Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
1. Как вы понимаете лингвистический термин омонимия? Какими причинами обычно обусловлено возникновение омонимов? Какие смежные с собственно лексическо...полностью>>
'Инструкция'
Авторы: А. Г. Афиногенова, Т. Я. Богданова, Г. Е. Афиногенов (ФГУ «РНИИТО им. Р. Р. Вредена Росмедтехнологий»); Н. Б. Филимонова, А. И. Комарова, А. С...полностью>>
'Документ'
1. Не дозируйте чтение ребёнка ни по объёму, ни по времени. Чтение ребёнка должно быть свободно от любых регламентов. Очень плохо, если ребёнок во вре...полностью>>
'Документ'
О внесении изменений в приказ Департамента здравоохранения Ханты – Мансийского автономного округа – Югры от 08.04.2016 № 369 «О проведении XVI Региона...полностью>>

Главная > Рабочая программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ

(Академия ВЭГУ)»

Кафедра Психологии

УТВЕРЖДАЮ

Ректор Академии ВЭГУ

_____________________ Е.К. Миннибаев

«09» февраля 2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ПСИХОЛОГИЯ ДЕВИАНТНОГО И АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Направление подготовки 37.03.01 Психология

Квалификация (степень) выпускника бакалавр

Профиль подготовки «Юридическая психология»

Уфа

2013

АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Дисциплина «Психология девиантного и аддиктивного поведения» относится к вариативной части ООП ВО (Б1.В.ДВ) по направлению подготовки 37.03.01 Психология (уровень бакалавриата), профилю: «Юридическая психология».

Содержание дисциплины «Психология девиантного и аддиктивного поведения» является направлением психологии, изучающим актуальные вопросы психологии отклоняющегося поведения личности и многообразие подходов к основным проблемам девиантной психологии. Эти знания необходимы будущим специалистам – юридическим психологам – для решения таких практических задач, как диагностика отклоняющегося поведения личности, его профилактика и преодоление в ходе оказания специально-психологической помощи.

Дисциплина нацелена на формирование профессиональных компетенций:

ПК-1 - способность к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности;

ПК-3 - способность к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий;

ПК-4 - способность к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам;

ПК-5 - способность к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека;

ПК-11 – способность к использованию дидактических приемов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека.

Преподавание дисциплины предусматривает следующие формы организации образовательного процесса: лекции, практические занятия, самостоятельная работа студента.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.

Программой дисциплины предусмотрены следующие виды аттестации: текущая, в рамках которой предполагается использование следующих форм оценочных средств: выступление студента, проведение презентации товара/услуги; выполнение творческих работ; рубежная аттестация предполагающая прохождение 3-х рубежных точек в форме тестовых заданий; промежуточная аттестация предусмотрена в форме компьютерного тестирования.

1. Цели освоения дисциплины

Цель освоения дисциплины «Психология девиантного и аддиктивного поведения» – помощь студентам сформировать научно обоснованные, целостные представления о современном состоянии проблемы отклоняющегося поведения личности; овладение навыками применения коррекции отклоняющегося поведения личности и методами профилактики отклоняющегося поведения.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВО

Для освоения данной дисциплины необходимы знания, умения обучающихся, приобретенные в результате изучения смежных дисциплин.

Разделы дисциплины и междисциплинарные связи.

п/п

Наименование обеспечиваемых дисциплин

№ № разделов данной дисциплины

1

2

3

4

1.

Общая психология

+

+

2.

Психология личности

+

+

+

3.

Социальная психология

+

+

+

4.

Психология развития и возрастная психология

+

+

+

5.

Юридическая психология

+

+

+

+

6.

Методы изучения личности преступника

+

+

+

7.

Криминальная психология

+

+

+

Знания, приобретенные студентами в процессе изучения дисциплин, помогут им глубже разобраться в основных вопросах психологии девиантного и аддиктивного поведения.

3. Структура и содержание дисциплины

3.1 Тематический план дисциплины

Тема

Виды учебной работы, трудоемкость (в часах)

ЛЗ

СЗ/ПЗ

Лаб.З

СРС

очное

заочное

очное

заочное

очное

заочное

очное

заочное

Раздел 1 Введение в проблему психологии отклоняющегося поведения личности

1.1. Психология девиантного поведения как специальная психологическая теория

1

-

3

-

-

-

4

7

1.2. Соотношение понятий «социальная норма» и «девиантное поведение»

1

-

3

-

-

-

4

7

1.3. Классификация видов отклоняющегося поведения

1

-

3

1

-

-

4

7

Раздел 2 Детерминация отклоняющегося поведения

2.1. Единство социального и природного в детерминации отклоняющегося поведения личности

1

-

3

1

-

-

4

7

2.2. Психологические механизмы отклоняющегося поведения личности

1

-

3

1

-

-

5

8

Раздел 3 Психологическая характеристика основных видов отклоняющегося поведения личности

3.1. Агрессивное поведение

2

1

3

1

-

-

5

8

3.2. Делинквентное поведение

2

1

3

1

-

-

5

8

3.3. Зависимое поведение

2

1

3

1

-

-

5

8

3.4. Суицидальное поведение

2

1

3

1

-

-

5

8

3.5. Психологические механизмы формирования и основные закономерности отклоняющегося поведения в подростково-молодежной среде

2

-

3

1

-

-

5

8

Раздел 4 Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение личности

4.1. Превенция и интервенция отклоняющегося поведения личности

1

-

3

1

-

-

4

7

4.2. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения личности

2

-

3

1

-

-

4

7

ИТОГО

18

4

36

10

-

-

54

90

ЗАЧЕТ С ОЦЕНКОЙ

-

4

ВСЕГО

108

3.2 Содержание разделов

Лекционные занятия

Раздел

Тема лекционного занятия

План лекционного занятия

1. Введение в проблему психологии отклоняющегося поведения личности

1.1. Психология девиантного поведения как специальная психологическая теория

1. Становление психологии девиантного поведения как специальной научной и учебной дисциплины. Возникновение и развитие этой отрасли психологического знания в России, странах Европы и США.

2. Структура психологии отклоняющегося поведения. Задачи, проблемы и перспективы психологии девиантного поведения в современных условиях.

3. Поведение как психологическая категория и как свойство индивида: определение понятия и происхождение термина «поведение личности». Разнообразие трактовок в определении поведения. Признаки поведения личности. Варианты социальной адаптации.

4. Критерии определения понятия «отклоняющееся поведение»: статистический критерий; психопатологический критерий; социально-нормативный критерий; индивидуально-психологический критерий.

5. Определение понятий «отклоняющееся поведение» и «девиантное поведение». Раскрытие основных характеристик и содержания понятия «отклоняющееся поведение личности».

6. Влияние на проявление девиантного поведения индивидуальных, возрастных и гендерных различий людей.

1.2. Соотношение понятий «социальная норма» и «девиантное поведение»

1. Понятие «социальная норма» в психологии отклоняющегося поведения, раскрытие основных свойств социальных норм: объективность, историчность, универсальность, схематичность, безусловность, относительность, динамичность. 2. Определение понятий «социальное отклонение» и «девиантное поведение».

3. Основные подходы, объясняющие эти феномены: теория социальной аномии Э.Дюркгейма; учение о социальной норме, социальном контроле и институте норм в структурализме Т.Парсонса; теория связи абсолютных норм с культурными нормами и относительность норм и отклонений П.Уорсли; теория социальных детерминант коллективного поведения, девиаций и социального контроля Н.Дж.Смелзера; биопсихологические концепции нормы и патологии в теориях З.Фрейда и Ч.Лом­брозо.

4. Социальные отклонения: признаки социального отклонения; уровень (коэффициент) отклонения; структура отклонения; динамика отклонения. Характеристика компонентов социальных отклонений (человек, норма, другой человек, социальная группа).

5. Концепция необходимости для общества девиантов, помогающих понять и сохранить нормы (Э.Эриксон). Концепция агрессивного поведения подростков как форма самоутверждения» (А.Бандура, А.Басс, М.Лазарус). Концепция «лабелинга» – «запятнанная репутация», «наклеивания ярлыков» (Э.Гофман, Г.Беккер). «Этногенетический подход» Р.Харре к изучению социальных отклонений и девиантного поведения.

6. Механизмы взаимодействия и функционирования социальных норм и отклонений

1.3. Классификация видов отклоняющегося поведения

1. Понятие «нормальной» («здоровой») и «ненормальной» («деструктивной») личности в психологии.

2. Социально-правовой, клинический, психологический и педагогический подходы к проблеме классификации поведенческих отклонений. Типология предпосылок и проявлений социально-психологической дезадаптированности личности. Девиантный паттерн самореализации.

