежде всего выбирается тема и определяется сюжет

игры в зависимости от темы самого занятия и задач обучения. Поскольку обучаемым в ходе

игры предстоит решение определенной задачи, их деятельность должна быть соответствующим образом мотивирована, т.е. учащийся должен осознать реальную ценность задачи.

Эффективность использования коммуникативных игр во многом зависит от мастерства преподавателя. Преподаватель должен определить цели деятельности слушателей, играющих те или иные роли. После распределения ролей и определения задач каждый участник игры должен получить ясное и точное описание ситуации, в которой необходимо действовать, и заданий, которые необходимо выполнить играющим при подготовке к игре. В заключение, при необходимости, составляется методическая документация, т.е. игра структурно оформляется. Документация включает в себя следующие разделы: 1) задача игры; 2) участники игры; 3) условия и правила игры; 4) инструкция преподавателю; 5) инструкция участникам игры; 6) необходимая информация.

Как правило, в организации и проведении игры принято различать 3 этапа: подготовительный; собственно игровой; дебрифинг.

Первый включает выбор игры, ее апробацию и адаптацию к условиям группы; обзорный брифинг, распределение ролей и социальный брифинг обеспечивают успех реализации второго этапа. Последнему из трех этапов отводится наиболее важная роль, ибо он позволяет проанализировать действия участников игры, эффективность их поступков, обсудить допущенные ошибки, скорректировать их и оговорить различные варианты действий и их последствия.

Роль преподавателя в процессе подготовки и проведения игры постоянно меняется. На начальной стадии подготовки ролевой игры преподаватель активно контролирует деятельность учащихся; однако, постепенно активное участие и контроль преподавателя снимаются. He будет преувеличением сказать, что преподаватель, ведущий занятие, отвечает за успех или неудачу проведения игры. Он должен знать все цели игры, ее составные элементы, уметь создавать такие условия, в которых достигаются максимальная заинтересованность участников и очевидная учебная польза. Преподаватель должен квалифицированно провести инструктаж, хорошо знать модель игры, руководить ее проведением, сделать выводы. Он должен быть и психологом, и педагогом, и опытным организатором, и режиссером.



Похожие документы:

  1. Отчет учителя английского языка Евсеевой Веры Кузьминичны о применении современных образовательных технологий на уроках английского языка

    Отчет
    ОТЧЕТ учителя английского языка Евсеевой Веры Кузьминичны о применении современных образовательных технологий на уроках английского языка. Сегодня в ... такие как: Реализация принципа индивидуализации учебного процесса, Повышение эффективности учебного ...
  2. Экономический компонент на уроке английского языка,как средство успешной адаптации школьника к новым социально-рыночным условиям

    Урок
    ... интегрированных уроков английского языка Наиболее эффективным способом введения экономического компонента на уроке английского языка является форма интегрированного урока английского и экономики. Как ...
  3. Тема: «Использование современных педагогических технологий на уроках английского языка»

    Урок
    ... на ШМО учителей английского языка Тема: «Использование современных педагогических технологий на уроках английского языка» составила: Томашевская Е.М. учитель английского языка ... факторов, повышающих образовательную эффективность ... повышения ... на уроке, как ...
  4. «Здоровьесберегающие технологии на уроке английского языка»

    Урок
    ... технологий на уроках английского языка. Обучение - самый значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия на ... как о виде релаксации на уроке английского языка. Считаю, что драматизация способствует развитию навыков общения на английском языке ...
  5. Применение здоровьесберегающих технологий на уроке английского языка

    Урок
    ... технологий на уроках английского языка имеет первостепенное значение. Ведь английский язык ... на здоровье людей»; «Профилактика болезней»; «Природная среда как фактор ... современном мире»; «Проблемы молодежи». 2.Виды релаксации на уроке английского языка ...

Другие похожие документы..