Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Инструкция'
К выполнению газопламенных работ допускаются работе не моложе 18 лет, прошедшие медицинское освидетельствование, курсовое обучение и имеющие удостовер...полностью>>
'Документ'
15 липня 2014 року о 10-00 годині в залі засідань Добропільської районної ради народних депутатів за адресою: Донецька область, м. Добропілля, вул. Мо...полностью>>
'Документ'
Алгоритмы планирования основанные на квантовании. Циклическое планирование. Модель многоуровневой «вертушки» Алгоритм планирования по принципу SRT иSJ...полностью>>
'Конкурс'
Организацию и проведение конкурса студенческих работ «Любить свой город просто» (далее – конкурса) и фонда «Чисто по-алматински» совместно с Управлени...полностью>>

Главная > Методические рекомендации

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(МГГУ)

Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов

ОПД.В.4.1, СД.24, ДС.6

«ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ»

Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности

«050703.00-Дошкольная педагогика и психология»

«050706-Педагогика и психология»

(код и наименование специальностей)

2013.

РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.

1.1. Автор программы: Оконешникова О. В., доцент кафедры психологии

1.2. Рецензенты:

Синкевич И.А., кандидат педагогических наук, зав. кафедрой психологии, доцент кафедры психологии Мурманского государственного гуманитарного университета (МГГУ)

Храпенко И. Б., канд. психол. наук, декан факультета психологии, доцент кафедры социальной психологии Международного института бизнес-образования (МИБО)

1.3. Цели и задачи дисциплины

Назначение дисциплины «Теории личности». Данная дисциплина реализуется в рамках специальности «050706-Психология и педагогика» и относится к разделу «Общепрофессиональные дисциплины», федеральный компонент.

Курс «Теории личности» предназначен для студентов психолого-педагогического института.

Центральной проблемой психологической науки является проблема сущности человека. Психология личности - теоретическая и практическая область человекознания, направленная на исследование закономерностей функционирования нормального и аномального развития личности в природе, обществе и индивидуальном жизненном пути человека.

Данный курс освещает те теории зарубежной психологии, которые являются наиболее значимыми в развитии психологии личности, а также основные подходы к изучению личности отечественных психологов. Курс имеет, прежде всего, теоретическую направленность, связанную с изучением личности в психологии.

Область применения

Рабочая программа “Теории личности” устанавливает основные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий, формы отчетности по предмету. Программа является частью профессиональной специальной подготовки студентов и логическим продолжением курса “Общая психология”.

Цель и задачи дисциплины

Цель курса “Теории личности» - дать студентам обобщенное представление о наиболее важных проблемах в психологии личности, пробудить интерес к углубленному изучению классики отечественной психологической мысли, познакомить студентов с основными тенденциями в развитии современных психологических представлений о личности за рубежом, показать значение психологии личности для исследовательской и практической деятельности специалистов.

Курс синтезирует наиболее значимые положения о личности, ее феноменологии, методах и результатах исследований, сложившиеся в отечественной и различных направлениях зарубежной психологии.

Реализация заявленной цели предполагает решение ряда задач:

  1. формирование у студентов представлений о личности как одной из основополагающих психологических категорий;

  2. формирование у студентов знаний относительно различных подходов к изучению личности и умения анализировать, сравнивать, обобщать зарубежные теории и основные подходы к изучению личности в отечественной психологии;

  3. очертить поле исследований психологических практик, связанных с теориями личности, формирование у студентов умений связывать теорию и практику;

  4. формирование у студентов навыков работать с текстом первоисточников, конспектировать, делать самостоятельные обобщения.

Место дисциплины в учебном процессе

Дисциплина относится к циклу общепрофессиональных дисциплин, и ее изучение базируется на знании таких предметов как: «Общая психология», «Психология развития и возрастная психология». «Психология личности» позволяет овладеть категориальным анализом психологических теорий личности, наметить пути решения основных проблем данной области знания.

Структура дисциплины.

Структура курса включает в себя рассмотрение общих и частных проблем теории личности. Общие проблемы и личность в системе научного знания рассматриваются в первой теме курса. Остальные темы относятся к обзору основных теорий личности в зарубежной и в отечественной психологии. Эмпирические аспекты и практические приложения теорий личности рассматриваются применительно к конкретным теориям личности.

Программа включает в себя лекционный и практический курсы обучения. Лекционный курс направлен на приобретение теоретических знаний психологии личности, а практический курс на приобретение практического опыта решения задач, связанных с расширением самосознания (личность студента как объект познания) и с познанием другой личности (личность студента как субъект познания).

Практические занятия проводятся в форме дискуссий, групповых экспериментов, тренингов, реферативных докладов, на которых студенты приобретают навыки использования теоретических понятий для интерпретации тех или иных психологических феноменов; навыки саморефлексии., способствующей личностному росту студентов.

В связи с этим на практических занятиях формируются следующие умения:

  • Умение интерпретировать психологические факты в рамках теоретически определенной системы координат-понятий теорий личности и адекватно применять те или иные теоретические модели для интерпретации психологических фактов с учетом контекста решаемой задачи и социокультурных условий возникновения психологического феномена.

  • Умение осознавать свои личные потребности и мотивы; осуществлять осознанный выбор в ситуации борьбы мотивов и нести личную ответственность за осуществленный выбор.

По окончании изучения указанной дисциплины студент:

Должен знать:

  • Основные понятия и теории психологии личности.

  • Современные проблемы эмпирических исследований личности

  • Современные проблемы практического применения теорий личности

Должен уметь:

  • самостоятельно анализировать содержание понятий психологии личности;

  • применять полученные теоретические знания для решения диагностических и психокоррекционных задач практической психологии;

  • использовать индивидуальный подход в психолого-педагогической деятельности различного содержания;

  • работать с учебной и научной литературой, освещающей изучаемый предмет.

Формы контроля.

Итоговый контроль. Для контроля усвоения дисциплины учебным планом предусмотрен зачёт.

Текущий контроль. В течение семестра выполняются контрольные работы и проводятся контрольные работы и защита рефератов

1.4. Образовательный стандарт по дисциплине «Теории личности» не отражен в государственной образовательной программе подготовки по специальности «Педагогика и психология». Наиболее близок содержанию стандарт дисциплины «Психология личности», представленный ниже.

Человек в зеркале природы, истории и индивидуальной жизни; движущие силы и условия развития личности; периодизация развития индивида, личности и индивидуальности; индивидуальные свойства человека и их роль в развитии личности; личность в социогенезе; социально-исторический образ жизни – источник развития личности; персогенез личности: индивидуальность личности и ее жизненный путь; структура личности и различные методические подходы к ее изучению в психологии; проблема воли; волевая регуляция деятельности и ее смысловая природа; психологическая защита и совладание - механизмы овладения поведением; личностный выбор; свобода и ответственность; теории личности.

Дидактические единицы по дисциплине «Теории личности»

Тема

Название темы

Учебные элементы

1

Основные стратегии определения личности в психологии. Классификация подходов в персонологии.

Человек в зеркале природы, истории и индивидуальной жизни. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Основные компоненты теории личности. Положения, касающиеся природы человека. Методологические критерии для оценки теорий личности.

2

Проблема развития личности в психологии.

Развитие личности. Движущие силы и условия развития личности.

Критерии периодизации человека. Периодизация развития индивида, личности и индивидуальности.

Личность в социогенезе: социально-исторический образ жизни – источник развития личности; персоногенез личности; Индивидуальность личности:

понятие индивидуальности и теории индивидуальности; свойства индивидуальности и их роль в развитии личности

Жизненный путь личности

3

Характеристика личности в зарубежной психологии

Психоанализ. Гуманистическое и социально-культурное направление психоанализа, эго-психология

Экзистенциально-гуманистический подход. Бихевиоризм. Когнитивное направление. Конституциональные теории. Гештальтподход и теория поля Курта Левина.Теория черт.

4

Основные стратегии определения личности в отечественной психологии.

Отечественные подходы к анализу структуры личности; развития личности; активности личности.

5

Проблема свободы воли.

Проблема свободы воли: волевая регуляция деятельности и ее смысловая природа; изучение смысла; экзистенциальная психология в трактовке свободы воли; проблема активности личности: личностный выбор и субъектный подход; проблема ответственности личности; проблема свободы и ответственности.

6

Самосознание личности.

Проблема самосознания личности.

Психологическая защита и совладание – механизмы овладения поведением

1.5. Организация учебного процесса

1.5.1. Объём дисциплины и виды учебной работы

Шифр и наименование специальности

Виды учебной работы в часах

Форма контроля

Курс

Семестр

Трудоёмкость

Всего аудит.

ЛК

ПР/СМ

ЛБ

Сам. работа

«050706-Педагогика и психология» (ст. 2000 г.)

3

5

72

36

22

14

36

зачёт

«050706-Педагогика и психология»

3

5

56

28

16

12

28

зачет

«050703- Дошкольная педагогика и психология « с доп. специальностью

5

9

56

28

14

12

26

зачет

050703-Дошкольная педагогика и психология» с доп. специальностью «иностранный язык»

5

9

40

20

16

4

20

к/р

050703-Дошкольная педагогика и психология» с доп. специальностью «физическая культура»

5

9

40

20

16

4

20

к/р

1.6. Содержание дисциплины.

1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО КУРСУ «ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ»

№п/п

Наименование раздела, темы

Количество часов

Вариант 1 - «050706-Педагогика и психология»

2 вариант

Всего аудит.

ЛК

ПР/

СМ

ЛБ

Сам. раб.

Всего аудит.

ЛК

ПР/

СМ

ЛБ

Сам. Раб.

1

Основные стратегии определения личности в психологии. Классификация подходов в персонологии.

8

4

4-

8

6

4

2

6

2

Проблема развития личности в психологии.

4

2

2

8

4

2

2

6

3

Характеристика личности в зарубежной психологии

4

2

2

8

4

2

2

4

4

Основные стратегии определения личности в отечественной психологии.

3

2

1

8

4

2

2

4

5

Проблема свободы воли.

3

2

1

8

4

2

2

4

6

Самосознание личности.

6

4

2

8

4

2

2

6

Всего

28

16

18

28

26

14

12

30

Примечание: Вариант 1 для специальности «050706-Педагогика и психология»

Вариант 2 для специальности «050703.00-Дошкольная педагогика и психология»

РАЗДЕЛ 2. Содержание курса

Программа разработана на основе аналогичных программ Российских ВУЗов в соответствии с требованиями ГОСТа по подготовке специалистов, обучающихся по специальности «Психология и педагогика»

Курс синтезирует наиболее значимые положения о личности, ее феноменологии, методах и результатах исследований, сложившиеся в различных отраслях психологического знания, раскрывая, в основном, общепсихологическое содержание этого понятия. Тем не менее, курс также затрагивает некоторые аспекты социально-психологического, дифференциально-психологического изучения личности и изучения личности с позиций возрастной психологии.

Содержание лекционного курса

Тема 1. Основные стратегии определения личности в психологии. Классификация подходов в психологии.

Проблема личности в психологии. Индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность: соотношение понятий.

Предмет, задачи и методы психологии личности. Наблюдение. Эксперимент. Корреляционный и факторный анализ. Метод анамнеза.

Уровни анализа системных качеств личности по А. Г. Асмолову: личность в системе «роль-для-всех»; личность в системе «роль-для-группы»; личность в системе «роль-для-себя». Специфика социотипического анализа личности. Изучение социогенеза в исторической психологии. Проблемы социальной психологии личности.

Проблема идентичности личности. Исследования Э. Эриксона, Дж. Марсиа, Г. Родригеса-Томэ, Куна и Маркпартленда, Тэджфела, Тернера, Дж. Стефенсона.

Нормы и ценности в регуляции социального поведения личности. Эксперименты М. Шерифа, С. Аша, Милграма. Анализ конформного поведения в работах А. В. Петровского, Г. Келмана.

Личность и ее роли. Ролевые теории личности. Ритуализированное поведение личности.

Социальные свойства личности. Социальная типология личности. Типология социальных характеров Э. Фромма. Типология Г. Олпорта и Э. Шпрангера. Проблема ментальности социальных групп.

Понятие теории личности. Основные компоненты теории личности: структура, мотивация, развитие, психопатология, психическое здоровье, психологическая помощь личности.

Положения, характеризующие природу человека: схемы анализа Л. Хьелла-Д. Зиглера, И.А.Мироненко, В.Ф.Петренко. Характеристика основных положений о природе человека: свобода-детерминизм, рациональность-иррациональность, холизм-элементализм, конституционализм-инвайронментализм, изменяемость-неизменность, субъективность-объективность, проактивность-реактивность; гомеостаз-гетеростаз, познаваемость-непознаваемость.

Критерии методологической оценки теорий личности: верифицируемость, эвристическая ценность, внутренняя согласованность, экономность, широта охвата, функциональная значимость.

Классификация подходов в персонологии.

Тема 2. Проблема развития личности в психологии.

Проблема развития в психологии. Факторы развития личности. Этапы, стадии развития личности. Периодизации развития личности.

Понимание развития личности в трудах Л. С. Выготского, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, Д. Н. Узнадзе (периодизация психического развития, движущие силы, факторы развития). Изучение новообразований личности на разных стадиях развития (А. В. Запорожец, Я. З. Неверович; Е. В. Субботский; С. Г. Якобсон; В. Э. Чудновский; В. В. Столин). Аномальное и патологическое развитие личности (Б. В. Зейгарник). Проблемы личности в работах Б. С. Братуся, В. И. Слободчикова, А. Б. Орлова.

Социогенез. Проблемы социализации личности. Теории социализации. Концепция социальной адаптации. Проблема социализации в гуманистической психологии. Интеракционистские подходы к проблеме социализации. Когнитивные концепции социализации (Ж. Пиаже, Л. Колберг). Концепции социального научения (Н. Миллер, Дж. Доллард, А. Бандура). Социально-экологический подход (У. Бронфенбреннер). Психоаналитическая концепция социализации (З. Фрейд, Э. Эриксон). Психодинамическая концепция К. Левина и Ф. Хайдера. Проблема социализации в трудах отечественных психологов (Д. Б. Эльконин, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн, В. И. Слободчиков и Г. А. Цукерман, М. И. Лисина, И. С. Кон). Механизмы социализации.

Жизненный путь личности и индивидуальности (С.Л.Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, К.А.Абульханова-Славская). Проблема личности в работах К.А.Абульхановой-Славской. Проблема психологического времени личности (К.А. Абульханова-Славская).

Тема 3. Характеристика личности в зарубежной психологии.

Психодинамическое направление в теории личности.

Психоанализ: основные концепции и принципы. Движущая сила поведения личности. Развитие личности: психосексуальные стадии. Основные положения Фрейда относительно природы человека. Эмпирическая валидизация психодинамических концепций. Применение: психоаналитическая терапия – исследование бессознательного. Развитие психоанализа: индивидуальная психология А.Адлера; аналитическая психология К.Г. Юнга.

Эго-психология Эрика Эриксона. Основные положения Эриксона относительно природы человека. Психосоциальные стадии развития личности. Основные концепции и принципы гуманистической теории Э.Фромма. Социокультурная теория личности Карен Хорни. Межличностная теория психиатрии Г. Салливена.

Гештальтпсихология и гештальттерапия.

Понятие гештальта в психологии. Гештальттерапия Ф. Перлза.

Теория поля К. Левина.

Бихевиоральное направление в теории личности.

Классический и радикальный бихевиоризм в трактовке проблемы личности. Изучение агрессивности личности. Теория оперантного научения Б.Ф.Скиннера. Основные положения относительно природы человека. Лечение, основанное на оперантном научении.

Социально-когнитивное направление в теории личности А. Бандуры и Д. Роттера. Социально-когнитивная теория личности Альберта Бандуры: основные принципы и основные положения Бандуры относительно природы человека.

Теория социального научения Джулиана Роттера.

Когнитивное направление в персонологии. Джордж Келли: когнитивная теория личности. Теория личностных конструктов: основные концепции и принципы. Основные положения Келли относительно природы человека. Терапия фиксированной роли. Философия конструктивного альтернативизма, как основа теории личностных конструктов. Личность как уникальная конструктная система для интерпретации жизненного опыта. Применение теории личностных конструктов в клинической практике. Реп - тест как метод изучения личностных конструктов.

Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера.

Гуманистическое направление в понимании личности. Основные принципы гуманистической психологии.

Гуманистическое направление А. Маслоу. Иерархия потребностей. Дефицитарная мотивация и мотивация роста. Основные положения Маслоу относительно природы человека. Характеристики самоактуализирующихся людей.

Феноменологическое направление в теории личности К. Роджерса. Точка зрения Роджерса на природу человека. Тенденция актуализации – руководящий мотив в жизни. Основные положения Роджерса относительно природы человека. Терапия, центрированная на человеке.

Экзистенциальная психология. Проблемы выбора, свободы, ответственности, смысла жизни человека в экзистенциальной психологии Л. Бинсвангера, В. Франкла, Р. Мэя.

Диспозициональное направление в теории личности.

Подход Г.Олпорта. понятие центральной диспозиции.

Личностная черта как основная единица анализа поведения личности. Кардинальные, центральные и вторичные личностные черты, общие и индивидуальные склонности. Проприум, как всеобъемлющий конструкт, объединяющий черты личности. Концепция функциональной втономии. Особенности зрелой личности. Идеологический подход к изучению личности. Типология личности по преобладающим ценностным ориентациям: теоретические, экономические, эстетические, социальные, политические, религиозные.

Р.Кеттел (структурная теория черт личности).

Г. Айзенк (теория типов личности).

Теория «большой пятерки» Р. МакКрае и П. Коста.

Тема 4. Основные стратегии определения личности в отечественной психологии.

Краткое обозрение основных подходов к изучению личности.

Общественно-историческая категория личности в отечественной психологии. Широкая (Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн) и узкая (А. Н. Леонтьев) трактовка понятия «личность» в отечественной психологии.

Раскрытие структуры личности и процесса ее формирования через категорию «отношения» в работах В.Н.Мясищева и Б. Г. Ананьева. Уровни анализа личности в системе общественных отношений Г. М. Андреевой.

Теория деятельностного опосредования межличностных отношений А. В. Петровского. Личность как субъект деятельности в работах С. Л. Рубинштейна. Основополагающая категория деятельности А. Н. Леонтьева в понимании личности.

Личность в общении и деятельности. Исследование общения М. И. Лисиной. Проблема личности в работах А. В. Петровского, А. Г. Асмолова, Д. И. Фельдштейна.

Структура характера личности в работах А. Ф. Лазурского, Б. Г. Ананьева, Я. Д. Левитова (социальная обусловленность черт характера).

Концепция диспозиционной регуляции социального поведения личности В. А. Ядова.

Проблема индивидуальности, изучение структуры характера, особенностей темперамента, способностей в трудах К. К. Платонова, Б. М. Теплова, В. Д. Небылицина, В. С. Мерлина, Е. А. Климова, В. М. Русалова.

Теория самопричинности личности В. А. Петровского.

Проблемы социальной психологии личности в трудах отечественных психологов. Концепция диспозиционной регуляции социального поведения личности В. А. Ядова. Стратометрическая теория личности А. В. Петровского.

Тема 5. Проблема свободы воли.

Проблема свободы воли. История изучения проблемы свободы воли.

Волевая регуляция деятельности и ее смысловая природа

Изучение смыслов (А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Б. С. Братусь).

Экзистенциальная психология в трактовке свободы воли.

Проблема активности личности: личностный выбор и субъектный подход.

Проблема ответственности личности

Проблема свободы и ответственности в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, А.Г.Асмолов, В.А.Петровский, Д.А.Леонтьев).

Тема 6. Самосознание личности.

Проблема самосознания личности.

Самосознание, образ Я, самооценка, уровнеь притязаний, Я-концепция, идентичность. История изучения понятий.

Я-концепция в работах И. С. Кона, Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна.

Психологическая защита и совладание – механизмы овладения поведением (З.Фрейд, А.Фрейд).

1.6.3.Темы для самостоятельного изучения

Наименование раздела дисциплины. Тема.

Форма самостоятельной работы.

Час.

Форма контроля выполнения самостоятельной работы.

1.

Основные стратегии определения личности в психологии. Классификация подходов в персонологии.

вопросы для самостоятельного изучения,

конспектирование

6

Опрос, тестирование, реферат

2.

Проблема развития личности в психологии.

вопросы для самостоятельного изучения,

конспектирование

6

Опрос, тестирование, реферат

3.

Характеристика личности в зарубежной психологии

вопросы для самостоятельного изучения,

конспектирование

4

Опрос, тестирование, реферат

4.

Основные стратегии определения личности в отечественной психологии.

вопросы для самостоятельного изучения,

конспектирование

4

Опрос, тестирование, реферат

5.

Проблема свободы воли.

- вопросы для самостоятельного изучения;

конспектирование

Подготовка рефератов

4

Реферат

Защита рефератов

Тестирование

6.

Самосознание личности.

- вопросы для самостоятельного изучения;

- конспектирование

6

Реферат

Защита рефератов

Тестирование

ВСЕГО:

30

1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу (планы последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ)

Практическое занятие №1.

Тема 1: «Личность в системе научного знания»

Вопросы для обсуждения:

  1. Предмет, задачи и методы психологии личности

  2. Методы исследования личности.

  3. Соотношение понятий: индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность.

  4. Дайте свое рабочее определение того, что вы понимаете под термином «личность».

  5. Назовите преимущества изучения личности строго в рамках научной психологии. Каковы возможные ограничения такого подхода?

Задания для самостоятельной работы.

Прочтите рекомендуемую литературу и ответьте на следующие вопросы:

  1. Каковы преимущества эмпирического подхода к изучению личности по сравнению с подходом с позиций здравого смысла или интуиции?

  2. Опишите метод изучения клинических случаев как исследовательскую стратегию в персонологии. Каковы его достоинства и ограничения?

  3. Проанализируйте некоторые обстоятельства, в которых экспериментатор предпочел бы использовать корреляционный метод для изучения проблем личности.

  4. Почему при изучении различных проблем и решении вопросов исследователи личности предпочитают применять экспериментальный метод? Какие факторы, кроме независимой переменной, должен учитывать исследователь при интерпретации результатов эксперимента?

  5. Обсудите некоторые этические принципы, которые учитываются при проведении экспериментального исследования. Кто ответственен за то, чтобы эти принципы гарантированно соблюдались?

  6. Сделайте выписки из работы Б. Г. Ананьева «Человек как предмет познания» о индивиде, личности, субъекте деятельности и индивидуальности.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Методические рекомендации по изучению темы

Внимательно изучить теоретический материал. Раскрыть сущности индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности, ориентируясь на работу Б.Г.Ананьева «Человек как предмет познания».

Литература:

Основная

Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА ; : СПб. : Прайм-Еврознак., 2009. ( и др. издания)

Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С. Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.

Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. - Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).

Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). - ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :

Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ. вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с. :[Гриф] :

дополнительная

  1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев / Избр. психол. труды. В 2-х тт. – М. : Педагогика, 1980. - Т. I.

  2. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. - М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

  3. Первин, Л. Психология личности / Л. Первин, О. Джон . – М.: Аспект Пресс, 2000.

  4. Психология личности . Хрестоматия. / сост. Д. Я. Райгородский. В 2-х тт. – Самара : Бахрах, 1999.

  5. Психология личности в трудах зарубежных ученых / Хрестоматия. – СПб., 2000.

  6. Фрейджер, Р. Личность. Теория, упражнения, эксперименты. Энциклопедия / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. – СПб. : 2002.

  7. Фейдимен, Ф. Личность и личностный рост / Д. Фейдимен, Р. Фрейгер. – М. : изд-во Рос. Открытого ун-та, 1994. – Вып. 1. ; 1992. – Вып. 2.

  8. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.

  9. Холл, К.С. Теории личности /К. С. Холл, Г. Линдсей. – М. : КСП+, 1999.

Занятие 2

Теории личности: основные принципы изучения личности и критерии оценки

Вопросы для обсуждения:

  1. Что такое «теория личности», и каковы ее основные функции?

  2. Дайте определение теории личности. Каковы основные компоненты теории личности?

  3. Дайте характеристику различных подходов к анализу структуры личности.

  4. Раскройте основные подходы к анализу мотивации личности.

  5. Раскройте основные факторы развития личности.

  6. Каковы методологические критерии оценки теорий личности?

  7. Проведите анализ основных положений, касающихся природы человека.

Задание к семинару:

1) Подготовить ответы на вопросы.

2) Сделать выписки по работе Л. Хьелла и Д. Зиглера:

- компоненты теории личности (с. 28-35);

- положения, характеризующие природу человека и сравнительный анализ теорий личности (с. 40-53, с.576);

- критерии оценки теорий личности (с. 35-39) и оценка теорий личности (с. 580).

3) Подготовить доклады по вопросам и рефераты.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Методические рекомендации по изучению темы

Внимательно изучить теоретический материал. Раскрыть различия между теориями личности, опираясь на критерии Хьелла и Зиглера по работе «теории личности»

Литература

Основная

Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА ; : СПб. : Прайм-Еврознак., 2009. ( и др. издания)

Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С. Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.

Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. - Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).

Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). - ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :

Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ. вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с. :[Гриф] :

дополнительная

  1. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. - М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

  2. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. - М., 1982.

  3. Марцинковская, Т. Д. 50 выдающихся психологов мира /Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М. : Международная педагогическая академия, 1995.

  4. Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М. - Воронеж, 1995.

  5. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.

  6. Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2003.

  7. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 2007.

  8. Первин, Л. Психология личности / Л. Первин, О. Джон . – М.: Аспект Пресс, 2000.

  9. Психология личности . Хрестоматия. / сост. Д. Я. Райгородский. В 2-х тт. – Самара : Бахрах, 1999.

  10. Психология личности в трудах зарубежных ученых / Хрестоматия. – СПб., 2000.

  11. Фейдимен, Ф. Личность и личностный рост / Д. Фейдимен, Р. Фрейгер. – М. : изд-во Рос. Открытого ун-та, 1994.

  12. Фрейджер, Р. Личность. Теория, упражнения, эксперименты. Энциклопедия / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. – СПб. : 2002.

  13. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан, М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.

  14. Холл, К.С. Теории личности /К. С. Холл, Г. Линдсей. – М. : КСП+, 1999.

Занятие 3.

Проблема развития в психологии

Вопросы для обсуждения:

1. Основные аспекты проблемы развития в психологии.

2. Факторы развития личности.

4. Проблема развития в работах Л. С. Выготского, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца.

3. Проблема периодизации. Критерии периодизации. Этапы, стадии развития личности. Периодизации развития личности.

4. Изучение новообразований личности на разных стадиях развития (А. В. Запорожец, Я. З. Неверович; Е. В. Субботский; С. Г. Якобсон; В. Э. Чудновский; В. В. Столин).

5. Аномальное и патологическое развитие личности (Б. В. Зейгарник).

6. Проблемы развития личности в работах Б. С. Братуся, В. И. Слободчикова, А. Б. Орлова, Д.Фельдштейна.

7. Социогенез. Проблемы социализации личности. Теории социализации.

8. Психоаналитическая концепция социализации (З. Фрейд, Э. Эриксон). Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.

9. Проблема социализации в гуманистической психологии. Интеракционистские подходы к проблеме социализации.

10. Когнитивные концепции социализации (Ж. Пиаже, Л. Колберг).

11. Концепции социального научения (Н. Миллер, Дж. Доллард, А. Бандура).

12. Социально-экологический подход к социализации (У. Бронфенбреннер).

13. Проблема социализации в трудах отечественных психологов (Д. Б. Эльконин, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн, В. И. Слободчиков и Г. А. Цукерман, М. И. Лисина, И. С. Кон).

14. Механизмы социализации.

15. Жизненный путь личности и индивидуальности (С.Л.Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, К.А.Абульханова-Славская). Проблема личности в работах К.А.Абульхановой-Славской. Проблема психологического времени личности (К.А. Абульханова-Славская).

Задание:

    1. Изучить рекомендованную литературу и подготовить ответы на вопросы.

    2. Выписать в виде таблицы основные подходы к развитию личности.

Название подхода, авторы

Основная характеристика

Этапы, стадии развития

    1. Подготовить развернутый ответ на один из предложенных вопросов в письменном виде.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Методические рекомендации по изучению темы

Внимательно изучить теоретический материал. Раскрыть различия между теориями личности, опираясь на критерии Хьелла и Зиглера по работе «теории личности»

Литература

основная

Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА ; : СПб. : Прайм-Еврознак., 2009. ( и др. издания)

Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С. Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.

Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. - Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).

Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). - ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :

Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ. вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с. :[Гриф]

дополнительная

  1. Алешина, Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопр. психологии. – 1991. – № 4. – С. 74-81.

  2. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического анализа / А. Г. Асмолов. – М., 1988.

  3. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М., 1990.

  4. Белинская, Е. П. Этническая социализация подростка / Е. П. Белинская, Т. Г. Стефаненко. – М. - Воронеж, 2000.

  5. Белинская, Е. П. Социальная психология личности / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. – М. : Аспект Пресс, 2001.

  6. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. – М. : Социальное здоровье России, 1994.

  7. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М., 1986.

  8. Мудрик, А. В. Социализация человека / А. В. Мудрик. – М. : Академия, 2004.

  9. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка / Н. Ньюкомб. – СПб. : Питер, 2002.

  10. Росс, Л. Человек и ситуация / Л. Росс, Р. Нисбет. – М. : Аспект Пресс, 1999.

  11. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. – М., 1994.

  12. Социальная психология. Хрестоматия / cост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. – М. : Аспект Пресс, 2000.

  13. Шорохова, Е. В. Социально-психологическое понимание личности / Е. В. Шорохова // Методологические проблемы социальной психологии. – М., 1975.

Занятие 4

Анализ психодинамических теорий и гештальтпсихология в трактовке личности

Вопросы для обсуждения:

  1. Проанализируйте, на какие исходные положения относительно природы человека опирается теория З. Фрейда.

  2. Опишите наиболее значительные приложения концепции психоанализа в повседневной жизни.

  3. Сравните основные исходные положения А. Адлера и З. Фрейда в отношении природы человека.

  4. Опишите достоинства и недостатки психоаналитической теории.

  5. Применение психоаналитической терапии. Терапевтические методы психоанализа.

  6. Опишите природу и функции ид, эго и суперэго – трех основных личностных cтруктур. Каким образом взаимодействие между этими структурами создает внутренний конфликт у человека?

  7. Биография К. Юнга. Что такое «архетипы» и коллективное бессознательное? Значение теории К Юнга в психологии, культуре и социальной практике.

  8. Типология личности в творчестве К. Юнга.

  9. Вильгельм Райх, его биография и творчество.

  10. Эволюция психоанализа (К. Хорни, Э. Фромм, Г. Салливен, Э. Эриксон, Э. Берн).

  11. Дайте характеристику гештальттеории и основных принципов подхода к анализу личности.

  12. Каковы основные принципы «теории поля» Курта Левина? Что такое «полевое поведение»? Как рассматривается поведение человека с личностными расстройствами (психопатией) в теории Курта Левина?

  13. Фредерик Перлз, его биография и творчество.

Задание к семинару:

  1. Прочитать работу Немова [7, с. 283-315] и сделать выписки (основные проблемы психологии личности и сравнительный анализ теорий личности).

  2. Выписать основные положения относительно природы человека в психодинамических теориях личности и в гештальтпсихологии. Оформить в виде таблицы.

  3. Прочитать о применении принципов указанных теоретических направлений в повседневной жизни. Выписать основные положения относительно природы человека указанных теоретических направлений. Опишите достоинства и недостатки указанных выше теорий личности.

  4. Подготовить доклады по вопросам и рефераты.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Методические рекомендации по изучению темы

Внимательно изучить теоретический материал. Раскрыть различия между теориями личности, опираясь на критерии Хьелла и Зиглера по работе «теории личности»

Литература

Основная

Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА ; : СПб. : Прайм-Еврознак., 2009. ( и др. издания)

Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С. Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.

Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. - Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).

Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). - ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :

Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ. вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с. :[Гриф] :

дополнительная

  1. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. - М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

  2. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. - М., 1982.

  3. Марцинковская, Т. Д. 50 выдающихся психологов мира /Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М. : Международная педагогическая академия, 1995.

  4. Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М.- Воронеж, 1995.

  5. Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2003.

  6. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. - 2006. № 4. – С. 95-104.

  7. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 2007. – С. 283-315. Первин, Л. Психология личности / Л. Первин, О. Джон . – М.: Аспект Пресс, 2000.

  8. Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е. Б. Петрушихиной. – Мурманск : МГИ, 2001.

  9. Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с.

  10. Фейдимен, Ф. Личность и личностный рост / Д. Фейдимен, Р. Фрейгер. – М. : изд-во Рос. Открытого ун-та, 1994. – Вып. 1. ; 1992. – Вып. 2.

  11. Фрейджер, Р. Личность. Теория, упражнения, эксперименты. Энциклопедия / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. – СПб. : 2002.

  12. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. Ун-та, 1980.

  13. Холл, К.С. Теории личности /К. С. Холл, Г. Линдсей. – М. : КСП+, 1999.

  14. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 2007.

  15. Психология личности . Хрестоматия. / сост. Д. Я. Райгородский. В 2-х тт. – Самара : Бахрах, 1999.

  16. Психология личности в трудах зарубежных ученых / Хрестоматия. – СПб., 2000.

  17. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.

Занятие 5

Экзистенциально-гуманистические теории личности. Диспозициональный подход к анализу личноти

Вопросы для обсуждения:

  1. Карл Роджерс, его биография и творчество

  2. Абрахам Маслоу, его биография и творчество.

  3. Чем отличается точка зрения Маслоу на природу человека от точки зрения Роджерса? Подтвердите ваш ответ иллюстрацией их позиции по основным положениям, касающимся природы человека.

  4. Гордон Олпорт, основные положения его теории. Понятие проприума. Почему Гордона Олпорта можно отнести одновременно и к гуманистическому направлению, и к диспозициональному подходу?

  5. Методология исследований с позиций Гордона Олпорта. Чем отличается номотетический и идеографический подходы?

  6. Что такое экзистенциальная философия и экзистенциальная психология? Особенности экзистенциального подхода к анализу человека (Бинсвангер, Мэй, В. Франкл).

  7. Раймонд Кеттел и Ганс Айзенк, сравнить данные подходы к анализу личности: в чем их сходство и различие? Чем отличаются подходы Г. Олпорта, Р. Кеттела и Г. Айзенка к классификации черт личности? Приведите примеры, иллюстрирующие понимание каждым из теоретиков термина «черта личности».

  8. Что такое факторный подход к анализу личности?

  9. Что такое теория «большой пятерки»?

Задание к семинару:

        1. Выписать основные положения относительно природы человека в диспозициональных и экзистенциально-гуманистических теориях личности. Оформить в виде таблицы.

        2. Прочитать о применении принципов указанных теоретических направлений в повседневной жизни. Выписать основные положения относительно природы человека указанных теоретических направлений. Опишите достоинства и недостатки указанных выше теорий личности.

        3. Подготовить доклады по вопросам и рефераты.

        4. Ознакомиться с методиками диагностики личностных черт: опросник Р. Кеттелла, опросник Г. Айзенка, опросник «Большая пятерка».

Методические рекомендации по составлению конспекта:

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Методические рекомендации по изучению темы

Внимательно изучить теоретический материал. Раскрыть различия между теориями личности, опираясь на критерии Хьелла и Зиглера по работе «теории личности»

Литература

Основная

Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА ; : СПб. : Прайм-Еврознак., 2009. ( и др. издания)

Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С. Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.

Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. - Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).

Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). - ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :

Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ. вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с. :[Гриф] :

дополнительная

  1. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. - М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

  2. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. - М., 1982.