3. Психологическая классификация видов отклоняющегося поведения: разнообразие типологий отклоняющегося поведения Ю.А.Клейберга, Ц.П.Короленко и Т.А.Донских. Негативные, позитивные, социально-нейтральные поведенческие девиации; нестандартное поведение, типология деструктивного поведения: аддиктивное, антисоциальное (делинквентное), асоциальное поведение.

4. Медицинская классификация поведенческих расстройств: психопатологические и возрастные критерии классификации. Международная классификация болезней десятого пересмотра (МКБ-10) для взрослого возраста, для детского и подросткового возраста. Классификация поведенческих расстройств М.Раттера, Д.Н.Оудсхорн, А.Е.Личко, Р.Дженкинс.

5. Основные варианты социального поведения: нормативное («стандартное»), маргинальное (пограничное), нестандартное («ненормативное»), патологическое поведение. Их сравнительная характеристика.

6. Специфика межличностных отношений людей в культурно-досуговой среде. Социальные позиции и диспозиционное поведение личности.

7. Ролевые и позиционные отклонения. Социально-психологические последствия отклонения. Феномен «криминальной личности» и «криминального общества». Девиантное поведение и средства массовой информации. Отклонения в искусстве.

2. Детерминация отклоняющегося поведения

2.1. Единство социального и природного в детерминации отклоняющегося поведения личности

1. Разнообразие теорий социологического подхода о причинах девиантного поведения личности: идеи О.Конта, Г. де Тарда, А.Кетле, Э.Дюркгейма, М.Вебера, Т.Парсонса, Р.Мертона.

2. Биологические предпосылки поведенческих девиаций: эволюционный подход Ч.Дарвина, этнологический подход К.Лоренца, психогенетика Ф.Гальтона и Г.Менделя.

3. Противоречия социально-экономического и политического развития как источник социальных отклонений и девиантного поведения. Роль социальной дифференциации и социального неравенства в генезисе девиантного поведения.

4. Механизм отклоняющегося поведения как индивидуального поведенческого акта. Социальная неустроенность и социально-психологическая дезадаптация в генезисе отклоняющегося поведения. Характеристика социально-культурных ситуаций, стимулирующих и провоцирующих отклоняющееся поведение человека.

5. Источники девиантного поведения: кризис духовности, ценностный вакуум, девальвация навыков и норм.

2.2. Психологические механизмы отклоняющегося поведения личности

1. Экзистенциально-гуманистический подход к девиантному поведению в концепции В.Франкла, клиентцентрированной психологии К.Роджерса, теории А.Маслоу, творчестве Э.Фромма.

2. Психодинамические аспекты отклоняющегося поведения в теории З.Фрейда, индивидуальной психологии А.Адлера.

3. Отклоняющееся поведение как результат научения в работах И.П.Павлова, Дж.Б.Уотсона, Б.Ф.Скиннера, Д.Вольпе, Г.Ю.Айзенка, А.Бандуры.

4. Когнитивная модель Аарона Бека и рационально-эмотивная теория Альберта Эллиса.

5. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей. Системное консультирование и системная семейная психотерапия.

3.Психологическая характеристика основных видов отклоняющегося поведения личности

3.1. Агрессивное поведение

1. Определение и виды агрессии. Этиологический и психоаналитический подходы к изучению агрессии (К.Лоренц, З.Фрейд) и их ограничения. Бихевиористский подход к пониманию агрессивного поведения (А.Бандура, Л.Берковиц): механизм научения через наблюдение, понятие «посылы к агрессии». Когнитивный подход к изучению агрессии: модель влияния когнитивных процессов на развитие агрессии (Р.Додж).

2. Факторы, оказывающие влияние на выраженность агрессии. Индивидуальные биологические и психологические особенности (локус контроля, предвзятая атрибуция враждебности) и состояния (степень возбуждения, наличие фрустрации) агрессора. Переменные, опосредующие связь между фрустрацией и агрессией. Характеристики объекта агрессии (пол, национальность, демонстрация провоцирующего поведения).

3. Особенности ситуации, влияющие на выраженность агрессии (жара и теснота, поведение наблюдателей). Влияние структуры семьи и отношений между ее членами на выраженность агрессии у ребенка. Роль СМИ в провоцировании агрессивного поведения.

3.2. Делинквентное поведение

1. Два подхода к пониманию причинной обусловленности преступного поведения. Теории преступности. Факторы, определяющие вероятность преступного поведения.

2. Биологические причины преступного поведения. Психологические причины преступного поведения (личностные черты и психологические состояния, мотивация, ценности).

3. Классификация различных форм делинквентного поведения В.В.Ковалева, А.Г.Амбрумовой и Л.Я.Жезловой. Типология правонарушителей Н.И.Озе­рецкого, А.И.Долговой, Е.Г.Горбатовской, В.А.Шумилкина. Типология мотивов совершения преступлений. Типы деформации личности по А.И.Долговой. Правовое сознание и законопослушание. Бессознательные мотивы делинквентности. Основные типы делинквентности по А.Айхорну.

4. Особенности семьи и школы, определяющие вероятность преступного поведения. Роль криминальной группы в совершении преступлений. Структура общества как одна из причин преступного поведения.

5. Проституция в подростковой и юношеской среде: понятие, состояние и тенденции; внутренние причины. Сексуальные девиации и их классификация. Феномен «сексуального поведения». Сексуальные перверсии (извращения) как форма сексуальных девиаций. Проституция. СПИД и другие заболевания. Правовой аспект проблемы.

6. «Черный» юмор детей и молодежи как специфическая форма девиантного поведения.

7. Психологическая характеристика подросткового вандализма (граффити). Социальный и психологический портрет рисовальщика, его мотивы; гендерные различия и граффити; восприятие граффити, их влияние на поведение; отношение к рисовальщикам; способы предотвращения вандализма подростков. Мода как специфическая форма девиантного поведения.

3.3. Зависимое поведение

1. Зависимость как патологическое пристрастие (тяга) к предмету зависимости. Алкоголизм и наркомания как тяжелые хронические заболевания, проявляющиеся в неконтролируемом влечении к алкоголю/наркотикам, а также в поражении различных органов и систем организма.

2. Преморбидные особенности формирования специфического конфликтного типа личности, физиологическая предрасположенность к химической зависимости, неблагоприятная социальная ситуация развития.

3. Химическая зависимость как заболевание и защитная реакция на жизненные события, вызванная глубокими изменениями личности человека, усиливающая их и приводящая к патологическим нарушениям в биологической, психологической, социальной и духовной сферах.

4. Общие симптомы зависимостей: отрицание собственной проблемы, подавление эмоций, компульсивное поведение.

5. Пищевая зависимость: «невротическая анорексия», «невротическая булимия».

3.4. Суицидальное поведение

1. Понятие суицида (самоубийство). Суицидальные действия, суицидальные проявления. Состояние и тенденции.

2. Типология суицидов. Общие характеристики суицидентов. Возрастные особенности суицидального поведения.

3. Концепции формирования суицидов: взгляды Э.Дюркгейма как представителя социологического подхода; психопатологический подход (А.Е.Личко); социально-психологический подход (В.Франкл, А.Г.Ам­брумова).

4. Суицидальная мотивация. Медико-психологический комментарий.

3.5. Психологические механизмы формирования и основные закономерности отклоняющегося поведения в подростково-молодежной среде

1. Психологическая диагностика девиантного поведения в подростково-молодежной среде. Социально-культурная среда как доминирующий фактор формирования девиантного поведения; ее состояние, назначение, функции, характеристика; воспитательные возможности. Уровни, виды и типы социально-культурной среды молодежных субкультур.

2. Статус личности и его влияние на социальное поведение подростка и юноши. Статус личности: понятие, классификация, характеристика. Взаимосвязь статуса личности и социальной роли. Механизм формирования статуса личности и его проявление в различных ситуациях.

3. Ценностные ориентации и установки личности, их влияние на социальное поведение. Мотив, потребность, поступок и девиантное поведение. Осознанная и неосознанная девиация. Социальная среда, жизненные притязания и девиантное поведение подростков.

4. Понятие социальных законов. Взаимосвязь различных форм отклоняющегося поведения. Зависимость различных отклонений от социально-экономических, демографических, этнических, психологических и иных факторов.

5. Региональные, территориальные и временные различия распространенности социальных отклонений и проявления девиантного поведения.

4. Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение личности

4.1. Превенция и интервенция отклоняющегося поведения личности

1. Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение личности. Общественное воздействие. Принципы психологической работы. Понятия «психологическая превенция», «психологическая интервенция».