  3. Марцинковская, Т. Д. 50 выдающихся психологов мира /Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М. : Международная педагогическая академия, 1995.

  4. Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М.- Воронеж, 1995.

  5. Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2003.

  6. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. - 2006. - № 4. – С. 95-104.

  7. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 2007. – С. 283-315.

  8. Оконешникова, О. В. Методология и методика психологического исследования. – М. : ИПКиППРО, 2011.

  9. Первин, Л. Психология личности / Л. Первин, О. Джон . – М.: Аспект Пресс, 2000.

  10. Психология личности . Хрестоматия. / сост. Д. Я. Райгородский. В 2-х тт. – Самара : Бахрах, 1999.

  11. Психология личности в трудах зарубежных ученых / Хрестоматия. – СПб., 2000.

  12. Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с.

  13. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. Ун-та, 1980.

  14. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.

  15. Фрейджер, Р. Личность. Теория, упражнения, эксперименты. Энциклопедия / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. – СПб. : 2002.

  16. Фейдимен, Ф. Личность и личностный рост / Д. Фейдимен, Р. Фрейгер. – М. : изд-во Рос. Открытого ун-та, 1994. – Вып. 3. ; 1992. – Вып. 4.

  17. Холл, К.С. Теории личности /К. С. Холл, Г. Линдсей. – М. : КСП+, 1999.

  18. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 2007.

Занятие 6

Анализ бизевиоральных, когнитивных и экологических подходов к анализу личности

Вопросы к занятию:

  1. В чем взгляд Скиннера на человеческую природу отличается от взглядов других теоретиков? Почему подход Скиннера называется радикальным бихевиоризмом?

  2. Опишите четыре главных положения теории социального научения Дж. Роттера.

  3. Какие положения теории Роттера напоминают идеи Бандуры? Почему оба теоретика обсуждаются вместе как представители социально-когнитивной точки зрения на личность?

  4. Что такое интернальность и экстернальность личности?

  5. Объясните значение основного постулата Дж. Келли. На каких исходных положениях, касающихся природы человека, основывается теория личностных конструктов?

  6. Техника репертуарных решеток, ее диагностические возможности.

  7. Теория Л. Фестингера, ее роль в понимании природы человека.

  8. Ж. Пиаже и Л. Колберг, их взгляды относительно нравственного развития личности.

  9. Аарон Бек, его взгляды на человека и психотерапевтическую практику.

  10. Теория Ури Бронфенбреннера.

  11. Опишите области практического применения вышеуказанных теоретических направлений.

Задание к семинару:

  1. Выписать основные положения относительно природы человека в бихевиоральном, когнитивном направлении в теории личности и в социально-экологическом подходе. Оформить в виде таблицы.

  2. Прочитать о применении принципов указанных теоретических направлений в повседневной жизни. Выписать основные положения относительно природы человека указанных теоретических направлений. Опишите достоинства и недостатки указанных выше теорий личности.

  3. Подготовиться к тестированию.

  4. Подготовить доклады по вопросам и рефераты.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Методические рекомендации по изучению темы

Внимательно изучить теоретический материал. Раскрыть различия между теориями личности, опираясь на критерии Хьелла и Зиглера по работе «теории личности»

Литература

Основная

Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА ; : СПб. : Прайм-Еврознак., 2009. ( и др. издания)

Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С. Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.

Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. - Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).

Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). - ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :

Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ. вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с. :[Гриф] :

дополнительная

  1. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. - М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

  2. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. - М., 1982.

  3. Марцинковская, Т. Д. 50 выдающихся психологов мира /Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М. : Международная педагогическая академия, 1995.

  4. Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М.- Воронеж, 1995.

  5. Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2003.

  6. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. - 2006. № 4. – С. 95-104.

  7. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 2007. – С. 283-315.

  8. Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с.

  9. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. Ун-та, 1980.

  10. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.

  11. Первин, Л. Психология личности / Л. Первин, О. Джон . – М.: Аспект Пресс, 2000.

  12. Психология личности . Хрестоматия. / сост. Д. Я. Райгородский. В 2-х тт. – Самара : Бахрах, 1999.

  13. Психология личности в трудах зарубежных ученых / Хрестоматия. – СПб., 2000.

  14. Фрейджер, Р. Личность. Теория, упражнения, эксперименты. Энциклопедия / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. – СПб. : 2002.

  15. Фейдимен, Ф. Личность и личностный рост / Д. Фейдимен, Р. Фрейгер. – М. : изд-во Рос. Открытого ун-та, 1994.

  16. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.

  17. Холл, К.С. Теории личности /К. С. Холл, Г. Линдсей. – М. : КСП+, 1999.

  18. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 2007.

Занятие 7

Подходы к изучению личности в отечественной психологии. Изучение структуры личности и ее развития

Вопросы для обсуждения:

  1. Основные подходы в изучении личности в отечественной психологии.

  2. «Широкая» и «узкая» трактовка понятия «личность» в отечественной психологии.

  3. Соотношение понятий «личность» и «индивид» в отечественной психологии.

  4. Изучение развития личности в трудах отечественных психологов.

  5. Изучение структуры личности в отечественной психологии.

  6. Проблема активности личности в отечественной психологии.

  7. Проблема индивидуальности в отечественной психологии.

  8. Культурно-историческая психология и проблема личности.

  9. Деятельностный подход в отечественной психологии.

  10. Что такое личностный подход в психологии?

  11. Теория отношений личности.

  12. Теория установки.

  13. Проблема индивидуальности в отечественной психологии.

  14. Проблема субъектности в отечественной психологии.

Задание к семинару:

  1. Подготовить ответы на вопросы.

  2. Выписать основные подходы к изучению личности в отечественной психологической науке, оформить в виде таблицы (отразить название подхода, основные персоналии и главные идеи).

  3. Сделать конспект по работе И. А. Мироненко (отразить в конспекте основные тенденции в постановке биосоциальной проблемы в отечественной психологии и классификацию теорий личности).

  4. Подготовиться к тестированию.

  5. Подготовить доклады по вопросам и рефераты.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Методические рекомендации по изучению темы

Внимательно изучить теоретический материал. Раскрыть различия между теориями личности, опираясь на критерии Хьелла и Зиглера по работе «теории личности»

    Литература

    Основная

Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА ; : СПб. : Прайм-Еврознак., 2009. ( и др. издания)

Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С. Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.

Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. - Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).

Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). - ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :

Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ. вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с. :[Гриф] :

    дополнительная

  1. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001.

  2. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. – М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

  3. Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М.- Воронеж, 1995.

  4. Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2003.

  5. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.

  6. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.

  7. Первин, Л. Психология личности / Л. Первин, О. Джон . – М.: Аспект Пресс, 2000.

  8. Петренко, В. Ф. Школа А. Н. Леонтьева в семантическом пространстве психологической мысли / В. Ф. Петренко // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. – М. : Смысл, 1999. – С.17-34.

  9. Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1982.

  10. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. – СПб. : Питер, 2000.

  11. Райгородский, Д. Я. Психология личности. В 2 тт. Хрестоматия / Д Я. Райгородский. – Самара : изд. дом «Бахрах», 1999.

  12. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.

  13. Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с.

  14. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 2007.

  15. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. Ун-та, 1980.

Занятие 8

Подходы к изучению личности в отечественной психологии. Изучение проблемы индивидуальности и активности личности.

Вопросы для обсуждения:

1. Теория отношений личности.

2. Теория установки. Диспозиционная теория регуляции социального поведения В.А.Ядова.

3. Проблема активности личности в отечественной психологии. Деятельнстный подход (А.Н.Леонтьев). Принцип активности и принцип субъектности, их реализация в работах С.Л.Рубинштейна, К. А. Абульхановой-Славской, А.В.Петровского, В. А. Петровского, А. Г.Асмолова, В.И.Слободчикова, Б.С.Братуся.

4. Проблема активности в работах Д.А.Леонтьева.

5. Проблема индивидуальности в отечественной психологии (Д.Н. Небылицын, Б.Теплов, В.С.Мерлин, Л.Н.Собчик, В.М.Русалов, К.А.Абульханова-Славская).

Задание к семинару:

    1. Подготовить ответы на вопросы.

    2. Выписать основные подходы к изучению активности личности в отечественной психологической науке, оформить в виде таблицы (отразить название подхода, основные персоналии и главные идеи).

Название подхода, авторы

Основная характеристика

Основные работы авторов

    1. Выписать основные подходы к изучению индивидуальности личности в отечественной психологической науке, оформить в виде таблицы (отразить название подхода, основные персоналии и главные идеи).

Название подхода, авторы

Основная характеристика

Основные работы авторов

    1. Подготовиться к тестированию.

    2. Подготовить доклады по вопросам и рефераты.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Методические рекомендации по изучению темы

Внимательно изучить теоретический материал. Раскрыть различия между теориями личности, опираясь на критерии Хьелла и Зиглера по работе «теории личности»

    Литература

    Основная

Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА ; : СПб. : Прайм-Еврознак., 2009. ( и др. издания)

Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С. Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.

Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. - Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).

Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). - ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :

Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ. вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с. :[Гриф] :

    дополнительная

  1. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001.

  2. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. – М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

  3. Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М.- Воронеж, 1995.

  4. Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2003.

  5. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.

  6. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.

  7. Первин, Л. Психология личности / Л. Первин, О. Джон . – М.: Аспект Пресс, 2000.

  8. Петренко, В. Ф. Школа А. Н. Леонтьева в семантическом пространстве психологической мысли / В. Ф. Петренко // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. – М. : Смысл, 1999. – С.17-34.

  9. Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1982.

  10. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. – СПб. : Питер, 2000.

  11. Райгородский, Д. Я. Психология личности. В 2 тт. Хрестоматия / Д Я. Райгородский. – Самара : изд. дом «Бахрах», 1999.

  12. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.

  13. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. Ун-та, 1980.

Тема 9.

Проблема свободы воли.

Вопросы к занятию:

1. Проблема свободы воли. История изучения проблемы свободы воли.

2. Волевая регуляция деятельности и ее смысловая природа

3. Изучение смыслов (А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Б. С. Братусь).

4. Экзистенциальная психология в трактовке свободы воли.

5. Проблема активности личности: личностный выбор и субъектный подход.

6. Проблема ответственности личности

7. Проблема свободы и ответственности в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, А.Г.Асмолов, В.А.Петровский, Д.А.Леонтьев).

Задание к семинару:

1) подготовиться по вопросам семинара;

2) выписать основные подходы к анализу проблемы свободы воли;

Название подхода, авторы

Основная характеристика

Определения основных понятий

3) подготовиться к тестированию.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Методические рекомендации по изучению темы

Внимательно изучить теоретический материал. Раскрыть различия между теориями личности, опираясь на критерии Хьелла и Зиглера по работе «теории личности»

    Литература

    Основная

Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА ; : СПб. : Прайм-Еврознак., 2009. ( и др. издания)

Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С. Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.

Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. - Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).

Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). - ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] .

Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ. вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с. :[Гриф].

    дополнительная

  1. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001.

  2. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. – М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

  3. Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М.- Воронеж, 1995.

  4. Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2003.

  5. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.

  6. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.

  7. Первин, Л. Психология личности / Л. Первин, О. Джон . – М.: Аспект Пресс, 2000.

  8. Петренко, В. Ф. Школа А. Н. Леонтьева в семантическом пространстве психологической мысли / В. Ф. Петренко // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. – М. : Смысл, 1999. – С.17-34.

  9. Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1982.

  10. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. – СПб. : Питер, 2000.

  11. Райгородский, Д. Я. Психология личности. В 2 тт. Хрестоматия / Д Я. Райгородский. – Самара : изд. дом «Бахрах», 1999.

  12. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.

  13. Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с.

  14. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 2007.

  15. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. Ун-та, 1980.

Тема10.

Самосознание личности.

Вопросы к занятию:

1. Проблема самосознания личности.

2. Самосознание, образ Я, самооценка, уровнеь притязаний, Я-концепция, идентичность. История изучения понятий.

3. Я-концепция в работах И. С. Кона, Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна.

4. Психологическая защита и совладание - механизмы овладения поведением (З.Фрейд, А.Фрейд).

Задание к семинару:

1) подготовиться к обсуждению вопросов;

2) выписать основные определения, пользуясь печатной продукцией в виде «Психологического словаря» и учебных изданий:

Я-концепция

Образ Я

Самосознание

Самооценка

Уровень притязаний

Рефлексия

Идентичность

Психологическая защита

Копинг-стратегия

3) выписать определения основных психологических защит и основные копинг-стартегии личности;

4) подготовиться к тестированию по теме.

    Литература

    Основная

Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА ; : СПб. : Прайм-Еврознак., 2009. ( и др. издания)

Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С. Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.

Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. - Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).

Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). - ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :

Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ. вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с. :[Гриф] :

    дополнительная

  1. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001.

  2. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. – М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

  3. Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М.- Воронеж, 1995.

  4. Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2003.

  5. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.

  6. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.

  7. Первин, Л. Психология личности / Л. Первин, О. Джон . – М.: Аспект Пресс, 2000.

  8. Петренко, В. Ф. Школа А. Н. Леонтьева в семантическом пространстве психологической мысли / В. Ф. Петренко // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. – М. : Смысл, 1999. – С.17-34.

  9. Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1982.

  10. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. – СПб. : Питер, 2000.

  11. Райгородский, Д. Я. Психология личности. В 2 тт. Хрестоматия / Д Я. Райгородский. – Самара : изд. дом «Бахрах», 1999.

  12. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.

  13. Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с.

  14. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 2007.

  15. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. Ун-та, 1980.

Темы для самостоятельной работы студентов дневного отделения

Тема 1. Основные стратегии определения личности в психологии

Вопросы для самостоятельной работы:

  1. Дайте свое рабочее определение того, что вы понимаете под термином «личность».

  2. Назовите преимущества изучения личности строго в рамках научной психологии. Каковы возможные ограничения такого подхода?

  3. Что такое «теория личности», и каковы ее основные функции?

  4. Какова ценность предпринимаемого сегодня изучения личности?

  5. Чем определяется доминирование в обществе определенного психологического направления или школы?

  6. Что, на ваш взгляд, включает в себя понятие «психологическая картина мира»? Как может быть вписан в эту картину человек?

  7. Назовите основные компоненты теории личности.

  8. Опишите новые направления в исследовании личности.

  9. Опишите основные темы или вопросы, касающиеся поведения человека, ответы на которые должна стремиться получить общая теория личности.

Задание:

    1. Изучить рекомендованную литературу и подготовить ответы на вопросы.

    2. Подготовить задание в письменном виде: ориентируясь на предложенную литературу, проанализируйте шесть критериев (по Хьеллу и Зиглеру), используемых персонологами для объяснения, почему одна теория лучше другой. Какой критерий вы считаете наиболее подходящим для оценки общего достоинства теории?

    3. Подготовить развернутый ответ на один из предложенных вопросов в письменном виде.

Литература

  1. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. – М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

  2. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.

  3. Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко – СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2003.

  4. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.

  5. Петренко, В. Ф. Школа А.Н.Леонтьева в семантическом пространстве психологической мысли / В. Ф. Петренко // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. – М. : Смысл, 1999. – С. 17-34.

  6. Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е. Б. Петрушихиной. – Мурманск : изд-во МГИ, 2001.

  7. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.

Тема 2. Психодинамическое направление в теории личности

Вопросы для самостоятельной работы

1. З. Фрейд, его биография и творчество.

2. Основные положения Фрейда относительно природы человека.

3. Основные концепции и принципы психоанализа.

4. Развитие личности по Фрейду.

5. Опишите достоинства и недостатки психоаналитической теории.

6. Применение психоаналитической терапии. Терапевтические методы психоанализа.

7. Опишите природу и функции ид, эго и суперэго – трех основных личностных структур. Каким образом взаимодействие между этими структурами создает внутренний конфликт у человека?

8. Эволюция психоанализа (К. Хорни, Э. Фромм, Г. Салливен, Э. Эриксон, Э. Берн).

9. Альфред Адлер, его биография и творчество.

10.Вклад Адлера в развитие психологии.

11.К. Юнг, его биография и творчество.

12.Вклад Юнга в развитие психологии.

Задание:

  1. Изучить рекомендованную литературу и подготовить ответы на вопросы.

  2. Ориентируясь на вопросы и предложенную литературу, выписать основные концепции и принципы психодинамического направления, основные положения относительно природы человека, применение теории, достоинства и недостатки теории, уникальность вклада в развитие психологии. Оформить задание в виде таблицы.

Литература

  1. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. – М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

  2. Зейгарник, Б. В. Теория личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. – М., 1982.

  3. Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2003.

  4. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.

  5. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М.: Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.

  6. Овчаренко, В. И. Психоаналитический глоссарий / В. И. Овчаренко. – Минск : Высшая школа, 1994.

  7. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М., 1999.

  8. Райгородский, Д. Я. Психология личности: В 2 тт. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. – Самара : изд. дом «Бахрах», 1999.

  9. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.

  10. Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е. Б. Петрушихиной. – Мурманск : изд-во МГИ, 2001.

  11. Фрейд, З. Психология бессознательного / З.Фрейд. – М., 1989.

  12. Хекхаузен, Г. Мотивация и деятельность: В 2 тт. / Г. Хекзаузен. – М. : Педагогика, 1986.

  13. Хрестоматия по истории психологии. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.

  14. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.

  15. Ярошевский, М. Г. История психологии / М.Г.Ярошевский. - М., 1976.

Тема 3. Диспозициональное направление в теории личности

Вопросы для самостоятельной работы:

  1. Г. Олпорт, его вклад в психологию.

  2. Что такое черта личности? Каковы критерии ее определения?

  3. Основные положения Олпорта относительно природы человека.

  4. Что такое «личность», по Олпорту?

  5. Провести сравнительный анализ общих и индивидуальных черт личности.

  6. Типы индивидуальных диспозиций (черт).

  7. Требования к теории мотивации, выделяемые Олпортом.

  8. Черты психологически зрелого человека, по Олпорту.

  9. Метод факторного анализа.

  10. Основные концепции и принципы теории черт личности Кеттела.

  11. Вклад Кеттела в развитие психологии личности.

  12. Основные типы личности, выделяемые Айзенком.

Задание:

  1. Изучить рекомендованную литературу и подготовить ответы на вопросы.

  2. Ориентируясь на вопросы и предложенную литературу, выписать основные персоналии диспозиционального направления в психологии личности (основные концепции и принципы, основные положения относительно природы человека, применение теорий, их достоинства и недостатки, уникальность вклада в развитие психологии). Оформить задание в виде таблицы.

  3. Ответить на вопрос: чем отличаются подходы Олпорта, Кеттела и Айзенка к классификации черт личности? Оформить задание в виде таблицы.

  4. Сравнить и противопоставить позиции Адлера и Юнга по каждой из следующей тем: определяющая цель жизни, причины психопатологических проявлений и природа человеческой мотивации. Оформить задание в виде таблицы.

  5. Подготовить письменный доклад по одному из вопросов.

Литература

  1. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. – М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

  2. Зейгарник, Б. В. Теория личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. – М., 1982.

  3. Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2003.

  4. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.

  5. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – С. 283-315.

  6. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М., 1999.

  7. Райгородский, Д. Я. Психология личности: В 2 тт. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. – Самара : изд. дом «Бахрах», 1999.

  8. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.

  9. Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е. Б. Петрушихиной. – Мурманск : изд-во МГИ, 2001.

  10. Хекхаузен, Г. Мотивация и деятельность: В 2 тт. / Г. Хекзаузен. – М. : Педагогика, 1986.

  11. Хрестоматия по истории психологии. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.

  12. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.

  13. Ярошевский, М. Г. История психологии / М.Г.Ярошевский. – М., 1976.

Тема 4. Бихевиоральное направление в теории личности

Вопросы для самостоятельной работы:

  1. Б. Ф. Скиннер, его биография и творчество.

  2. Подход Скиннера к психологии.

  3. Личность с точки зрения бихевиористского направления.

  4. Условнорефлекторное и оперантное поведение: сравнительный анализ.

  5. Режимы подкрепления.

  6. Лечение, основанное на оперантном научении.

  7. Области применения теории Скиннера.

Задание:

    1. Изучить рекомендованную литературу и подготовить ответы на вопросы.

    2. Ориентируясь на вопросы и предложенную литературу, выписать основные концепции и принципы бихевиорального направления в теории личности, основные положения относительно природы человека, применение теории, достоинства и недостатки теории, уникальность вклада в развитие психологии. Оформить задание в виде таблицы.

Литература

  1. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. – М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

  2. Зейгарник, Б. В. Теория личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. – М., 1982.

  3. Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. - СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2003.

  4. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.

  5. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.

  6. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М., 1999.

  7. Райгородский, Д. Я. Психология личности: В 2 тт. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. – Самара : изд. дом «Бахрах», 1999.

  8. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.

  9. Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е. Б. Петрушихиной. – Мурманск : изд-во МГИ, 2001.

  10. Хекхаузен, Г. Мотивация и деятельность: В 2 тт. / Г. Хекзаузен. – М. : Педагогика, 1986.

  11. Хрестоматия по истории психологии. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.

  12. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.

  13. Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г.Ярошевский. – М., 1976.

Тема 5. Гуманистическое направление А. Маслоу. Эго-психология Эрика Эриксона. Гуманистическая теория Эриха Фромма. Социокультурная теория личности Карен Хорни

Вопросы для самостоятельной работы:

  1. Абрахам Маслоу, биография и творчество.

  2. Представление А. Маслоу об иерархии потребностей.

  3. Самоактуализация и ее оценка.

  4. В чем состоит психологическая утопия (тип общества) А. Маслоу?

  5. Основные положения А. Маслоу относительно природы человека.

  6. Назовите некоторые из основных характеристик самоактуализирующихся людей. Как Маслоу выделил эти характеристики?

  7. Эрик Эриксон, биография и творчество.

  8. Эго-психология Э.Эриксона. Вклад в развитие психологии.

  9. Эрих Фромм, биография и творчество.

  10. Гуманистическая теория Эриха Фромма. Вклад в развитие психологии.

  11. Карен Хорни, биография и творчество.

  12. Социокультурная теория личности Карен Хорни. Вклад в развитие психологии.

Задание:

  1. Изучить рекомендованную литературу и подготовить ответы на вопросы.

  2. Чем отличаются точка зрения А. Маслоу на природу человека от точки зрения З. Фрейда? Подтвердить ваш ответ иллюстрацией их позиции по основным положениям относительно природы человека. Оформить задание в виде таблицы.

  3. Сравнить и указать в таблице различие и сходство во взглядах Эриксона, Фромма и Хорни (по вопросу влияния событий раннего детства на формирование структуры личности взрослого и по вопросу личностной динамики).

  4. Подготовить письменный доклад по одному из вопросов.

Литература

  1. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. - М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

  2. Зейгарник, Б. В. Теория личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. – М., 1982.

  3. Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2003.

  4. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.

  5. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.

  6. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М., 1999.

  7. Райгородский, Д. Я. Психология личности: В 2 тт. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. – Самара : изд. дом «Бахрах», 1999.

  8. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.

  9. Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е. Б. Петрушихиной. – Мурманск : изд-во МГИ, 2001.

  10. Хекхаузен, Г. Мотивация и деятельность: В 2 тт. / Г. Хекзаузен. – М. : Педагогика, 1986.

  11. Хрестоматия по истории психологии. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.

  12. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.

  13. Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. – М., 1976.

Тема 6. Социально-когнитивное направление в теории личности

А. Бандуры и Д. Роттера

Вопросы для самостоятельной работы:

  1. Альберт Бандура, биография и творчество.

  2. Научение через моделирование. Основные процессы научения.

  3. Подкрепление в научении через наблюдение.

  4. Путь к совершенному поведению, предложенный Бандурой.

  5. Основные положения Бандуры относительно природы человека.

  6. Основные шаги самоконтроля в теории Бандуры.

  7. Джулиан Роттер, биография и творчество.

  8. Основные переменные прогноза поведения человека в теории социального научения.

  9. Интернальный и экстернальный локус контроля.

  10. Опишите четыре главных концепции теории социального научения Роттера.

  11. Какие идеи теории Роттера напоминают идеи Бандуры? Почему оба теоретика обсуждаются вместе как представители социально- когнитивной точки зрения на личность?

Задание:

    1. Изучить рекомендованную литературу и подготовить ответы на вопросы.

    2. Ориентируясь на вопросы и предложенную литературу, выписать основные персоналии социально-когнитивного направления (основные концепции и принципы, основные положения относительно природы человека, применение теорий, достоинства и недостатки их теорий, уникальность вклада в развитие психологии). Оформить задание в виде таблицы.

    3. Подготовить письменный доклад по одному из вопросов.

Литература

  1. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. – М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

  2. Зейгарник, Б. В. Теория личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. – М., 1982.

  3. Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. - СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2003.

  4. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.

  5. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.

  6. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М., 1999.

  7. Райгородский, Д. Я. Психология личности: В 2 тт. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. – Самара : изд. дом «Бахрах», 1999.

  8. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.

  9. Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е. Б. Петрушихиной. – Мурманск : изд-во МГИ, 2001.

  10. Хекхаузен, Г. Мотивация и деятельность: В 2 тт. / Г. Хекзаузен. – М. : Педагогика, 1986.

  11. Хрестоматия по истории психологии. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.

  12. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.

  13. Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. – М., 1976.

Тема 7. Когнитивное направление Д. Келли

Вопросы для самостоятельной работы:

  1. Джордж Келли, его биография и творчество.

  2. Конструктивный альтернативизм. Основная идея.

  3. Теория личностных конструктов: основные концепции и принципы.

  4. Основные положения теории Д. Келли относительно природы человека.

  5. Применение теории Д. Келли.

Задание:

  1. Изучить рекомендованную литературу и подготовить ответы на вопросы.

  2. Ориентируясь на вопросы и предложенную литературу, выписать основные концепции и принципы когнитивного направления Д. Келли, основные положения относительно природы человека, применение теории, достоинства и недостатки данной теории, уникальность вклада в развитие психологии. Оформить задание в виде таблицы.

  3. Подготовить письменный доклад по одному из вопросов.

Литература

  1. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. – М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

  2. Зейгарник, Б. В. Теория личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. – М., 1982.

  3. Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2003.

  4. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.

  5. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.

  6. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М., 1999.

  7. Райгородский, Д. Я. Психология личности: В 2 тт. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. – Самара : изд. дом «Бахрах», 1999.

  8. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.

  9. Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е. Б. Петрушихиной. – Мурманск : изд-во МГИ, 2001.

  10. Хекхаузен, Г. Мотивация и деятельность: В 2 тт. / Г. Хекзаузен. – М. : Педагогика, 1986.

  11. Хрестоматия по истории психологии. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.

  12. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.

  13. Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. – М., 1976.

Тема 8. Феноменологическое направление в теории личности

К. Роджерса

Вопросы для самостоятельной работы:

  1. Карл Роджерс, его биография и творчество.

  2. Точка зрения Роджерса на природу человека.

  3. Полноценно функционирующий человек по Роджерсу, его личностные характеристики.

  4. Терапевтические условия для изменения личности.

  5. Техника Q- сортировки.

Задание:

    1. Изучить рекомендованную литературу и подготовить ответы на вопросы.

    2. Ориентируясь на вопросы и предложенную литературу, выписать основные концепции и принципы феноменологического направления в психологии личности, основные положения относительно природы человека, применение теории, достоинства и недостатки их теории, уникальность вклада в развитие психологии. Оформить задание в виде таблицы.

    3. Подготовить письменный доклад по одному из вопросов.

    Литература

  1. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. – М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

  2. Зейгарник, Б. В. Теория личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. – М., 1982.

  3. Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2003.

  4. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.

  5. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.

  6. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М., 1999.

  7. Райгородский, Д. Я. Психология личности: В 2 тт. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. – Самара : изд. дом «Бахрах», 1999.

  8. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.

  9. Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е. Б. Петрушихиной. – Мурманск : изд-во МГИ, 2001.

  10. Хекхаузен, Г. Мотивация и деятельность: В 2 тт. / Г. Хекзаузен. – М. : Педагогика, 1986.

  11. Хрестоматия по истории психологии. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.

  12. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.

  13. Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. – М., 1976.

Тема 9. Подходы к изучению личности в отечественной психологии

Вопросы для самостоятельной работы:

  1. Основные подходы в изучении личности в отечественной психологии.

  2. Соотношение понятий «личность» и «индивид» в отечественной психологии.

  3. Проблема развития личности.

  4. Проблема осознанности.

  5. Проблема целостности.

  6. Подходы к изучению структуры личности.

  7. Проблема активности личности.

Задание:

  1. Изучить рекомендованную литературу и подготовить ответы на вопросы.

  2. Ориентируясь на вопросы и предложенную литературу, выписать основные подходы к изучению личности в отечественной психологии. Оформить задание в виде таблицы.

  3. Подготовить письменный доклад по одному из вопросов.

    Литература

  1. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б. Г. Ананьев. – М. : Педагогика, 1980. - Т.1.

  2. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001.

  3. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. - М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

  4. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. – М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО «Модек», 1996.

  5. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. (Любое издание).

  6. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. – М. : Педагогика, 1986.

  7. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.

  8. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М.: Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.

  9. Петренко, В. Ф. Школа А. Н. Леонтьева в семантическом пространстве психологической мысли / В. Ф. Петренко // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. – М. : Смысл, 1999. – С. 17-34.

  10. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М., 1999.

  11. Райгородский, Д. Я. Психология личности: В 2 тт. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. – Самара : изд. дом «Бахрах», 1999.

  12. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 тт. / С. Л. Рубинштейн. – М. : 1989.

  13. Семиченко, В. А. Психология личности / В. А. Семиченко. – Киев, 2001.

  14. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.

  15. Теплов, Б. М. Избранные труды: В 2 томах. / Б. М. Теплов. – М., 1985.

  16. Хрестоматия по истории психологии. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.

  17. Шадриков, В. Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. – М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО «Модэк», 1997.

  18. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.

Тема 10. Социальная психология личности

Вопросы для самостоятельной работы:

  1. Сравнительный анализ подходов к изучению личности в общей психологии, социальной психологии и социологии.

  2. Проблема социализации личности.

  3. Проблема формирования идентичности личности.

  4. Человек и ситуация: детерминанты поведения человека.

  5. Социальные качества личности.

  6. Регуляция социального поведения. Нормы. Роли. Ценности и установки личности.

Задание:

  1. Изучить рекомендованную литературу и подготовить ответы на вопросы.

  2. Ориентируясь на вопросы и предложенную литературу, выписать основные проблемы социальной психологии личности и подходы к их изучению. Оформить задание в виде таблицы.

  3. Подготовить письменный доклад по одному из вопросов.

    Литература

  1. Алешина, Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопр. психологии. – 1991. – № 4. – С. 74-81.

  2. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического анализа / А. Г. Асмолов. – М., 1988.

  3. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М., 1990.

  4. Белинская, Е. П. Этническая социализация подростка / Е. П. Белинская, Т. Г. Стефаненко. – М. - Воронеж, 2000.

  5. Белинская, Е. П. Социальная психология личности / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. – М. : Аспект Пресс, 2001.

  6. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. – М. : Социальное здоровье России, 1994.

  7. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М., 1986.

  8. Мудрик, А. В. Социализация человека / А. В. Мудрик. – М. : Академия, 2004.

  9. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка / Н. Ньюкомб. – СПб. : Питер, 2002.

  10. Росс, Л. Человек и ситуация / Л. Росс, Р. Нисбет. – М. : Аспект Пресс, 1999.

  11. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. – М., 1994.

  12. Социальная психология. Хрестоматия / cост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. – М. : Аспект Пресс, 2000.

  13. Шорохова, Е. В. Социально-психологическое понимание личности / Е. В. Шорохова // Методологические проблемы социальной психологии. – М., 1975.

1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

1.8.1 Рекомендуемая литература

  • основная

  1. Краснов, А. Н. Общая психология : учеб. пособие для студ. психолог. фак. вузов России / А. Н. Краснов, Е. В. Мензул, Н. М. Рязанцева. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 384 с. - (Высшее образование). [Гриф]

  2. Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С. Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.

  3. Психология : Учеб.для гуманит.вузов / Под ред. В.Н.Дружинина. - СПб. : Питер, 2003 ; 2002. - 656 с. : ил. - (Учебник нового века). С

  4. Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. - Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).

  5. Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). - ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :

  6. Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ. вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2003. - 608 с. : ил. - (Мастера психологии).

  7. Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ. вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с. :[Гриф] :

  • дополнительная

  1. Аверин, В.А. Психология личности / В. А. Аверин. - СПб., 1999.

  2. Адлер, А. Наука жить / А. Адлер. - Киев, 1997.

  3. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г.Асмолов. - М. : изд-во Моск. ун-та 1990.

  4. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. - М.: изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1996.

  5. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. – СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 1997.

  6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001.

  7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б. Г. Ананьев. - М., 1980. Т.1.

  8. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб.: Евразия, 2000.

  9. Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ непосвященных / Э. Берн. - СПб.,1991.

  10. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. - М.,1986.

  11. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. - М., 1988.

  12. Выготский, Л. С. Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование. // Собр. соч. Т.6. / Л.С. Выготский.

  13. Грановская, Р. М. Защита личности / Р. М. Грановская, И. М. Никольская. – М. 1999.

  14. Джеймс ,М. Рожденные выигрывать / М. Джеймс, Д. Джонгвард. - М., 1993.

  15. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. - М., 1982.

  16. Капустина, А. Н. Многофакторная личностная методика Кеттелла / А. Н. Капустина. СПб.: Речь, 2001.

  17. Келли, Дж. Психология личных конструктов / Дж. Келли. СПб.: Речь, 2000.

  18. Левин, К. Динамическая психология : избранные труды / К. Левин. – М. : Смысл, 2001.

  19. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин. СПб.: Речь, 2000.

  20. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. СПб.: Речь, 2000.

  21. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. (Любое издание).

  22. Либин, А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. - М.,2000.

  23. Майерс, Д. Социальная психология. / Д. Майерс. – СПб, 1997

  24. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. – «Рефл-бук», «Ваклер», 1997.

  25. Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. - М. - Воронеж, 1995.

  26. Марцинковская, Т. Д. 50 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. - М. : Международная педагогическая академия, 1995.

  27. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С.Мерлин. - М. : Педагогика, 1986.

  28. Мироненко, И. А. Современные теории личности / Мироненко И.А.. - СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2003.

  29. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических теорий / Вопросы психологии. 2006. - №4. – С.95 – 104.

  30. Мясищев, В. Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев. – М., 1995

  31. Никольская, И. М. Психологическая защита у детей / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. СПб.: Речь, 2000.

  32. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. – М., 1991.

  33. Панферов, В. Н. Психология человека / В. Н. Панферов. – СПб., 2000.

  34. Первин, Л. Психология личности. Теория и исследования / Л. Первин, О. Джон. – М. : Аспект Пресс, 2000 (2001).

  35. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М. : Инфра-М, 1998.

  36. Психологические проблемы самореализации личности. – СПб., 2002.

  37. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. – СПб : Питер, 2000.

  38. Психология личности в трудах зарубежных ученых.. Хрестоматия.. - СПб, 2000.

  39. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1982 (зарубежные психологи - Э.Фромм, У.Джемс, К.Левин, Г.Олпорт, А. Маслоу, В. Франкл, Р. Мейли и отечественные психологи).

  40. Психология личности. В 2 томах. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. – Самара : Изд. Дом «Бахрах», 1999 .(У.Джемс, Э.Берн, З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер, К.Хорни, Э.Фромм, Э.Эриксон, К.Роджерс, А.Маслоу, В.Франкл, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, А.К.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, А.В.Петровский, В.И.Слободчиков и Е.И.Исаев, А.Б.Орлов).

  41. Психология личности в трудах отечественных психологов.Хрестоматия. – СПб., 2000.

  42. Райх, В. Анализ характера /. – М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000.

  43. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности / А. А. Реан. – СПб. : Речь, 2001.

  44. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - М.

  45. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. / - М. : Педагогика, 1989.

  46. Рудестам, К. Групповая психотерапия./ К. Рудестам. – М.,1990

  47. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В. А. Ядова. – Л.: Наука, 1979 (теория личности В.А.Ядова).

  48. Семиченко, В. А. Психология личности / В. А. Семиченко. – Киев, 2001.

  49. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.

  50. Социальная психология личности в вопросах и ответах / под ред.ВАЛабунской. - М.,1999.

  51. Сидоренко, Е. В. Мотивационный тренинг / Е. Е. Сидоренко. СПб. : Речь, 2000.

  52. Сидоренко, Е. В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру / Е. В. Сидоренко. – СПб. : Речь, 2000.

  53. Собчик, Л. Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений / Л. Н. Собчик. – СПб. : Речь, 2001.

  54. Собчик, Л. Н. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера / Л. Н. Собчик. – СПб. : Речь, 2001.

  55. Собчик, Л. Н. СМИЛ (MMPI). Стандартизированная многофакторная методика исследования личности /. - СПб. : Речь, 2001.

  56. Теории личности в западно-европейской и американской психологии Хрестоматия по психологии личности / сост. Д. Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом «Байрах», 1996 (У.Джемс, Э.Берн, З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер, К.Хорни, Э.Фромм, Э.Эриксон, К.Роджерс, А.Маслоу, В.Франкл).

  57. Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е.Б. Петрушихиной. – Мурманск : Изд-во МГИ, 2001.

  58. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 томах / Б. М. Теплов. - М., 1985.

  59. Франкл, В. Человек в поисках смысла /. – М. : Прогресс, 1990.

  60. Фрейд, З. Психология бессознательного / З. Фрейд. - М., 1989.

  61. Фейдимен, Д. Личность и личностный рост / Дж.Фейдимен, Р. Фрейгер. – М. : Рос. Открытый ун-т, 1992-1994. - В 4-х кн.

  62. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р. Фреджер, Дж.Фейдимен. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2001 (2002).

  63. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер. – СПб. : Речь, 2000.

  64. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. – М.,1989.

  65. Фромм, Э. Революция надежды / Э. Фромм. – СПб. : Речь, 2000.

  66. Хекхаузен, Г. Мотивация и деятельность: В 2 т. / Г. Хекхаузен. - М. : Педагогика, 1986.

  67. Холл, К. С., Линдсей Г. Теории личности / К. Холл, Г. Линдсей. – М. : «КСП+», 1997.

  68. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.

  69. Хрестоматия по истории психологии. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М. : Изд-во Моск. Ун-та 1980.

  70. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения. / Х. Хекхаузен. – СПб. : Речь, 2001.

  71. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. В.2-х т. - Т.2.

  72. Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт / А. Г. Шмелев. – СПб. : Речь, 2000.

  73. Шостром, Э. Анти-карнеги или человек-манипулятор / Э. Шостром. – Минск, 1992.

  74. Шульц, Д. История современной психологии / Д. Щульц, С. Э. Шульц. – СПб. : Евразия, 2002.

  75. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : Речь, 2000.

1.10 Примерные зачетные тестовые задания.

ЦЕЛЬ : освоение теоретических и эмпирических основ психологии личности и осуществление самоконтроля степени усвоения новых знаний

1. Влияние интеллектуальных процессов на поведение человека подчеркивает теория личности:

а) аналитическая;

б) гуманистическая;

в) когнитивная;

г) деятельностная.

2. Основным в когнитивной теории личности является понятие:

а) «схема»;

б) «модель»;

в) «конструкт»;

г) «установка»,

3. Ключевое понятие аналитической психологии —это:

а) артефакт;

б) архетип;

в) знак;

г) символ.

4. Автором психологии личностных конструктов считается:

а) Э. Эриксон;

б) Г. Айзенк;

в) К, Роджерс;

г) Дж. Келли.

5. Метод семантического дифференциала предложен:

а) К. Спирменом;

б) Г. Айзенком;

в) Ч. Осгудом;

г) Дж. Келли.

6. Автором теории когнитивного диссонанса является:

а) Л. Фестингер;

б) К. Левин;

в) У.Джемс;

г) П.В. Симонов.

7. Теории личностных черт пытаются описывать личность человека на основании:

а) его физической конституции;

б) тех моделей, которым он подражает;

в) факторов, контролирующих его поступки;

г) его индивидуально-психологических особенностей.

8. Теория личности, отрицающая наличие общего фактора, детерминируюшего поведение, называется теорией:

а) символического интеракционизма;

б) мультифакторной;

в) социотехнических систем;

г) индетерминизма.

9. Г. Айзенк признается автором модели личности:

а) однофакторной;

б) двухфакторной;

в) трехфакторной;

г) четырехфакторной.

10. Интеракционизм как направление в современной западной психологии основывается на концепции:

а) Р. Бернса;

б) Э. Берна;

в) Дж. Мида;

г) Дж. Морено.

11. В схеме личности Г. Айзенка выделяются два измерения: стабильность/нестабильность и:

а) подвижность/уравновешенность;

б) экстраверсия/интроверсия;

в) экстрапунитивность/интропунитивность;

г) психотизм/депрессия.

12. Нейротизм как свойство личности входит в структуру личности:

а) по К. Хорни;

б) по 3. Фрейду;
в) по Г Айзенку;
г) по Э. Берну.

13. Согласно концепции Г. Айзенка, эмоционально неустойчивый интроверт— это:

а) холерик;

б) меланхолик;

в) сангвиник;

г) флегматик.

14. Личность рассматривается как совокупность особенностей поведения в концепции:

а) Дж. Кеттелла;

б) К. Леонгарда;

в) Э. Берна;

г) А. Маслоу.

15. Центр сознания и один из ключевых архетипов личности, по теории личности К. Юнга,— это:

а) эго;

б) персона;

в) тень;

г) самость.

16. Понятие «комплекс неполноценности» в научную терминологию ввел:

а) К. Юнг;

б) А. Адлер;

в) 3. Фрейд;

г) К. Роджерс.

17. Бихевиористский подход рассматривает человека как результат:

а) постижения им последствий своего поведения;

б) когнитивной интерпретации различных ситуаций;

в) конфликтов между познавательными силами и реальностью;

г) взаимодействий между людьми.

18. Основоположником теории черт является:

а) Г. Олпорт;

б) Г. Айзенк;

в) К. Роджерс;

г) К.Левин.

19. Основоположником психодинамической теории личности является:

а) К. Юнг;

б) А. Адлер;

в) 3. Фрейд;

г) Э. Фромм.

20. Теории личностных черт пытаются описывать личность человека на основании:

а) его физической конституции;

б) тех моделей, которым он подражает;

в) факторов, контролирующих его поступки;

г) индивидуальных особенностей субъекта.

21. Рассматривая психическую структуру человека, 3. Фрейд показал, что принципом удовольствия руководствуется:

а) «Оно»,

б) «Я»;

в) «Сверх-Я»;

г) «Супер-эго».

22. По 3. Фрейду, бессознательное являет собой инстанцию психики:

а) асоциальную;

б) аморальную;

в) алогичную;

г) здоровую.

23. В теории 3. Фрейда не рассматриваются как принцип регуляции психической жизни личности принципы:

а) реальности;

б) удовольствия;

в) постоянства;

г) отражения.

24. Многие черты личности обусловлены половыми влечениями, подавляющимися в детстве, согласно:

а) ассоцианизму;

б) бихевиоризму;

в) когнитивизму;

г) психоанализу,

25. З. Фрейд полагал, что эдипов комплекс развивается на стадии:

а) оральной;

б) анальной;

в) фаллической;

г) генитальной.

26. Принцип, что чувства и поведение человека следует считать неадекватными, когда истолкование им ситуаций основано на иррациональных мыслях, лежит в основе подхода:

а) бихевиорального;

б) когнитивного;

в) деятельностного;

г) психоаналитического.

27. Проблема психических механизмов защиты была впервые разработана:

а) в гештальтпсихологии;

б) в гуманистической психологии;

в) в бихевиоризме;

г) в психоанализе.

28. Гарантом психологической защищенности не является:

а) адекватная самооценка;

б) чувство принадлежности к группе;

в) склонность к надситуативной активности;

г) ригидность мышления.

29. Психологическую защиту как следствие противоречий в структуре «Я» рассматривает(ют):

а) неофрейдизм;

б) персоналистские теории;

в) отечественная психология;

г) когнитивная психология.

30. Замещение действия с недоступным объектом на действие с доступным называется:

а) рационализацией;

б) вытеснением;

в) забыванием;

г) переносом.

31. Замещение не может проявляться:

а) в изменении чувств;

б) в изменении мотивов;

в) в изменении отношений личности на противоположные;

г) в регрессии.

32. Преобразование энергии инстинктивных влечений в социально приемлемые способы деятельности называется:

а) рационализацией;

б) идентификацией;

в) сублимацией;

г) вытеснением.

33. Возвращение к онтогенетически более ранним, инфантильным стратегиям поведения называется:

а) отрицанием;

б) регрессией;

в) вытеснением;

г) подавлением.

34. Понятие «сублимация» введено в научный словарь:

а) К. Юнгом;

б) А. Адлером;

в) 3. Фрейдом;

г) Г. Гельмгольцем.

35. Суть проекции заключается:

а) в приписывании другим людям собственных чувств;

б) в ориентации поведения на доступную цель;

в) в отрицании реальных фактов;

г) в выборе поведения, противоположного подавленному.

36. Принято считать, что наиболее адекватным способом психической защиты является:

а) проекция;

б) вытеснение;

в) сублимация;

г) подавление.

37. Справиться с комплексом Эдипа помогает одна из форм психологической защиты. Это:

а) вытеснение;

б) проекция;

в) идентификация;

г) сублимация.

38. У девочки комплексу Эдипа соответствует комплекс:

а) Электры;

б) Афродиты;

в) Медеи;

г) А.Фрейда.

39. По А. Адлеру, комплекс неполноценности не является:

а) следствием дефекта;

б) универсальной движущей силой развития личности;

в) следствием фрустрации потребности в преодолении неблагоприятных обстоятельств;

г) силой, тормозящей развитие.

40. По А. Адлеру, склонность опаздывать на свидания или потребность любой ценой вызвать восхищение выступает следствием:

а) комплекса неполноценности;

б) комплекса превосходства;

в) чувства неполноценности;

г) неадекватно разрешившегося эдипова комплекса.

41. Согласно гуманистическим теориям самореализация тесно связана:

а) с комплексом превосходства;

б) с самоуважением;

в) с переоценкой собственного «Я»;

г) со способностью любить.

42. Только поведение, поддающееся наблюдению, может быть описано объективно, по мнению:

а) гештальтистов;

б) фрейдистов;

в) бихевиористов;

г) когнитивистов.

43. Поведение человека в проблемной ситуации, базирующееся на переборе «слепых» двигательных проб, лишь случайно приводящих к успеху, объяснил(а):

а) психология сознания;

б) гештальтпсихология;

в) бихевиоризм;

г) психоанализ.

44. В качестве элементов личности бихевиористская теории личности называет:

а) задатки;

б) рефлексы или социальные навыки;

в) способности;

г) темперамент.

45. Одним из основоположников социального научения в поведенческой теории личности является:

а) Дж. Уотсон;

б) Б. Скиннер;

в) А. Бандура;

г) К. Хорни.

46. В соответствии с типологией Э. Шелдона человек эктоморфного типа бывает:

а) застенчивым, предпочитает умственную работу;

б) сильным, мускулистым, динамичным и склонным к доминирова­нию;

в) толстым, круглым, веселым и общительным;

г) маленьким, хрупким и чаще всего экстравертированным.

47. Истоки неврозов в тревожности, возникающей в межличностных отношениях, усматривает:

а) К. Хорни;

б) Г. Салливан;

в) Э. Фромм;

г) Э. Эриксон.

48. «Расцвет» личности зависит от того, как человек справляется с каждым из восьми психосоциальных кризисов, через которые он проходит в своей жизни; согласно:

а) Э. Эриксону;

б) К. Бюлеру;

в) А. Валлону;

г) А. Маслоу.

49. Природу человека можно познать только благодаря аффективному опыту, через который она выражается «в данном месте и в данное время», согласно теориям личности:

а) бихевиоральным;

б) гуманистическим;

в) психоаналитическим;

г) когнитивистским.

50. Онтогенетическое развитие человека можно охарактеризовать следующей последовательностью понятий:

а) индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность;

б) индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность;

в) индивид, субъект деятельности, индивидуальность, личность;

г) субъект деятельности, индивид, личность, индивидуальность.

51. В большинстве экспериментов, в которых выявляются особенности психической регуляции поведения, между переменными обнаруживается зависимость:

а) монотонно возрастающая;

б) монотонно убывающая;

в) нелинейная U-образного типа;

г) сложная квазипериодическая.

52. Человек как типичный носитель видов человеческой активности —это:

а) индивид;

б) личность;

в) субъект деятельности;

г) индивидуальность.

53.Человек как индивид—это человек, в обусловленности поведения которого не раскрываются предпосылки:

а) генетические;

б) метаболические,

в) нейродинамические;

г) социальные.

54. Человек как личность—это человек, раскрывающийся в обусловленности:

а) его общением с другими людьми;

б) структурой его ценностных ориентации;

в) интернализированными им этническими и культурными стереотипами;

г) все ответы верны.

55. Человека как индивида характеризует:

а) индивидуальный стиль деятельности;

б) креативность;

в) мотивационная направленность;

г) средний рост.

56. Свойства человека, обусловленные генетическими факторами, —это:

а) воспитанность;

б) авторитет;

в) задатки;

г) равнодушие.

57. Личностные качества, предопределенные, главным образом, социальными факторами, —это:

а) инстинкты;

б) механическая память;

в) ценностные ориентации;

г) музыкальный слух.

58. Биологические процессы созревания личности ставит в основу такой
подход к развитию личности:

а) психогенетический;

б) социогенетический;

в) биогенетический;

г) двухфакторный.

59. Личность формируется обществом, биологические особенности человека не оказывают на этот процесс существенного влияния согласно подходу к развитию:

а) психогенетическому;

б) социогенетическому;

в) биогенетическому;

г) двухфакторному.

60. С точки зрения субъекта деятельности личность исследуется:

а) А.Н. Леонтьевым;

б) А.Ф. Лазурским;

в) К.К. Платоновым;

г) А. Г. Ковалевым.

61. Как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия, трактует личность:

а) А.Н. Леонтьев;

б) С.Л. Рубинштейн;

в) К.К. Платонов;

г) А. Г. Ковалев,

62. Концепция личности как совокупности субъективных отношений к себе, другим и миру была выдвинута:

а) Э. Кречмером;

б) А. В. Петровским;

в) А.Ф. Лазурским;

г) В.М. Бехтеревым.

63. Автором концепции деятельностного опосредствования межличностных отношений является:

а) А.В. Петровский;

б) В.А. Петровский;

в) БД. Парыгин;

г) ГМ. Андреева.

64. Концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений обычно называется концепцией:

а) отношений личности;

б) социометрической;

в) диспозиционной;

г) стратометрической.

65. Диспозиционная концепция личности разработана:

а) А. Г. Асмоловым;

б) В.Н. Мясищевым;

в) В.А. Ядовым;

г) Б.Г. Ананьевым.

66. Наиболее общей формально-динамической характеристикой индивидуального поведения человека является(ются):

а) темперамент;

б) характер;

в) способности;

г) направленность.

67. Система устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих динамику ее развития, задающая главные тенденции ее поведения,—это:

а) темперамент;

б) характер;

в) способности;

г) направленность.

68. Степень трудности тех целей, к которым стремится человек и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным, характеризует:

а) уровень притязаний;

б) локус контроля;

в) самооценка;

г) самоотношение.

69. Склонность личности видеть источники управления своей жизнью либо преимущественно во внешней среде, либо в самом себе называется:

а) интроспекцией;

б) локусом контроля;

в) инверсией;

г) паттерном.

70. Обращенностью на окружающий мир характеризуется тип личности:

а) интропунитивный;

б) интровертированный;

в) экстравертированный;

г) экстрапунитивный.

71. Импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность, социальная адаптированность свойственны людям типа:

а) интровертированного;

б) экстравертированного;

в) интропунитивного;

г) шизоидного.

72. Показатели экстраверсии/интроверсии и нестабильности/стабильности:

а) однополярны;

б) взаимозависимы;

в) взаимонезависимы;

г) обусловливают друг друга.

73. Важным дифференцирующим характерологическим признаком в ситуациях фрустрированности является параметр:

а) экстраверсия/интроверсия;

б) экстрапунитивность/интропунитивность;

в) импульсивность;

г) невротизм.

74. Характеристика личности, определяющая интенсивность, продолжительность, частоту, длительность и разнообразие выполненных действий, называется:

а) эмоциональностью;

б) активностью;

в) саморегуляцией;

г) самостоятельностью.

75. Ответственность за возникновение фрустрирующей ситуации приписывается другим людям при типе реагирования:

а) интропунитивном;

б) экстрапунитивном;

в) интровертированном;

г) экстравертированном.

76. Ответственность за возникновение фрустрирующей ситуации принимает человек на себя при типе реагирования:

а) интропунитивном;

б) экстрапунитивном;

в) интровертированном;

г) экстравертированном.

77. Выбор человеком того или иного режима деятельности, стиля поведения в конкретных условиях зависит:

а) только от личностного смысла деятельности и социального контекста;

б) только от уровня обученности;

в) только от социального контекста и уровня обученности;

г) от личностного смысла деятельности, социального контекста и уровня обученности.

78. Социальная зрелость человека не проявляется:

а) в структуре его притязаний;

б) в спектре исполняемых им социальных ролей;

в) в уровне сформированности у него механизмов самообладания;

г) в спектре переживаемых эмоций.

79. Автором формулы В=f(Р, S) (поведение есть функция личности и ситуации) является:

а) Б.В. Зейгарник;

б) К. Левин;

в) Б. Скиннер;

г) Дж. Кеттел.

80. В классическом психологическом поведенческом эксперименте устанавливается зависимость вида:

а) R=f(S);

б) R=f(O);

в) R=f(Р);

г) R=f(Р, S)

где R—поведение человека, f—функция, О—организм, Р—личность, — S - ситуация (стимул, задание)).

81. Ключевым компонентом в теориях личности является, скорее, проблема

а) агрессии,

б) соотношения врожденного и приобретенного,

в) структуры личности.

82. Верифициремость теории означает:

а) ее непротиворечивость,

б) проверяемость,

в) ценность.

83. В теории З. Фрейда «ид» и «супер-эго» находятся в:

а) гармонии друг с другом,

б) в состоянии конфликта,

в) никак не взаимодействуют друг с другом.

84. С точки зрения Г. Айзенка, психотизм обусловлен:

а) воспитанием,

б) уровнем гормонов,

в) силой нервных процессов.

85. А.Бандура считает, что непосредственный опыт в научении через наблюдение:

а) желателен, но не обязателен,

б) не играет существенной роли,

в) обязателен.

86. Понятие локуса контроля характеризует:

а) ответственность личности,

б) особенности интеллекта,

в) особенности эмоциональных проявлений.

87. В теории К Юнга архетип есть составляющая:

а) индивидуального бессознательного,

б) эго,

в) коллективного бессознательного.

88. Р. Кеттелл изучал в личности:

а) индивидуальные черты,

б) общие черты,

в) и то, и другое в равной степени.

89. Понятие психологической защиты введено:

а) Скиннером,

б) Роджерсом,

в) Фрейдом.

90. Среди главных элементов психоаналитической терапии выделяются:

а) эмпатия,

б) перенос,

в) безусловно положительное отношение к пациенту.

91. Согласно Л. Колбергу, личность, сообразующая свои поступки с одобрением другими людьми, находится на:

а) доконвенциональном уровне развития;

б) конвенциональном уровне развития;

в) постконвенциональном уровне развития;

г) уровне самоуважения.

92. Последовательную теорию развития нравственного сознания разработал::

а) Эриксон,

б) Фрейд,

в) Адлер,

г) Кольберг,

д) Эльконин.

93. Основой периодизации возрастного развития детей, по Д. Б. Эльконину, является:

а) развития интеллекта,

б) смена ведущей деятельности,

в) развитие мотивационно-потребностной сферы,

г) развитие эмоциональной сферы,

д) смена уровней произвольности.

94. Теорию жизненнызх кризисов (психосоциального развития) разработал:

а) Эриксон,

б) Фрейд,

в) Адлер,

г) Кольберг,

д) Эльконин.

1.11. Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).

Вопросы к зачету

  1. «Теория личности» и ее основные функции.

  2. Определение термина «личность» в отечественной и зарубежной психологии. Соотношение понятий «индивид», «личность», «субъект деятельности» и «индивидуальность».

  3. Основные компоненты теории личности.

  4. Шесть критериев (по Хьеллу и Зиглеру), используемых персонологами для характеристики теории личности.

  5. Основные аспекты изучения личности в теориях зарубежной психологии.

  6. Основные положения относительно природы человека (по Хьеллу и Зиглеру).

  7. Психодинамическое направление в теории личности. Основные положения относительно природы человека, применение теории, достоинства и недостатки, уникальность вклада в развитие психологии.

  8. Диспозициональное направление в теории личности. Основные положения относительно природы человека, применение теории, достоинства и недостатки, уникальность вклада в развитие психологии.

  9. Бихевиоральное направление в теории личности. Основные положения относительно природы человека, применение теории, достоинства и недостатки.

  10. Гуманистическое направление А. Маслоу. Основные положения относительно природы человека, применение теории, достоинства и недостатки.

  11. Сравнительный анализ теорий Эрика Эриксона, Эриха Фромма и Карен Хорни.

  12. Социально-когнитивное направление в теории личности А. Бандуры и Д. Роттера. Основные положения относительно природы человека, применение теории, достоинства и недостатки.

  13. Когнитивное направление Д. Келли, анализ теории личности.

  14. Феноменологическое направление в теории личности К. Роджерса. Основные положения относительно природы человека, применение теории, достоинства и недостатки.

  15. Основные идеи в изучении личности в отечественной психологии.

  16. Соотношение понятий «личность», «индивид», «субъект деятельности» и «индивидуальность» в отечественной психологии.

  17. Проблема развития личности.

  18. Проблема свободы воли и активности личности.

  19. Проблема целостности личности.

  20. Подходы к изучению структуры личности.

  21. Проблема самосознания личности.

  22. Психологические защиты и копинги личности.

1.13. Примерные темы рефератов

Темы рефератов

Темы рефератов

Студент

  1. Теория личности З. Фрейда.

  1. Теория личности А. Адлера.

  1. Теория личности К. Юнга.

  1. Проблемы личности в работах Анны Фрейд.

  1. Эго-психология Э. Эриксона.

  1. Теория личности Э. Фромма.

Социокультурная теория личности Карен Хорни.

  1. Диспозициональное направление в теории личности: Г.Олпорт; Р.Кеттел (структурная теория черт личности).

  1. Теория личности Р.Кеттела.

  1. Теория большой пятерки.

  1. Теория личности Г. Олпорта.

  1. Проблемы личности в работах К. Левина.

  1. Теория типов личности Г. Айзенка.

  1. Социально-когнитивное направление в теории личности А. Бандуры и Д. Роттера.

  1. Основные положения теории А. Маслоу относительно природы человека.

  1. Феноменологическое направление в теории личности К. Роджерса.

  1. Джордж Келли: когнитивная теория личности.

  1. Проблемы личности в работах Э. Берна.

  1. Проблемы личности в работах К. Леонгарда.

  1. Теория личности Ф. Перлза.

  1. Проблемы личности в работах В.Райха.

  1. Проблемы личности в работах В.Франкла.

  1. Проблемы личности в работах У.Бронфенбреннера.

  1. Проблемы личности в работах Л.Фестингера.

  1. Теория личности У.Джемса.

  1. Теория личности Б. Г. Ананьева.

  1. Проблемы личности в работах В.Н.Мясищева.

  1. Проблемы личности в работах М. И.Лисиной.

  1. Теория личности Д. Узнадзе.

  1. Теория личности С. Л. Рубинштейна.

  1. Теория личности А. Н. Леонтьева.

  1. Раскрытие структуры личности и процесса ее формирования через категорию «отношения» в работах В. Н. Мясищева и Б. Г. Ананьева.

  1. Теория деятельностного опосредования межличностных отношений А.В.Петровского.

  1. Проблемы личности в работах Л. С. Выготского.

  1. Понимание развития личности в трудах Л. С. Выготского, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина.

  1. Проблемы личности в работах А. К. Абульхановой-Славской.

  1. Концепция диспозиционной регуляции социального поведения личности В. А. Ядова.

  1. Структура характера, особенности темперамента, способности в трудах Б. М. Теплова.

  1. Структура характера, особенности темперамента, способности в трудах В. Д. Небылицына.

  1. Структура характера, особенности темперамента, способности в трудах Е.А.Климова.

  1. Структура характера, особенности темперамента, способности в трудах Б. М. Теплова, В. Д. Небылицына, В. С. Мерлина.

  1. Проблемы личности в работах И. С. Кона.

  1. Проблемы личности в работах А. Е. Личко.

  1. Проблемы личности в работах А.Г.Асмолова.

  1. Проблемы личности в работах Л. И. Божович.

  1. Проблемы личности в работах Л. И. Анцыферовой.

  1. Проблемы личности в работах Д. Фельдштейна.

  1. Проблемы личности в работах Б. С. Братуся.

  1. Проблемы личности в работах А. Б. Орлова.

  1. Проблемы личности в работах К. К. Платонова.

47. Проблемы личности в работах Б.В. Зейгарник.

48. Проблемы личности в работах А.В.Запорожца и Я. З. Неверович.

49. Проблемы личности в работах А.В.Петровского.

50. Проблемы личности в работах В.А.Петровского.

Структура реферата по теории личности

Введение (чем вызван интерес к данной теории или к автору; даты жизни, научная биография; основные работы автора; годы издания).

Основная часть

Глава 1. Конспект текстов автора теории с выводами и комментариями - не менее 10 стр.

Глава 2. Анализ теории личности автора (какие основные вопросы рассматриваются автором теории личности; как понимается природа человека; что характеризует данную теорию; какова эмпирическая обоснованность теории; каково ее применение в педагогике и психотерапии) – не менее 5 стр.

Заключение (значение данной теории личности для психологической теории и практики).

Список литературы (использованные в работе первоисточники; историко-психологические и обзорные работы по теме реферата).

Литература для подготовки реферата по психологии личности

  1. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г.Асмолов. - М. : изд-во Моск. ун-та 1990.

  2. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. - М.: изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1996.

  3. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. – СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 1997.

  4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001.

  5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б. Г. Ананьев. - М., 1980. Т.1.

  6. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб.: Евразия, 2000.

  7. Выготский, Л. С. Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование. // Собр. соч. Т.6. / Л.С. Выготский.

  8. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. - М., 1982.

  9. Левин, К. Динамическая психология : избранные труды / К. Левин. – М. : Смысл, 2001.

  10. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. (Любое издание).

  11. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. – «Рефл-бук», «Ваклер», 1997.

  12. Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. - М. - Воронеж, 1995.

  13. Марцинковская, Т. Д. 50 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. - М. : Международная педагогическая академия, 1995.

  14. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С.Мерлин. - М. : Педагогика, 1986.

  15. Мироненко, И. А. Современные теории личности / Мироненко И.А.. - СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2003.

  16. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических теорий / Вопросы психологии. 2006. - №4. – С.95 – 104.

  17. Первин, Л. Психология личности. Теория и исследования / Л. Первин, О. Джон. – М. : Аспект Пресс, 2000.

  18. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М. : Инфра-М, 1998.

  19. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. – СПб : Питер, 2000.

  20. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1982 (зарубежные психологи - Э.Фромм, У.Джемс, К.Левин, Г.Олпорт, А. Маслоу, В. Франкл, Р. Мейли и отечественные психологи).

  21. Психология личности. В 2 томах. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. – Самара : Изд. Дом «Бахрах», 1999 (У.Джемс, Э.Берн, З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер, К.Хорни, Э.Фромм, Э.Эриксон, К.Роджерс, А.Маслоу, В.Франкл, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, А.К.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, А.В.Петровский, В.И.Слободчиков и Е.И.Исаев, А.Б.Орлов).

  22. Райх, В. Анализ характера /. – М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000.

  23. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. / - М. : Педагогика, 1989.

  24. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В. А. Ядова. – Л.: Наука, 1979 (теория личности В.А.Ядова).

  25. Семиченко, В. А. Психология личности / В. А. Семиченко. – Киев, 2001.

  26. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.

  27. Теории личности в западно-европейской и американской психологии Хрестоматия по психологии личности / сост. Д. Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом «Байрах», 1996 (У.Джемс, Э.Берн, З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер, К.Хорни, Э.Фромм, Э.Эриксон, К.Роджерс, А.Маслоу, В.Франкл).

  28. Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е.Б. Петрушихиной. – Мурманск : Изд-во МГИ, 2001.

  29. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 томах / Б. М. Теплов. - М., 1985.

  30. Франкл, В. Человек в поисках смысла /. – М. : Прогресс, 1990.

  31. Фрейд, З. Психология бессознательного / З. Фрейд. - М., 1989.

  32. Фейдимен, Д. Личность и личностный рост / Дж.Фейдимен, Р. Фрейгер. – М. : Рос. Открытый ун-т, 1992-1994. - В 4-х кн.

  33. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р. Фреджер, Дж.Фейдимен. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2001.

  34. Хекхаузен, Г. Мотивация и деятельность: В 2 т. / Г. Хекхаузен. - М. : Педагогика, 1986.

  35. Холл, К. С., Линдсей Г. Теории личности / К. Холл, Г. Линдсей. – М. : «КСП+», 1997.

  36. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.

  37. Хрестоматия по истории психологии. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М. : Изд-во Моск. Ун-та 1980.

РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения (подготовлено ст. преподавателем Н. И. Плужниковой)

Цель: проверка текущих результатов усвоения темы учебного курса как промежуточный итог аудиторной и самостоятельной работы студента.

Структура : контрольная работа может включать в себя до 30 вариантов вариантов в зависимости от количества студентов и общего объёма темы. Каждый из вариантов состовляется из предлагаемых ниже вопросов, скомпонованных в случайном порядке.

Источники : для составления контрольных вопросов использовались материалы книги Л.Хьелла и А.Зиглера «Теории личности», которая прилагается к данному УМК в электронном виде (см.. «Приложение»)

Контрольная работа № 1

Тема 1 : Личность в системе научного знания»

Каковы преимущества эмпирического подхода к изучению личности по сравнению с подходом с позиций здравого смысла или интуиции?

Опишите метод изучения клинических случаев как исследовательскую стратегию в персонологии. Каковы его достоинства и ограничения?

Проанализируйте некоторые обстоятельства, в которых экспериментатор предпочел бы использовать корреляционный метод для изучения проблем личности.

Почему при изучении различных проблем и решении вопросов исследователи личности предпочитают применять экспериментальный метод? Какие факторы, кроме независимой переменной, должен учитывать исследователь при интерпретации результатов эксперимента?

Обсудите некоторые этические принципы, которые учитываются при проведении экспериментального исследования. Кто ответственен за то, чтобы эти принципы гарантированно соблюдались?

Объясните различия между прогностической валидностью и текущей валидностью.

Контрольная работа № 2

Тема: Психодинамическое направление в теории личности

Согласны ли вы с Фрейдом в том, что половое влечение и агрессия – два основных мотива, лежащие в основе человеческого поведения?

Опишите природу и функции Оно, Я и Сверх-Я – трех основных личностных структур. Каким образом взаимодействие между этими структурами создает внутренний конфликт у человека?

Как вы думаете, какие из защитных механизмов, описанных в этой главе, чаще действуют у вас? Как они помогают вам чувствовать себя лучше?

Как вы могли бы объяснить поведение чрезмерно пунктуального и опрятного человека, используя фрейдовскую модель психосексуального развития?

Как объясняет Фрейд освоение половых ролей мальчиками и девочками на фаллической стадии? Согласны ли вы с его объяснением?

Согласны ли вы с Фрейдом в том, что невозможно жить нормальной, здоровой жизнью без прямого удовлетворения полового инстинкта?

Находит ли эмпирическое подтверждение психоаналитическое утверждение о том, что бессознательные конфликты являются причиной патологического поведения? Есть ли какие-то подтверждения положения о том, что люди вытесняют неприятные или угрожающие переживания?

Какова позиция Фрейда по вопросу "свободная воля или детерминизм"?

Какие проблемы возникают при проверке валидности фрейдовских концепций, основанных на клиническом методе?

Представьте, что вы лежите на кушетке и разговариваете с психоаналитиком. Какие сферы вашей жизни вы больше всего хотели бы обсудить? Разговор о каких сферах вызвал бы у вас сопротивление? Думаете ли вы, что смогли бы лучше себя понять в результате этого процесса? Что бы вы хотели получить? Как, по-вашему, вы достигли бы этого сознавания?

Сравните основные исходные положения Адлера и Фрейда в отношении природы человека. Можете ли вы, основываясь на результатах сравнения, объяснить, почему авторы этой книги не считают Адлера истинным неофрейдистом? Согласны ли вы с их мнением?

Согласны ли вы с утверждением Адлера о том, что чувство неполноценности в детском возрасте играет важную роль в дальнейшей жизни людей? Можете ли вы для примера назвать какие-либо ваши устремления или достижения в настоящее время, которые, возможно, восходят к ранним переживаниям собственной неполноценности?

Каково ваше мнение об адлеровской концепции стремления к превосходству? Как вы в своей жизни стремитесь к этому? Можете ли вы сказать, чем отличаются ваши собственные цели и направленность от таковых у ваших друзей?

Согласны ли вы с Адлером в том, что социальный интерес является показателем психического здоровья? Если да, то почему? Если нет, то почему?

Теперь, когда вы изучили теорию Адлера, обратитесь к своей порядковой позиции в семье. Можете ли вы сказать, как эта позиция (первенец, второй ребенок, самый младший ребенок в семье или единственный ребенок) повлияла на ваше личностное развитие?

Опишите подход Адлера к объяснению невротического стиля жизни. В чем отличны позиции Адлера и Фрейда относительно лечения пациентов, страдающих неврозами? Есть ли различия в целях терапии у Адлера и Фрейда?

В чем различие между личным и коллективным бессознательным в теории Юнга? Разделяете ли вы позицию Юнга в отношении существования коллективного бессознательного?

Опишите концепцию архетипов Юнга. Какой архетип Юнг связывал с достижением самоосуществления в зрелости?

Каковы четыре психологических функции души, постулированные Юнгом? Какая функция доминирует в вашей сознательной жизни? Какая функция лучше всего характеризует человека, который вам наиболее эмоционально близок?

Сравните и противопоставьте позиции Адлера и Юнга по каждой из следующих тем: определяющая цель жизни, причины психопатологических проявлений и природа человеческой мотивации.

Каким образом теория Эриксона модифицирует и/или расширяет психоаналитический подход Фрейда к личности?

Согласны ли вы с Эриксоном в том, что главный кризис подросткового возраста может быть описан как "самотождественность Я – ролевое смешение"? Как вы полагаете, вы сами в какой-то степени испытывали этот кризис? Если да, то как, по-вашему, он мог повлиять на другие сферы вашей жизни (например, выбор карьеры, отношения с родителями, любовные отношения)?