2. Профилактика отклоняющегося поведения. Организация социальной среды, информирование, активное социальное обучение социально важным навыкам, организация деятельности, альтернативной девиантному поведению, организация здорового образа жизни, активизация личностных ресурсов, минимизация негативных последствий девиантного поведения как формы психопрофилактической работы. Принципы психопрофилактической работы.

3. Общая и специальная профилактика. Система социальной профилактики в России и основные направления ее совершенствования. Перспективы развития служб социально-психологического реагирования, их функциональная характеристика.

4. Психологическая интервенция отклоняющегося поведения. Задачи психологического вмешательства при девиантном поведении. Концепции и формы консультирования (психотерапии).

5. Стратегии социально-психологического вмешательства при различных формах отклоняющегося поведения.

6. Психолого-педагогическая поддержка социально дезадаптированных подростков. Предупреждение нарушений процесса социализации несовершеннолетних в семьях группы риска. Предупреждение педагогической запущенности детей и подростков в школе. Социально-психологическая и педагогическая превенция процесса криминализации неформальных подростковых групп.

4.2. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения личности

1. Цели и принципы поведенческой коррекции. Методы коррекции эмоциональных состояний. Метод саморегуляции. Когнитивное переструктурирование. Метод угашения нежелательного поведения. Наказание. Методы формирования позитивного поведения.

2. Социальный психолог как корректор девиантного поведения. Семейная и школьная социальная работа: понятие, специфика, методы. Социальная помощь детям и подросткам с девиантным поведением.

3. Понятие о психологической технологии коррекции девиантного поведения. Социально-психологическая скрининговая диагностика девиантного поведения. Методы и методика психологической коррекции отклоня­ющегося поведения.

4. Социально-психологическая реабилитация: понятие и содержание. Психологическая защита: механизм и формы реализации.

5. Коррекционная программа: функции, задачи, методика составления. Оценка результативности. Индивидуальная и групповая коррекционные программы.

6. Профессиональный опыт и компетентность специалиста.

Практические занятия

Содержание практических занятий предполагает подготовку студентов по плану, составленному преподавателем. Студенты готовят выступления по вопросам, после которых идет обсуждение проблемы.

Раздел

Тема практического занятия

План практического занятия

1. Введение в проблему психологии отклоняющегося поведения личности

1.1. Психология девиантного поведения как специальная психологическая теория

  1. Раскройте содержание термина «поведение» и перечислите основные характеристики поведения человека.

  2. Каковы критерии определения понятия «отклоняющееся поведение»?

  3. Раскройте значение понятия «дезадаптация личности».

  4. В чем сходство и различие понятий «отклоняющееся поведение» и «патологическое поведение»?

  5. Что такое отклоняющееся поведение? Каковы его признаки?

1.2. Соотношение понятий «социальная норма» и «девиантное поведение»

  1. Что такое социальная норма? Каковы ее свойства и способы образования?

  2. Каковы механизмы воздействия социальных норм на поведение конкретного человека?

  3. Перечислите виды социальных норм.

  4. Приведите конкретные примеры нормального поведения личности в основных сферах жизнедеятельности: межличностные отношения и семья, сексуальные отношения, правовые отношения, здоровье.

1.3. Классификация видов отклоняющегося поведения

  1. Назовите причины, затрудняющие создание единой классификации поведенческих отклонений.

  2. Перечислите основные виды социальных отклонений.

  3. Назовите основные виды поведенческих расстройств (для взрослого и детско-подросткового возраста) в соответствии с Международной класссификацией болезней десятого пересмотра.

  4. Какие существуют основные достоинства и недостатки психологических систематизаций отклоняющегося поведения личности?

2. Детерминация отклоняющегося поведения

2.1. Единство социального и природного в детерминации отклоняющегося поведения личности

  1. Что такое детерминация отклоняющегося поведения личности?

  2. Перечислите социальные детерминанты девиантного поведения.

  3. Перечислите биологические предпосылки отклоняющегося поведения.

  4. Раскройте характер взаимодействия социальных и биологических факторов поведения личности.

2.2. Психологические механизмы отклоняющегося поведения личности

  1. Назовите социальные причины отклоняющегося поведения.

  2. Каковы биологические предпосылки поведенческих девиаций?

  3. Объясните отклоняющееся поведение с точки зрения экзистенциально-гуманистического подхода.

  4. Что такое экзистенциальный вакуум и ноогенный невроз?

  5. Каковы психодинамические механизмы отклоняющегося поведения?

  6. Раскройте понятие «психологическая защита» и перечислите основные ее виды.

  7. Перечислите основные положения поведенческой психологии.

  8. Каковы факторы отклоняющегося поведения с точки зрения поведенческой психологии?

3.Психологическая характеристика основных видов отклоняющегося поведения личности

3.1. Агрессивное поведение

  1. Раскройте содержание и соотнесите следующие понятия: «агрессия», «агрессивное влечение», «агрессивность», «агрессивное поведение».

  2. Назовите негативные и позитивные проявления агрессии.

  3. Назовите основные виды агрессии и агрессивного поведения.

  4. Перечислите основные признаки агрессивного (нежелательного) поведения с учетом возрастной специфики.

3.2. Делинквентное поведение

  1. Раскройте основные понятия, связанные с противоправным поведением личности.

  2. Перечислите основные формы делинквентного поведения и типы правонарушителей.

  3. Перечислите внешние и внутренние условия делинквентного поведения.

  4. Какова специфическая мотивация антиобщественного поведения?

3.3. Зависимое поведение

  1. Что такое аддикция?

  2. Опишите этапы формирования аддикции.

  3. Что такое зависимое аддиктивное поведение и каковы его основные признаки? Чем отличается зависимое поведение от вредной привычки?

  4. Какие виды зависимого поведения наиболее распространены в настоящее время?

3.4. Суицидальное поведение

  1. Докажите, что самоубийства являются одной из наиболее серьезных общественных проблем.

  2. Раскройте понятия: «суицид», «суицидальная попытка», «суицидальное поведение».

  3. Что входит в структуру суицидального поведения?

  4. Приведите типологии самоубийств.

  5. Каковы возрастные особенности суицидального поведения?

3.5. Психологические механизмы формирования и основные закономерности отклоняющегося поведения в подростково-молодежной среде

1. Ира рассказывала о своей первой любви:

«С Павлом мы познакомились в оздоровительном лагере. Нам было по 16 лет, но до него парня у меня не было. Влюбилась я в него сразу и уже к концу второй недели знакомства я ему отдалась. Ни о каких противозачаточных средствах я не знала, он этот вопрос тоже не поднимал. К концу лета поняла, что беременная. Когда Павлик узнал об этом, то благородно сказал: «Я, конечно, тебя не брошу, ну ты подумай сама: через 4 месяца у тебя будет большой живот, и мы даже гулять с тобой не сможем, мне стыдно будет».

Я так прониклась этой мыслью, что решила от ребенка избавиться. Наркоз мне не сделали, так как денег у меня не было. Что было со мной в больнице, я не забуду никогда. Этой боли Павлу я простить не смогла».

Можно ли назвать эту ситуацию социальной? А банальной? Почему?

2. В Германии создана стройная система полового воспитания, которая начинается с раннего детства в семье, затем продолжается в дошкольных учреждениях, школах. Основная цель при этом отводится триаде: родители – педагоги – медики. Их общая цель – помочь молодежи сознательно формировать свои потребности, обучить культуре полового общения, сформировать правильные установки в отношении к будущей семье, рождению детей. Здесь не видят ничего особенного, постыдного, если мать приводит свою достигшую половой зрелости дочь к врачу, который после небольшого обследования выписывает ей противозачаточные средства. Взрослые считают, что это не означает, что девушка тотчас начнет пробовать их на практике. Ей доверяют принять решение самой.

Сравните данный факт с системой полового воспитания в России. Как связаны между собой информированность и жизненная позиция? Согласны ли вы с утверждением, что обучение «безопасному сексу» развращает молодежь?

4. Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение личности

4.1. Превенция и интервенция отклоняющегося поведения личности

  1. Раскройте принцип комплексности в оказании социально-психологического воздействия на отклоняющееся поведение личности.

  2. Каковы цели, принципы и формы психопрофилактики отклоняющегося поведения?

  3. Перечислите основные концептуальные модели психопрофилактики.

4.2. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения личности

  1. Каковы цели и принципы поведенческой интервенции?

  2. Сформулируйте возможности и ограничения, преимущества и недостатки поведенческого подхода.

  3. Перечислите основные методы поведенческой интервенции и области их оптимального применения.

  4. Какие методы можно использовать для стимулирования мотивации личности к сотрудничеству и позитивным изменениям?

  5. Какие методики коррекции эмоциональных состояний вам известны?

  6. В чем сущность и какова процедура методики систематической десенсибилизации?