Эриксон утверждает, что достижение самотождественности Я – это борьба на протяжении всей жизни. Вы согласны с этим? Если да, то с какими проблемами самотождественности может сталкиваться человек в ранней зрелости и в старости?

Дайте объяснение четырем статусам самотождественности Я, описанным Марсиа. Какой из них лучше всего характеризует вас и ваших друзей?

Согласны ли вы с мнением Фромма о том, что большинство людей сегодня наслаждаются значительной свободой и самостоятельностью, но платят за это одиночеством, отсутствием чувства безопасности и отчужденностью?

Считаете ли вы, что "рыночная" ориентация характера по Фромму представляет собой доминирующий тип личности в нашем обществе? Если нет, то какая или какие ориентации характера, по-вашему, наиболее распространены сегодня? Поясните вашу позицию.

Как объясняет Хорни различия между нормальной и невротической личностью с позиции невротических потребностей или тенденций?

Какой тип родительских установок в теории Хорни угрожает или подрывает потребность ребенка в безопасности? Считаете ли вы, что большинство современных родителей чутко относятся к потребности своих детей в безопасности?

Теперь, когда вы познакомились с взглядами Эриксона, Фромма и Хорни, можете ли вы увидеть некоторое сходство в их теориях по вопросу личностной динамики? Приведите концепции, подтверждающие ваше мнение.

Сравните и укажите различия по взглядах Эриксона, Фромма и Хорни по вопросу влияния событий раннего детства на формирование структуры личности взрослого.

Контрольная работа № 3

Тема 3 : Бихевиорально – когнитивное направление в теории личности

  1. Основываясь на том, что вы знаете о ранних годах жизни Скиннера, можете вы указать какие-то факторы, подтолкнувшие его к развитию теории поведения человека? Может ли скиннеровское собственное поведение построения теории быть объяснено в терминах подкрепления? Каким образом?

  2. Назовите некоторые из основных различий между респондентным и оперантным поведением. Что Скиннер подразумевал под термином оперант при рассмотрении научения?

  3. Теперь, когда вы познакомились с режимами подкрепления, можете вы определить, как эти различные режимы действуют в вашей собственной жизни? Дайте примеры того, как каждый из режимов подкрепления – с постоянным соотношением, с постоянным интервалом, с переменным соотношением и с переменным интервалом – воздействует на различные аспекты вашего поведения.

  4. Приведите примеры, иллюстрирующие, как различается позитивное и негативное наказание. Почему Скиннер выступал против использования наказания как средства устранения нежелательного поведения? Можете вы придумать какие-то обстоятельства, в которых наказание эффективно помогло бы человеку избавиться от неадаптивного поведения?

  5. Как Скиннер объяснял процесс приобретения способности говорить на родном языке?

  6. В какой мере вы согласны с основными положениями Скиннера о природе человека – его основным представлением о человеке? Если в основном вы согласны, расскажите, каким образом ваши взгляды сказываются на вашей личности, поведении и отношении к жизни.

  7. Какие из методик используются в обучении навыкам общения? Как обучение навыкам общения использует принципы оперантного научения, чтобы помощь людям функционировать более успешно в социальной среде?

  8. Опишите возможный способ применения биологической обратной связи для лечения гипертензии. Как биологическая обратная связь отражает принципы оперантного научения?

  9. В чем взгляд Скиннера на человеческую природу отличается от взглядов других теоретиков, упомянутых в этой книге ранее?

  10. Теперь, когда вы познакомились с теорией Бандуры, полагаете ли вы, что он действительно бихевиорист? Рассматривая этот вопрос, сопоставьте социально-когнитивную точку зрения Бандуры со взглядами Скиннера на человека.

  11. Определите особый навык, которому вы научились посредством моделирования. Можете вы сказать, какую важную роль в процессе научения через наблюдение играет каждый из четырех компонентов – внимание, сохранение, двигательное воспроизведение и мотивация? Дайте пример каждого из них. Теперь повторите это упражнение, произнося вслух какие-то ваши личностные характеристики; можно ли это также понять в терминах научения через наблюдение?

  12. Возьмите тот же навык, о котором вы говорили выше, и покажите, какую роль в его приобретении играет косвенное подкрепление. То же самое проделайте с личностными характеристиками, о которых вы говорили.

  13. Каковы основные источники самоэффективности в теории Бандуры? Объясняет ли Бандура индивидуальные различия осознанной самоэффективности в терминах своей концепции научения через наблюдение? Если да, то объясните каким образом.

  14. Назовите основные выводы исследований, посвященных насилию, демонстрируемому по телевидению, о которых говорилось в этой главе. Считаете ли вы, что если человек будет годами смотреть телевизор, то это каким-то образом повлияет на него? Что бы вы порекомендовали предпринять родителям в связи с тем, что их дети наблюдают насилие по телевизору?

  15. Обсудите наглядные исследования, показывающие, что изменения осознанной самоэффективности имеют существенное значение, если в процессе терапии клиенту нужно преодолеть свой страх. Существуют ли исследования в поддержку утверждения Бандуры, что повышение самоэффективности предполагает изменение стиля жизни?

  16. Выберете специфический аспект вашего поведения, который вы бы хотели изменить, – нечто, что вы хотели бы делать (например, "Я бы хотел чаще заниматься гимнастикой") или, наоборот, прекратить ("Я переедаю и хотел бы не делать этого"). Основываясь на описанном способе применения саморегулируемого изменения поведения, опишите, как вы могли бы использовать пять основных шагов самоконтроля для того, чтобы вызвать желаемое изменение в вашем поведении. Дайте конкретные примеры каждого шага.

  17. Опишите четыре главных концепции теории социального научения Роттера. Приведите несколько примеров того, как можно объединить эти концепции для предсказания поведения близкого знакомого.

  18. Основываясь на исследованиях, приведенных в этой главе, назовите некоторые ключевые моменты, по которым "интерналы" и "экстерналы" отличаются друг от друга. Как исследователи оценивают ориентацию локуса контроля человека?

  19. Какие концепции теории Роттера напоминают концепции Бандуры? Как вы думаете, почему оба теоретика обсуждаются вместе, как представители социально-когнитивной точки зрения на личность?

  20. Опишите философию конструктивного альтернативизма Келли. Какое значение имеет эта философия для вашей жизни? Например, создаете ли вы сами ваши "тревоги и беспокойство" (из-за способа, с помощью которого вы интерпретируете события)? Если вы сознаете это, можете ли вы интерпретировать события по-другому, чтобы облегчить ненужную психологическую ношу, которую вы сейчас несете? Как?

  21. Трудное упражнение. Если бы вам нужно было выбрать только одно слово для описания ваших чувств о всей вашей жизни, что это было бы за слово? Напишите его. Теперь напишите противоположное ему. Можете ли вы определить, какую роль играет этот конструкт в том, как вы интерпретируете события в различных сферах вашей жизни (например, личные взаимоотношения, школа, работа)?

  22. Что имел в виду Келли, когда говорил, что все люди – ученые?

  23. Почему Келли отрицал традиционные концепции мотивации для объяснения поведения человека?

  24. Объясните значение основного постулата Келли. Какие основные выводы служат для его развития?

  25. Верите ли вы, что "личность" – это конструкт персонолога? Если да, может ли вы объяснить, почему существует так много разных теорий личности? И каковы тогда отношения между конструктами персонологов и их основными положениями, касающимися природы человека?

  26. Выполните Реп-тест на рис. 9-2. Помогло ли вам это упражнение понять свои конструкты и то, что подразумевается под термином "конструкт"? Каким образом?

  27. Что говорят исследования, использующие Реп-тест, о формировании и разрыве дружбы? Как вы полагаете, могут ли два человека сохранить дружбу, даже если они не имеют сходных конструктов?

  28. Как Келли интерпретирует эмоциональные состояния тревоги и вины с точки зрения своей теории личностных конструктов?

  29. Что такое терапия фиксированной роли? Верите ли вы, что определенный контингент клиентов будет реагировать на эту форму терапии лучше, чем на другие? Если да, то кто и почему?

Контрольная работа № 4

Тема 4 : Гуманистическое направление в теории личности

Какое из трех основных направлений психологии XX века – психоанализ, бихевиоризм и гуманистическая психология – наиболее адекватно отвечает вашей точке зрения на личность и поведение человека? Почему? Видите ли вы связь между вашим теоретическим предпочтением и вашими основными положениями относительно природы человека? Объясните.

Одним из ключевых принципов гуманистической психологии является неуместность исследований на животных для понимания человека. Вы согласны с этой идеей? Почему? Если нет, уточните, что вы узнали о поведении человека, изучая поведение животных.

Как бы вы оценили иерархическую теорию мотивации Маслоу? Имеет ли смысл его точка зрения на мотивацию человека в ключе понимания вашего собственного поведения и поведения других? Приведите пример.

В объяснении Маслоу потребностей самоуважения выделяются две группы: самоуважение и уважение другими людьми. Подумайте, какую из этих двух групп потребностей вы считаете наиболее важной для сохранения своего психического здоровья? Объясните.

Назовите некоторые главные причины того, что так мало людей достигают самоактуализации, как ее понимает Маслоу? Что, по Маслоу, является следствием неудачи человека в удовлетворении его метапотребностей?

Обсудите разницу между дефицитарным образом жизни и метаобразом жизни.

Чем отличается точка зрения Маслоу на природу человека от точки зрения Фрейда? Подтвердите ваш ответ иллюстрацией их позиции по основным положениям.

Как бы вы оценили эмпирический статус гуманистической теории Маслоу? Существуют ли эмпирические доказательства ключевых концепций и/или принципов работ Маслоу? Как обычно исследователи измеряют индивидуальные различия в самоактуализации?

Назовите некоторые из основных характеристик самоактуализирующихся людей. Как Маслоу выделил эти характеристики? Критиковалось ли его исследование за недостаточную методологическую точность? Объясните.

Кратко опишите психологическую утопию Маслоу, то есть тип общества, наилучшим образом способствующий достижению самоактуализации для большинства людей. Считаете ли вы, что эту утопию можно осуществить на практике в условиях нашего быстро меняющего мира или это просто кабинетное философствование? Поясните вашу точку зрения.

Как бы вы оценили концепцию тенденции актуализации Роджерса? Более точно, считаете ли вы, что все мотивы человека можно включить в один мотив достижения совершенства? Обоснуйте свою позицию, за или против.

Насколько феноменологическая позиция Роджерса соответствует вашему собственному опыту? А именно: чувствуете ли вы, что живете в мире личных переживаний, центром которого являетесь, и, исходя из него, можно объяснить ваше поведение лучше, чем основываясь только на объективных факторах окружения?

Объясните концепцию организмического оценочного процесса и его связь с потребностью самоактуализации. Приведите примеры.

Обсудите термины "потребность в позитивном внимании", "потребность в позитивном внимании к себе" и "условия ценности" в их применении к процессу развития Я-концепции.

Сравните роджерсовскую концепцию полноценно функционирующего человека с вашим представлением о том, что лежит в основе психического здоровья. Вы стремитесь стать полноценно функционирующим человеком? Почему да или почему нет?

Как выяснилось, Скиннер и Роджерс резко расходятся практически по всем важным вопросам в персонологии. Какую из двух позиций вы предпочитаете? Вы видите какую-то связь между вашим предпочтением и вашими собственными положениями относительно природы человека?

Как измерить Я-концепцию с помощью техники Q-сортировки?

Что говорят исследования о несоответствии между сознаваемым Я и идеальным Я и их связи с психологической адаптацией?

Вы верите, что шесть условий терапевтического изменения личности, описанные в связи с терапией, центрированной на личности, применимы к другим значимым взаимоотношениям человека? То есть применимы ли эти шесть условий к позитивному личностному росту, который имеет место в любовных взаимоотношениях, браке, дружбе и воспитании детей? Приведите примеры.

Как Роджерс объясняет личностные расстройства и психопатологию? Объясните, чем феноменологический подход Роджерса к расстройствам поведения отличается от психоаналитического подхода Фрейда.

Согласны ли вы с тем, что исходные положения теоретиков о природе человека отражают их собственный жизненный опыт? Если согласны, то что, по-вашему, персонологи, представленные в этой книге, думали о себе и о других персонологах? Приведите несколько примеров, какими бы гипотетическими они ни были.

Какие из шести критериев для оценки теорий личности, обсуждавшихся в этой главе (и в главе 1), кажутся вам наиболее важными? Обоснуйте ваш ответ.

Как по-вашему, какие из пяти проблемных областей, обсуждавшихся в разделе "Новые перспективы в теоретическом и эмпирическом исследовании личности" этой главы, наиболее обещающи для достижения лучшего понимания личности человека? Поясните ваше мнение.

В этой главе мы утверждаем, что будущие исследования для достижения полного понимания человека будут руководствоваться различными направлениями, предлагаемыми прошлыми и современными теоретиками. Какое из всех направлений, представленных в этой книге (психодинамическое, когнитивное, феноменологическое, бихеовиральное и так далее), будет, по-вашему, иметь самое большое влияние на будущие исследования личности человека? Обоснуйте ваш выбор.

В разделе "Вопросы для обсуждения" в главе 1 вас просили определить личность и перечислить ваши собственные основные положения о природе человека. Теперь, когда вы прочли эту книгу, изменилось ли ваше прежнее определение личности? Если да, как и почему? Сознаете ли вы в большей степени ваши собственные основные положения и то, как они влияют на ваши взаимоотношения с другими? Приведите какие-нибудь примеры (не только для себя).

Контрольная работа № 5

Тема 5 : Отечественные подходы к пониманию личности

  1. Общее понятие о личности в отечественной психологии.

  2. Концепции личности в отечественной психологии.

  3. Понятие об индивидуальность человека

  4. Эмпирические исследования способностей человека.

  5. Эмпирические исследования темпераментачеловека.

  6. Эмпирические исследования характера личности.

  7. Братусь об уровнях психического здоровья личности; о роли биологического в формировании личности; о смысловой сфере личности; о циклах развития деятельности, о координатах пространства личности.

  8. А.В. Петровский об индивиде и его потребности быть личностью: три репрезентации личности, потребность в персонализации и мотивы поведенияиндивида; о принципе деятелыюстного опосредования, как основном системообразующем принципе теории личности; о трехфакторной модели «значимого другого»; о развитии личности, как процессе интеграции в соц. группах; о периодизации развития личности.

  9. В.А. Петровский о личности, как субъекте активности. Психологиянеадаптивной активности. Феномены субъективности в развитии личности.

  10. В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев о личности как о реальности для других:Личность как социокультурная реальность и психологические образованияличности. Об индивидуальности как о встрече с собой-другим. Специфика-индивид, бытья человека. Понятия человеческой индивидуальности.
    Психологические образования индивидуальности.

  11. А.В. Орлов о личности и сущности: внешнее и внутренне «.Я» человека.Компоненты, функции и типы мотивационного отношения. Структура«эмпирической» личности. «Онто- и актуалгенез «эмпирической» личности. Самосознание «эмпирической» личности. Понятие сущности человека. Сущность и личность.

  12. Кронник А. А. о психологическом времени личности. Основная литература:

  13. B.C. Братусь об уровнях психического здоровья личности; о роли биологического в формировании личности; о смысловой сфере личности; о циклах развития деятельности, о координатах пространства личности.

  14. А.В. Петровский об индивиде и его потребности быть личностью: трирепрезентации личности, потребность в персонализации и мотивы поведенияиндивида; о принципе деятелыюстного опосредования, как основном системообразующем принципе теории личности; о трехфакторной модели «значимого другого»; о развитии личности, как процессе интеграции в соц. группах; о периодизации развития личности.

  15. В.А. Петровский о личности, как субъекте активности. Психологиянеадаптивной активности. Феномены субъективности в развитии личности.

  16. В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев о личности как о реальности для других:Личность как социокультурная реальность и психологические образованияличности. Об индивидуальности как о встрече с собой-другим. Специфика-индивид, бытья человека. Понятия человеческой индивидуальности.
    Психологические образования индивидуальности.

  17. А.В. Орлов о личности и сущности: внешнее и внутренне «.Я» человека.Компоненты, функции и типы мотивационного отношения. Структура«эмпирической» личности. «Онто- и актуалгенез «эмпирической» личности. Самосознание «эмпирической» личности. Понятие сущности человека. Сущность и личность.

  18. Кронник А. А. о психологическом времени личности.

РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.

ЛЕКЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

(из работы О. В. Оконешниковой «Психология личности». – Мурманск: НОУ МГИ, 2009)

ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

Личность - это человек как представитель общества, как носитель социальных качеств.

Личность (персона) по своему первоначальному значению это определенная социальная роль или функция человека. Такое понимание личности характерно не только для общей психологии, но даже в большей степени - для социальной психологии.

А. Н. Леонтьев критикует подобное понимание личности, поскольку собственные характеристики человека не всегда совпадают с содержанием его роли, которую он исполняет. Для понимания существа личности определяющее значение имеет не многообразие социальных ролей, а выбор, принятие человеком определенных социальных действий, внутреннее отношение к ним. Личность - это субъект, свободно определившийся, выработавший свою позицию в пространстве культуры и времени истории.

Б. Г. Ананьев выделяет в личности внешнюю структуру (связанную со статусом и ролью) и внутреннюю структуру (мотивацию, характер, склонности). В социальной психологии личности основной акцент в анализе сводится к изучению статуса, позиции и роли личности.

Статус описывает поведение человека, включенного в систему сложившихся социальных отношений, где для него заданы место и способ действия, тип нормативного поведения.

Но личность не определяется статусом и ролью. Личностное поведение – это поведение по собственному, свободному выбору. Личность – это субъект свободного социального действия или, по выражению М. М. Бахтина, - «субъект поступания». Поскольку человек проявляет свободный, самостоятельный, осознанный, ответственный выбор, то при характеристике личности необходимо анализировать позицию личности, в которой проявляется личностное, социальное и профессиональное самоопределение.

Быть личностью - значит быть:

1) субъектом собственной жизнедеятельности (реализовать свой жизненный путь, быть автором собственной жизни);

2) субъектом предметной деятельности;

3) субъектом деятельности общения;

4) субъектом деятельности самосознания (открытие человеком собственного Я) [38].

А. Б. Орлов определяет личность как систему мотивационно-потребностных отношений, опосредующих взаимодействие субъекта и объекта. Вслед за А. Г. Асмоловым, А. Б. Орлов считает, что быть личностью – значит иметь активную жизненную позицию; осуществлять выборы; обладать свободой выбора; осуществить вклад в общество.

Личность – это система мотивационных отношений, которые имеет субъект. Составляющие мотивационного отношения – это:

  1. опредмеченная потребность (активирующая функция);

  2. распредмеченный мотив (побуждающая функция);

  3. цель (направляющая функция);

  4. смысл (осмысливающая функция).

А. Б. Орлов различает предметное, субъектное и объектное содержание личности. Предметное содержание – это совокупность мотивационных отношений человека и содержание его личности (содержание потребностей, мотивов, целей и смыслов). Субъектное и объектное содержания представляют собой совокупность квазимотивационных отношений, которые не опредмечены и не распредмечены, т.е. находятся на полюсах «субъект» и «объект». Потенциально осознаваемой является лишь область предметного содержания. [20]

Существуют, по крайней мере, два подхода в анализе проблем личности:

  1. структурно-функционалистская парадигма (акцент на структуре личности, попытка найти корреляции между внешними проявлениями черт личности и построение типологии личности);

  2. феноменологическая парадигма (акцент на целостности личности).

С. Л. Рубинштейн подверг критике оба подхода как крайние позиции в трактовке личности.

ПОНЯТИЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ

Теория – это система взаимосвязанных идей, построений и принципов, имеющая своей целью объяснение определенных наблюдений над реальностью. Теория личности позволяет понять природу человека, объяснить и предсказать его поведение. Существуют, по крайней мере, шесть вопросов, которые должна стремиться разрешить полная теория личности [45].

Л. Хьелл и Д. Зиглер [45] выделяют следующие компоненты теории личности:

1. Структура личности.

Одна из наиболее популярных примеров структурной концепции – это черта личности. Черта рассматривается как устойчивое качество или склонность человека вести себя определенным образом в различных ситуациях. Представители теории черт – Гордон Олпорт, Рэймонд Кеттел и Ганс Айзенк.

Структура личности может быть описана также при помощи концепции типа личности. Тип личности описывается в виде совокупности множества различных черт, образующей самостоятельную категорию с четко очерченными границами. Так, Карл Юнг описывает два типа личности – интровертов и экстравертов.

2. Мотивация.

Целостная теория личности должна объяснять, почему люди поступают так, а не иначе, описывать процессуальные аспекты функционирования индивидуума.

3. Развитие личности.

Теории личности расходятся в том, какое значение в них придается вопросам развития и изменения в течение жизни; в описании факторов, ответственных за развитие.

4. Психопатология.

Теория личности должна объяснять, почему некоторые люди оказываются не в состоянии приспособиться к требованиям общества и эффективно функционировать в нем.

5. Психическое здоровье.

Теория личности должна предложить критерии оценки здоровой личности и здорового образа жизни. Например, Фрейд полагал, что функционирование зрелой личности характеризуется способностью продуктивно работать и поддерживать удовлетворительные межличностные отношения.

6. Изменение личности с помощью терапевтических средств.

Каждая теория личности предлагает пути коррекции отклоняющегося поведения. В настоящее время существует не менее 50 теорий личности, претендующих на эффективное терапевтическое воздействие на человека.

Для методологической оценки различных теорий личности Л. Хьелл и Д. Зиглер [45] предлагают использовать шесть критериев:

1) верифицируемость;

2) эвристическая ценность;

3) внутренняя согласованность;

4) экономность;

5) широта охвата;

6) функциональная значимость.

Верифицированность – критерий, используемый для определения ценности теории. Адекватная теория должна содержать четко определенные, логически взаимосвязанные и поддающиеся эмпирическому обоснованию концепции.

Эвристическая ценность – адекватная теория должна стимулировать новые идеи для дальнейшего научного поиска.

Внутренняя согласованность – адекватная теория должна объяснять отличные друг от друга феномены внутренне согласованным способом.

Экономность – адекватная теория должна содержать только те концепции и положения, которые действительно необходимы для объяснения феномена, попадающего в сферу данной теории.

Широта охвата – адекватная теория должна охватывать и объяснять широкий круг разнообразных поведенческих феноменов.

Функциональная значимость – адекватная теория должна предлагать полезные подходы к решению проблем.

КЛАССИФИКАЦИИ ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТИ

Л. Хьелл и Д. Зиглер [45] выделяют пятнадцать основных теорий личности, классифицируя их по направлениям:

Психодинамическое направление

1. Классический психоанализ (Зигмунд Фрейд).

2. Индивидуальная теория личности (Альфред Адлер).

3. Аналитическая теория личности (Карл Юнг).

Эго-психология

4. Эго-теория личности (Эрик Эриксон).

5. Гуманистическая теория личности (Эрих Фромм).

6. Социокультурная теория личности (Карен Хорни).

Диспозициональное направление

7. Диспозициональная теория личности (Гордон Олпорт).

8. Структурная теория черт личности (Раймонд Кеттелл).

9. Теория типов личности (Ганс Айзенк).

Бихевиоральное направление

10. Бихевиоральное направление в теории личности (Беррес Фредерик Скиннер).

Социально-когнитивное направление

11. Социально-когнитивная теория личности (Альберт Бандура).

12. Теория социального научения (Джулиан Роттер).

Когнитивное направление

13. Когнитивное направление (Джордж Келли).

Гуманистическое направление

14. Гуманистическое направление (Абрахам Маслоу)

15. Феноменологическое направление (Карл Роджерс)

Проблема личности нашла отражение во всех теоретических направлениях психологии. Одни из первых проблемой личности занимались представители психоанализа, начиная с З.Фрейда. З.Фрейд рассматривал в качестве движущей силы поведения человека сексуальное влечение. Однако именно психоанализ послужил основой для развития социальной психологии личности. Достаточно назвать работы А.Адлера, Э.Фромма, К.Хорни, Г.Салливана, которые можно отнести к социально-психологическим теориям.

В книге «Современная психология» (под ред. В.Н.Дружинина) [40] основные модели личности делятся на следующие группы:

1. Лексикографический подход (в лексикографическом подходе реализуется социально-психологическое понимание проблем личности, поскольку личность описывается на языке поведения):

  • 16-факторная модель личности Р.Кеттела;

  • факторная модель личности В.Нормана, Р.Мак-Крея и П.Косты, так называемая «большая пятерка» (экстраверсия; дружелюбие; сознательность; нейротизм; открытость опыту).

2. Модели личности, основанные на клинических данных:

  • структурная модель, на базе которой разработан Миннесотский многофазный личностный опросник;

  • модель Гуфа для Калифорнийского психологического опросника.

3. Диспозициональные модели дичности (биологически ориентированный подход):

  • модель М. Заккермана (социабельность; эмоциональность; активность; импульсивный, несоциализированный поиск ощущений; агрессивный поиск ощущений);

  • модель Г. Айзенка (психотизм; экстраверсия; нейротизм; интеллект).

Рассмотрим различные подходы к анализу личности. Одни из первых, кто занялся психологией личности, были представители психодинамического направления. Психодинамическая теория – теория или точка зрения, подчеркивающая неосознаваемые психические или эмоциональные мотивы в качестве основы человеческого поведения [45].

Классический психоанализ Зигмунда Фрейда [21; 42; 44; 45]

Зигмунд Фрейд (1856-1939) выделял в психике бессознательное и сознание. У человека существуют два основных влечения: стремление к любви и стремление к смерти. Энергия эротического влечения (либидо) определяет активность бессознательного. Бессознательное включает в себя подавленные влечения. Существует также такая структура, как предсознательное (те мысли и чувства, которые индивидуум не осознает в любой данный момент, но которые могут быть осознанными).

Структура личности включает в себя "Оно", "Я" и "Сверх-Я". Активность "Оно" определяется принципом удовольствия. Другой принцип, определяющий поведение человека, - принцип реальности, который лежит в основе активности "Я". "Сверх-Я" - это усвоенные нормы общества, стыд, совесть человека. "Я" разрешает конфликт между "Оно" и "Сверх-Я", эффективность разрешения конфликта зависит от зрелости личности.

Структура личности З. Фрейда:

super-ego (нормы, долг, совесть)

׀

Ego (посредник между id и super-ego)

׀

Id (бессознательное - влечения)

Эго (ego) – в теории психоанализа аспект личностной структуры; включает восприятие, мышление, научение и все другие виды психической активности, необходимые для эффективного взаимодействия с социальным миром; подчиняется принципу реальности.

З. Фрейд придавал большое значение в развитии личности раннему опыту человека. Он выделял стадии развития личности: оральную, анальную, фаллическую, латентную и генитальную.

Для классического психоанализа характерно выделение Эдипового комплекса и комплекса Электры. Эдипов комплекс или комплекс Электры – процесс, развертывающийся на фаллической стадии, когда ребенок стремится к сексуальному соединению с родителем противоположного пола, чувствует угрозу от родителя одного с ним пола и со временем разрешает конфликт посредством идентификации с родителем своего пола.

Аналитическая теория Карла Юнга [21; 42; 44; 45]

Аналитическая психология – теория личности К.Юнга, в которой придается большое значение противоборствующим силам внутри личности и стремлению к обретению самости (индивидуальности) посредством индивидуации [45]. Под индивидуацией Юнг понимал процессы интеграции противоположно направленных элементов личности на пути к преобразованию ее в единое целое.

Карл Юнг (1875-1961) разработал учение о коллективном бессознательном, которое он рассматривает как важный компонент личности, наряду с сознанием и бессознательным. Коллективное бессознательное – самый глубокий уровень личности, содержащий воспоминания и образы, передаваемые по наследству от наших предков. В коллективном бессознательном запечатлен опыт человечества (архетипы - первообразы).

Архетип – универсальные образы или символы, содержащиеся в коллективном бессознательном; предрасполагают индивидуума испытывать определенные чувства или мыслить определенным образом относительно данного объекта или ситуации (примеры: герой, мудрец).

Архетипами являются анима, анимус, персона и тень. Анима – феминные качества мужчины. Анимус – маскулинные качества женщины. Персона – архетип в теории К.Юнга, означающий роли, которые люди выполняют в соответствии с социальными требованиями со стороны окружающих; «публичное лицо» человека, которое видят окружающие. Тень – архетип в теории К.Юнга, представляющий собой подавленную темную, животную сторону личности человека.

К. Юнг понимал психику как гармонию-взаимодействие противоположных начал: «Я» и «Тень», «Анимус» и «Анима» (мужское начало и женское начало), экстравертированное и интравертированное.

К. Юнг выделял типологию людей по признакам:

- экстраверсия,

- интроверсия.

К. Юнг также предложил типологию на основе преобладающих процессов:

- ощущение,

- мышление,

- эмоция,

- интуиция.

Персонология Генри Мюррея [44]

Потребность понимается как динамическое образование, которое организует и направляет познавательные процессы, воображение, поведение. Потребности проявляют себя то в виде мотива, то в виде черты. Все потребности берут свое начало из бессознательных, либидозных влечений. Черты характера являются их сублимированной трансформацией под влиянием социальных факторов.

Генри Мюррей (1893-1988) предлагает классификацию основных потребностей человека:

в самоунижении (пассивное подчинение внешним силам);

в достижении;

в аффилиации (тесный контакт и взаимодействие с близкими);

в агрессии (преодоление противостояния силой);

в автономии;

в противодействии;

в защите (защита от нападений, критики, обвинений);

в уважении (восхищение вышестоящим, поддержка его, подражание ему);

в доминировании;

в эксгибиции (производить впечатление на других);

в избегании ущерба (избегать боли, болезней, смерти, опасных ситуаций);

в избегании позора (избегать унижений);

в опеке (проявлять сочувствие и помогать беззащитным);

в порядке (приводить все в порядок);

в игре;

в отвержении (избавляться от негативных объектов и людей);

в чувственных впечатлениях;

в сексе;

в поддержке (быть тем, кого опекают);

в понимании (ставить вопросы и отвечать на них).

Для изучения потребностей человека Г.Мюррей предложил свой метод – тест тематической апперцепции (ТАТ).

Структура личности (по Г.Мюррею):

super-ego (интернализированная подсистема предписаний культуры)

׀

Ego (социально-приемлемые потребности)

׀

Id (латентные влечения)

Альфред Адлер (1870-1937) создал школу индивидуальной психологии, для его индивидуальной психологии присущи черты холизма, единства психической жизни. Адлер считал, что личность вырабатывает специфическую жизненную цель, используя ее в качестве ориентира. Черты характера не являются врожденными, они вырабатываются как части нашей целевой ориентации. Проявлением целостности личности является жизненный стиль. Жизненный стиль – это уникальный способ достижения своих целей, избираемый личностью.

А.Адлер ввел в психологию личности идею социального интереса, который является врожденным и в котором проявляется социальная сущность человека. Под социальным интересом он понимал чувство солидарности, связанности человека с человеком, участие в делах других. Движущей силой развития личности А.Адлер считал стремление к власти, стремление к совершенству, успеху, превосходству и чувство общности.

Типология стилей жизни А.Адлера строится на двух критериях: степень социального интереса (насколько личность заинтересована в полезном труде) и степень активности личности (насколько человек энергичен, деятелен). Адлер выделяет четыре типа личности: первые три характеризуются слабым социальным интересом или его отсутствием. Они подразделяются на три установки: управление, получение и избегание. Четвертый тип имеет социальный интерес и высокую степень активности. [21; 42; 44; 45]

Типология стилей жизни А.Адлера

Стиль жизни личности

Социальный интерес

Активность

Управляющий тип

Активность направлена на антисоциальную деятельность, эгоизм

Активная позиция (извлечение максимальной выгоды из других)

Берущий тип

Приспособление

Низкая активность (устраиваются за счет других)

Избегающий тип

Избегание неудач

Низкая активность (избегание неудач)

Социально-полезный тип

Направленность на общий труд, взаимодействие

Высокая активность

Карен Хорни (1885-1952) является представителем социокультурной теории, в которой подчеркивается роль культурного фактора в развитии личности. В своем творчестве она прошла три стадии:

  1. создание женской психологии (подчеркивала роль культурного фактора);

  2. развитие собственной теории («Невротическая личность нашего времени»);

  3. теория реального Я.

К.Хорни рассматривала роль патогенных условий воспитания в формировании базовой тревоги у ребенка. Хорни считала, что патогенные условия воспитания обусловлены культурой, поэтому ее теория называется социокультурной. По мнению Хорни, нарушение безопасности ребенка в отношениях с родителями порождает тревогу. В борьбе с тревогой личность использует межличностные защитные стратегии:

решение в пользу уступчивости;

экспансивные решения (нарциссические, перфекционистские и надменно-мстительные);

уход (свобода, покой, самодостаточность);

интрапсихические защитные стратегии (создание идеализированного образа Я и поиск славы, соревнование, невротическая гордость или чувство ненависти к себе).

Для невротической личности характерна постоянная фиксация на одной из стратегий. Можно выделить десять потребностей невротической личности:

в любви и одобрении;

в партнере-опекуне;

в узком ограничении жизни;

в силе;

стремление эксплуатировать других;

потребности в значимости;

потребность быть объектом восхищения;

потребность в личных достижениях;

потребность в самодостаточности и независимости;

потребность в совершенстве и безупречности.

В более поздних работах Хорни выделяет три группы потребностей:

  1. в любви;

  2. в независимости;

  3. в силе.

Переживание невротических потребностей приводит личность к внутреннему конфликту, таким образом, конфликт можно рассматривать как порождение социальных условий. [21; 42; 44; 45]

Американский психолог Гарри Салливен (1892-1949) создал межличностную теорию психиатрии, в которой личность понимается как относительно продолжительный паттерн периодически возникающих межличностных ситуаций, характеризующих жизнь человека [21; 42; 44; 45].

К свойствам личности он относит:

  1. динамизмы (устойчивые паттерны трансформаций энергии, определяющие потребности человека или тревогу);

  2. персонификации («мать-плохая», «мать-хорошая», «Я», «идол» как образ воображаемого товарища);

  3. когнитивные процессы (восприятие, воображение, понимание).

Гуманистический психоанализ – сформулированная Фроммом теория личности, в которой подчеркивается роль социологических, политических, экономических, религиозных и антропологических факторов в развитии и формировании характера индивидуума [45].

Эрих Фромм (1900-1980) как представитель гуманистического психоанализа вводит понятие экзистенциальных дихотомий, которые являются вопросами к себе, не имеющими ответа. Первая дихотомия – жизнь и смерть. Вторая дихотомия – желание и невозможность достичь полной самореализации личности. Третья дихотомия – абсолютное одиночество при стремлении объединиться с себе подобными. Тема человеческого одиночества – важнейшая тема Фромма, который определяет основную проблему человека как разрешение противоречия между стремлением человека к свободе, к одиночеству и направленностью на других.

Здоровый человек оказывается в состоянии найти ответы на экзистенциальные вопросы, поскольку ему присущи экзистенциальные потребности: в установлении связей с другими, в преодолении себя, в укорененности в мире (принадлежности матери, хозяину), в самоидентичности, в наличии системы ценностей (стремление понять мир).

Экзистенциальные потребности (по Э. Фромму)

Потребность

Негативные составляющие

Позитивные составляющие

Установление связей

Подчинение или власть

Любовь

Преодоление себя

Разрушение

Созидание, творчество

Укорененность в мире

Фиксация

Целостность

Самоотождествление

Принадлежность группе

Индивидуальность

Система ценностей

Иррациональные цели

Рациональные цели

Э. Фромм определяет личность как «сумму врожденных и приобретенных психических свойств, характеризующих индивида и определяющих его индивидуальность». Характер интерпретируется как приобретенное социальное свойство. Люди соотносятся с окружающим миром в основном по двум направлениям: через ассимиляцию – приобретение и использование вещей (непродуктивный путь) и через социализацию – познание себя и других (продуктивный путь). Продуктивный путь характеризуется свободной сознательной деятельностью. Среди непродуктивных ориентаций Фромм выделяет четыре типа:

  1. рецептивный тип (стремится завладеть людьми и вещами);

  2. эксплуативный тип (агрессия в отношении людей и вещей);

  3. накопительский тип (стремление во что бы то ни стало сохранить то, что уже есть в наличии; накопление денег, вещей, мыслей, чувств);

  4. рыночный тип (весь мир превращен в предмет купли-продажи).

Впоследствии Э.Фромм вводит еще два типа социального характера: некрофильный (стремление к смерти) и биофильный (любовь к жизни).

Э.Фромм видит отношения человека и общества в том, что человек обладает врожденной сущностной природой, а общество создано людьми для того, чтобы сущностная природа могла воплотиться. По мнению Фромма, до настоящего времени ни одно общество не обращено в полной мере к базовым потребностям, но такое общество могло бы быть создано: им может быть гуманистический коммунитарный социализм. [21; 42; 44; 45]

Эго-психология Эрика Эриксона (1902-1994) посвящена проблемам формирования «Я» личности. Эриксон вводит понятие идентичности и рассматривает восемь стадий ее развития. Теория Эриксона имеет и другое название – эпигенетическая теория. Эпигенетический принцип – предположение о том, что человек в своем развитии проходит через неизменную последовательность стадий, универсальных для человечества [45]. Каждая стадия сопровождается кризисом, обусловленным биологическим созреванием и социальными требованиями, предъявляемыми личности на данной стадии.

Идеи неофрейдистов о роли социокультурных факторов в развитии личности были подхвачены представителями гуманистической школы. Гуманистическая школа также называется психологией третьей силы после психоанализа и бихевиоризма. Карл Роджерс и Абрахам Маслоу рассматривают человека, прежде всего, как носителя социальных потребностей. Гуманистические психологи подчеркивают уникальность человеческой личности, поиск ценностей и смысла существования, а также свободу, выражающуюся в самоуправлении и самосовершенствовании.

Феноменология – подход в персонологии, реализованный К. Роджерсом, подчеркивающий важность понимания субъективных переживаний человека, его чувств и личных концепций, а также его личной точки зрения на мир и себя. Феноменологическое направление утверждает, что единственная «реальность», известная кому-либо, это реальность субъективная или личная, но не объективная. Карл Роджерс (1902-1987) разработал клиент-центрированную терапию на основе принятия клиента, эмпатии и аутентичности. [45]

Особой заслугой К. Роджерса было не только создание феноменологического направления в психологии, но и разработка теории Я-концепции личности. Я-концепция – всеобщий паттерн самовосприятия; концепция человека о том, каков он есть. К. Роджерс также вводит понятие «Я-идеальное», понимая под этим представления человека о том, каким он может стать.

Таким образом, в своей теории личности К. Роджерс придает важное значение целям личности, механизмам гомеостаза, влиянию среды; вводит понятие "Я-концепция", «идеальная личность».

Абрахам Маслоу (1908-1970) разрабатывает теорию иерархии потребностей и показывает роль потребностей более высокого уровня, прежде всего социальных. Он вводит понятие самоактуализации как полного применения талантов, способностей, потенциалов личности.

Ядро личности, по А.Маслоу и К.Роджерсу, включает в себя структуры саморегуляции, самоактуализации, самосознание и самоконтроль. К этому ядру личности примыкают некоторые другие образования: тревожность, агрессивность, мотивация, иерархия ценностей. [21; 42; 44; 45]

Проблемы выбора, свободы, ответственности, смысла жизни личности рассматриваются в рамках экзистенциальной психологии. Людвиг Бинсвангер (1981-1966), Карл Ясперс (1883-1969), Виктор Франкл (1905-1997), Ролло Мэй (1909-1994) как представители данного направления ставят эти вопросы. Экзистенциальная свобода – это свобода действовать согласно собственному выбору, согласно высказыванию Р.Мэя [44].

Экзистенциальная психология – направление в психологии, философской основой которой является идея о том, что каждый человек сам ответственен за свою жизнь. Экзистенциальная психология определяется как эмпирическая наука о человеческом существовании, использующая метод феноменологического анализа [44, с. 310].

В начале 20-х годов XX в. Бинсвангер (1881-1966) стал одним из первых приверженцев применения феноменологии в психиатрии. Десять лет спустя он стал экзистенциальным аналитиком. Бинсвангер определяет экзистенциальный анализ как феноменологический анализ актуального человеческого существования. Цель его – реконструкция внутреннего мира человека.

Бытие-в-мире (Dasein) – фундаментальное понятие экзистенциальной психологии, означающее человеческое существование. Dasein – это не принадлежность или свойство человека, не часть бытия наподобие фрейдовского Я или юнговской анимы; это все человеческое существование. Буквально это понятие означает «бытие-именно-там». Это открытость миру, состояние бытия в мире, в котором все существование индивида может быть явлено, стать настоящим и быть настоящим. Люди не имеют существования, отдельного от мира, и мир не имеет существования, отдельного от людей [44, с. 315-316]. Мир человеческого существования объемлет три пространства: 1) биологическое или физическое окружение, или ландшафт, 2) человеческую среду, 3) самого человека, включая тело.

Значительное место уделяется проблематике социальных аспектов личности в теории поля Курта Левина (1890-1947), который рассматривает роль как внутренних факторов (потребностей), так и среды в поведении человека. К. Левин не только использует полевой подход, но и учитывает уникальность личности, механизмы гомеостаза, психологическую среду, детерминанты группового поведения, множественность мотивов.

Главные черты теории поля Курта Левина можно представить следующим образом:

1) поведение – функция поля, существующего во время поведения;

2) анализ начинается с целостной ситуации, на которой дифференцируются отдельные компоненты;

3) конкретного человека в конкретной ситуации можно представить математически [44, с. 348-365].

Эрик Берн (1910-1970) известен своей работой «Игры, в которые играют люди». Эта книга является популярным изложением разработанной им транзактной психологии. Эрик Берн начинает свою научно-практическую карьеру как психоаналитик, а затем разрабатывает собственную схему анализа личности (Родитель-Взрослый-Дитя), которая используется для изучения сценариев жизни человека. Родитель (который в известном смысле аналогичен Супер-эго в психоаналитической структуре личности) выступает носителем социальных норм и предписаний, которые человек некритично усваивает в детстве. Дитя выступает носителем биологических потребностей и содержит аффективные комплексы детских впечатлений и переживаний. Взрослый олицентворяет компетентность, независимость, реалистическую оценку ситуации.

В отличие от психоанализа, сконцентрированного на индивидуальной психике, транзактный анализ уделяет особое внимание межличностных отношениям. Согласно Берну, в общении друг другу противостоят все три компонента личности каждого из общающихся людей. Непосредственный акт межличностного взаимодействия может быть адресован любому из состояний партнера.

Диспозициональное направление – подход к индивидууму, особо выделяющий устойчивые качества (черты личности), присущие человеку, и обеспечивающие постоянство поведения человека с течением времени и с изменением ситуаций [45]. К диспозициональному направлению относятся Олпорт, Кеттел и Айзенк. В русле дифференциальной психологии американскими психологами Г.Олпортом, Р. Кеттеллом и английским психологом Г.Айзенком была разработана теория черт. Теория черт личности – теоретическая концепция личности, постулирующая существование основополагающих склонностей или характеристик, инициирующих и направляющих поведение. Черты личности обычно выявляются из явного, открытого поведения или на основе анализа параметров самооценки [45, c. 327].

Психология личности Гордона Олпорта [44; 45]

Гордон Олпорт (1897-1967) учитывает организмичность и связь с биологией, механизмы гомеостаза, цели и множественность мотивов личности; он рассматривает Я-концепцию, понятие идеальной личности, предлагает структуру личности. Подход Г. Олпорта характеризуется холизмом, целостностью в анализе личности, личность для него является уникальным образованием. Олпорт предлагает идеографическое изучение черт личности (по письмам испытуемых с помощью контент-анализа).

Центральная диспозиция – по Олпорту, характеристика, влияющая на поведение человека в разнообразных ситуациях; центральные черты представляют собой «строительные блоки» структуры индивида.

Олпорт использует понятие «проприум». Проприум – согласно Олпорту, это – все аспекты человека, делающие его уникальной личностью, отображающие положительное, созидательное и развивающее качество человеческой природы [45, c. 326].

Факторная теория Раймонда Кеттелла [44; 45]

Раймонд Кеттел учитывает наследственность, множественность мотивов, Я-концепцию, сложность механизмов функционирования личности.

Раймонд Кеттел одним из первых разработал опросник, измеряющий личностные черты. Конституциональная черта, по Кеттелу, - исходная черта, коренящаяся в биологическом и физиологическом состоянии личности, и очень устойчивая к изменению.

В своей концепции Р. Кеттел учитывает наследственность, однако, именно тенденции социального поведения определяют выделение типа личности.

Кеттел использовал понятия:

установка (которая определялась на основе поведенческих индикаторов);

чувства и комплексы (которые определяются социальным опытом);

эрги (которые определяются биологией человека).

Кеттелл сконструировал "динамическую решетку устремлений", включающую установки к конкретному поведению, чувства и эрги. Наиболее важными вторичными факторами у Р. Кеттела являются «экстраверсия-интроверсия» и «тревожность-приспособленность». Для изучения личности Кеттел предложил опросник – «16-РF» [45]

Ганс Юрген Айзенк (1916-1997) на основе факторного анализа вывел три независимые переменные, имеющие психофизиологическую основу и достаточные, по его мнению, для полного описания личности: экстраверсия-интроверсия; нейротизм (эмоциональная устойчивость - эмоциональная неустойчивость) и психотизм (психическая тугоподвижность - сила «супер-эго»).

Теория большой пятерки делает попытку ввести факторы, определяющие поведение человека, однако, данная теория так же, как и подход Р. Кеттела, подвергается критике, поскольку выделенные психологические качества не являются универсальными для всех культур, личность является уникальным образованием, не поддающимся систематизации.

Большая пятерка (OCEAN) – пятифакторный личностный опросник, разработанный американскими психологами Р. Мак Крае и П. Коста на основе факторного анализа, включающий в себя независимые переменные, с помощью которых можно описать психологический портрет личности: нейротизм; экстраверсию; открытость опыту; сотрудничество; сознательность. [21]

Конституциональная психология (Эрнст Кречмер и Уильям Шелдон).

Конституциональные теории – теории, в которых предполагается, что морфологические особенности организма могут служить приближенным индикатором физиологических и психических особенностей индивида. Конституциональный подход реализуется в работах Э. Кречмера, У. Шелдона, Г. Айзенка. Конституция человека – это совокупность всех морфологических, физиологических и психических особенностей человека, обусловленных в своем развитии действием генетических факторов.

Эрнст Кречмер (1888-1964) связывал психическое развитие и особенности личности с конституцией человека и предложил учение о трех типах личности:

1) астеник,

2) пикник,

3) атлет.

Уильям Шелдон учитывает связь личности с наследственностью, последовательность развития, организмичность, уникальность личности.

У. Шелдон предложил структуру личности, основанную на представлении о трех зародышевых листах (эктодерме, эндодерме и мезодерме).

У. Шелдон выделяет 3 типа характера и темперамента:

1) церебротонический (соответствует эктоморфу),

2) висцеротонический (соответствует эндоморфу),

3) соматотонический (соответствует мезоморфу). [44]

Бихевиористские подходы [21; 42; 44; 45]

Бихевиоризм – направление в психологии, сводящее психику к различным формам поведения. Объективный метод при исследовании животных был применен Э. Торндайком в 1898 году. Первым представителем классического бихевиоризма является Уотсон. Результаты работ И. П. Павлова и В. М. Бехтерева также трактуются на Западе как реализация идей бихевиоризма [45].

Бихевиоральная терапия – набор терапевтических методик для изменения плохо адаптированного или нездорового поведения посредством применения принципов оперантного научения. Под оперантным научением подразумевается форма научения, в которой правильная реакция или изменение поведения подкрепляется и становится более вероятной; также называется инструментальным научением.

Бихевиористские подходы можно разделить на три основные группы:

  1. Теория оперантного подкрепления Б. Скиннера.

  2. Стимул-реактивная теория: теория подкрепления Джона Долларда и Нила Миллера.

  3. Теории социального научения.

Н. Миллер, Д. Доллард и Б. Скиннер высоко оценивают роль награды в научении, процесс научения в формировании личности, последовательность развития личности.

Социально-когнитивное направление в психологии личности – это необихевиористские концепции человека. Сюда относятся социально-когнитивная теория личности Альберта Бандуры и теория социального научения Джулиана Роттера. В данных теориях основная роль в развитии личности уделяется и когнитивным процессам, и фактору социального научения.

Альберт Бандура (род. 1925) рассматривал поведение человека как продукт взаимодействия трех факторов: открытого поведения, внешнего окружения и личностных факторов (таких, как вера, ожидание, самовосприятие). Он считал, что научение не всегда требует подкрепления, важным механизмом формирования навыков является моделирование через наблюдение. Ему принадлежит концепция самоэффективности (человек может осознавать свои способности выстраивать поведение, соответствующее определенной задаче). Люди, осознающие свою самоэффективность, прилагают больше усилий для выполнения задачи.

В центре внимания теории социального научения Роттера (род. 1916) [45] лежит прогноз поведения человека в сложных ситуациях. Роттер полагает, что необходимо тщательно проанализировать взаимодействие четырех переменных. Это потенциал поведения; ожидание; ценность подкрепления и психологическая ситуация [45, с. 425].

Потенциал поведения – в теории Роттера, это вероятность того, что представленное поведение будет выстроено в зависимости от ожиданий человека и ценности подкрепления, связанного с поведением в данной ситуации.

Ожидание – в теории Роттера, это вера человека в то, что определенное подкрепление будет иметь место в зависимости от специфического поведения в специфической ситуации.

Ценность подкрепления – термин, используемый Роттером для отражения того, в какой мере человек предпочитает одно подкрепление другому, если вероятность получить каждое равна.

Роттер предлагает формулу прогноза поведения:

Потенциал поведения = ожидание + ценность подкрепления.

Психологическая ситуация – в теории Роттера, это субъективное восприятие факторов окружения отдельным человеком.

Джулиан Роттер ввел в психологию понятие локуса контроля, которое представляет собой обобщенное ожидание степени контроля личности над ситуацией. Роттер выделяет два полюса локуса контроля: интернальность и экстернальность. [45]

К представителям когнитивного направления относятся Дж. Келли и Л. Фестингер. Когнитивная теория – это теория личности, которая придает особое значение когнитивным процессам (мышление, осознание, суждение) в понимании поведения человека [45].

Личностный конструкт – центральное понятие в теории личности Джорджа Келли (1905-1967). Это категория мышления, посредством которой человек интерпретирует или истолковывает свой жизненный опыт. По крайней мере, три элемента необходимы для формирования конструкта – два из них должны восприниматься как схожие, а третий элемент должен восприниматься как отличный от этих двух.

Леон Фестингер (1919-1989) разработал теорию когнитивного диссонанса, согласно которой человек стремится привести в соответствие различные представления об окружающем мире, поведении других и собственном поведении.

УРОВНИ АНАЛИЗА ЛИЧНОСТИ

Уровни анализа системных качеств личности описаны в работе А. Г. Асмолова «Психология личности» [5]. Их можно представить в таблице.

Три уровня анализа личности

Уровень анализа личности (по А. Г. Асмолову)

Направление исследований

Ведущие авторы

Личность в системе «роль-для-всех».

Это социологический анализ или социальная психология больших социальных групп.

Изучение социогенеза личности, социотипических проявлений личности (национальный характер и самосознание), изучение социально-исторического образа жизни (семья, работа, досуг и самосознание).

В. Гумбольт, В. Вундт, Л. С. Выготский и А. Р.Лурия (историческая психология),

Л. Леви-Брюль.

Ю. Лотман.

В. Тэрнер (теория лиминальности).

Сакамото (изучение идентичности).

Мацумото («Психология и культура»).

Личность в системах «роль-для-всех» и «роль-для-группы».

Социально-психологический портрет личности.

Регуляция социального поведения.

В. А. Ядов (диспозиционная теория регуляции социального поведения).

Личность в системе «роль-для-группы».

Изучение ролевого поведения в группе и межличностных отношений, позиций личности.

Изучение влияния группы на личность (конформность).

А. В. Петровский (теория деятельностного опосредования межличностных отношений).

Личность в системе «роль-для-себя».

Изучение социализации личности.

М. Коул, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев.

При анализе социотипического поведения личности в системе «роль-для всех» главной темой является изучение социогенеза. Под социогенезом в психологии понимается происхождение и развитие высших психических функций, личности, межличностных отношений, обусловленное особенностями социализации в разных культурах и формациях. Закономерности социогенеза являются предметом исторической психологии. Социогенез изучали В. Гумбольт, В. Вундт, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Л. Леви-Брюль.

В основе надсознательных надындивидуальных явлений лежит объективно существующая и являющаяся продуктом совместной деятельности система значений (А. Н. Леонтьев), опредмеченных в той или иной культуре в виде различных схем поведения, традиций социальных норм и т.п. Надсознательные явления представляют собой усвоенные субъектом как членом той или иной группы образцы типичного для данной общности поведения и познания, влияние которых на его деятельность актуально не осознается субъектом и не контролируется им. К таким образцам можно отнести этнические стереотипы, национальный характер. Все это изучает этнопсихология.

В самой социокультурной системе содержатся активные механизмы по выработке неопределенности (Ю. М. Лотман), в буквальном смысле слова обрекающие члена общины на выбор. На исторической оси социогенеза личности такие механизмы проявляются, например, в разных обрядах перехода, связанных с переменой социальной позиции личности и обретением своего Я. В ряде случаев наблюдается, когда старая позиция члена общины уже оставлена, а новая еще не родилась. Это явление в этнографии получило название лиминальности и описана в работах английского этнографа В. Тэрнера.

Проявления лиминальности:

  1. в ситуациях жизненных переломов, связанных с переходом индивида в другую возрастную категорию;

  2. в ситуациях жизненных переломов, связанных с изменением статуса личности в социальной общности;

  3. в ситуациях жизненных переломов, связанных с переходом личности в другую социальную общность – группу, сословие, тайное общество и пр.

По мнению А. Г. Асмолова [5], концептуальный мост между уровнями анализа личности в системах «роль-для-всех» и «роль-для-группы» прокладывает концепция диспозиционной регуляции социального поведения личности В. А. Ядова [47]. Социально-психологический портрет личности можно создать через изучение ее характеристик как представителя группы.

Особености отношений личности в системе «роль-для-группы» отражена в теории деятельностного опосредования межличностных отношений А. В. Петровского.

Третий уровень анализа личности (личность в системе «роль-для себя») предполагает исследование сотрудничества ребенка с взрослым в процессе социализации. Изучением социализации личности занимались М. Коул, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев. [5]

Специфика социально-психологического подхода в анализе личности (в отличие от общепсихологического анализа) заключается в следующем.

Во-первых, в социальной психологии личности, в отличие от общей психологии, акцент делается не на изучении структуры личности, общих механизмов ее развития, психофизиологических основах поведения, а на исследовании влияния социально-культурных факторов в развитии личности и поведении человека.

Во-вторых, в отличие от социологии психология изучает не сами социокультурные факторы, а их отражение в сознании людей.

Таким образом, социальная психология личности изучает:

  1. взаимодействие личности и общества, личности и культуры, личности и группы;

  2. восприятие личностью статуса, формирование позиции и роли;

  3. взаимодействие установок личности и ее поведения;

  4. проблемы социализации личности как усвоения норм и ценностей общества;

  5. проблемы формирования Я-концепции, идентичности личности в обществе;

  6. проблемы регуляции социального поведения (влияние норм и ценностей культуры и группы общения на поведение человека);

  7. формирование социальных качеств (ответственность, социальная активность, толерантность, авторитарность, индивидуализм-коллективизм);

  8. формирование социального характера, социальных типов личности.

ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Проблемой личности занимались российские психологи в конце XIX века – начале XX века (А. Ф. Лазурский, Г. И. Россолимо, В. М. Бехтерев), затем Д. Н. Узнадзе, С. Л. Рубинштейн. Интерес к личности в отечественной психологии возродился в 70-80-е годы XX века [25].

Значительный вклад в этой области внесли С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, В. Н. Мясищев, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, В. С. Мерлин, К. А. Абульханова-Славская, И. С. Кон, К. К. Платонов, А. В. Петровский и В. А. Петровский. Не всегда вклад отечественных авторов можно охарактеризовать как создание теории личности, поскольку не все компоненты теории личности рассмотрены. Большинство отечественных авторов уделяет внимание структуре личности и ее развитию.

Существует ряд основных подходов к личности в отечественной психологии: В основе лежат следующие понятия:

1) установка (Д. Н. Узнадзе),

2) отношения (А.Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев, А. Е. Личко),

3) личность как субъект жизнедеятельности (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская),

4) деятельность (А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский),

5) общение (А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов, М. И. Лисина),

6) самопричинность (А. Г. Асмолов, В. А. Петровский).

Подход Л. С. Выготского к анализу личности

В работе «Основы теоретической психологии» [24, с. 236-241] отмечается, по крайней мере, четыре идеи Льва Семеновича Выготского (1896-1934), являющиеся предпосылкой для становления теории личности в отечественной психологии:

1) идея активности индивида;

Орудие рассматривалось Выготским как возможная точка приложения сил индивида, а сам индивид выступал как носитель активности. В инициативе индивида, обращающегося или не обращающегося к орудию, в самом способе использования орудия сказывалась и отчетливо выступала перед исследователем непосредственно ненормированная социумом активность.

Сама суть разработанного им инструментального метода как раз и состояла в том, чтобы установить активную роль субъекта, ребенка, обращающегося к орудию. В частности, предполагалось выяснить возрастные границы обращения ребенка к внешнему средству, как, впрочем, и возрастные рубежи отмирания потребности во внешних средствах, организующих деятельность. Переход извне вовнутрь изначально трактовался Выготским как обусловленный активностью субъекта. Одной из важнейших теоретических предпосылок инструментального метода явился именно принцип активности индивида – «активное вмешательство человека в ситуацию», его «активная роль, его поведение, состоящее во введении новых стимулов».

«Человека забыли», - пишет Выготский, критикуя механическую схему «стимул-реакция». Таким образом, Выготский наметил своего рода возврат человека в психологию, вплотную подведя ее к проблеме личности как активного индивида.

2) опосредованный характер психических свойств человека;

Функцию опосредствования, как известно, обеспечивают знаки, с помощью которых происходит овладение поведением, его социальная детерминация. Применение знаков, то есть переход к опосредствующей деятельности, в корне перестраивает психику, усиливая и расширяя систему психической активности. Именно эта идея оказалась особенно плодотворной для психологической науки, прежде всего детской и педагогической психологии. Принцип опосредствования был распространен на область социальной психологии, в частности на изучение групп и отношений между людьми, на психологию личности в группах. Эта позиция определила в 70-е годы поиск, направленный на адекватное теоретическое решение проблемы межличностных отношений.

3) положение об интериоризации социальных отношений;

При рассмотрении генезиса высших психических функций ребенка эта идея выступила в трудах Л. С. Выготского, прежде всего, с «безличной», орудийной стороны. Он отмечает, что знак, находящийся вне организма, как и орудие, отделен от личности и служит, по существу, общественным органом или социальным средством. Однако в рамках тех же представлений существовала возможность разрабатывать наряду и в связи с вопросом об интериоризации орудийных моментов проблему интериоризации собственно субъектных (активных, интенциональных) моментов, представленных в социальных отношениях.

Акты интериоризации, как отмечал Выготский, совершаются главным образом в процессах общения. Общение рассматривается им как процесс, основанный на разумном понимании и намеренной передаче мыслей и переживаний с помощью известной системы средств. Последнее означает, что социальные отношения, оставаясь орудийно-опосредствованными, суть отношения конкретных индивидов и несут, следовательно, отпечаток их индивидуальности. Выготский пишет о «передаче переживаний». Допустимо предположение, что в этих процессах происходит как бы перенос индивидуальных характеристик общающихся и формирование идеальной представленности их в чужом «Я». Не в том ли состоит специфика обучения в отличие от воспитания, что первое связано преимущественно с орудийно-безличным характером передачи и усвоения социального опыта, а второе - с трансляцией прежде всего субъектных качеств индивидов. И тогда (в иных терминах) первое - трансляция «значений», второе – «личностных смыслов» и переживаний. И то и другое выступает в единстве, распадающемся лишь в условиях теоретического анализа или дидактического изложения.

Если следовать самой логике развертки идей активности, опосредствованности и интериоризации социальных отношений, то личность выступает в качестве своеобразного синтеза собственных качеств данного индивида и интериоризированных субъектно-интенциональных качеств других индивидов. «Через других мы становимся самими собой» (Выготский). Личность индивида должна быть раскрыта также и со стороны бытия данного индивида в других индивидах и для других индивидов. И тогда оказывается, что конкретно охарактеризовать личность - значит ответить не только на вопрос о том, кто из других людей и каким образом представлен (интериоризирован) во мне, но и как я сам и в ком именно состою в качестве «другого», как бы изнутри определяя чье-либо сознание и поведение.

Здесь, следовательно, открывается и новая проблема: каким образом индивид обусловливает свое «присутствие» в других индивидах. Выясняя, что представляет собой данный индивид «для других» и «в других», как и то, что они представляют «для него» и «в нем», мы в первую очередь сталкиваемся с эффектом «зеркала», когда некто как бы отражается в восприятии, суждении и оценках окружающих его индивидов. Эта линия исследования представлена во множестве психологических работ по социальной перцепции (например, в работах Г. М. Андреевой и др.).

4) становление личности заключается в переходах между состояниями «в-себе», «для-других», «для-себя-бытия». Эта идея была проиллюстрирована Л. С. Выготским на примере всего развития высших психических функций: «Личность становится для себя тем, что она есть в себе, через то, что она предъявляет для других. Это и есть процесс становления личности» [24, с. 239].

Л. С. Выготский выделяет в социализации (интериоризации) три грани:

  1. индивидуализация;

  2. интимизация (переход от «МЫ» к «Я», например, называние себя в первом лице);

  3. производство внутреннего плана сознания (общение между людьми становится диалогическим, когда происходит фокусировка на мотивах общающихся людей; в то же время во внутренней речи человек знает мотивы собеседника, поскольку собеседником выступает он сам, его «Я»).

Индивидуализация описывается Л. С. Выготским формулой основного генетического закона культурного развития: от интерпсихического, социальной коллективной деятельности ребенка – к индивидуальному, интрапсихическому, собственно психологическим формам деятельности.

Активность личности проявляется в следующих моментах:

  1. на интраиндивидном уровне – в явлениях выхода за рамки ситуативных требований и ролевых предписаний («надситуативная активность»);

  2. в интериндивидном плане – в поступках и социальных актах;

  3. в метаиндивидном плане – в деяниях, то есть в реальных вкладах в других людей.

Понятие «деяние» используется здесь в гегелевской трактовке: «Деяние – это, собственно говоря, произведенное изменение и произведенное определение наличного бытия. К поступку же относится только то, что из деяния входит в намерение, иначе говоря, было в сознании, то, что воля признает своим» [5].

Теория личности Д. Н. Узнадзе [24]

Дмитрий Николаевич Узнадзе (1886-1950) рассматривает личность как целостное и духовное образование, в основе которого лежит установка, аккумулирующая субъективность (потребности).

Установка - готовность субъекта к той или иной деятельности, актуализирующаяся при предвосхищении им появления определенного объекта, явления и несущая на себе черты целостной структуры личности с постоянным набором характеристик.

Основной критерий личности - это сознание, которое возникает на основе механизма объективации (освобождения от субъективности).

Я-концепции личности соответствуют высшие потребности (интеллектуальные, моральные, эстетические), соотношение которых связано с основной установкой личности.

Период подготовки цели делится на 2 ступени:

- выбор (интеллектуальный процесс),

- мотивация (волютивный процесс).

Теория личности В. Н. Мясищева [24]

Владимир Николаевич Мясищев (1893-1973), вслед за А. Ф. Лазурским, рассматривает личность как систему субъективных отношений. В. Н. Мясищев использует 7-ой тезис Людвига Фейербаха о том, что «человек по своей сути представляет ансамбль отношений».

В. Н. Мясищев (1957) определяет отношения человека как «интегральную систему избирательных сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности, вытекающую из всей истории его развития и внутренне определяющую его действия и переживания».

Структура личности, по В. Н. Мясищеву:

1. Доминирующие отношения.

2. Динамика реакции (темперамент).

3. Характер взаимосвязи основных компонентов, или общая структура личности (пропорциональность, гармоничность, цельность, широта, глубина и функциональный профиль).

Личностно-ориентированная психотерапия зародилась в начале 30-х годов в трудах В. Н. Мясищева и основана на его представлениях о личности. Первоначально В. Н. Мясищев называл свою психотерапию психогенетической, затем она стала называться патогенетической. В этой психотерапии есть элементы психодинамической психотерапии и гештальт-терапии. Главное в ней - это осознание пациентом своей проблемы как проблемы нарушения значимых отношений, а также реконструкция отношений личности.

Теория личности С. Л. Рубинштейна [2; 24; 34]

С. Л. Рубинштейн разрабатывает концепцию личности как субъекта жизни (личность организует и структурирует свою жизнь, регулирует ее ход, выбирает и осуществляет избранное направление).

В теории личности Сергея Леонидовича Рубинштейна (1889-1960) личность рассматривается как открытая система, что отражает принцип единства сознания и деятельности.

Единство сознания и деятельности осуществляется личностью как субъектом. Сознание - не просто высшее личностное образование; оно осуществляет, по крайней мере, три взаимосвязанных функции: регуляцию психических процессов; регуляцию отношений; регуляцию деятельности и всей жизни субъекта.

С. Л. Рубинштейн выделяет в структуре личности следующие компоненты:

1) направленность личности (проявляется в устойчивых потребностях и мотивах),

2) индивидуально-типологические особенности (темперамент, характер, способности),

3) опыт человека (знания, умения, навыки).

Направление исследований структуры личности в отечественной психологии задает высказывание С. Л. Рубинштейна (1948) о том, что неправильны как та точка зрения, для которой единство личности выражается в аморфной целостности, так и другая, которая видит в личности отдельные черты, и утрачивая всякое подлинное внутреннее единство психического облика личности, тщетно затем ищет корреляций между внешними проявлениями этих черт.

Одним из первых отечественных психологов, применивших данное положение, стал А. Г. Ковалев. Дальнейшее развитие представлений о структуре личности представлено в работах Б. Г. Ананьева и В. С. Мерлина, посвященных проблеме индивидуальности. Наиболее подробно проблема структуры личности отражена в работах К.К.Платонова.

Структура личности по А. Г. Ковалеву

Александр Григорьевич Ковалев (1913-1997) реализовал вызов С. Л. Рубинштейна (1948) относительно изучения структуры личности человека. А. Г. Ковалев (1965) один из первых отечественных психологов предлагает собственное понимание структуры личности: «Из психических процессов на фоне состояний образуются свойства личности. В процессе деятельности свойства определенным образом связываются друг с другом в соответствии с требованиями деятельности и образуются сложные структуры, к которым мы относим темперамент (система природных свойств), направленность (система потребностей, интересов, идеалов), способности (ансамбль интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств), характер (синтез отношений и способов поведения)» [40, с.457].

А. Г. Ковалев выделял в структуре личности следующие компоненты:

1. Направленность (потребности, интересы, установки).

2. Возможности (способности, опыт).

3. Характер (моральные и волевые качества).

4. Система управления (саморегуляции, самоконтроля и коррекции) [7].

Структура личности по К. К. Платонову

Согласно Константину Константиновичу Платонову (1904-1985), личность имеет динамическую функциональную структуру:

1. Подструктура направленности, которая объединяет отношения и моральные черты личности (ей свойственны уровень, широта, интенсивность и действенность).

2. Подструктура социального опыта (знания, навыки, умения, привычки).

3. Подструктура форм отражения (индивидуальные особенности отдельных психических процессов).

4. Биологически обусловленная подструктура (объединяет типологические свойства темперамента, половые и возрастные особенности) [7].

Большое внимание в работах К. К. Платонова уделялось проблеме формирования каждой из подструктур в ходе онтогенеза, педагогическим аспектам психологии личности. К. К. Платонов (1986) представляет возрастную периодизацию развития подструктур личности [40, с. 458]:

Этап

Рубеж

Доминирующая подструктура

Примерный возраст

Пренатальный период

Младенчество

Становление личности

Профессиональное развитие

Гармоничное совершенствование

Старческая деградация (необязательно)

Рождение

Минимум личности

Минимум социальной зрелости

Переоценка жизненного пути

Предпенсионное планирование

Смерть

Биопсихические свойства

Особенности психических процессов

Опыт

Направленность

3±0,5

16±1

30±2

55±3

В структуру личности К. К. Платонов включал также структуру и способности, считая их, однако, не подструктурами, а интегративными нерядоположенными личностными качествами. Он считал, что в этих качествах отражаются содержательные особенности компонентов всех личностных структур.

К. К. Платонов называл разработанную им структуру личности динамической, поскольку она отражает особенности взаимодействия с социальной средой. Интегративным образованием, обеспечивающим взаимодействие личности с социальной средой является самоопределение (самооценка, самопринятие, самоуважение, самоконтроль).

Теория личности Б. Г. Ананьева [4]

Борис Герасимович Ананьев (1907-1972) вводит понятие комплексного подхода. Комплексный подход – систематическое изучение целостного индивидуально-психологического становления человека на всех этапах его жизненного пути. Согласно принципам комплексного подхода к человеку Ананьева, ндивидуальное развитие человека выступает в трех планах:

  1. онтопсихологическая эволюция психофизиологических функций;

  2. становление деятельности и истории развития человека как субъекта труда;

  3. жизненный путь человека – характеристика человека как личности.

Б. Г. Ананьев различал уровни организации человека:

- уровень индивида (подчиняется механизмам созревания),

- уровень личности.

На уровне индивида он рассматривал:

Первичные свойства: возрастно-половые свойства (половой диморфизм, возраст и фаза жизни); индивидуально-типические свойства (конституционные и нейродинамические).

Вторичные свойства: структура органических потребностей; сенсомоторная организация.

Интегративные структуры: темперамент; задатки.

Б. Г. Ананьев выделяет в личности внешнюю структуру (связанную со статусом и ролью) и внутреннюю структуру (мотивацию, характер, склонности).

Основные компоненты структуры личности (по Б.Г.Ананьеву):

1) общественные функции-роли (определяются статусом личности),

2) цели и ценности жизни (определяются статусом личности),

3)мотивация поведения,

4) характер,

5) склонности.

Общественные функции-роли и цели и ценности относятся к внешней структуре личности, а мотивация, характер, склонности – к внутренней структуре личности.