  7. Опишите методики саморегуляции.

Самостоятельная работа студента

Раздел

Тема

Вид самостоятельной работы

1. Введение в проблему психологии отклоняющегося поведения личности

1.1. Психология девиантного поведения как специальная психологическая теория

1. Что из перечисленного ниже, на ваш взгляд, является отклоняющимся поведением: курение табака, убийство, супружеская измена, употребление героина, суицидальная попытка, ложь, физическое наказание ребенка, гомосексуальные отношения, чрезмерное увлечение мексиканскими сериалами, игра в карты на деньги, прогул школьного урока без уважительной причины, вооруженный грабеж, хакерство, уход в секту, изнуряющее голодание с целью коррекции фигуры, грубость?

2. Раскройте содержание родственных понятий: «девиация», «отклоняющееся поведение», «социальное отклонение», «асоциальное поведение», «антисоциальное поведение», «аутодеструктивное поведение», «дезадаптация», «десоциализация».

1.2. Соотношение понятий «социальная норма» и «девиантное поведение»

1. Дайте определение и приведите конкретные примеры нормального поведения личности в основных сферах жизнедеятельности: межличностные отношения и семья, сексуальные отношения, правовые отношения, здоровье.

2. В чем различие между понятиями «отклоняющееся поведение» и «социальные отклонения»?

3. Определите соотношение понятий «социальная норма» и «девиантное поведение».

4. Приведите современные примеры негативных, нейтральных и позитивных социальных отклонений.

1.3. Классификация видов отклоняющегося поведения

1. Сформулируйте основные достоинства и недостатки психологических систематизаций отклоняющегося поведения личности.

2. Воспроизведите рабочую классификацию поведенческих отклонений.

3. Предложите свою классификацию видов отклоняющегося поведения.

4. Перечислите и сравните различные поведенческие феномены.

5. Выполнение тестовых заданий по разделу.

2. Детерминация отклоняющегося поведения

2.1. Единство социального и природного в детерминации отклоняющегося поведения личности

1. Дайте определение понятию «детерминация отклоняющегося поведения личности».

2. Назовите социальные детерминанты девиантного поведения.

3. Какие существуют биологические предпосылки отклоняющегося поведения?

4. В чем заключается единство социального и природного в детерминации отклоняющегося поведения личности?

2.2. Психологические механизмы отклоняющегося поведения личности

1. Что такое классическое и оперантное обусловливание?

2. Раскройте понятие «подкрепляющий стимул» и перечислите виды подкреплений.

3. Назовите основные механизмы формирования отклоняющегося поведения в соответствии с теорией социального научения.

4. Что такое копинг, копинг-стратегии и копинг-ресурсы?

5. Найдите какую-либо форму нежелательного поведения в личном опыте и проведите его анализ.

6. Выполнение тестовых заданий по разделу.

3.Психологическая характеристика основных видов отклоняющегося поведения личности

3.1. Агрессивное поведение

1. Раскройте содержание и соотнесите следующие понятия: «агрессия», «агрессивное влечение», «агрессивность», «агрессивное поведение».

2. Назовите негативные и позитивные проявления агрессии.

3. Назовите основные виды агрессии и агрессивного поведения.

4.Перечислите основные признаки агрессивного (нежелательного) поведения с учетом возрастной специфики.

3.2. Делинквентное поведение

1. Что стоит за термином «антисоциальная личность»?

2. Объясните социально-психологические механизмы формирования делинквентного поведения в подростковых и молодежных субкультурах.

3. Прочитайте романы Ф.М.Достоевского «Подросток» и Дж.Сэлинджера «Над пропастью во ржи». Сравните проблемы подростков в XIX и XX вв.

3.3. Зависимое поведение

1. Перечислите известные вам концептуальные модели зависимого поведения.

2. Каковы факторы, способствующие формированию аддикции?

3. Перечислите сознательные и бессознательные мотивы аддиктивного поведения.

4. Каковы ведущие характеристики наркотической и пищевой зависимости?

3.4. Суицидальное поведение

1. Как суицидальное поведение объясняется психологическими теориями?

2. Каковы причины суицидального поведения?

3. Каковы условия, способствующие суицидальному поведению?

4. Что препятствует самоубийству?

5. Назовите бессознательные и осознаваемые мотивы суицидального поведения.

3.5. Психологические механизмы формирования и основные закономерности отклоняющегося поведения в подростково-молодежной среде

1. Олег привык, что в классе ребята всегда восхищались им. У него всегда была модная одежда, самая современная радиоаппаратура, новейшие диски. Но в 10-м классе, в который он перешел, это никого не восхищало. Более того, Олег вскоре заметил, что на него смотрят с каким-то снисхождением. Началось это после туристического похода, когда выяснилось, что он не может разжечь костер, поставить палатку и не знает слов ни одной песни, которые ребята пели под гитару.

Претендовать на особенность – это естественно? Какими средствами каждый может самоутверждаться среди других людей? Под влиянием каких факторов формируется система ценностных ориентаций детей?

2. Саше было 15 лет. В компании их было 7 человек. Когда колоться стали все семеро, разделились по 2–3. У кого деньги есть – с тем дружат, кончились деньги – кончилась дружба. Однажды 8 месяцев «кормились» у одного и того же, но когда у него денег не стало, никто даже дверь ему не открыл. Саше нравилось быть «под кайфом», но зависимости не чувствовал и был уверен, что, когда начнет втягиваться, сразу бросит. Родители узнали через два года и сразу отправили его на лечение. Лечился Саша два раза, но безрезультатно. Месяц назад он скончался от передозировки.

Каковы причины, подтолкнувшие Сашу к употреблению наркотиков? Нужно ли психологу поработать с семьей мальчика?

3. Выполнение тестовых заданий по разделу.

4. Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение личности

4.1. Превенция и интервенция отклоняющегося поведения личности

1. Какие существуют основные концептуальные модели психопрофилактики?

2. Что такое психологическая интервенция отклоняющегося поведения личности? Каковы ее задачи, формы и методы?

3. Сформулируйте примерные программы оказания социально-психологической помощи в отношении отдельных видов отклоняющегося поведения.

4.2. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения личности

1. Перечислите приемы когнитивного переструктурирования.

2. Каковы методы угашения нежелательного поведения?

3. Опишите методики подкрепления позитивного поведения.

4. Что такое тренинг ассертивности?

5. Составьте сравнительную характеристику методов поведенческой интервенции с точки зрения их задач, сложности, эффективности, сфер желательного применения (с учетом вашего личного или профессионального опыта их использования).

6. Выполнение тестовых заданий по разделу.

Интерактивные формы занятий:

темы

Формы

1.2. Соотношение понятий «социальная норма» и «девиантное поведение»

Мозговой штурм

Дискуссия

Тренинг

Круглый стол

Полилог

2.1. Единство социального и природного в детерминации отклоняющегося поведения личности

3.2. Делинквентное поведение

3.5. Психологические механизмы формирования и основные закономерности отклоняющегося поведения в подростково-молодежной среде

4.1. Превенция и интервенция отклоняющегося поведения личности

4.2. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения личности

4. Компетенции, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины обучающийся должен овладеть следующими компетенциями:

Коды

компетенции

Наименование компетенции

Структурные элементы компетенции

(в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть)

1

2

3

ПК- 1

способность к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности

- знать специфику организации коррекционных программ, направленных на профилактику девиантного поведения

- уметь осознавать необходимость проведения коррекционных и консультативных мероприятий с клиентами психологической службы в целях оптимизации психологического здоровья населения

- владеть навыками реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений поведения

ПК-3

способность к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий

- знать специфику использования традиционных методов и технологий, используемых в рамках оказания психологической помощи девиантной личности

- уметь понимать необходимость оказания квалифицированной психологической помощи населению

- владеть навыками стандартных базовых процедур оказания психологической помощи населению

ПК-4

способность к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам

- знать специфику психического функционирования человека (с учетом возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска)

- уметь осмысливать общие направления возможных исследований этой специфики

- владеть основными методами социально-психологического исследования специфики психического функционирования человека

ПК-5

способность к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека

- знать специфику диагностики уровня развития познавательной и мотивационно–волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях

- уметь осмысливать общие направления возможных исследований этой специфики

- владеть основными методами гармонизации психического функционирования человека

ПК–11

способность к использованию дидактических приемов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека

- знать психологические механизмы формирования и основные закономерности отклоняющегося поведения в подростково-молодежной среде

- уметь разрабатывать программы оказания социально-психологической помощи в отношении отдельных видов отклоняющегося поведения.