Проблема индивидуальности [5; 16; 24]

Проблема индивидуальности разрабатывалась в следующих работах:

  • Б. Г. Ананьев «Человек как предмет познания» (1968);

  • Б. М. Теплов «Проблемы индивидуальных различий» (1961);

  • В. Д. Небылицын «Основные свойства нервной системы человека» (1966);

  • «К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы» (1968), «Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии» (1971), «Психофизиологические исследования индивидуальных различий» (1976);

  • М. М. Пейсахов «Саморегуляция и типологические свойства нервной системы» (1973);

  • Н. С. Лейтес «Умственные способности и возраст» (1971);

  • В. Н. Мясищев «Проблема психологического типа в свете учения И. П. Павлова» (1954);

  • В. С. Мерлин «Об интегральном исследовании индивидуальности» (1977); «Очерк интегрального исследования индивидуальности» (1986);

  • И. М. Палей и др. «Опыт комплексного исследования некоторых индивидуально-типических особенностей человека» (1966);

  • В. М. Русалов «Биологические основы индивидуально-психологических различий» (1979); «Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (1997);

  • К. К. Платонов «О системе психологии» (1972);

  • Э. А. Голубева «Об изучении биоэлектрических коррелятов в дифференциальной психофизиологии» (1972),

  • Э. А. Голубева и Р. С. Трубникова «О коррелятах продуктивности памяти с силой нервной системы» (1971);

  • И. В. Равич-Щербо «Исследование природы индивидуальных различий методом близнецов»;

  • Е. А. Климов «Индивидуальный стиль деятельности» (1969);

  • Л.Н.Собчик «Введение в психологию индивидуальности» (1998).

В хрестоматии «Психология индивидуальных различий» (2000), выпущенной под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романовой, дается обзор отечественных и зарубежных исследований по проблеме индивидуальности [29].

Теория интегральной индивидуальности В. С. Мерлина

Вольф Соломонович Мерлин (1892-1982) выделяет следующие показатели темперамента, коррелирующие с показателями свойств общего типа нервной системы:

  1. эмоциональная возбудимость;

  2. сила эмоций;

  3. тревожность;

  4. реактивность (импульсивность;

  5. активность;

  6. ригидность;

  7. утомляемость;

  8. экстраверсия-интроверсия;

  9. сила возбудительного процесса;

  10. динамичность возбуждения;

  11. динамичность торможения;

  12. подвижность нервных процессов;

  13. баланс возбуждения и торможения по динамичности;

  14. лабильность нервных процессов [16, с. 69-74].

В психологической науке понятие интегральной индивидуальности или «совокупности внутренних условий» восходит к научным разработкам С. Л. Рубинштейна. Он рассматривал совокупность внутренних условий как синтез низших и высших специфических свойств, выполняющих в деятельности определенную приспособительную функцию.

Б. Г. Ананьев развивал идею комплексного подхода к изучению человека. Он отмечал, что «индивидуальность человека можно понять лишь при условии полного набора характеристик человека». И далее: «...индивидуальность может быть понята лишь как единство и взаимосвязь его свойств как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида». Применив аппарат точных наук, Б.Г. Ананьев и его сотрудники математизировали комплексный (многомерный и междисциплинарный) подход к индивидуальности человека и раскрыли влияние одних разноуровневых основ индивидуальности на другие.

Если С. Л. Рубинштейн и Б. Г. Ананьев трактовали индивидуальность с позиции принципа аддитивности (совокупность, набор или симптомокомплекс свойств), то В. С. Мерлин, опираясь на положения теории систем, первым, пожалуй, стал широко употреблять понятие «интегральная индивидуальность» [16]. Он рассматривал интегральную индивидуальность как большую саморегулируемую и самоорганизующуюся систему, состоящую из разнопорядковых подсистем действительности. Главным в теории интегральной индивидуальности В. С. Мерлин считал поиск путей гармонизации разноуровневых свойств индивидуальности. На основе значительного экспериментального материала, полученного под его руководством, он пришел к выводу о том, что системообразующую функцию в согласовании разноуровневых свойств интегральной индивидуальности выполняет индивидуальный стиль деятельности.

Интегральная индивидуальность – это рассмотрение индивидуальности человека с точки зрения много-многозначных связей между уровнями организации человека.

В. С. Мерлин [16, C. 50] выделяет иерархические уровни большой системы интегральной индивидуальности:

1. Система индивидуальных свойств организма. Ее подсистемы:

а) биохимические,

б) общесоматические,

в) свойства нервной системы (нейродинамические).

2. Система индивидуальных психических свойств. Ее подсистемы:

а) психодинамические (свойства темперамента),

б) психические свойства личности.

3. Система социально-психологических индивидуальных свойств. Ее подсистемы:

а) социальные роли в социальной группе и коллективе,

б) социальные роли в социально-исторических общностях (класс, народ).

В настоящее время специальную модель интегральной индивидуальности предлагает В. М. Русалов [35]. Владимир Михайлович Русалов выделяет в интегральной индивидуальности два уровня:

1) дифференциально-психофизиологический (низший уровень, представленный свойствами организма);

2) дифференциально-психологический (высший уровень, состоящий из личностных, индивидных и иных социокультурных образований).

В. М. Русалов вводит понятия «общая конституция» и «частная конституция» человека. Он выделяет основные классы частных конституций человека:

  1. хромосомную,

  2. телесную,

  3. биохимическую,

  4. физиологическую,

  5. нейродинамическую.

В структуре формально-динамических свойств, которые рассматриваются как ведущие детерминанты устойчивости индивидуальных различий между людьми, В. М. Русалов выделяет четыре фундаментальных измерения, соответствующие 4-х блоковой структуре функциональной системы поведения, по П. К. Анохину (афферентный синтез, программирование, исполнение, обратная связь):

  1. эргичность или выносливость («широта афферентного синтеза»);

  2. пластичность (обобщенная характеристика легкости перехода с одних программ на другие);

  3. скорость (темп) реализации поведенческих программ;

  4. эмоциональную чувствительность.

Структура формально-динамических свойств индивидуальности

(по В. М. Русалову)

Шкалы (три сферы проявления)

Афферентный синтез

Программирование

Исполнение

Обратная связь

Психомоторные шкалы

Эргичность

Пластичность

Скорость

Эмоциональная чувствительность

Интеллектуальные шкалы

Эргичность

Пластичность

Скорость

Эмоциональная чувствительность

Коммуникативные шкалы

Эргичность

Пластичность

Скорость

Эмоциональная чувствительность

Индивидуальный стиль деятельности (в труде, учении, спорте) - характерная для данного индивидуума система навыков, методов, приемов, способов решения задач, обеспечивающая более или менее успешное ее выполнение.

Индивидуальный стиль деятельности изучался Евгением Александровичем Климовым на примере деятельности ткачих и деятельности учителя. Было выделено два стиля деятельности у представителей данных профессий.

Так, при повышенных требованиях к темпу и ритму деятельности человек с подвижным типом нервной системы успешно решает задачи за счет использования своей расторопности, способности легко ускорять действия и переходить от одного состояния к другому. Человек инертного типа стремится предугадывать проблемные ситуации и планировать свои будущие действия [5].

Подход А. Н. Леонтьева к анализу личности

Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979) вводит понятие «ведущая деятельность» и связывает личность с иерархией деятельностей.

Он выделяет три параметра личности:

1) широта связи человека с миром,

2) степень иерархизированности связей человека с миром

(как отражение иерархизированности деятельностей),

3) общая структура деятельностей.

Основные категории анализа: цели, потребности, мотивы, личностный смысл. По мнению А. Н. Леонтьева, личностью не рождаются, личностью становятся [24].

Подход А. В. Петровского к анализу личности характеризуется разработкой теории деятельностного опосредования межличностных отношений. Данная теория является выражением деятельностного подхода к анализу личности.

Артур Владимирович Петровский (1924-2007) предлагает свой подход к характеристике структуры личности. А.В.Петровский считает: В структуру личности «в первую очередь входит системная организация ее индивидуальности, т. е. внутрииндивидная (интраиндивидная) подсистема, представленная в строении темперамента, характера, способностей человека, необходимая, но недостаточная для понимания психологии личности» [7, с. 393].

Не сам по себе индивид, а процессы межличностного взаимодействия, в которые включены по меньшей мере два индивида (а фактически общность, группа), могут рассматриваться как проявления личности каждого из участников этого взаимодействия.

Из этого следует, что личность в системе своих «действительных отношений» как бы обретает свое особое бытие, отличающееся от телесного бытия индивида, и поэтому одну из характеристик структуры личности следует искать в «пространстве» вне органического тела индивида, которое составляет интериндивидную подсистему личности. Личностное выступает как проявление групповых взаимодействий, групповое в конкретной форме проявлений личности.

Интраиндивидная и интериндивидная подсистемы не покрывают все проявления личности. Третья составляющая структуры личности – метаиндивидная (надындивидная). Личность при этом не только выносится за рамки органического тела индивида, но и перемещается за пределы его наличных, существующих «здесь и теперь» связей с другими индивидами. В этом случае в центре внимания психолога оказываются «вклады» других людей, которые субъект вольно или невольно осуществляет посредством своей деятельности. Индивид как личность тем самым выступает в качестве субъекта этих активно производимых преобразований интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы так или иначе связанных с ним людей. Речь идет об активном процессе своего рода продолжения себя в другом не только в момент воздействия субъекта на других индивидов, но и за пределами непосредственного сюиминутного актуального взаимодействия. Процесс и результат запечатления субъекта в других людях, его идеальной представленности и продолженности в них «вкладов» получил название персонализации [7, с. 393-394].

Стратометрическая концепция личности (или теория деятельностного опосредования межличностных отношений) А. В. Петровского рассматривает личность в системе устойчивых межличностных связей, которые опосредуются содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности для каждого из ее участников. Эти межличностные связи и их носитель – конкретный индивид – практически нерасторжимы. Они даны исследователю в проявлениях личности каждого из членов группы, но они вместе с тем образуют особое качество самой групповой деятельности, которое опосредует эти личностные проявления…». Таким образом, связь между индивидами выступает как объектная ролевая связь.

А. В. Петровский предлагает принцип деятельностного опосредования, опираясь на общепсихологическую теорию деятельности Л. С. Выготского-А. Н. Леонтьева: объектом исследования выступает коллектив. Межличностные отношения не могут рассматриваться вне деятельности. Используя категорию совместной деятельности, А. В. Петровский вводит понятие «уровень развития группы». Коллектив выступает как группа высокого уровня развития [5].

А. В. Петровский выделяет следующую структуру межличностных отношений:

А – первая страта – совместная деятельность;

Б – вторая страта – отношение каждого члена группы к совместной деятельности (к целям, задачам, мотивам);

В – третья страта - феномены межличностных отношений в группе, опосредованные совместной деятельностью;

Г – четвертая страта – поверхностные проявления межличностных отношений (симпатии-антипатии).

Исследования конформизма в русле идей А.В.Петровского позволяет по-новому трактовать данный феномен в зависимости от особенностей совместной деятельности в группе (это может быть конформизм или, напротив, коллективистское самоопределение). Аналогично этому, изменится трактовка «альтруизма» и «эгоизма», «демократизма» и «авторитаризма».

С точки зрения стратометрической концепции личность может быть понята только в системе устойчивых межличностных связей, которые опосредуются содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности для каждого из ее участников. Эти межличностные связи и их носитель – конкретный индивид – практически нерасторжимы. Они даны исследователю в проявлениях личности каждого из членов группы, но они вместе с тем образуют особое качество самой групповой деятельности, которое опосредует эти личностные проявления…». Таким образом, связь между индивидами выступает как объектная ролевая связь.

Историко-эволюционный подход к анализу личности А. Г. Асмолова характеризуется интересом к проблеме самопричинности (самотрансценденции личности) [5; 24].

Личность в теории самопричинности Александра Григорьевича Асмолова рассматривается как особая, идеальная форма бытия человека, придающая ему свойство субъективности, то есть способности быть причиной себя, воспроизводить свое бытие в мире.

Принципиально возможны два ракурса анализа источника и форм обнаружения субъектности человека: синхронический (феноменология «здесь-и-теперь-бытия» личности) и диахронический (анализ того, как складывается и постепенно выявляется в эволюционно-историческом ряду субъектное качество человека).

Теория самопричинности личности В. А. Петровского [25]

Вадим Артурович Петровский выделяет субъектность как определяющую характеристику личности. Субъектность – это полагающая себя причинность индивида в его взаимоотношениях с миром. «Быть личностью» - значит быть субъектом себя самого, своего существования в мире, носителем идеи "Я" как причины себя (идеи «causa sui»).

В основе теории лежит принцип неадаптивности - расхождения между целью стремлений и достигаемыми результатами. Личность здесь выступает как «трансцендирующее существо». Однако при этом неадаптивность как выход за границы предустановленного может иметь непроизвольный и непредотвратимый характер. Если отказаться от принципа неадаптивности, то сейчас же выясняется, что идея субъектности девальвируется: свобода человека подменяется его зависимостью от внешних обстоятельств и поворотов судьбы; целеустремленность обессмысливается, выглядит самообманом; целостность утрачивается; развитие лишается вектора.

Возможный путь восстановления в правах представлений о субъектности индивида заключается в принятии идеи самотрансценденции. Суть самотрансценденции состоит в предпочтении индивидом действий, результат которых непредрешен. Открывающаяся индивиду перспектива неизведанного переживается им как вызов, отвечая на который, он производит (полагает) себя как субъект. Стремясь предрешить непредрешенное, свою зависимость от обстоятельств он превращает в зависимость обстоятельств от себя как деятеля. Поступая на свой страх и риск, он выявляет особое, скрытое под спудом других его черт качество – «быть субъектом» себя самого, или, иначе, - причиной себя.

На основе метода «виртуальной субъектности» (В. А. Петровский, 1975, 1993) очерчен класс явлений активной неадаптивности: в витальных проявлениях индивида, духовно-практической деятельности, деятельности общения и самосознания.

В теории самопричинности личности принципиально различаются моменты становления (активная неадаптивность) и существования индивида как субъекта; «существовать» - значит воспроизводиться, то есть обретать качество своей отраженности в мире (качество «инобытия»).

Метафорически проблема формулируется так: если принять, что, отстаивая свою субъектность, человек преодолевает границы себя как Деятеля в своих жизненных, предметных или социальных отношениях с миром, а также отношениях, сложившихся с «самим собой», то спрашивается: «выходя», в какие миры он «входит», то есть где обретает свою отраженность?

Формулировка того же вопроса, только в другом контексте анализа, была предложена отечественным философом Э. В. Ильенковым: «Где (в каком пространстве) существует личность?»

В теории самопричинности личности совмещаются четыре ответа на этот вопрос: Жизнь, Культура, Другой человек, Я сам - вот те «пространства», где существует личность. Речь идет о существовании личности как единомножия субъектов жизнедеятельности, предметной (культуропорождающей) деятельности, деятельности общения и, наконец, деятельности самосознания. Иначе говоря, предполагается, что человек каждой из своих субъектных ипостасей, трансцендируя, вступает в каждую из четырех этих сфер, обретая таким образом в них свое присутствие (человек есть «присутствие», писал М. Хайдеггер).

Наиболее полно такая трактовка личности реализована в исследованиях «отраженной субъектности» (персонализированности) индивида в жизненном мире других людей. Именно в этой сфере с особой рельефностью выступает феномен нетождественности «индивидного» и «личностного» в человеке. [5; 24; 25]

Представления Б. С. Братуся о личности

Борис Сергеевич Братусь рассматривает координаты «пространства личности», в которых происходит развитие:

  1. деятельность (как и почему происходит развитие);

  2. культура как система значений (для чего, для каких целей и задач);

смыслы (ради чего человек живет) [31, Т.2, c.444-456].

Сущность личности не совпадает ни с темпераментом, ни даже с характером. Плоскость характера – это плоскость действования, способов осуществления основных смысловых линий, и здесь обычно говорится о волевых качествах. В личности плоскость движения – нравственно-ценностная. Личность в узком понимании (ядро личности) – это не способ осуществления позиции, а сама позиция человека в этом сложном мире, которая задается системой общих смысловых образований. Лишь в более широком понимании (включая характер) – это динамическая система смысловых образований, опосредующих ее главных мотивов и способов их реализации.

Можно выделить ряд свойств смысловых образований (Б. С. Братусь, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец):

1. Смысловые образования существуют не только в осознаваемой, но часто и в неосознаваемой форме.

2. Они не поддаются прямому произвольному контролю и чисто словесным, вербальным воздействиям.

3. Смыслы не имеют своего «надындивидуального», «непсихологического» существования, они не бытуют сами по себе, как мир значений.

4. Смысловые образования не могут быть поняты и исследованы вне их деятельностного, жизненного контекста. Таким образом, психологию личности должны интересовать не отдельные факты, а акты поведения, т.е. целостные ситуации в их взаимосвязи, в которых возникают и находят свое проявление те или иные смысловые отношения к действительности.

Выделяются две функции смысловых образований:

1. Создание образа, эскиза будущего, той перспективы развития личности, которая не вытекает прямо из наличной, сегодняшней ситуации. Целостные системы смысловых образований задают не сами по себе конкретные мотивы, а плоскость отношений между ними, т.е. эскиз будущего.

2. Любая деятельность может оцениваться и регулироваться со стороны ее успешности в достижении тех или иных целей и со стороны ее нравственной оценки. Нравственные оценки и регуляция необходимо позразумевают иную, внеситуативную опору, особый относительно самостоятельный психологический план. Этой опорой и становятся для человека смысловые образования, в особенности в форме осознанных личностных ценностей. Так, честность как смысловое образование – это не правило, не конкретный мотив, а общий принцип соотнесения мотивов, целей и средств жизни в конкретной ситуации.

Братусь выделяет уровни смысловой сферы личности:

  1. Собственно прагматические ситуационные смыслы, определяемые самой предметной логикой достижения цели в данных конкретных условиях.

  2. Эгоцентрический уровень, в котором исходным моментом является личная выгода, удобство, престижность. Все остальные люди выступают как помогающие или препятствующие.

  3. Группоцентрический: отношение к другому зависит от степени близости.

  4. Просоциальный (коллективистские, общественные смысловые ориентации).

Если уровни смысловой сферы (эгоцентрический, группоцентрический, просоциальный) составляют как бы вертикаль сетки смысловых отношений, то степени присвоенности их личностью (ситуативная, устойчивая, личностно-ценностная) составляют горизонталь, абциссу данной сетки. В каждом конкретном случае можно выделить ведущий для данной смысловой сферы уровень, характер его связи со смысловыми образованиями, степень его внутренней устойчивости [31, Т.2, с.385-432].

К. А. Абульханова-Славская представляет личность как субъект жизненного пути и субъект активности и разрабатывает гипотетическую модель структуры активности [1; 5]. Активность была определена как семантический интеграл притязаний и достижений личности, но, в отличие от К. Левина и Ф. Хоппе, в модель включена саморегуляция в качестве опосредующего их звена. Таким образом, саморегуляция рассматривалась не как рядоположная активности, а как операционально-исполнительская составляющая и механизм активности.

Определяя активность как семантический интеграл притязаний, достижений и саморегуляции личности, Ксения Александровна Абульханова-Славская учитывала позицию А. В. Петровского и В. А. Петровского, которые предлагали дифференцировать понятия и сущность деятельности и активности и рассматривали активность как надситуативную, т. е. сущностную характеристику личности.

Понятие активности, раскрытое через притязания, включило (в том числе) ориентацию на тот или иной способ самореализации личности себя в деятельности. Притязания сами являются интегральной характеристикой ориентации личности и на социальное одобрение результата и способа ее деятельности, и на способ ее включения в совместную деятельность и позицию в группе, и на характер ее поведения в групповых отношениях.

К. А. Абульханова изучала такие качества личности, как активность (инициатива, ответственность), способность к организации времени, социальное мышление.

К. А. Абульханова-Славская вслед за С. Л. Рубинштейном рассматривала личность в масштабе жизненного пути. Жизненный путь рассматривался как специфический, развернутый во времени процесс, в котором сталкиваются две основные детерминанты: внешняя и внутренняя, исходящая от самого субъекта. Субъектом становится личность, способная разрешать противоречия между этими внешними и внутренними детерминантами жизни, таким образом, создавая условия для реализации, самовыражения. Таким образом, личность рассматривается как динамическая, саморазвивающаяся система.

К. А. Абульханова-Славская предложила три понятия для обозначения трех пространственно-временных и ценностно-смысловых модальностей: «жизненная позиция», «жизненная линия», «жизненная перспектива». Жизненная позиция есть результирующая достижений личности (она аккумулирует жизненный опыт, но и оценивает потенциал самореализации для будущего). Жизненная позиция связана с жизненной перспективой. К. А. Абульханова-Славская выделяет такой важный аспект личности, как временная перспектива.

В. И. Ковалев описал четыре типа личности в контексте жизни:

1) стихийно-обыденный тип (ситуативность поведения, отсутствие личной инициативы);

2) функционально-действенный (личность активно организует течение событий без особой рефлексии последствий);

3) созерцательный (отсутствие способности к практической организации времени, но активная творческая жизнь);

4) творчески преобразующий тип (пролонгированная организация времени, соотнесенная со смыслом жизни, с общественными тенденциями).

Соответственно, К. А. Абульханова-Славская выделяет четыре типа личности: активно-ситуативный, пассивно-ситуативный, пассивно-пролонгированный, активно-пролонгированный [1; 5].

Среди наиболее интересных социально-психологических концепций личности можно назвать диспозиционную теорию регуляции социального поведения В. А. Ядова [47]. В качестве единицы анализа социального поведения личности Владимир Александрович Ядов избирает диспозицию – предрасположенность субъекта к оценке и определенному способу поведения.

Диспозиция есть выражение взаимодействия потребности и конкретных условий деятельности. В. А. Ядов выделяет следующие условия деятельности:

  1. уровень предметных ситуаций;

  2. уровень группового общения;

  3. уровень разных сфер социальной активности (труд, досуг, семейная жизнь);

  4. общие социальные условия образа жизни.

При взаимодействии потребностей и условий деятельности выделяются следующие уровни диспозиций:

  1. элементарные фиксированные установки (по Д. Узнадзе);

  2. социальные фиксированные установки (аттитюды);

  3. общая направленность интересов личности;

  4. системы ценностных ориентаций на цели жизнедеятельности и средства их достижения.

Иерархия поведения личности (по В. А. Ядову):

  1. простейшие поведенческие акты;

  2. поступки;

  3. поведение;

  4. жизнедеятельность в целом. [5; 47]

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, КАСАЮЩИЕСЯ ПРИРОДЫ ЧЕЛОВЕКА

Представления о природе человека, являются базисными позициями, определяющими фокус восприятия человека ученым-персонологом.

Система биполярных шкал, характеризующих природу человека

(по Л. Хьеллу, Д. Зиглеру [45, с. 40-55, с. 576])

Название шкалы

Свобода-детерминизм

(возможность сознательного контроля людьми своего поведения или зависимость от внешних факторов?)

Ориентация на свободу

(теории

А. Адлера; Э. Фромма;

А. Маслоу; К. Роджерса)

Ориентация на детерминизм

(теории Б. Ф. Скиннера;

З. Фрейда; Э. Эриксона)

Рациональность-иррациональность

(управление поведением со стороны когнитивных процессов или со стороны бессознательного?)

Ориентация на рациональность

(теории Г. Олпорта;

А. Маслоу; К. Роджерса;

А. Бандуры; Дж. Роттера;

Дж. Келли; А. Адлера;

Э. Эриксона)

Ориентация на иррациональное

(теория З. Фрейда)

Холизм-элементаризм

(целостность в изучении личности или изучение отдельных аспектов поведения?)

Холизм

(теории З. Фрейда;

А. Адлера; Э. Эриксона;

А. Маслоу; К. Роджерса; Г. Олпорта; Дж. Келли)

Элементаризм

(теории Б. Ф. Скиннера;

А. Бандуры)

Конституционализм-инвайронментализм

(наследственность или среда играют определяющую роль в становлении, развитии индивидуальности?)

Умеренный конституционализм

(теории З. Фрейда;

А. Маслоу; К. Роджерса;

Г. Айзенка)

Инвайронментализм

(теории Б. Ф. Скиннера;

А. Бандуры; Э. Эриксона;

К. Хорни; Э. Фромм;

Дж. Келли)

Изменяемость-неизменность

(может ли изменяться основной склад личности в течении жизни?)

Изменяемость

(теории Э. Эриксона;

К. Юнга; Дж. Келли;

Б. Скиннера; А.Бандуры;

А. Маслоу; К. Роджерса)

Неизменность личности

(теория З. Фрейда;

теория А. Адлера)

Субъективность-объективность

(поведение человека определяется субъективными особенностями внутренних психических состояний и свойств человека или объективными факторами внешней среды?)

Субъективность

(теории А.Адлера;

А. Маслоу; К. Роджерса;

Дж. Келли)

Объективность

(теории Б. Ф. Скиннера;

Э. Эриксона)

Проактивность-реактивность

(истоки поступков коренятся в личности или следует рассматривать поведение как серию ответов на внешние стимулы?)

Проактивность

(теории З. Фрейда;

А. Адлера; Э. Эриксона;

Г. Олпорта; К. Роджерса)

Реактивность

(теория Б. Ф. Скиннера)

Гомеостаз-гетеростаз

(какова природа мотивации человека: движет ли им стремление уменьшить напряжение, сохранить состояние внутреннего равновесия или основная мотивация направлена на развитие, поиск новых стимулов, на самореализацию?)

Гомеостаз

(теория З. Фрейда)

Гетеростаз

(теории А. Адлера;

Э. Эриксона; Г. Олпорта; А. Маслоу; К. Роджерса)

Познаваемость непознаваемость

(возможность познания или выход за пределы строгой науки?)

Познаваемость

(теории А. Бандуры;

Б. Ф. Скиннера; З.Фрейда; Э. Эриксона, Г. Олпорта)

Непознаваемость

(теории А. Адлера;

А. Маслоу; К. Роджерса;

Дж. Келли)

И. А. Мироненко считает, что основной проблемой теорий личности является биосоциальная проблема, которая и определяла основные дискуссии психологов.

Тенденции в особенностях постановки биосоциальной проблемы,

определяемые социальным заказом и культурной традицией в XX веке (по И. А. Мироненко [17])

Основные вопросы:

Соотношение

Отечественная психологическая наука

Североамериканская и западноевропейская наука

Среда-наследственность

Идеология требовала научного обоснования биологического равенства людей, а практика грандиозного социального эксперимента диктовала развитие исследований влияния социума на личность человека

Социальный заказ сводился к оправданию сложившейся практики ничтожно малой социальной мобильности и по существу наследственной передачи права принадлежности к привилегированным социальным группам на фоне декларирования «общества равных возможностей».

Коллективизм-индивидуализм

В основе марксистской философии – идеал коллективизма.

Идеи общности, коллективизма в российской культуре.

Идеал независимого, свободного, принимающего решения и проводящего их в жизнь одиночки.

Личность от природы обладает общечеловеческими ценностями и программой развития, развертыванию которой социум может помешать.

Свобода-необходимость

(человек-животное)

Эсхатологический характер российской культуры обострил внимание ученых к проблемам внутренней свободы человека, понимаемой, прежде всего, как свобода духа и сознания от страстей и низших потребностей.

Прагматизм и рационализм, пронизывающие западную культуру, служили фактором принятия модели «естественного» человека, дитя природы, для которого свобода – лишь отсутствие внешнего принуждения.

По мнению И. А. Мироненко, в отечественной и зарубежной психологии существуют традиционные различия в решении основных вопросов природы человека.

Система постулатов, положенная в основу классических теорий

(по И. А. Мироненко [17])

Теории отечественной науки

Теории североамериканской и западно-европейской науки

Человек просоциален, он коллективист, лучшее в нем создается обществом и служит обществу.

Культ индивидуализма.

Человеческая психика в ее важнейших особенностях формируется прижизненно, в процессе социализации и индивидуализации, наследственность не является определяющим фактором.

Преимущественное значение придается фактору наследственности.

Человек не безусловно подчиняется законам природы, необходимости. С появлением сознания инстинкты не играют определяющей роли в человеческом поведении.

Инстинкт понимается как основа человеческого поведения.

Человек активен, он не только приспосабливается к миру, но преобразует, переделывает его.

Активность человека в отношениях с миром ограничивается поиском способов достижения целей, которые однозначно определены контекстом ситуации общечеловеческих ценностей.

И.А.Мироненко проводит анализ системы шкал оценки теорий личности, описанных Л. Хьеллом - Д. Зиглером [45] и В. Ф. Петренко [22], и на основе этого предлагает классификацию теоретических подходов.

Классификация теорий личности (по И. А. Мироненко, [17, с. 104])

Теории, в большей степени ориентированные на факторы →

Факторы

Теории, в большей степени ориентированные на факторы

Факторы

Бихевиоризм-необихевиоризм

Отечественная теория

Кросскультурная психология

Социальный конструктивизм

Среда

Психоанализ-неофрейдизм

Гуманистическая психология

Диспозициональная теория

Эволюционная психология

Наследствен-ность

Бихевиоризм-необихевиоризм

Диспозициональная теория

Отечественная теория

Эволюционная теория

Кросскультурная психология

Социальный конструктивизм

Внешнее

Психоанализ-неофрейдизм

Гуманистическая психология

Внутреннее

Гуманистическая психология

Отечественная теория

Социальный конструктивизм

Необихевиоризм

Сознание

Психоанализ-неофрейдизм

Диспозициональное направление

Бихевиоризм

Эволюционная психология

Кросскультурная психология

Бессознатель-ное

Бихевиоризм-необихевиоризм

Психоанализ

Диспозициональное направление

Неофрейдизм

Гуманистическая психология

Индиви-дуализм

Отечественная теория

Эволюционная психология

Социальный конструктивизм

Кросскультурная психология

Коллективизм

Отечественная теория

Социальный конструктивизм Кросскультурная психология

Свобода

Бихевиоризм-необихевиоризм

Психоанализ-неофрейдизм

Гуманистическая психология Диспозициональное направление

Эволюционная психология

Необходи-мость

Оценка зарубежных теорий личности (по Л. Хьеллу, Д. Зиглеру, [45, с.580])

Критерии оценки

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Верифицируемость

Фрейд

Адлер

Эриксон

Олпорт

Келли

Маслоу

Скиннер

Бандура

Роджерс

Эвристическая ценность

Олпорт

Келли

Адлер

Маслоу

Эриксон

Фрейд

Скиннер

Бандура

Роджерс

Внутренняя согласованность

Фрейд

Олпорт

Адлер

Эриксон

Скиннер

Бандура

Келли

Маслоу

Роджерс

Экономность

Фрейд

Адлер

Роджерс

Широта охвата

Эриксон

Скиннер

Бандура

Олпорт

Келли

Маслоу

Функциональная значимость

Олпорт

Келли

Адлер

Эриксон

Бандура

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТИ

Специфика сознательного способа жизни человека состоит в его способности отделить в представлении себя, свое «Я» от жизненного окружения, сделать свой внутренний мир предметом осмысления и понимания, а также предметом практического преобразования. Тейяр де Шарден назвал эту способность рефлексией [38, с. 177].

Сознание включает в себя сознательное бытие (жизненный, социальный опыт человека) и рефлексию своего бытия, которая называется самосознанием. Самоосознание – это такое состояние сознания, когда мы сами выступаем в качестве объекта познания.

Самосознание личности - это форма сознания, проявляющаяся в единстве знания себя и отношения к себе. В основе самосознания - способность человека отличать себя от своей собственной жизнедеятельности.

Компоненты самосознания:

  1. Самопознание (самоощущения, самоанализ),

  2. Самоотношение (самочувствие, гордость),

  3. Саморегуляция (самообладание, самоконтроль). Из саморегуляции вытекает самооценка поступка и самовоспитание.

В психологии выделяют следующие формы самосознания:

  1. самопознание (анализ результатов собственной деятельности; осознание отношения других людей ко мне; самонаблюдение своих состояний, мыслей, поступков);

  2. самооценка (оценочное отношение к себе);

  3. самоконтроль (оценка собственных действий);

  4. самопринятие. [27; 28]

В. В. Столин [32] выделяет три уровня самосознания:

  1. уровень личностного самосознания (отражение субъекта в системе его личностного развития, связанного с множественностью его деятельностей);

  2. уровень индивидуального самосознания (отражение субъекта в системе его коллективной предметной деятельности и детерминированных отношений);

  3. уровень органического самосознания (отражение субъекта в системе его органической активности).

В. В. Столин, опираясь на взгляды А. Н. Леонтьева, в своей работе «Самосознание личности» приводит схему строения смысла «Я», где основными компонентами являются:

  1. когнитивные конструкции (значение);

  2. эмоциональные переживания (чувственная ткань);

  3. черты, свойства, способности субъекта;

  4. мотив или цель [32].

История изучения проблемы самосознания

Хрестоматия «Психология самосознания» (2000) [32] дает довольно полный обзор работ по проблеме самосознания. Из зарубежных работ здесь приводятся работы У. Джемса «Психология» (1991); Т. Шибутани «Социальная психология» (1969); Р. Бернса «Развитие Я-концепции и воспитание» (1986); М.-Л. Раусте фон Вритта «Образ Я как подструктура личности» (1982); Ж.Лакана «Стадия зеркала и ее роль в формировании функции Я» (1997); К. Хорни «Невроз и личностный рост» (1997); З. Фрейда «Я и Оно» (1991); К. Роджерса «Взгляд на психотерапию. Становление человека»; М. Куна, Т. Макпартленда «Кто Я?» (1984); Э.Эриксона «Молодой Лютер»; К. Юнга «Психология бессознательного» (1994); П. Бергера и Т. Лукмана «Социальное конструирование реальности» (1995).

Среди отечественных работ в хрестоматии по психологии самосознания приводятся фрагменты работ И. С. Кона «Открытие Я» (1978), «В поисках себя» (1983); В. В. Столина «Самосознание личности» (1983); А. Б. Орлова «Эмпирическая» личность и ее структура» (1995); Н. И. Сарджеваладзе «Личность и ее взаимодействие с окружающей средой» (1989); С. Р. Пантилеева «Самоотношение как эмоционально-оценочная система» (1991); А. А. Налчаджяна «Социально-психологическая адаптация» (1988); Е. Т. Соколовой «Самосознание и самооценка при аномалиях личности» (1989); И. В. Антоновой «Проблема личностной идентичности» (1996); В. А. Ядова, Т. С. Барановой и Ю. Л. Качанова «Социальная идентичность» (1993); В. С. Агеева, А. К. Толмасова «Личность и социальная среда» (1987); Л. Г. Ионина «Идентификация и инсценировка» (1995); Г. У. Солдатовой «Психология межэтнической напряженности» (1999); Д. А. Леонтьева «Психология смысла» (1999).

Как видно из названий работ, в последние годы проблема самосознания изучается на границе трех отраслей психологии – общей, социальной и клинической – и многие авторы акцентируются на проблеме идентичности.

Проблемой «Я» одним из первых занимался Уильям Джемс, используя метод интроспекции. Он выделил познаваемый элемент в сознании личности (наше эмпирическое эго) и познающий элемент в нашем сознании, наше «я» (чистое эго). Проблемой «чистого» Я занимались задолго до У. Джемса, применяя метод интроспекции. У. Джемс выделил эмпирическое Я, которое стало предметом изучения экспериментальной психологии.

Эмпирическая личность включает в себя:

  1. ее составные элементы (физическая личность, социальная личность, духовная личность);

  2. чувства и эмоции, вызываемые ими (самооценка);

  3. поступки (У. Джемс «Сокровища религиозного опыта»).

У.Джемс изучал феномен самоуважения личности. Самоуважение является центральным ядром личности, важной частью самосознания.

Формула самоуважения (У. Джемс): Самоуважение = успех / притязания.

Притязания здесь понимаются как желаемый уровень самооценки личности.