- владеть способностью к социально-психологическому воздействию на отклоняющееся поведение личности

5. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

    1. Основная литература

  1. Змановская, Е. В. Девиантное поведение личности и группы [Текст] : учебное пособие / Е. В. Замановская. - СПб. : Питер, 2012. - 352 с.

  2. Оганян, К. М. Наркотизм как социальное явление: миф или реальность? [Электронный ресурс] / К. М.Оганян, Е. А.Окладникова, Ю. В. Верминенко и др. ; под ред. К. М.Оганяна, С. В. Бойко. - Череповец : ИНЖЭКОН - Череповец, 2010. - 256 с. .

  3. Психология зависимостей (аддиктология) / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 320 с.

5.2 Дополнительная литература

  1. Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н.П.Платоновой. – СПб.: Речь, 2004.

  2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия: Учеб. пособие. – СПб.: Питер, 1998.

  3. Глинский Я.И., Афанасьев В.С. Социология девиантного поведения. – СПб., 1993.

  4. Еникеев М. Общая, социальная и юридическая психология: Учебник для ВУЗов 5-е изд. – СПб.: Питер, 2003.

  5. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособ. для вузов. – М., 2001.

  6. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие. - М.: ТЦ «Сфера»,2004.

  7. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе (деструктивное поведение в современном мире). – Новосибирск, 1990.

  8. Леонов Н. Клнфликты и конфликтное поведение. Методы изучения: Учеб. пособ. – СПб.: Питер, 2005.

  9. Лоренц К. Агрессия: (так называемое «зло»). – М.: Прогресс, Универс, 1994.

  10. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних: Учеб. пособие. – Р/Д: Феникс, 2000.

  11. МКБ-10. классификация психических и поведенческих расстройств. – Женева; СПБ., 1998.

  12. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Кн 1-2, Психология подростковой преступности. – М.: Ось-89, 1998.

  13. Рахимов А.З. Психология антиалкогольного воспитания. – Уфа, 1996.

  14. Рональд Блэкборн Психология криминального поведения. – СПб.: Питер, 2004.

  15. Руководство по аддиктологии. СПб.,2007.

5.3 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. Microsoft® Office 2003, MS Excel 2007, SPSS, Statistika 10.0.

2. Единая электронная библиотечная система Академии ВЭГУ, сформированная на базе ЭБС «Znanium», АИС Ирбис64; СоurseLab; WebTutor; V-сlass, IPRbooks.

3. Автоматизированная среда аттестации АСА.

4. Кампус ВЭГУ.

  1. Библиотека МГУ им. М.В. Ломоносова [Электронный ресурс]: [веб-сайт]. – Режим доступа: http://www.lib.msu.su/

  2. Научная электронная библиотека [Электронный ресурс]: [веб-сайт]. – Режим доступа: http://www.elibrari.ru

  3. Программа Ирбис Академии ВЭГУ [Электронный ресурс]: [веб-сайт]. – Режим доступа: – Загл. с экрана.

  4. Российская государственная библиотека [Электронный ресурс]: [веб-сайт]. – Режим доступа: http://www.rsl.ru

  5. Электронная библиотека диссертаций РГБ [Электронный ресурс]: [веб-сайт]. – Режим доступа: http://www.

  6. ./DEVIANTNOE-POVEDENIE/Deviantnoe-posobie.htm

  7. Прикладная юридическая психология [Электронный ресурс]: учеб. пособие / под. Ред. А.М. Столяренко. – М., 2001. – Режим доступа: /lib/legal_psychology

  8. Тесты, описания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: /tests/

  9. Шиханцев, Г.Г. Юридическая психология [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Г.Г. Шиханцев. – М.: Зерцало, 1998. Режим доступа: /files/ucheb/shihan/ shihan.htm

6. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для проведения лекционных занятий необходимо следующее материально-техническое обеспечение: аудитория, оснащенная презентационной техникой (проектор, экран, компьютер/ноутбук и т.д.), мультимедийное оборудование, комплекты электронных презентаций/слайдов

Для проведения практических занятий необходимо следующее материально-техническое обеспечение: компьютерный класс, аудитория, оснащенная презентационной техникой (проектор, экран, компьютер/ноутбук и т.д.), рабочее место преподавателя, оснащенное компьютером с доступом в Интернет, рабочие места студентов, оснащенные компьютерами с доступом в Интернет, предназначенные для работы в электронной образовательной среде, пакеты ПО общего назначения (текстовые редакторы, графические редакторы и пр.), мультимедийное оборудование, комплекты электронных презентаций/слайдов, комплекты диагностических методик.

7. Методические рекомендации по изучению дисциплины

7.1 Методические рекомендации по организации и технологиям обучения для преподавателя

Дисциплина «Психология девиантного и аддиктивного поведения» является дисциплиной, изучающей закономерности и условия формирования социальной патологии в форме отклоняющегося поведения, психологических проблем и кризисных состояний аддиктивной личности.

Проблема отклоняющегося поведения – одна из актуальных проблем наук, занимающихся исследованием человека во всех его проявлениях. Неослабевающий интерес к данной проблеме определяется, по меньшей мере, тремя причинами:

1) перспективностью изучения отклоняющихся форм поведения как модели для раскрытия механизмов «нормального» поведения;

2) недостаточным научным осмыслением, несмотря на давнюю историю изучения природы, закономерностей и механизмов формирования девиаций, и, в результате, отсутствием реально эффективных методов профилактики и коррекции;

3) высокой социальной значимостью проблемы.

Дисциплина «Психология девиантного и аддиктивного поведения» решает следующие задачи:

– изучение социальных факторов и психологических механизмов отклоняющегося поведения;

– рассмотрение основных видов отклоняющегося поведения;

– раскрытие социально-психологического воздействия на отклоняющееся поведение личности;

– дать психологическую коррекцию основных видов отклоняющегося поведения личности;

– рассмотреть понятия «превенция и интервенция отклоняющегося поведения личности»;

– овладеть навыками применения коррекции отклоняющегося поведения личности и методами профилактики отклоняющегося поведения.

Освоение дисциплины предполагает следующие формы работы: лекции, самостоятельная работа студентов.

Отбор материала для лекционных занятий, его организацию рекомендуется производить в соответствии со следующими принципами: научности; комплексности; системности, наглядности.

Организация учебного материала основана на принципах приоритета образовательных задач и соответствует основным требованиям высшей школы:

- принцип преемственности – учитываются имеющиеся у студентов знания, учитываются имеющиеся у студентов знания по биологии и анатомии человека;

- принцип научной интеграции заключается в представлении современных теоретических знаний, научных концепций, установлении междисциплинарных связей;

-принцип гуманизма – человеческая жизнь, самореализация и самоактуализация признаются высшей ценностью;

-принцип системной структурно-динамической целостности позволяет определить причины и ситуацию нарушений, иерархию проблем психического развития;

-принцип профессиональной компетентности формирует этику и профессиональную ответственность будущего специалиста;

- принцип модальности – представление теоретического и практического материала в виде крупных блоков, включающих серию учебных элементов.

Рекомендуется использовать следующие виды самостоятельной работы студентов: проработка конспекта лекции; анализ учебников, учебных пособий, специальной литературы по данной теме (с указанием страниц), подготовка рецензий; проведение научных исследований; выполнение тестовых заданий; выполнение домашней контрольной работы, письменное или устное решение задач, разбор конкретных ситуаций; подготовка к дискуссии по определенной проблеме на базе прочитанной литературы, изучения нормативных актов, практики т.д.; подготовка списка литературы (библиографии) и подборка нормативных источников по определенной тематике, их изучение и т.д.

Для освоения дисциплины рекомендуется использовать следующие методы и средства обучения: компьютерный класс, аудитория, оснащенная презентационной техникой (проектор, экран, компьютер/ноутбук и т.д.), комплекты электронных презентаций/слайдов и т.д.

7.2 Методические рекомендации по освоению дисциплины для студента

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.

Программа курса «Психология девиантного и аддиктивного поведения» поможет ознакомиться с базовыми понятиями и методологическими основами отклоняющегося поведения, социальными факторами и психологическими механизмами отклоняющегося поведения; научит определять социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение личности; владеть навыками осуществления психокоррекционной работы, оказания различных видов профилактической помощи при отклоняющемся поведении.

Материал включает четыре раздела: первый посвящен введению в курс; второй рассматривает социальные факторы и психологические механизмы отклоняющегося поведения; третий раздел характеризует основные виды отклоняющегося поведения; четвертый раздел раскрывает социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение личности.

В первом разделе «Введение в проблему психологии отклоняющегося поведения личности» студент познакомится с предметом, системой и содержанием психологии отклоняющегося поведения, местом дивиантной психологии в системе научных отраслей знания. Студент познакомится с ключевыми понятиями: девиантное поведение, аддиктивное поведение, социальная норма.