Самоуважение определяет адекватность человека в окружающем мире. У лиц с низким самоуважением часто проявляется чувство вины, зависимость от чужих оценок, нарушения отношений с другими людьми, данные личности стремятся к самоутверждению через агрессию или проявляют неадекватные психологические защиты. [32]

Термин «психологическая защита» предложил З. Фрейд в 1926 году. По его мнению, защита – необходимое условие сохранения стабильности личностной структуры в условиях сохранения стабильности личности в условиях постоянного патогенного конфликта между уровнями смосознания. В широком смысле психологическая защита – любой (сознательный или бессознательный) способ, с помощью которого личность предохраняется от воздействия, грозящего напряженностью и ведущего к дезинтеграции личности.

Защитные механизмы - особого рода психическая активность, реализуемая в форме специфических приемов переработки информации, которые могут предотвратить потерю самоуважения и избежать разрушения единства «образа Я».

Важным моментом является понятие «силы Я», которое было введено З.Фрейдом. Сила Я – это мера личной свободы от чувства вины, ригидности и тревоги. Сильное Я – это способность человека к самореализации и самоорганизации, психическая выносливость, чувство собственного достоинства и большой социальный потенциал.

Существует 6 индикаторов силы Я:

  1. толерантность к внешним угрозам, психологическому дискомфорту;

  2. свобода от паники;

  3. борьба с чувством вины (способность к компромиссам);

  4. способность к эффективному подавлению неприемлемых импульсов;

  5. равновесие ригидности и податливости;

  6. адекватное самоуважение.

Слабое Я предполагает сильное развитие психологической защиты.

Вслед за У. Джемсом проблемой Я занимались психоаналитики и представители интеракционистского направления в социальной психологии (Дж. Мид, Ч. Кули и пр.). Существует несколько аспектов рассмотрения Я: I, self, me.

У. Джемс разделял понятие «самость» на два компонента:

  • «Мое» (me);

  • «Я» (I).

«Мое» – это совокупность всего, что человек может назвать своим, включая способности, социальные и личностные характеристики, материальную собственность.

«Я» – это познающий субъект. Эта сторона самости «непрерывно и абсолютно субъективно структурирует и интерпретирует воспринимаемый опыт, людей, объекты и события». Иными словами, «Я» рефлективно.

Механизмы формирования представлений о себе

Одним из механизмов формирования представлений о себе является механизм рефлексии.

Рефлексия - это направленность мышления на самое себя, на собственные процессы и собственные продукты.

Формирование рефлексивного сознания проходит несколько этапов:

1) возникновение самосознания, или сознания самости;

2) формирование образа Я (системы представлений о самом себе);

3) формирование самопринятия и самоуважения.

Формы рефлексии [38]:

1) полагающая рефлексия - самое первое отличение самости субъекта от его жизнедеятельности (разделение «Я» и «не-Я»);

2) сравнивающая рефлексия - опознание субъектом себя в налично данном, очевидном мире и отождествление себя с ним;

3) определяющая рефлексия - отчуждение и объективирование законов субъективной реальности;

4) синтезирующая рефлексия собирает самоопределившуюся личность среди многого в одно;

5) трансцендирующая рефлексия – «расширяющееся сознание».

Результатом деятельности самосознания является формирование образа Я и Я-концепции личности.

Образ Я - представление о себе, целостный образ, возникший в результате деятельности самосознания, который включает познавательный, эмоциональный и оценочно-волевой компонент [27; 28].

Я-концепция личности представляет собой то, каким данный человек видит себя и как он истолковывает свои действия. В состав Я-концепции входит самооценка. [27; 28]

Я-концепцию часто определяют как совокупность установок, направленных на себя. Я-концепция - динамическая система представлений человека о самом себе, включающая:

1) осознание своих физических, интеллектуальных и пр. свойств (образ Я);

2) самооценку (эмоциональный компонент);

3) субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов; проявление образа Я и самооценки в поведении; уровень притязаний личности. [27; 28]

Понятие Я-концепции было введено в психологию Карлом Роджерсом, который использовал методику Q-сортировка Стефенсона для изучения расхождения между «Я-реальным» и «Я-идеальным» у клиента в процессе психотерапии. Клиент должен был сортировать карточки с утверждениями, типа «Я-покорный человек», «Обычно я люблю людей» и пр., на 9 примерно равных групп (от наиболее подходящих до наименее).

Я-концепция – устойчивое, внутренне согласованное и непротиворечивое, зафиксированное в словесных определениях представление человека о самом себе. Она выполняет важные функции:

  1. обеспечивает внутреннюю согласованность знаний человека о самом себе;

  2. способствует интерпретации и мотивации нового опыта;

  3. является источником новых действий [27; 28].

Р. Бернс [32]определяет Я-концепцию следующим образом:

«Выделение описательной и оценочной составляющих позволяет рассматривать Я-концепцию как совокупность установок, направленных на самого себя. В большинстве определений установки подчеркиваются три главных компонента:

1.Убеждение, которое может быть как обоснованным, так и необоснованным (когнитивная составляющая установки).

2.Эмоциональное отношение к этому убеждению (эмоционально-оценочная составляющая).

3.Соответствующая реакция, которая, в частности, может выражаться в поведении (поведенческая составляющая).

Применительно к Я-концепции эти три элемента установки можно конкретизировать следующим образом:

  1. Образ Я – представление индивида о самом себе.

  2. Самооценка – аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

  3. Потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой.

Предметом самовосприятия и самооценки могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений…» [32, с. 334-335].

Р. Бернс [32] предлагает шкалу самовосприятия для анализа Я-концепции.

Исследования Я-концепции охватывают оба аспекта самости: «Я» и «Мое».

В самоописаниях проявляются два варианта рефлексии:

  1. описание себя как уникального и самобытного человека (в западных культурах);

  2. описание с точки зрения социального и группового контекста, акцент на роли (в восточных культурах).

Самооценка – это оценка личностью самой себя [27; 28].

Выделяют адекватную самооценку, неадекватно завышенную, неадекватно заниженную и неустойчивую.

Уровень притязаний обычно понимают как уровень трудности, который выбирает себе человек. Уровень притязаний зависит от самооценки и от успехов-неудач в текущей деятельности. Нереалистичный уровень притязаний называют аффектом неадекватности [27; 28].

Социальная идентичность

Социальная идентичность – это часть Я-концепции человека, основанная на принадлежности человека к какой-либо социальной группе вместе с присущими данной группе нормами и ценностями. Этническая идентичность – разновидность социальной идентичности, это индивидуальное чувство личной идентификации с определенной этнической группой [45].

Понятие идентичности впервые было представлено Э. Эриксоном в работе «Детство и общество» (1950).

Эриксон дал название социальной идентичности (это личностный конструкт, который отражает внутреннюю солидарность человека с социальными идеалами и стандартами, благодаря которому мы делим мир на похожих и не похожих на себя).

Формирование идентичности

Центральный конфликт подростково-юношеского этапа в формировании идентичности составляет конфликт между становлением индивидуальности и диффузией («размыванием») идентичности. Задача рефлексии себя и своего места в социальном мире, попытки первых ответов на вопросы: «Кто я? Зачем я живу? К чему способен?», - могут быть разрешены в сторону позитивного полюса, приводя к оформленной Я-концепции, но могут решаться незрелым образом, приводя к неуверенности в понимании собственного Я, к неспособности сформулировать свои цели, ценности, идеалы, к трудностям социального самоопределения (ролевого, этнического, профессионального, политического, гендерного и пр.), т. е. к диффузной идентичности.

Эриксон выделял четыре типа развития неадекватной идентичности:

1) уход от близких отношений, обусловленный страхом потерять собственную идентичность;

2) «размывание» времени (как ощущение цейтнота, потеря четкой возрастной локализации или неспособность строить планы на будущее);

3) «размывание» способности к продуктивной работе, неумение «отдаться» деятельности;

4) негативная идентичность - презрительное, враждебное непринятие ролей, ценимых в семье и ближайшем окружении.

Существует также пятый тип развития неадекватной идентичности - предопределенная идентичность (ввел Джеймс Марсия, 1980). Это некритичное принятие ценностей семьи, общества, религиозной группы.

Дж. Марсиа предположил, что тот или иной вид идентичности проявляется через наблюдаемые паттерны «решения проблем», т.е. актуализируются в ситуации социального выбора. Он выделил в подростковом возрасте четыре вида идентичности:

  1. реализованную идентичность, характеризующуюся тем, что подросток отходит от родительских установок и оценивает свои будущие выборы, исходя из собственных представлений; он эмоционально включен в процессы профессионального, идеологического и сексуального самоопределения, которые Дж. Марсиа считает основными «линиями» формирования идентичности;

  2. мораторий как наиболее критический период в формировании подростковой идентичности, во время которого происходит активная конфронтация взрослеющего человека с предлагаемым ему обществом спектром возможностей; требования к жизни и оценка себя у такого подростка противоречивы и неопределенны;

  3. диффузия (характеризуется отсутствием у подростка определенных предпочтений относительно моделей полового, идеологического и профессионального поведения; подросток не считает себя автором своей собственной судьбы);

  4. предрешение (подросток ориентирован на родительские установки во всех трех сферах самоопределения).

Классификация Марсиа основана на двух критериях:

  1. наличие-отсутствие исследования альтернатив;

  2. наличие-отсутствие выбора в результате этого исследования.

Другие исследователи добавили в классификацию третий параметр: открытость-закрытость альтернативам. [6; 19; 32]

Характеристика статусов идентичности (по Дж. Марсиа)

Виды идентичности

Наличие альтернативы

выбора

Наличие выбора

Личностные характеристики

Предрешение

Не осознает альтернативы

Делает выбор, исходя из родительских установок

Минимальная тревожность.

Ориентация на ценности родителей.

Диффузия

Не осознает альтернативы

Не делает выбор

Проявления экстернальности (особенно у юношей).

Отсутствует сформированная система ценностных представлений.

Мораторий

Отрицает родительские установки

Противоречивость поведения

Уменьшение экстернальности.

Максимальная тревожность у обоих полов.

Высокий уровень самоуважения у юношей,

но низкий – у девушек.

Большое количество межличностных конфликтов у девушек.

Конформность к ценностям молодежной субкультуры.

Реализованная идентичность

Осознает альтернативы

Делает самостоятельный выбор

Уменьшение экстернальности.

Высокий уровень самоуважения у юношей.

Конформность к ценностям молодежной субкультуры.

Представитель интеракционистского направления Г. Родригес-Томэ считает, что развитие персональной и личностной идентичности является результатом активного взаимодействия личности со своим социальным окружением, принятия отраженных оценок Других – в первую очередь родителей и референтных групп сверстников. Используя методику Куна-Макпартленда «Кто Я?», он провел анализ тематического содержания самоописаний, формы самопрезентаций и формальных характеристик высказываний. Он выделил в структуре подростковой идентичности три измерения:

  1. определение себя через «состояние» (принадлежность к определенной группе) или через «активность» («я люблю делать то-то»). В возрасте от 12 до 18 лет происходит постепенный переход от «активного Я» к «Я-состоянию».

  2. дихотомия «официальный социальный статус» – «личностные черты». У юношей чаще преобладали официально статусные черты.

  3. Дихотомия «социально одобряемые» – «социально неодобряемые» самохарактеристики.

Социальная идентичность складывается из тех аспектов образа «Я», которые вытекают из восприятия индивидом себя как члена определенных социальных групп (Тэджфел). Так, например, в «Я-образ» может входить осознание себя как мужчины, европейца, англичанина, студента, представителя средних слоев общества, члена спортивной команды, молодежной организации и пр.

«Я-концепция» включает в себя две большие подсистемы:

1) личностная идентичность;

2) социальная идентичность.

Тэджфел (1979) [6; 32] считает, что личностная идентичность и социальная идентичность представляют собой 2 полюса единого биполярного континуума, на котором можно расположить все возможные варианты социального поведения.

Поскольку социальные группы имеют положительную или отрицательную оценку, то и социальная идентичность может быть положительной или отрицательной. Личность стремится к позитивной социальной идентичности.

Ингруппа - это та группа, с которой себя идентифицирует ребенок, аутгруппа - другая группа, не обладающая позитивными чертами.

Дж. Стефенсон (1984) [6; 32] говорит о сосуществовании в ситуации одновременно и межличностных, и межгрупповых отношений. Таким образом, он попытался изменить биполярный континуум Тэджфела-Тернера на континуум с четырьмя полюсами: межгрупповые установки могут варьировать от низкой выраженности до высокой и в любой своей точке соотноситься с низкой или высокой выраженностью межличностных установок.

Для социальной «Я-концепции» важны, по крайней мере, три уровня самокатегоризации:

1) высший уровень - категоризация себя как человеческого существа, обладающего общими чертами со всеми представителями человеческого вида, в отличие от других форм жизни;

2) промежуточный уровень - ингрупповая-аутгрупповая категоризация, основанная на сходстве или различии между людьми, определяемыми как «члены именно этих социальных групп, а не каких-то других»;

3) низший уровень - личностная самокатегоризация, основанная на отличии себя как уникального индивида от других членов ингруппы.

Эти три уровня определяют человеческую, социальную и личностную идентичность и основаны соответственно на межвидовом, межгрупповом и межличностном сравнении себя с другими. [6; 32]

Личность воспринимается в обществе по той социальной роли, которая материализована во внешних признаках (одежде), обозначающей позицию личности. Без исследования появления роли в социогенезе личности может возникнуть «ролевой фетишизм»: социальные роли начинают казаться доставшимися личности от рождения, как и индивидные свойства личности, смешиваемые с качествами ее индивидуальности.

По мнению А. Г. Асмолова, в условиях социально-исторического образа жизни двадцатого столетия обостряется конфликт между ценностью «быть личностью» и социотипическими ролевыми проявлениями личности в разных социальных группах. Он переживается как «кризис идентичности», связанный с нивелировкой Я. Можно выделить направления в проявлении идентичности.

Направленность проявления идентичности (по Сакамото) [5]

Направленность

Позитивная идентичность

Негативная идентичность

Внешняя

В направлении общества

Соучастие

Интеграция

Агрессия

Дискриминация

Насилие

Неопределенная

Апатия

Индифферентность

Покорность

Автономия

Независимость

Непринужденность

Внутренняя

В индивидуальном направлении

Самореализация

Самовоспитание

Самосовершенствование

Самообесценивание

Обезличенность

Аддикция (наркомания)

ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Социализация - «процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений в его собственном опыте. В процессе социализации человек приобретает качества, ценности, убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизнедеятельности в обществе. Под социализацией следует понимать весь многогранный процесс усвоения человеком опыта общественной жизни и общественных отношений. Социализация предполагает активное участие самого человека в освоении культуры человеческих отношений, в формировании определенных социальных норм, ролей и функций, приобретении умений и навыков, необходимых для их успешной реализации. В процессе социализации человек обогащается общественным опытом и индивидуализируется, становится личностью, приобретает возможность и способность быть субъектом социальных воздействий, в деятельности осуществляя значимые преобразования (Философский энциклопедический словарь).

Среди зарубежных направлений можно выделить три основных школы, по-своему трактующих этот термин [6; 18; 39].

  1. теория научения: социализация как развитие и контролирование определенных «драйв-систем» (зависимость, сексуальная агрессия, достижения) (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс и др.);

  2. психодинамическое направление: социализация как развитие супер-эго, канализация энергии в социально приемлемую активность и обучение сдерживанию базовых желаний и потребностей (Э.Мак-Нейл);

  3. интеракционизм: акцент на взаимодействии между природой ребенка и его окружением. Социологами термин «социализация» трактуется как «процесс накопления людьми опыта и социальных установок, соответствующих их социальным ролям (Дж. Мид, А. В. Мудрик).

В психологической энциклопедии (Лондон, 1972) отмечается, что социализация «относится к процессам, посредством которых личность развивает качества, необходимые для эффективного функционирования в обществе в котором он живет» [18]. В указанной статье отмечается важность ранних этапов социализации, так называемой «начальной социализации». Ее результатом должны быть:

  • сформированные когнитивные умения, которые помогают грамотно разбираться со сложными и постоянно меняющимися требованиями повседневной жизни,

  • определенный уровень информированности, которая поможет им воздействовать на других людей и адекватно реагировать на их поведение,

  • сформированная внутренняя саморегуляция, включающая в себя интернализацию отношений, ценностей и норм своего общества.

Только в этом случае произойдет успешная адаптация человека к окружающим его условиям.

Согласно словарю Бенджамина Уолмена (1974 г.), «социализация – это процесс усвоения человеком идей, методов, верований, ценностей и норм специфической культуры, в которой он живет, и адаптация их как части собственной личности».

Похожий вариант присутствует и в международном словаре образовательных терминов Г. Т. Пейджа, Дж. В. Томаса, А. Р. Маршалла (1977 г.): «Социализация – это процесс освоения ролей и ожидаемого поведения в отношениях с семьей и обществом и развитие удовлетворительных связей с другими людьми» [18].

Принципы социализации и индивидуализации рассматриваются в связи с вопросом развития личности. Главной проблемой развития личности является вопрос о факторах развития: в какой мере именно общество (а не внутренние условия) определяет этот процесс, каковы его психологические механизмы? Категория социализации является основной в анализе развития личности.

ТЕОРИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ

1. Согласно концепции социальной адаптации (Т. Парсонс, Р. Мертон) [18; 39], структура отдельной личности складывается в процессе социализации на основе структуры социальных объектов (семья, школа, неформальные группы), с которыми эта личность имеет связь в жизни. Этот процесс носит пассивный характер и означает приспособление к условиям окружающей среды.

Различают следующие уровни адаптации:

  1. целенаправленный конформизм (человек соглашается с требованиями окружающей среды, имея собственную систему ценностей);

  2. взаимная терпимость к ценностям и формам поведения другого (Я. Щепаньский);

  3. аккомодация как взаимное признание человеком и его окружением различных ценностей (Я.Щепаньский);

  4. ассимиляция как отказ целовека от прежних ценностей и принятие системы ценностей новой среды (Ж.Пиаже).

Таким образом, с помощью понятия «адаптация» социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и его приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам.

Влиятельные и широко внедренные в школьную практику развитых государств Запада адаптивные модели социализации стали подвергаться критике и пересмотру в начале 60-х гг. ХХ века. Главной причиной этого послужил, в первую очередь, очень мощный взрыв молодежного движения в экономически развитых странах Европы и США. Возникла настоятельная потребность в теории социализации, которая позволила бы значительно усилить социализирующее влияние государства на молодежь, но была бы эффективнее жестких методов концепции адаптивной социализации.

2. Психологи гуманистической школы соотносят такое личностное качество, как социальность с организмом, а социальные потребности – с инстинктивными биологическими корнями. И поэтому самоактулизация понимается ими как «рост изнутри», который в своей исходной точке не зависит от социальной среды, от человеческой культуры.

Основа концепции А. Маслоу - представление о человеческих потребностях, которые иерархически организованы по уровням:

1) витальные (биологические),

2) потребность в безопасности,

3) потребность в любви и признании у других людей,

4) потребности самооценки и самоуважения,

5) потребность в самоактуализации.

Нижележащие потребности должны быть в какой-то мере удовлетворены прежде, чем человек может перейти к реализации высших. На вершине пирамиды - потребность к самоактуализации.

Социализация рассматривается как процесс самоактуализации Я-концепции, самореализации личностью своих потенций и творческих способностей.

Экзистенциальная психология делает акцент на ценностных, смысловых аспектах жизни человека. [18; 39]

3. Интеракционистские подходы рассматривают процесс формирования нашего Я посредством взаимодействия с другими людьми (Чарлз Кули и Джордж Мид). Ч. Кули (1864-1929) познакомил Дж. Мида (1863-1931) с учением Адама Смита, которое явилось источником мидовской идеи о принятии роли другого. Так, покупатель и продавец совершают сделку, принимая роли друг друга, и это делает рыночные отношения более эффективными.

Ч. Кули считал, что личность формируется на основе множества взаимодействий людей с окружающим миром. В процессе этих интеракций люди создают свое «зеркальное Я». «Зеркальное Я» состоит из трех элементов:

  1. того, как, по нашему мнению, нас воспринимают другие (Я уверена, что люди обращают внимание на мою новую прическу);

  2. того, как, по нашему мнению, они реагируют на то, что видят (Я уверена, что им нравится моя новая прическа);

  3. того, как мы отвечаем на воспринятую нами реакцию других (видимо, я буду всегда так причесываться).

Дж. Мид считал, что не может быть никакого Я, отдельного от общества. Дж. Мид рассматривает социализацию как процесс усвоения индивидом системы социальных ролей, содержащих в себе культурные значения и символы. Процесс формирования личности включает три различные стадии:

  1. имитация (копирование поведения взрослых);

  2. игровая стадия (дети понимают поведение взрослого как исполнение определенных ролей: врача, пожарного, автогонщика и т.д.; в процессе игры они воспроизводят эти роли, принятие роли другого);

  3. стадия коллективных игр (дети учатся осознавать ожидания не только одного человека, но и всей группы; дети оценивают свое поведение по стандартам, установленным «другими со стороны»; приобретение чувства социальной идентичности).

По мнению Дж. Мида, человеческое Я состоит из двух частей: «Я-сам» и «Я-меня»:

  1. «Я-сам» - это реакция личности на воздействие других людей и общества в целом.

  2. «Я-меня» - это осознание человеком себя с точки зрения других значимых для него людей. [36; 18; 39]

Эксперименты С. Миямото и С. Дорнбуш на 195 испытуемых, наблюдавшихся в 10 группах доказали концепцию Дж. Мида. Сопоставлялись четыре рода оценок:

а) самооценка;

б) реальная оценка членами группы;

в) представление испытуемого об оценке его членами группы;

г) представление испытуемого о том, как его оценивают люди в целом.

Т. Шибутани считает, что эти результаты показали правильность концепции Дж. Мида, поскольку самооценка (а) была ближе к представлению об оценке другими (г) и (в), чем к реальной оценке (б). [36]

4. Когнитивные концепции социализации особо подчеркивают значение когнитивных процессов как главной возможности освоения тех или иных социальных действий личности [18; 19; 39].

Стадии когнитивного развития (по Ж. Пиаже)

Стадии

когнитивного развития

Характеристика стадии

  1. Сенсомоторная

(до 2 лет)

Формирование структуры внешних материальных действий.

Формируется понимание, что предметы окружающего мира (например, мама) сохраняются, уходя из поля зрения.

  1. Дооперациональная

(от 2 до 7 лет)

Использование понятий и символов для общения с окружающими, но понятия ограничены личным (эгоцентрическим) опытом.

  1. Стадия конкретных операций

(от 7 до 11-12 лет)

Овладение логикой, операции применяются к конкретным объектам и событиям, действия выполняются в уме, но с опорой на непосредственное восприятие.

Способность соотносить свое поведение с другими людьми.

  1. Стадия формальных операций

(с 12 лет)

Формирование структуры формальных операций, логики и понятийного мышления.

Способность осмысливать нравственные проблемы.

Важнейшей идеей Ж. Пиаже является утверждение, что источником формирующегося мышления ребенка выступает его социализация, которую он понимает как общение между собой «индивидуальных сознаний». Взрослеющий ребенок, социализируясь, вступает в общение двоякого рода: во-первых, в общение с взрослыми, которые его воспитывают, приучают к нормам и правилам социальной жизни (это – социализация по типу «отношения принуждения»), во-вторых, в общение со сверстниками, где на равных идет освоение жизненного опыта, где действует взаимный контроль и помощь, обмен мнениями, предъявление своей точки зрения (это – социализация по типу «отношения кооперации»).

Стадии морального развития (по Ж. Пиаже)

Нравственный реализм

Правила предписываются некоторыми авторитетами и поэтому являются незыбленными, абсолютными и нерушимыми.

Оценка поступков по последствиям (разбить несколько стаканов хуже, чем один независимо от мотивов).

Нравственный релятивизм

(с 10-11 лет)

Нравственные нормы рассматриваются как предмет сотрудничества, взаимодействия и обоюдного согласия. Многие социальные нормы могут быть изменены при наличии общего согласия.

В подростковом возрасте появляется способность к абстрактному суждению о правилах, общепринятых нормах, о нравственной и социальной справедливости.

Одним из ведущих представителей когнитивной концепции социализации является американский психолог и педагог Лоуренс Колберг (1927-1987). Находясь в значительной мере под влиянием идей Дж. Дьюи и Ж. Пиаже, Л. Колберг рассматривает процесс социализации личности, прежде всего, как процесс развития морального сознания, усвоения норм и правил социальной жизни. При этом социальная среда определяется им не как система внешних воздействий, а как система возможностей, которые стимулируют личность к принятию определенных социальных ролей. Социализированность ребенка, по мнению Л. Колберга, опирается на его когнитивное созревание и движется от пассивного принятия требований взрослых к пониманию социальных требований как добровольных соглашений между свободными людьми.

По мнению Колберга, нравственные правила представляют собой результат договоренности. Исследования Колберга, проведенные в США, Великобритании, Мексике, Турции, на Тайване, позволили его заключить, что детей учат в основном одним и тем же моральным ценностям в каждой культуре мира. Везде используются одни и те же принципы сопереживания, заботы о других и справедливости. В соответствии с данными Колберга, люди различаются по своим моральным суждениям, потому что находятся на разных стадиях зрелости.

Колберг предлагал детям и подросткам серию нравственных дилемм и просил их разрешить, обосновывая свои суждения. Примером может быть ситуация с Хайнцем, человеком, у которого умирает жена. У него нет достаточно денег, чтобы купить лекарство, которое спасло бы ей жизнь. Хозяин аптеки отказывается снизить цену или отпустить лекарство в кредит; тогда Хайнц крадет лекарство. Правильно ли поступил Хайнц? Почему? Уровень нравственных суждений основывается на основе типа суждения.

Проанализировав реакции на эти ситуации, Колберг выявил три уровня нравственных суждений, каждый из которых в свою очередь делится на две стадии. [18; 19; 39]

Уровни и стадии нравственных суждений (по Колбергу)

Название уровня

Характеристика уровня и стадий

Доконвенциональный

(оценка поступка по последствиям

  1. специфическая нравственность

(правильность или неправильность поступка оценивается с точки зрения возможности наказания);

  1. индивидуализм, инструментальные цели и взаимообмен

(мотивом поступка является стремление получить поощрение);

Конвенциональный

(межличностное взаимодействие и социальные ценности берут верх над личными интересами)

  1. взаимные межличностные ожидания, отношения и межличностная согласованность

(стремление завоевать одобрение других);

  1. социальная система и совесть

(осознание интересов общества и правил поведения в нем);

Постконвенциональный

(нравственные суждения основаны на обобщенных, абстрактных принципах)

  1. социальное соглашение или целесообразность и индивидуальные права

(осмысление возможных противоречий между нравственными убеждениями, осознание относительности норм и ценностей, чувство долга перед законом);

  1. универсальные этические принципы

(формирование собственного этического чувства, универсальных и последовательных нравственных принципов справедливости, равенства и уважения к человеческой жизни и человеческих прав).

Развитие когнитивных навыков связано с формированием когнитивных навыков, например, способностью занять позицию другого человека. Они также связаны с уровнем и качеством образования человека, его культурным опытом. Однако, нравственное поведение и моральные суждения не всегда совпадают. Нравственность – это область практических поступков, обычаев, нравов (в отличие от морали, которая скорее рассматривается как форма сознания).

5. Концепция социального научения в качестве механизмов социализации рассматривает процессы идентификации, подражания, внушения, следования нормам, конформность. Эти процессы, протекающие бессознательно или с различной степенью осознанности, и обеспечивают вхождение подрастающего ребенка в социум. Термин «социальное научение» в научный обиход ввели в начале 30-х г.г. ХХ в. американские психологи Н. Миллер и Дж. Доллард. В понятии «научение» приставка «на» прямо указывает на стихийно совершающийся процесс социального развития.

Главный выразитель концепции социального научения в психологии – известный американский психолог Альберт Бандура (1925 год рожд.). С его точки зрения, поведение человека включает когнитивные структуры и определяются механизмом, который А. Бандура обозначил как взаимный детерминизм.

Социальные, когнитивные и личностные факторы «работают» как взаимосвязанные детерминанты, и человек является продуктом своей жизни, своего опыта, но пережитого и обязательно понятого.

По мнению А. Бандуры, подкрепление не играет доминирующей роли в приобретении новых реакций (подражание может быть и без подкрепления). Процесс социализации А. Бандура рассматривает как процесс моделирования или научения через наблюдение: на основе наблюдений за окружающими у ребенка складываются модели поведения. С помощью образной и вербальной систем они «кодируются», запоминаются и могут воспроизводиться в его поведении. А. Бандура считает, что ребенок социализируется, обучаясь у взрослых и сверстников из своего социального окружения, копируя их модели поведения, не ожидая какого-либо поощрения или наказания за это.

А. Бандура выделяет контролирующие факторы поведения:

1) поведение других,

2) подкрепляющие последствия поведения (под влиянием прямо испытываемых последствий, но и под влиянием многократно наблюдаемых действий других: вознаграждаемых, игнорируемых или наказуемых),

3) когнитивные факторы (заимствование действий у модели, приобретение действий в символической форме).

6. Социально-экологический подход

Экологическая модель процесса социализации, по сути, является частной конкретизацией социогенетического подхода, в котором при этом четко прослеживаются интеракционистские влияния.

Одна из наиболее влиятельных на настоящее время модель социализации – это экологический подход У.Бронфенбреннера (1976). Согласно данной модели, развитие человека – это динамический процесс, идущий в двух направлениях. Растущий человек постоянно испытывает воздействие со стороны различных элементов окружающей его среды и в то же время сам активно ее реструктурирует [6; 8; 10].

В анализе социализации необходимо учитывать всю совокупность факторов окружающей среды и условий жизни: микро- и макросоциальное окружение, влияние средств массовой информации, национальные и культурные особенности, характеристики социальных институтов и т.п. Экологическая модель развития состоит из четырех вложенных одна в другую систем (уровней), которые обычно графически изображают в виде концентрических колец. У.Бронфенбреннер называет их микросистемой, мезосистемой, экзосистемой и макросистемой. Между уровнями существуют прямые и обратные связи, которые обеспечивают взаимодействие подсистем. У. Бронфенбреннер и его последователи исходят из нескольких основополагающих тезисов.

  • Необходимо распространить принцип экологических взаимосвязей на анализ социальной ситуации развития ребенка.

  • Развитие личности есть результат взаимодействия объективных особенностей его социального окружения и определяемых ими субъективных процессов и переживаний.

  • Социальное окружение, задающее особенности социализации, непрерывно меняется; следовательно, процесс социального развития индивида принципиально не завершаем.

  • Социальная среда имеет уровневое строение; социум рассматривается как совокупность входящих друг в друга (наподобие «матрешки») социальных структур, которые как непосредственно, так и косвенно оказывают влияние на поведение и развитие ребенка. Так, экологическая модель Бронфенбреннера может быть представлена в виде ряда систем, в центре которых находится ребенок.

В итоге в структурном строении социального окружения выделяются четыре уровня:

1. Микросистема включает в себя всех, с кем ребенок вступает в близкие отношения, кто оказывает на него непосредственное влияние. Для процесса социализации ребенка – это семья, сверстники, школа. Бронфенбреннер включает сюда организации здравоохранения и религиозные общины.

На определенном возрастном этапе, а именно в отрочестве, влияние микросистемы резко возрастает и в своем влиянии опирается на такие социальные стимулы, как принятие, популярность, дружба и статус в группе.

Согласно терминологии У. Бронфенбреннера, микросистема – это «комплекс отношений между развивающимся человеком и непосредственной средой, включающей самого этого человека», т.е. взаимодействие с людьми и объектами в непосредственном окружении. Окружением или обстановкой могут быть дом, школа, игровая площадка, кондитерский магазин. В каждой обстановке ребенок играет специфическую роль, например дочери, ученика, товарища по игре или покупателя. Бронфенбреннер сформулировал четыре постулата, которые характеризуют влияние микросистемы:

1) требование взаимности (не только А влияет на В, но и В влияет на А);

2) признание тотальности функциональной социальной системы в ситуации (все объекты и участники ситуации входят в данную систему, например, наблюдающий ребенка психолог также входит в функциональную социальную систему);

3) в микросистеме взаимодействует не диада, а несколько объектов, потенциальное влияние которых необходимо учитывать, даже в случае их физического отсутствия);

4) экологические исследования должны учитывать аспекты физической среды в качестве источников возможного косвенного влияния на социальные процессы (наличие в доме телевизора, компьютера, которые меняют взаимодействие между детьми и родителями).

2. Мезосистема включает в себя взаимоотношения между различными областями микросистемы, например, между семьей и школой: события, происходящие в школе (родительское собрание), влияют на события в семье (скандал по поводу плохих отметок). Взаимосвязи двух или более микросистем (например, семьи и детского сада; семьи, школы и группы сверстников) образуют второй уровень – мезосистему. Суть здесь в том, что влияния, которые имеют место в одних условиях, могут примешиваться к влиянию, которое присутствует в других условиях.

При анализе мезосистемы изучают частоту, качество и степень влияния взаимодействий различных областей микросистемы. Очевидно, что совокупные влияния микросистемы и мезосистемы на процесс социализации могут быть и однонаправленными, и разнонаправленными (например, в случае конфликта ценностей семьи и школы).

Бронфенбреннер сформулировал три постулата, которые необходимо учитывать при изучении мезосистемы:

1) анализ взаимодействия между условиями, например, воздействие одного условия ведет к изменению действия других условий (В традиционной исследовательской модели поведение и развитие исследуются в данный момент времени только в каком-то одном условии, без учета возможных взаимозависимостей между условиями. Экологический подход предлагает рассматривать совместное влияние двух или более условий на их элементы. Так, повышение материального положения семьи может изменить отношение сверстников к ребенку, круг общения уже через полгода может быть совершенно другим);

2) план экологического эксперимента должен учитывать возможные подсистемы, существующие в разных условиях;

3) необходимо учитывать контекст в виде экологических переходов, которые включают в себя изменение ролей и условий внутри экологической системы.

3. Экзосистема— это социальные институты, органы власти и другие элементы социальной среды, к которым индивид непосредственно не относится, но которые имеют на него влияние(например, органы опеки и попечительства, администрация школы, городские власти, начальство родителей и т.п.).

Экзосистема имеет отношение к тем уровням социальной среды или общественной структурам, которые, находясь вне сферы непосредственного опыта человека, тем не менее, влияют на него (например, гибкий производственный график позволяет матери больше уделять внимание ребенку). В экзосистеме ребенок не является непосредственным участником событий, влияющих на него. Бронфенбреннер определил экзосистему как «расширение мезосистемы, охватывающее другие специфические социальные структуры, как формальные, так и неформальные, которые сами не включают в себя развивающегося человека, но воздействуют на непосредственные условия, в которых человек оказывается, или вбирают в себя их и тем самым затрагивают, ограничивают или даже определяют происходящее» [8, с. 432]. Бронфенбреннер выдвигает постулат относительно экзосистемы: «Изучение экологии человеческого развития требует исследований, которые выходят за рамки непосредственной среды, включающей человека, и рассматривают более широкие контексты, как формальные, так и неформальные, которые влияют на события внутри непосредственной среды» [8, с. 432]. Так, существующая система образования влияет на ребенка не непосредственно, а опосредованно, создавая условия для его развития.

4. Макросистема включает в себя доминирующие на данный момент социокультурные нормы, системы социальных представлений и установок, а также нормы и правила социального поведения, существующие в той или иной субкультуре. Она отражает различные системы социальных ценностей (например, религиозные и политические), устанавливает эталоны социального поведения и полоролевого репертуара, влияет на воспитательные и образовательные стандарты.