Ключевыми понятиями второго раздела «Детерминация отклоняющегося поведения» являются социальная детерминация, биологическая детерминация. В ходе изучения данного раздела студент познакомится с психологическими механизмами отклоняющегося поведения личности.

В третьем разделе «Психологическая характеристика основных видов отклоняющегося поведения личности» студент познакомится с такими видами девиантного поведения как агрессивное, делинквентное, зависимое, суицидальное.

Четвертый раздел «Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение личности» посвящен превенции и иртервенции, а также психологической коррекции отклоняющегося поведения.

По всем разделам предусмотрено выполнение студентами различных видов самостоятельной работы:

- самостоятельная работа во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);

- самостоятельная работа под контролем преподавателя в форме плановых консультаций и творческих контактов;

- внеаудиторная самостоятельная работа при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.

По итогам освоения дисциплины предусмотрена текущая, рубежная, промежуточная аттестация. В рамках текущей аттестации предполагается использование следующих форм оценочных средств: активность студента, выполнение практических работ, подготовка реферата. Рубежная аттестация предусмотрена в форме компьютерного тестирования в виде 3-х рубежных точек. Промежуточная аттестация предусмотрена в форме компьютерного тестирования по всем разделам дисциплины.

Для подготовки к аттестации рекомендуется:

- изучить лекционный и практический материал;

- изучить материалы, представленные по данной дисциплине в библиотеке Академии ВЭГУ или воспользоваться электронной библиотекой;

- использовать самообучающие программы;

- контролировать уровень своих знаний тестами-тренингами.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом ООП ВО по направлению подготовки 37.03.01 Психология, профилю «Юридическая психология».

Автор Шабаева Антонина Владимировна к.психол.н, доцент

Зинатуллина Римма Раисовна к.психол.н., профессор

Рецензент Всеволодова Наталья Александровна, к.психол.н, доцент

аттестационные вопросы

  1. Поведение как психологическая категория и как свойство индивида.

  2. Подходы к оценке поведенческой нормы, патологии и девиаций.

  3. Структура девиантного поведения.

  4. Критерии девиантного поведения.

  5. Биологические теории девиации.

  6. Социальные теории девиации.

  7. Проблема классификации поведенческих отклонений.

  8. Психологическая классификация поведенческих расстройств.

  9. Делинквентный тип девиантного поведения.

  10. Аддиктивный тип девиантного поведения.

  11. Патохарактерологический тип девиантного поведения.

  12. Психопатологический тип девиантного поведения.

  13. Основанный на гиперспособностях тип девиантного поведения.

  14. Агрессивное поведение.

  15. Аутоагрессивное поведение.

  16. Общие проблемы зависимого поведения.

  17. Злоупотребление веществами, вызывающими состояние измененной психической деятельности.

  18. Нарушения пищевого поведения.

  19. Невротическая анорексия.

  20. Невротическая булимия.

  21. Азартное поведение.

  22. Интернет-зависимость.

  23. Граффити как вид девиантного поведения.

  24. Формы проявления и причины нарушений поведения.

  25. Сексуальные девиации и перверсии.

  26. Сверхценные психопатологические увлечения.

  27. Сверхценные психопатологические реакции и расстройства личности.

  28. Коммуникативные девиации.

  29. Безнравственное и аморальное поведение.

  30. Неэстетичное поведение, или девиации стиля поведения.

  31. Этнокультуральные варианты девиантного поведения.

  32. Гендерные варианты девиантного поведения.

  33. Возрастные варианты девиантного поведения.

  34. Профессиональные варианты девиантного поведения.

  35. Девиации поведения у хронических больных.

  36. Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение личности.

  37. Профилактика отклоняющего поведения.

  38. Психологическая интервенция отклоняющегося поведения лич­ности.

  39. Стратегии социально-психологического вмешательства при раз­личных формах отклоняющегося поведения.

  40. Методы коррекции эмоциональных состояний.

  41. Методы саморегуляции.

  42. Стимулирование позитивной мотивации.

  43. Цели и принципы коррекции отклоняющегося поведения личности.

  44. Методы формирования позитивного поведения.

  45. Методы угашения нежелательного поведения. Наказание.

  46. Семейные факторы в объяснении девиантного и аддиктивного поведения.

  47. Специфические особенности девиантного поведения.

  48. Биологический подход к детерминации девиантного поведения.

  49. Общая характеристика социологического подхода к объяснению девиантного поведения.

  50. Психоаналитический подход к объяснению девиантного поведения З.Фрейда. А.Фрейд.

  51. Подход индивидуальной психологии А.А.Адлера к объяснению девиантного поведения.

  52. Подход Э.Фромма к объяснению девиантного поведения.

  53. Экзистенциальный подход В.Франкла к объяснению девиантного поведения.

  54. Гуманистический подход К.Роджерса и А.Маслоу к объяснению девиантного поведения.

  55. Бихевиористский подход к объяснению девиантного поведения.

  56. Подход теории социального научения А.Бандуры к объяснению девиантного поведения.

  57. Когнитивно-поведенческий подход к объяснению девиантного поведения.

  58. Понятие поведения.

  59. История изучения поведения.

  60. Понятие социальных норм, функции социальных норм.

ГЛОССАРИЙ

Агрессия (от лат. aggredi - нападать) - 1) индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей. В значительной части случаев агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, ненависти и т.д.; 2) целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический вред людям или вызывающее у них отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.д. Агрессия объединяет такие разнообразные акты поведения, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, вплоть до убийств и самоубийств. Агрессивные действия могут выступать как средство достижения какой-либо цели (инструментальная Агрессия), как способ психической разрядки, замещения удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности, как форма самореализации и самоутверждения. Выделяются следующие виды Агрессии: 1) физическая Агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица или объекта; 2) вербальная Агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятия, ругань); 3) прямая Агрессия - непосредственно направленная против какого-либо объекта или субъекта; 4) косвенная Агрессия - действия, направленные окольным путем на другое лицо - злобные сплетни, шутки и т.п., а также действия, характеризующиеся ненаправленностью и неупорядоченностью - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.п.; 5) аутоагрессия - проявляющаяся в самообвинении, самоуничижении, нанесении себе телесных повреждений и самоубийстве; 6) враждебная Агрессия - выражается в действиях, целью которых является причинение вреда объекту Агрессии; 7) инструментальная Агрессия, являющаяся средством достижения какой-либо цели.

Адаптация (от лат. adapto - приспособляю) - приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Процессы Адаптации направлены на сохранение гомеостаза. Адаптация - одно из центральных понятий биологии, широко применяется как теоретическое понятие в тех психологических концепциях, которые подобно гештальтпсихологии и теории интеллектуального развития, разработанной швейцарским психологом Ж. Пиаже, трактуют взаимоотношения индивида и его окружения как процессы гомеостатического уравновешивания. Изменения, сопровождающие Адаптацию, затрагивают все уровни организма: от молекулярного до психологической регуляции деятельности. Решающую роль в успешности А. к экстремальным условиям играют процессы тренировки, функциональное, психическое и моральное состояние индивида.

Адекватный - тождественный, вполне соответствующий, точно совпадающий, правильный.

Альтруизм - (от лат. alter - другой) - система ценностных ориентаций личности, при которой центральным мотивом и критерием нравственной оценки являются интересы другого человека или социальной общности. Термин "А." введен французским философом О. Контом как противоположный понятию эгоизм.

Анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследования вопросы, составляющие анкету.

Асоциальное поведение - поведение, противоречащее общественным нормам и принципам, выступающее в форме безнравственных или противоправных деяний.

Беседа - это диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого.

Бихевиоризм (от англ. behaviour, biheviour - поведение) - направление в американской психологии ХХ в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды. Направление в психологии, начало которому было положено статьей американского психолога Дж. Уотсона "Психология с точки зрения бихевиориста" (1913). В качестве предмета психологии в нем фигурирует не субъективный мир человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения, вызываемого какими-либо внешними воздействиями. При этом в качестве единицы анализа поведения постулируется связь стимула (S) и ответной реакции (R). В дальнейшем было показано, что само обусловливание представляет собой достаточно сложный процесс, имеющий психологическое содержание. Постепенно возникли изменения в концептуальном аппарате бихевиоризма, что заставило говорить о преобразовании его в необихевиоризм. В схеме S - R появились "промежуточные переменные" (образ, цель, потребность). Другим вариантом ревизии классического бихевиоризма стала концепция оперантного бихевиоризма Б. Скиннера, разработанная в 30-х гг. XX в., где было модифицировано понятие реакции. В целом бихевиоризм оказал большое влияние на развитие психотерапии, методы программированного обучения.

Бихевиористская теория - направление в американской психологии ХХ в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды.

Валидность теста (от англ. valid - действительный, пригодный, действенный) - 1) адекватность и действенность теста - важнейший критерий его доброкачественности, характеризующий точность измерения исследуемого свойства, а также насколько тест отражает то, что он должен оценивать; насколько отдельные составляющие его пробы адекватны исследуемой проблеме; 2) один из основных (наряду с надежностью, репрезентативностью, объективностью, достоверностью и эффективностью) критериев оценки тестовых результатов.

Валидность эксперимента (от англ. validity - полноценность) - 1) оценка проведенного эмпирического исследования с точки зрения "правильности" его организации и тем самым возможности считать полученные результаты и сделанные выводы достоверными. Валидность при использовании методов наблюдения или эксперимента включает оценку репрезентативности исследования как степени приближения его к возможным безупречным мысленным образцам; 2) достоверность (и степень достоверности) вывода, которую обеспечивают результаты реального эксперимента по сравнению с результатами безупречного эксперимента. Понятие "Валидность" объединяет основные цели исследования с идеальными эталонами их достижения и реальными процессами проведения эксперимента.

Ведущая деятельность - деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности.

Внешняя мотивация - совокупность мотивов, связанных с тем, что лежит вне самой учебной деятельности (мотивы долга и ответственности перед классом, учителем, родителями; желание получить одобрение, хорошие оценки и т.п.).

Внушение (суггестия) (от лат. suggestio - внушение) - 1) воздействие на личность, приводящее либо к появлению у человека помимо его воли и сознания определенного состояния, чувства, отношения, либо к совершению человеком поступка, непосредственно не следующего из принимаемых им норм и принципов деятельности. Объектом внушения может быть как отдельный человек, так и группы, коллективы, социальные слои (массовое внушение); 2) процесс воздействия на психическую сферу человека, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого содержания, с отсутствием целенаправленного активного его понимания, развернутого логического анализа и оценки в соотношении с прошлым опытом и данным состоянием субъекта.

Воспитание - 1) целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества; 2) процесс социализации индивида, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в т.ч. специально организованной целенаправленной деятельности родителей и педагогов; 3) обретение индивидом общественно признанных и одобряемых данным сообществом социальных ценностей, нравственных и правовых норм, качеств личности и образцов поведения в процессах образования.

Генезис - происхождение, возникновение; в широком смысле момент зарождения и последующий процесс развития, приведший к определенному состоянию, виду, явлению.

Делинквент (от лат. delinquens - правонарушитель) - субъект, чье отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях представляет собой уголовно наказуемые действия.

Депривация - сенсорная недостаточность, которая может привести к потере ориентации.

Деспотизм - произвол, жесткое подавление прав, свобод, самостоятельности.

Деспотичность - см. Деспотизм.

Деятельность - динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе коих происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношенной субъекта в предметной действительности. В деятельности с точки зрения ее структуры принято выделять движения и действия.

Догма (от греч. dogma - мнение, учение) - положение, принимаемое на веру за непреложную истину, неизменную при всех обстоятельствах.

Долг - одна из основных категорий этики, отражающая особое моральное отношение. Нравственное требование, распространяющееся на всех людей, принимает форму долга, когда оно превращается в личную задачу определенного индивида применительно к его положению в какой-либо конкретной ситуации.

Доминанта (от лат. dominans - господствующий) - (физиол.) временно господствующий очаг возбуждения в центральной нервной системе; создает скрытую готовность организма к определенной деятельности при одновременном торможении других рефлекторных актов. Принципы доминанты сформулировал А.А. Ухтомский в 1911-1923 гг.

Доминирующий мотив - главенствующий, преобладающий над другими мотив.

Духовное развитие - осмысление человеком своего предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию.

Задатки - это врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуальные психологические предпосылки формирования и развития способностей.

Зона ближайшего развития - расхождение между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).

Индивидуальность личности (индивидуальность) - человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость.

Инновация - (лат. букв. - нововведение) 1) в социально-психологическом аспекте - создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной сфере; 2) результат творческой деятельности, направленной на разработку, создание и распространение новых видов изделий, технологий, внедрение новых организационных решений и т.д., удовлетворяющих потребности человека и общества, вызывающих вместе с тем социальные и другие изменения.

Инсайт (от англ. insight - проницательность, проникновение в суть) - внезапное понимание, "схватывание" отношений и структуры проблемной ситуации (синоним: ara - реакция).

Инстинкт - совокупность врожденных компонентов поведения и психики животных и человека.

Интеллект (от лат. intellectus - разумение, понимание, постижение) - относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.

Интериоризация - процесс преобразования внешних, предметных действий во внутренние, умственные.

Интраверсия - личностная характеристика, описанная швейцарским психиатром и психологом К. Юнгом в 1910 г. и означающая дословно "обращенность внутрь". Интроверсия предполагает предпочтение человеком своего внутреннего мира воображения, богатого и созидательного, объективной реальности.

Интроспекция (от лат. introspecto - смотрю внутрь) - особый способ познания человеком своего сознания, который заключается в якобы "непосредственном" восприятии его феноменов и законов.

Интуиция - знание, возникающее без осознания путей и условий его получения - как результат "непосредственного усмотрения".

Инфантилизм (от лат. infantilis - младенческий, детский) - сохранение в психике и поведении взрослого особенностей, присущих детскому возрасту.

Когнитивный (от лат. слова cognitio - знание, познание) - познаваемый, соответствующий познанию.

Коллектив (от лат. collectivus - собирательный) - относительно компактная социальная группа, объединяющая людей, занятых решением конкретной общественной задачи.

Коллективизм - (как свойство личности) выражает уровень социального развития человека, проявляемый в личной ответственности за общественный прогресс, за коллектив, в постоянных действиях на благо общества.

Коммуникативные (качества) - способность ориентироваться в различных ситуациях общения, основанная на знаниях, умениях, навыках, чувственном и социальном опыте индивида в сфере межличностного взаимодействия.

Коммуникативные способности - проявляются в специфической чувствительности педагога к способам установления с учащимися и развитию педагогически целесообразных взаимоотношений на основе завоевания у них авторитета и доверия.

Коммуникативный - способный, склонный к коммуникации, установлению контактов и связей, легко устанавливающий их, общительный.

Коммуникация (лат. communicatio, от communico - делаю общим, связываю, общаюсь) - 1) путь сообщения, связь одного места с другим; 2) общение, передача информации от человека к человеку - специфическая форма взаимодействия людей в процессах их познавательно-трудовой деятельности, осуществляющаяся главным образом при помощи языка (реже - при помощи других знаковых систем).

Компенсация - развитие нарушенных функций и перестройка сохранных для замещения нарушений.

Контент-анализ - метод систематизированной фиксации и квантификации единиц содержания в исследуемом материале.

Конформизм (от позднелат. conformis - подобный, сообразный) - приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка, господствующих мнений, отсутствие собственной позиции, беспринципное и некритическое следование любому образцу, обладающему наибольшей силой давления.

Конформность - (психол.) усвоение индивидом определенных групповых норм, привычек, ценностей; необходимый аспект социализации личности и предпосылка нормального функционирования любой социальной группы.

Концепция (от лат. conceptio - понимание, система) - определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности.

Коррекция - доформирование отсутствующих психических функций, а также устранение отставания, отклонений от развития, нарушений, дефектов (первичных, вторичных и т.д.).

Корреляция - соотношение, соответствие, взаимосвязь, взаимозависимость предметов, явлений или понятий; статистическая мера связи, равная ковариации стандартизованных переменных.

Креативность - способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.

Культура (от лат. cultura - возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание) - исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Личность - 1) человек как типичный представитель сформировавшего его общества. 2) человек как субъект отношений и сознательной деятельности; 3) устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности. Понятие личности следует отличать от понятий "индивид" (единичный представитель человеческого рода) и "индивидуальность" (совокупность черт, отличающих данного индивида от всех др.). Личность определяется данной системой общественных отношений, культурой и обусловлена также биологическими особенностями.

Лонгитюдное исследование (от англ. longitude - долгота) - длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определять диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла человека. Первоначально Л. и. (как метод "продольных срезов") складывалось в детской и возрастной психологии в качестве альтернативы господствовавшим методам определения состояний или уровней развития (методам "поперечных срезов"). Самостоятельная ценность Л. и. связывалась с возможностью предсказания дальнейшего хода психического развития (см. Развитие психики) и установления генетических связей между его фазами.

Менталитет (от позднелат. mentalis - умственный) - образ мыслей, совокупность умственных навыков и духовных установок, присущих отдельному человеку или общественной группе.

Менторский - наставительный тон с сознанием превосходства, свысока.

Метод (от греч. methodos - путь исследования, теория, учение) - способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения (познания) действительности.

Милосердие - готовность помочь кому-нибудь, проявить снисхождение к кому-нибудь из сострадания, человеколюбия, сердечного участия, деятельная помощь кому-нибудь, вызванная этими чувствами.

Мировоззрение - целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества.

Мироощущение - отношение человека к окружающей действительности, обнаруживающееся в его настроениях, чувствах, поступках.

Мораль (от лат. moralis - нравственный) - 1) нравственность, особая форма общественного сознания и вид общественных отношений (моральные отношения); один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм.

Мотив (от лат. movere - приводить в движение, толкать) - 1) побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; 2) предметнонаправленная активность определенной силы; 3) побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется; 4) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.

Мотив достижения - (от франц. motif - побудительная причина) - одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успехов и избегать неудач.

Мотивация достижения успеха - одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиться успехов и избегать неудач.

Наблюдение - целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.

Направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности относительно независимо от конкретных условий. Характеризуется доминирующими потребностями, интересами, склонностями, убеждениями, мировоззрением.

Невротизм - состояние, характеризующееся эмоциональной неустойчивостью, тревогой, низким самоуважением, вегетативными расстройствами. Н. не следует отождествлять с неврозом, так как невротические симптомы может обнаруживать и здоровый человек. Н. измеряется, как правило, с помощью специальных шкал или личностных опросников.

Нигилизм (от лат. nihil - ничто) - отрицание общепринятых ценностей, идеалов, моральных норм, культурных традиций и т.п.

Нравственное воспитание - воспитание ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека.

Нравственное развитие - осмысление человеком своего предназначения, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию.

Образ жизни - философско-социологическое понятие, охватывающее совокупность типичных видов жизнедеятельности индивида, социальной группы, общества в целом в единстве с условиями жизни.

Одаренность - 1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности.

Одаренные дети - дети, обнаруживающие ту или иную специальную или общую одаренность.

Олигофрения - врожденное слабоумие, недоразвитость психических функций вследствие нарушений внутриутробного развития плода.

Онтогенез (от греч. on, ontos - сущее и genesis - рождение, происхождение) - процесс развития индивидуального организма.

Ориентировочная основа действий (ООД) - система представлений человека о цели, плане и средствах осуществления предстоящего или выполняемого действия.

Патопсихология (от греч. pathos - страдание, болезнь) - отрасль психологии, изучающая закономерности нарушения психической деятельности и свойств личности.

Педагогика - отрасль науки, раскрывающая сущность, закономерности образования, роль образовательных процессов в развития личности, разрабатывающая практические пути и способы повышения их результативности.

Поведение - присущее живым существам взаимодействие со средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью. Термин применим как к отдельным особям, индивидам, так и к их совокупностям (поведение биологического вида, социальной группы).

Подражание - копирование чужих движений, действий, способ усвоения новых форм поведения и деятельности.

Позитивизм - (франц. positivisme, от лат. positivus - положительный) - философское направление, исходящее из того, что все подлинное (позитивное) знание - совокупный результат специальных наук; наука, согласно позитивизму, не нуждается в какой-либо стоящей над ней философии. Основан в 30-х гг. XIX в. О. Контом (ввел термин). Позитивизм оказал влияние на методологию естественных и общественных наук (особенно 2-й половины XIX в.). Современная форма позитивизма - неопозитивизм.

Познавательный мотив - преобладание у школьника в ходе учения направленности на содержание учебного предмета.

Психическая депривация (от ср.-век. лат. deprivatio - лишение) - психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения его возможностей в удовлетворении основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушении социальных контактов.

Регрессия поведения - форма психологической защиты, один из универсальных защитных механизмов, обусловливающий специфическую форму ухода от действительности - временный переход, возврат на более раннюю стадию развития, к более примитивным формам поведения или мышления, на примитивный уровень психического развития.

Сознание человека - высшая форма психического отражения действительности, присущая только человеку и неразывно связанная с языком, посредством которого оно осуществляется.

Социализация (от лат. socialis - общественный) - 1) процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта - трудовых навыков, знаний, норм, ценностей, традиций, накапливаемых и передаваемых от поколения к поколению, процесс включения индивида в систему общественных отношений и формирования у него социальных качеств; 2) процесс становления личности человека. Этот процесс предполагает: усвоение человеком общественно выработанного опыта, отношений к миру, социальных норм, ролей, функций; активную проработку этого общественного опыта самим человеком под углом зрения своих внутренних позиций; становление у человека образа Я и выработку у себя как личности, члена общества собственного мировоззрения, реализацию своего мировоззрения в собственном опыте взаимодействия с другими людьми; участие и вклад человека в дальнейшее развитие духовных ценностей.

Социальная психология - наука, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп.

Социальная установка - устойчивая система взглядов и представлений, подготавливающая человека к определенным действиям, которая может быть выражена в форме отрефлексированных суждений.

Социальный мотив - если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию и др.).

Социогенез (от лат. societas) - общество и греч. genos - происхождение) - происхождение и развитие сознания, личности, межличностных отношений, обусловленные особенностями социализации в разных культурах и общественно-экономических формациях.

Ценность - положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, социальной группы, общества в целом, определяемая не их свойствами самими по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей, социальных отношений; критерий и способы оценки этой значимости, выраженные в нравственных принципах и нормах, идеалах, установках, целях. Различают материальные, общественно-политические и духовные ценности; положительные и отрицательные ценности.

Эвристическая деятельность (эвристика) - в широком смысле - наука о творчестве; в узком, более современном, - теория и практика организации избирательного поиска при решении сложных интеллектуальных задач.

Эксперимент - один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Правильно поставленный Эксперимент позволяет проверить гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляции) между переменными.

Экстериоризация - переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, реализуемому в форме приемов и действий с предметами.

Экстраверсия - преимущественная направленность личности вовне, на окружающих людей, внешние явления, события.

Экстраполяция (от лат.extra - сверх, вне и polio - выправляю, изменяю) -1) распространение выводов, полученных из наблюдения над одной частью явления, на другую часть его; 2) в статистике - распространение установленных в прошлом тенденций на будущий период (экстраполяция во времени применяется для перспективных расчетов населения); распространение выборочных данных на другую часть совокупности, не подвергнутую наблюдению (экстраполяция в пространстве). Методы экстраполяции во многих случаях сходны с методами интерполяции.

Эмоции (франц. emotion - волнение, от лат. emoveo - потрясаю, волную) - реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний.

Эмпатия (от греч. empatheia - сопереживание) - внерациональное познание человеком внутреннего мира других людей (вчувствование); эмоциональная отзывчивость человека на переживания другого.

1

Смотреть полностью


Похожие документы:

  1. Рабочая программа дисциплины психокоррекция специальность: 030301 Психология

    Рабочая программа
    ... 2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ Специальность: 030301 Психология Специализация: Организационная психология, Психология менеджмента, Клиническая психология, Юридическая психология, Психологическое ...
  2. Учебно-методический комплекс дисциплины психология развития и возрастная психология Направление подготовки

    Учебно-методический комплекс
    ... . РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Психология развития и возрастная психология Направление подготовки 37.03.01 Психология Квалификация (степень) выпускника бакалавр Профиль подготовки Психология ...
  3. Учебно-методический комплекс дисциплины Направление подготовки: 050700. 62 «Педагогика», профиль «Социальная педагогика»

    Учебно-методический комплекс
    ... ПОДРОСТКОМ-ДЕВИАНТОМ» учебно-методический комплекс дисциплины Направление подготовки: 050700.62 «Педагогика», профиль ... и коррекция девиантного поведения в системе социально — педагогической работы. 168 Введение Рабочая программа дисциплины «Социально- ...
  4. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, включенных в учебный план мбоу сош №17 программа духовно нравственного развития, воспитания младших школьников

    Программа
    ... 5. Рабочие программы отдельных ... дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения ... аддиктивных (зависимых) форм поведения; ... психолога, социального педагога, логопеда, сурдопедагога. Педагоги проходят подготовку ... с девиантным поведением и ...
  5. Учебно-методический комплекс дисциплины педагогика самопонимания подростков (КВ) Направление подготовки

    Учебно-методический комплекс
    ... дисциплины ПЕДАГОГИКА САМОПОНИМАНИЯ ПОДРОСТКОВ (КВ) Направление подготовки ... рабочей программе на 200__/_______учебный год В рабочую программу вносятся следующие изменения: 1. 2. 3. Рабочая программа ... подростков с аддиктивным поведением Социальной ...

Другие похожие документы..