Макросистема не имеет отношения к непосредственному окружению, а включает в себя жизненные ценности, законы и традиции той культуры, в которой живет человек. Бронфенбреннер определил макросистему как «преобладающие институциональные паттерны культуры или субкультуры, такие как экономическая, социальная, образовательная, правовая и политическая системы, конкретными проявлениями которых являются микро-, мезо- и экзосистемы. Макросистемы понимаются и изучаются не только в терминах их структуры, но и как носители информации и идеологии, которые, как явно, так и скрыто, наделяют смыслом и мотивацией определенные учреждения, социальные сети, роли, виды деятельности и взаимосвязи» [8, с. 433-434]. Последний девятый постулат Бронфенбреннера относится к данному уровню влияния: «Исследования экологии человеческого развития должны включать эксперименты, предполагающие новаторское реструктурирование преобладающих экологических систем такими способами, которые отступают от существующих институциональных идеологий и структур путем переопределения целей, ролей и видов деятельности и путем создания взаимосвязей между системами, ранее изолированными друг от друга» [8, с. 434-435]. Выполнение данного постулата необходимо для того, чтобы отделить влияние факторов макросистемы от воздействия других уровней.

Бронфенбреннер приводит в качестве конкретной реализации девятого постулата «эксперимент в Роббертс Кейв», проведенный Музафером Шерифом в 1950-х годах. В спортивно-трудовой лагерь привезли 24 мальчиков 12-ти лет из низших слоев среднего класса, познакомили их и чуть погодя разбили на две группы. Мальчики каждой группы вместе жили, трудились и играли, благодаря чему возникло чувство групповой сплоченности. Затем было организовано соревнование между группами, которое привело к усилению сплочения внутри и появлению межгруппового антагонизма. На втором этапе эксперимента Шериф создал ряд чрезвычайных ситуаций, связанных с перебоями водоснабжения, и совместная деятельность групп в решении проблемы привела к объединению групп против более опасного внешнего врага.

Таким образом, теория Бронфенбреннера интересна нам по следующим причинам:

1) как реализация системного подхода, позволяющего учесть влияние нескольких уровней факторов;

2) как идея о необходимости разделять в исследовании влияние различных уровней (подсистем, контекстов) и доказывать, какой именно уровень определяет развитие;

3) как идея полного учета контекста влияния (т.е. не только прямого, но и обратного воздействия, воздействия непосредственного и опосредственного).

Изменения, происходящие на более высоком уровне, оказывают свое влияние на нижележащие уровни. Так, например, общий ценностно-нормативный кризис общества влияет на внутригрупповые нормы подростковой компании и систему ценностных ориентаций самого подростка.

Таким образом, в рамках социоэкологического подхода социализация представляет собой сложный реципрокный процесс: с одной стороны, индивид активно реструктурирует свою многоуровневую жизненную среду, а с другой — сам испытывает воздействие всех элементов этой среды и взаимосвязей между ними (Г. Крайг, 2000).

7. Психоаналитическую концепцию социализации представил З. Фрейд. Важным моментом, объясняющим механизм социализации, является структурная модель личности, где З. Фрейд рассматривает три основные структуры: «Оно», «Я», «Сверх – Я». Социализацию З.Фрейд определил как процесс обуздания энергии либидо в соответствии с традициями культуры и социальными нормами общества. З. Фрейд придавал большое значение раннему опыту человека.

Вслед за З. Фрейдом американский психолог Э. Эриксон понимает социальное становление личности как стадийный процесс. Он описывает «восемь возрастов человека». Каждая возрастная стадия – это своеобразный психосоциальный кризис, или, по терминологии Э. Эриксона, кризис идентичности: личность делает выбор, происходит смена социальных ролей и позиций, ломка отношений к окружающим и к самой себе. В соответствии с концепцией Эриксона, то, что свойственно каждой стадии, проявляется в течение всей жизни, но особенно характерно именно для соответствующего возраста. Каждой из восьми стадий присущ «комплекс» основных альтернативных установок.

Стадии психосоциального развития (по Эриксону)

Название стадии, возрастные рамки

Характеристика стадии

Доверие –

недоверие

(младенчество)

Чувство эго-идентичности, чувство доверия состоит в том, что ребенок выпускает своих родителей из поля зрения, не испытывая чрезмерного беспокойства.

Автономия –

стыд и сомнение

(раннее детство, 1-2 г.)

Ребенок учится преодолевать свои агрессивные импульсы, контролировать свои действия и проявлять самостоятельность.

Инициатива –

чувство вины

(3-5 лет)

Ребенок пробует новые роли (в том числе и половые – мальчика и девочки), учится проявлять инициативу, не испытывая чувство вины.

Трудолюбие -неполноценность

(младший школьный возраст)

Ребенок учится выполнять учебные задания индивидуально и в группе. Интерес к реальным социальным ролям (пожарный, медсестра) и воспроизведение их в воображении. Чувство компетентности.

Становление индивидуаль-ности (идентификация) – ролевая диффузия

(юность)

Главный вопрос – как я выгляжу в глазах других в сравнении с собственными представлениями. Юношеская любовь как попытка добиться определения собственной идентичности, проецируя образ эго на другого.

Попытка связать свои роли с взрослым миром профессиональной деятельности.

Интимность –

изоляция

(начало взрослого периода)

Установление доверительных отношений с партнером, проявление групповой солидарности.

Творческая активность -стагнация

(средний возраст)

Зрелый человек нуждается в том, чтобы быть нужным.

Целостность эго –

отчаяние

(старость)

Принятие своей жизни как неизбежности, осмысление ее.

8. Теоретики психодинамической концепции (К. Левин, Ф. Хайдер и др.) [18; 36; 39], при всей разнице их научных интересов и экспериментальных методик, пытались обосновать одну идею: образ мыслей человека, его переживания и оценки происходящего играют адаптивную роль в процессе социализации.

К.Левин ввел понятие «жизненное пространство» – это некая динамическая система, существующая как своеобразный психологический феномен, где соединены воедино желания и интересы личности, ее потребности и цели. Социальное поведение человека – это всегда изменение его «жизненного пространства».

К. Левин для описания поведения человека использует формулу:

Р+Е= жизненное пространство, L (Life),

где Р – person, E – environment [44, с. 350].

9. Отечественные подходы к анализу развития личности.

Среди отечественных периодизаций развития выделяют две наиболее установившиеся: периодизацию психического развития Д. Б. Эльконина и периодизацию развития личности А. В. Петровского. Предпосылкой для возникновения обеих периодизаций является учение Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева, которые подчеркивают роль социального фактора в развитии. Однако в периодизации Д. Б. Эльконина акцент делается именно на развитии психических функций и подчеркивается роль внутреннего фактора в развитии; в то же время в периодизации А.В.Петровского речь идет об определяющей роли социального (внешнего фактора) и личности как субъекта общественных отношений [24].

Периодизация развития человека Д. Б. Эльконина [24; 46] строится на понятии «ведущий вид деятельности». Термин «ведущая деятельность» был введен А. Н. Леонтьевым. Ведущая деятельность - это та, которая определяет развитие на определенном возрастном этапе. Именно ведущая деятельность ведет к развитию характерных для возрастного периода новообразований.

Развитие личности осуществляется в форме освоения ребенком 2-х групп деятельностей:

1) деятельности по освоению основных смыслов человеческой деятельности, освоение задач, мотивов и норм отношений в системе "ребенок - общественный взрослый";

2) деятельности по освоению общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или иные стороны.

Несоответствие между мотивационно-потребностной сферой ребенка, которая формируется в процессе деятельностей первой группы и операционально-техническими его возможностями, которыми он овладевает в процессе деятельностей второй группы и составляет, по мысли Д. Б. Эльконина, основное противоречие, являющееся движущей силой психического развития ребенка.

Противоречие вызывает смену ведущей деятельности, в которой главным образом и формируются психические новообразования, для того, чтобы ликвидировать отставание соответствующей линии развития.

Д. Б. Эльконин выделяет следующие стадии развития (и соответствующий им ведущий вид деятельности - ВВД ) [46]:

Возрастные рамки

Название стадии развития

Ведущий вид деятельности

0-2 мес.

Период новорожденности

-

2 мес.-1 год

Младенческий возраст

Эмоциональное общение со взрослым

1-3 года

Раннее детство

Предметная деятельность

3-6(7) лет

Дошкольный возраст

Ролевая игра

6(7)-10(11) лет

Младший школьный возраст

Учебная деятельность

10(11) – 14(15) лет

Младший подростковый возраст

Интимно-личностное общение со сверстниками

14(15) – 17 лет

Старший подростковый возраст

Учебно-профессиональная деятельность

А. В. Петровский [24] выделяет возрастные этапы формирования личности:

  • ранний детский (преддошкольный) возраст (0-3);

  • детсадовское детство (3-7);

  • младший школьный возраст (7-11);

  • средний школьный возраст (11-15);

  • старший школьный возраст (15-17).

А. В. Петровский в качестве основного критерия периодизации выделяет факторы развития личности (где происходит развитие ребенка?).

А. В. Петровский использует в своей периодизации две модели развития личности [24]. Первая модель рассчитана на относительно стабильную социальную среду, и тогда развитие личности подчинено внутренним психологическим закономерностям, воспроизводимым в связи со специфическими характеристиками той общности, в которой оно совершается. Этапы развития личности в относительно стабильной среде А. В. Петровский называет фазами развития личности. Вторая модель предполагает становление личности в изменяющейся среде. Этапы развития личности в изменяющейся социальной среде А. В. Петровский называет периодами развития личности.

В том случае, если индивид входит в относительно стабильную социальную общность, он закономерно проходит три фазы своего становления в ней как личности.

Внутри каждого периода выделяются три фазы:

  1. Адаптация – усвоение норм и способов одобряемого поведения в условиях взаимодействия с другими; овладение соответствующими формами и средствами деятельности.

  2. Индивидуализация – стремление ребенка найти в себе нечто, выделяющее его среди других; поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности.

  3. Интеграция – гармонизация внутренних стремлений индивида и требований общности [24].

Для первой микрофазы (эпохи детства) характерно относительное преобладание адаптации над индивидуализацией, для третьей (эпоха юности) – превалирование интеграции над индивидуализацией [43, с. 452-454].

Далее в работах Д. И. Фельдштейна идет развитие идеи социализации-индивидуализации личности. Д. И. Фельдштейн отмечает, что он опирается на работы Б. Г. Ананьева (1977), Л. И. Анцыферовой (1980), А. А. Бодалева (1983), Л. И. Божович (1968), В. В. Давыдова (1980), А. Н. Леонтьева (1983), А. В. Петровского (1984), Е. В. Шороховой (1982).

«В присвоении общественной сущности человека заключается главный смысл социального развития ребенка – от самовосприятия, рефлексии, самооценки, самоутверждения до самосознания, социальной ответственности, интериоризированных социальных мотивов, потребности в самореализации своих возможностей, субъективного осознания себя самостоятельным членом общества, понимания своего места и назначения в нем» [43, с. 110-111].

Степень овладения растущим человеком социальным опытом действий и отношений, осознания себя в обществе, видения себя в других людях, готовность к ответственному действию в окружающем мире объединяется в позиции его «я» по отношению к обществу. Формирование такой позиции представляет собой постоянный процесс и одновременно результат социального развития ребенка в онтогенезе.

Д. И. Фельдштейн вычленяет два основных типа реально существующих позиций ребенка по отношению к обществу, условно названных «я в обществе» и «я и общество». Первая позиция, где акцент делается на себя, отражает стремление ребенка понять свое «я» – что такое «я» и что я могу делать. Вторая – касается осознания себя субъектом общественных отношений.

Предметно-практическая сторона деятельности, в процессе которой происходит социализация ребенка – освоение социального опыта через освоение орудий, знаков, символов, овладение социально зафиксированными действиями, их социальной сущностью, выработка способов обращения с предметами при оценке своих действий, умении присматриваться к себе, примерять себя к окружающему, рефлексии на свои действия и поведение, связана с утверждением позиции «я» среди других – «я в обществе».

Становление качественно иной социальной позиции «я и общество» связано с актуализацией деятельности, направленной на усвоение норм человеческих взаимоотношений, обеспечивающих осуществление процесса индивидуализации. Ребенок стремится проявить себя, выделить свое «я», противопоставить себя другим, выразить собственную позицию по отношению к другим людям, получив от них признание его самостоятельности, заняв активное место в разнообразных социальных отношениях, где «я» выступает наравне с другими, что обеспечивает развитие у него нового уровня самосознания себя в обществе, социально ответственного самоопределения.

Промежуточный рубеж развития – итог накопления элементов социализации-индивидуализации – относится к переходу ребенка из одного периода онтогенеза в другой (в 1 год, 6 и 15 лет). Узловой поворотный рубеж представляет качественные сдвиги в социальном развитии, осуществляющемся через развитие личности, он связан с новым этапом онтогенеза (в 3 года, 10 и 17 лет). На узловом поворотном рубеже формируется социальная позиция, обозначаемая формулой «я и общество», реализуется потребность растущего человека в определении своего места в обществе, в общественном признании – от осознания наличия своего «я», своей «самости» до стремления к реальному выделению своего «я» в системе равноправных отношений с другими людьми.

Таким образом, развитие личности – это единый процесс социализации, когда ребенок осваивает социальный опыт, и индивидуализации, когда он выражает собственную позицию, противопоставляя себя другим, проявляет самостоятельность путем установления более широких отношений: где он сам себя проверяет, «прокручивает», вырабатывая перспективу развития дальнейшей деятельности и, что исключительно важно, выходя за пределы заданной деятельности [43, с. 115].

ЛИТЕРАТУРА

  1. Абульханова, К. А. Время личности и время жизни / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина. – СПб. : Алетейя, 2001. – 304 с.

  2. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна / К.А.Абульханова, А.В.Брушлинский. – М. : Наука, 1989. – 248 с.

  3. Алешина, Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопросы психологии. – 1991. – №4. – С. 74-81.

  4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г.Ананьев // Избр. психол. труды: В 2-х т. – Т.1. – М. : Педагогика, 1980. – 232 с.

  5. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : МГУ, 1990. – 367 с.

  6. Белинская, Е. П. Социальная психология личности / Е. П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М. : Аспект Пресс, 2001. – 301 с.

  7. Введение в психологию / под ред. А. В. Петровского. – М. : Академия, 1996. – 496 с.

  8. Диксон, У. Двадцать великих открытий в детской психологии / У. Диксон. – СПб. : Прайм-Еврознак ; М. : Олма-Пресс, 2004. – 448 с.

  9. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1967. – 383 с.

  10. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2000. – 988 с.

  11. Куницына, В. Н. Межличностное общение. Учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. – СПб. : Питер, 2002.

  12. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. (Любое издание).

  13. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. – СПб. : Питер, 1996. – 684 с.

  14. Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2002. – 414 с.

  15. Ментальность россиян (Специфика сознания больших групп населения России). / под общ. ред. И. Г. Дубова. – М., 1997.

  16. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. – М. : Педагогика, 1986. – 256 с.

  17. Мироненко, И. А. Концепции личности и имплицитные основания психологических теорий / И. А. Мироненко. // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-105.

  18. Мудрик, А. В. Социализация человека / А. В. Мудрик. – М. : Академия, 2004. – 304 с.

  19. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка / Н. Ньюкомб. – СПб. : Питер, 2002. – 640 с.

  20. Орлов, А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. – № 2. – С. 5-18.

  21. Первин, Л. Психология личности / Л. Первин, О. Джон. – М. : Аспект Пресс, 2000. – 607 с.

  22. Петренко, В. Ф. Школа А.Н.Леонтьева в семантическом пространстве психологической мысли / В. Ф.Петренко // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии / под ред. А. Е.Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. – : Смысл, 1999. – 17-34.

  23. Петровский, А. В. Личность в психологии с позиции системного подхода / А. В. Петровский // Вопр. психологии. – 1981. – № 1.

  24. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М.: ИНФРА-М, 1998. – 528 с.

  25. Петровский, В. А. Личность в психологии / В. А. Петровский. – Ростов-на-Дону, 1996. – 510 с.

  26. Психологические типологии / под ред. Ю. П. Платонова. – СПб.: Речь, 2004. – 512 с.

  27. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – М. : Педагогика-Пресс, 1996. 439 с.

  28. Психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М. : Политиздат, 1990. – 494 с.

  29. Психология индивидуальных различий. Тексты. Хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. А. Романова. – М. : МГУ, 1982. – 320 с.

  30. Психология личности : Сборник статей / сост. А. Б. Орлов. – М. : ООО «Вопросы психологии». 2003. – 223 с.

  31. Психология личности. Хрестоматия. В 2-х тт. / сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : «Бахрах», 1999.

  32. Психология самосознания. Хрестоматия. – Самара : «Бахрах-М», 2000. –672 с.

  33. Рощин, С. К. Психологические проблемы политического развития личности / С. К. Рощин // Психологический журнал. – 1984. – № 2. – С. 41-53 ; № 3. – С. 80-94.

  34. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 тт. / C. Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1989. – 328 с.

  35. Русалов, В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В. М. Русалов. – М. : Наука, 1979. – 352 с.

  36. Свенцицкий, А. Л. Социальная психология / А. Л. Свенцицкий. – М. : Проспект, 2005. – 336 с.

  37. Семенов, В. Е. Духовно-психологические особенности российской полиментальности / В. Е. Семенов // Экспериментально-прикладные исследования. – 2001. – Вып. 1.

  38. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М. : Смысл, 1995. С.177-206. С. 332-368.

  39. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. – М. : Феникс, 1994. – 688 с.

  40. Современная психология / под ред. В. Н. Дружинина. – М. : Инфра-М, 1999. – С.494-498.

  41. Теории личности в западно-европейской и американской психологии : Хрестоматия по психологии личности / сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : «Бахрах», 1996. – 480 с.

  42. Фрейджер, Р. Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р. Р. Фрейджер, Дж. Фейдимен. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2001. – 864 с.

  43. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн. – М. : «Флинта», 2004. – 672 с.

  44. Холл, К. С. Теории личности / К. С. Холл, К. Линдсей. – М.: КСП+, 1997. – 720 с.

  45. Хьелл, Д. Теории личности / Д. Хьелл, Л. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997. – 606 с.

  46. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989. С. 60-77.

  47. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. – М. : Наука, 1975. С. 89-105.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Личность в системе научного знания

ПРОБЛЕМА ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО НАУЧНОГО ЗНАНИЯ

Для правильного понимания личности человека необходимо рассмотреть более широкий контекст в пространстве которого она существует. Этим контекстом является проблема человека.

Б. Г. Ананьев, анализируя особенности развития современной науки, еще в 60-е годы прогнозировал резкое возрастание интереса к проблеме человека. По его мнению, первая из этих особенностей заключается в превращении проблемы человека в общую проблему всей науки в целом. Вторая особенность заключается во все возрастающей дифференциации научного изучения человека, углубленной специализации отдельных дисциплин. Третья же особенность развития науки характеризуется тенденцией к объединению различных наук, аспектов и методов изучения человека.

Несколько позднее к аналогичным выводам приходит и Б. Ф. Ломов, подчеркивавший, что общей тенденцией развития научного знания стало возрастание роли проблемы человека и его развития.

Из зарубежных исследователей, предсказавшим наступление эры наук о человеке, в первую очередь, следует сказать о Тейяре де Шардене. В своем знаменитом труде – «Феномен человека», написанном еще в 1938-1940 годах, а опубликованном только после его смерти в 1955 году, он писал, «что если мы идем к человеческой эре науки, то эта эра будет в высшей степени эрой науки о человеке – познающий человек заметит, наконец, что человек как «предмет познания» – это ключ ко всей ' науке о природе»..., поскольку «в человеке резюмируется все, что мы познаем...» Расшифровывая человека, продолжает он, наука тем самым попытается узнать, «как образовался мир и как он должен продолжать образовываться».

В 1941 году в книге, выдержавшей впоследствии 25 изданий, – «Бегство от свободы» – Эрих Фромм провозглашает примат психологического изучения человека, поскольку понять динамику общественного развития можно только на основе понимания динамики психических процессов.

Итак, прогноз очевиден: наступает век Человека! Наступает время, когда Человек станет центральной проблемой научного знания, независимо от его родовой принадлежности. Тем не менее, остается чувство некоторой незавершенности. И дело даже не в том, оправданные эти прогнозы или нет. Дело в научных основаниях прогнозов. Почему сейчас, на рубеже веков, так стремительно вырос интерес науки к проблеме человека? Вряд ли это можно объяснить только субъективным интересом самих ученых! Скорее этот интерес обусловлен какими-то закономерностями, объективно действующими в процессе развития научного знания. И только провидческая мудрость некоторых ученых позволила им по слабо уловимым проявлениям заметить действие этих закономерностей. Что это за закономерности?

Дело в том, что развитие научного знания, т. е. системы наук в целом, осуществляется в рамках так называемой общенаучной парадигмы. В широком смысле парадигма (от греч. paradeigma – пример, образец) – исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, господствующая в течение определенного исторического периода в научном сообществе. Понятие «парадигма», было использовано Т. Куном для объяснения смены научных революций. С его точки зрения кризис господствующей парадигмы предполагает «отказ научного сообщества от той или иной освященной веками научной теории в пользу другой теории, несовместимой с прежней». Если это действительно так, то тогда «превращение проблемы человека в общую проблему всей науки в целом», о которой писал Б. Г. Ананьев и другие ученые, можно объяснить сменой общенаучных парадигм.

Анализ смены общенаучных парадигм от античности до наших дней, проведенный Ю. В. Яковцом, позволил ему констатировать кризис пока еще действующей индустриальной парадигмы. «Взрывы глобальных кризисов всех сторон жизни общества в последней четверти нашего столетия поставили точку в судьбе индустриальной парадигмы»– говорит автор.

В то же время нельзя не признать, что развитие мирового общества по законам индустриальной парадигмы привело определенную его часть к высотам технотронной цивилизации. Вместе с тем такой ход развития утвердил примат техники над самим обществом, его культурой и человеком. И общество, и человек стали, по выражению немецкого исследователя П. Козловски, «техноморфными». Воистину высоты цивилизации оказались «зияющими». Дальнейшее развитие в рамках индустриальной парадигмы лишь стимулирует «взрывы глобальных кризисов», о которых говорит Ю. В. Яковец. Именно поэтому заключает автор «пробил час для становления очередной, постиндустриальной парадигмы». На необратимость процесса перехода от техногенной цивилизации к антропогенной указывают и другие исследователи, в частности Н. Н. Моисеев и А. В. Толстых.

О принципиальном изменении характера общенаучной парадигмы говорят и зарубежные авторы. Например, уже упоминавшийся мною П. Козловски пишет о необходимости смены концепции технологического детерминизма концепцией культурного детерминизма, а американец П. Ф. Дракер полагает, что сегодня ключевыми ресурсами общества становится не труд, капитал или сырье, но знание, носителем которого является человек, определяющее военную и экономическую силу нации.

Таким образом, пропасть между гуманитарной и естественнонаучной цивилизациями, о которой в свое время говорил знаменитый английский ученый и писатель Чарльз Питер Сноу, может быть преодолена в рамках новой постиндустриальной парадигмы, переживающей сейчас фазу становления. Краеугольным камнем этой парадигмы, по мнению Ю. В. Яковца, является «примат человека, его сознания в системе источников саморазвития общества». Иными словами, в гуманистическом постиндустриальном обществе на передний план выступает проблема человека, а вслед за нею и науки, его изучающие.

Переориентация общенаучной парадигмы с целей технического или технотронного развития общества на цели культурного (антропогенного) развития не отрицает значимости научно-технических достижений в жизни самого общества. Речь при этом идет об изменении места человека в процессе развития. Из средства (инструмента) развития он превращается в саму цель его, что придает самому человеку не декларативную, но сущностную ценность. Техника, наука, по словам Н. Н. Моисеева, «окажутся всего лишь материальной базой для решения гуманитарных проблем, проблем будущности человека». Итак, в центре постинсдустриальной парадигмы оказывается человек и идеалы его развития – психического, нравственного, духовного.

Однако сам человек связан с окружающим его миром системой многообразных отношений и связей. Дифференциация научных дисциплин изучающих человека, о которой говорил Б. Г. Ананьев, – это ответ научного знания на многообразие связей человека с этим миром, т. е. природой, обществом, техникой, культурой. В системе этих связей человек изучается и как естественный индивид с присущей ему программой развития и определенным диапазоном изменчивости, и как субъект и объект исторического развития –личность, и как основная производительная сила общества – субъект труда, познания и общения, что подчеркивает его целостную природу. Вместе с тем, по мнению Б. Г. Ананьева, человек предстает еще и как индивидуальность. При этом он отмечал относительность разделения человеческих свойств на индивидные, личностные и субъектные. Конечно, человек жив, пока он предстает как целостное образование и любое нарушение его приводит к патологии, крайняя степень которой – смерть, как полное и окончательное разрушение целостности. В то же время одним из ведущих методов научного познания является разложение целого на части. Весьма определенно по этому поводу высказывался еще И. М. Сеченов: наука «должна расчленить цельное явление до возможных пределов, свести сложные отношения на более простые». Именно таким путем, по его мнению должна идти и психология. В художественной форме эту мысль очень точно выразил И. Гете:

«Кто хочет что-нибудь живое изучить,

Сперва его он убивает, потом на части разлагает

Но связи жизненной ему там не найти».

Таким образом, если мы хотим понять человека, его облик и поведение как целостное и цельное образование мы должны изучать его и как индивида, и как субъекта, и как личность, и, наконец, как индивидуальность. Следовательно, всякое противопоставление, а тем более игнорирование либо преувеличение одного из этих параметров человека недопустимо. Недопустимо постольку, поскольку в противном случае будет деформировано представление о психологии человека как целостного образования. Это замечание чрезвычайно важно для всякого, приступающего к научному изучению человека. Каждое отдельно взятое знание (об индивиде, субъекте или личности) будет недостаточно и об этом должен помнить исследователь, как бы ни было соблазнительно придать всеобщее значение частным выводам. Как тут не вспомнить предостережение американского философа науки Поля Фейерабенда: «Наука, говорил он, – одна из многих форм мышления, развитых человеком, и не обязательно лучшая форма. Это видная, шумная и нахальная форма мышления, но ее внутреннее превосходство существует только для тех, кто уже сделал выбор в пользу определенной идеологии, и кто принял ее без какого-либо анализа ее преимуществ и границ».

Итак, приступая к изучению психологии личности, мы всегда должны помнить, что эта проблема лишь одна из ипостасей, в которой предстает перед нами человек как целостное образование. В то же время естественен и вопрос о том, почему исторически в психологии именно проблема личности, а не индивида или субъекта вышла на передний план, нередко олицетворяя собой психологическое изучение человека? Что это – отражение обыденного, житейского взгляда на человека, распространенного среди людей, либо в понятии личность более чем в каком ином выражаются сущностные специфически человеческие качества? Ответ на это может быть получен в процессе выяснения природы человека и понимания личности не только в психологии, но и смежных науках ее изучающих.

Аверин А.В.

Методологические основания теории личности

Таким образом, определены исходные принципиальные позиции для построения общепсихологической теории личности. Уточним, что имеется в виду, когда она обозначается как "общепсихологическая". Речь в данном случае идет не столько о ее общей методологической и онтологической схеме (при всей ее важности), сколько о том, что данный теоретический конструкт представлен в присущих ему характеристиках и связях, которые выявляются во всех отраслях психологии: не только в так называемой общей психологии, но и в социальной, возрастной, педагогической, юридической, психологии управления, патопсихологии и других, выступая в присущей научной теории программирующей роли по отношению к соответствующей практической сфере (образованию, производству, медицине, правопорядку).

Как и всякая научная теория, теория личности должна отвечать общему методологическому требованию – дать целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности (личности человека), предложить целостную (при ее внутренней дифференцированности) систему знаний, которая содержала бы в себе методы не только объяснения, но и предсказания, возникновения определенных феноменов в определенных условиях и которую характеризовала бы логическая зависимость одних ее сторон от других, принципиальная возможность выведения ее содержания из некоторой совокупности исходных утверждений. Выше в восьми тезисах, выполняющих функцию своего рода пролегоменов (предварительных суждений, вводящих в изучение предмета) к предстоящему теоретическому построению, показана совокупность утверждений (постулатов, допущений, законов и т.д.), образующих исходный базис общепсихологической теории личности. Тем самым оказывается возможным построить теоретическую модель существенных связей, выступающих в определенной психологической реальности – личности человека. Возникновение теории личности не может быть оторвано от ее эмпирической основы, охватывающей множество накопленных в общей, социальной, детской психологии, патопсихологии, психотерапии фактов, добытых экспериментально, но пока еще разрозненных и не обобщенных.

Здесь описана в самом общем виде теоретическая абстракция, обеспечивающая последующее восхождение к конкретному. Только так (на пути от абстрактного к конкретному) можно развивать ее в систему взаимосвязанных концепций, содержание которых включает утверждения с их эмпирическими доказательствами, и построить конкретные теоретические конструкции, отправляющиеся от совокупности вводимых общетеоретических принципов. Если же эти концепции (а это, разумеется, отнюдь не все существующие теоретические построения, имеющие хождение в среде психологов как за рубежом, так и в России, а только те, которые отвечают указанным общим принципам) уже включены в научный оборот, то остается найти им место в общей теоретической схеме и тем самым обеспечить логическую зависимость одних элементов теории от других.

Что же представляет собой теория личности, ее наиболее общая модель? Она, по существу, должна совпадать с определением личности, описывающим ее в системе наиболее существенных связей и зависимостей и отвечающим основным общенаучным методологическим принципам: детерминизма, системности, развития. Тогда теоретическая модель личности должна быть представлена как определяемое активной включенностью в общественные отношения системное качество их субъекта (индивида), имеющее трехзвенную структуру (интра-, интер- и метаиндивидную его репрезентации), развивающуюся в общении и совместной деятельности и ею опосредствованную.

Рассмотрим, в чем здесь проявляет себя следование общенаучным методологическим принципам.

Принцип детерминизма применительно к психологической теории личности ориентирован не только на идею причинности как совокупности обстоятельств, предшествующих во времени следствию, но и на другие его формы (М.Г.Ярошевский): на системный детерминизм, обнаруживающийся в зависимости отдельных компонентов системы от свойств целого, а также на целевой детерминизм, в соответствии с которым цель определяет процесс достижения результата. Представление об активности личности, ее направленности, которое утвердилось в психологии начиная со второй половины 30-х годов XX века, создает методологические предпосылки для реализации принципа детерминизма на уровне категории "психосоциального отношения". В психологии были выдвинуты трактовка детерминизма как действия "внешних причин через внутренние условия" (С.Л.Рубинштейн) и трактовка детерминизма как действия "внутреннего через внешнее" (А.Н.Леонтьев).

Детерминистический тезис о том, что, изменяя в деятельности реальный мир, субъект изменяется сам, что и объясняет личностные трансформации индивида, оказалось возможным распространить и на область межличностных связей, в которых наиболее полно выявляет себя категория психосоциального отношения. Так же, как индивид в предметной деятельности изменяет окружающий мир и посредством этого изменения изменяет себя, становится личностью, социальная группа в своей совместной социально значимой деятельности конструирует и изменяет систему межличностных отношений и межличностного взаимодействия, становится коллективом. Феномены межличностных отношений отчетливо это обнаруживают. Так, самоопределение в отношении задач групповой деятельности складывается как результат активной деятельности по претворению в жизнь поставленных перед ней целей, то есть межличностные отношения преобразуются деятельностью, которая направлена вовне на присвоение социально значимого предмета, а не на сами эти межличностные отношения.

С позиции детерминизма развитие личности как системного качества индивида обусловлено социально, хотя сам индивид обладает биологическими предпосылками для своего развития.

Принцип развития в психологической теории личности реализуется в понимании процесса превращения биологических структур индивида в социально обусловленные структуры его личности. Таким образом строится представление о социогенезе личности как результирующей взаимодействующих в ней двух противоборствующих тенденций – к сохранению и к изменению развивающихся социальных систем. Развитие личности в онтогенезе определяется наличием и преодолением противоречия между потребностью индивида в персонализации и способностью посредством соответствующей деятельности быть персонализированным в социальной ситуации развития.

Принцип системности (или системный подход) в составе методологической модели теории личности позволяет представить ее в качестве целостности, в которой выявляются разнокачественные и разноуровневые связи, как синтез структурно-функциональных и филоонтогенетических представлений. Этим преодолевается тот подход к личности, который обозначен как "коллекционерский".

Этот принцип не мог быть обнаружен в общих системных представлениях, хотя и не мог быть без них сформулирован. Его следовало открыть в ткани самой психологической реальности. Для этой цели потребовалось: во-первых, преодолеть "птолемеевское" понимание человека в пользу его "коперниканской" трактовки как части социального целого, системы общественных связей; во-вторых, преодолеть гипноз "постулата непосредственности". Это оказалось возможным сделать в условиях системного анализа категорий "психосоциальное отношение" и "организм – индивид – личность", осуществленного при соприкосновении психологической теории коллектива (стратометрическая концепция) и психологической теории личности. Они должны были пересечься и действительно пересеклись в центральном для той и другой теории пункте – в выявлении системообразующего принципа, которым оказался принцип деятельностного опосредствования.

Системообразующий принцип – это тот общий объяснительный принцип, с помощью которого очерчивается и структурируется теория. Методологическая сущность этого принципа при построении теории личности состоит в том, что отношение одного человека к другому, равно как и отношение развития личности к его результату, мыслится через обращение к третьему объекту – предметной деятельности, которая в наиболее развитой своей форме имеет совместный характер, является следствием объединения людей в труде и общении. При этом, оказываясь исходно опосредствованными содержанием и организацией совместной деятельности, межличностные отношение и качества развивающейся личности в свою очередь воздействуют на ее процесс и результаты: субъект-объект-субъектные связи выступают в единстве с субъект-субъект-объектными как две стороны одной системы. А.Г.Ярошевский

Теория личности с позиций категориального анализа психологии

При анализе категориального строя психологической науки, как следует из изложенного выше, выделяется шесть базисных категорий, каждая из которых характеризует одну из сторон предмета психологии: индивид, образ, действие, мотив, психосоциальное отношение, переживание. Категориальный анализ позволяет увидеть за эмпирико-теоретическими построениями любой психологической системы или частной концепции контуры их категориального аппарата, существование которого может оставаться скрытым для создателей и сторонников этих концепций и систем. Осмысление категориального аппарата науки является одним из условий формирования релевантной методологии исследования. Нет основания полагать, что в истории науки все эти категории строго одновременно стали предметом рефлексии, а также методологически и теоретически организованного изучения. Освоение указанных категорий осуществлялось в определенной последовательности, порождая в поступательном движении научного знания разветвленную систему понятий, концепций, эмпирических исследований и добытых фактов, формируя конкретное содержание отраслей психологии.

Начиная с середины 20-х до середины 60-х годов XX века психология осваивает в теоретическом и эмпирическом планах категории образа, действия и мотивации. Другими словами, в работах многих психологов – Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьева – получают рассмотрение "психофизиологическая" и "психико-гносеологическая" проблемы. Это стимулировало психофизиологические исследования и способствовало углубленному изучению познавательных процессов, их развития и мотивации.

Вместе с тем "психосоциальное отношение" и триада "организм индивид – личность" до начала 70-х годов фактически не выходят на авансцену психологической науки. Это не значит, что они уже тогда не присутствовали имплицитно в категориальном аппарате науки (подобно тому как в настоящее время не выпадают из категориального строя "действие", "образ", "мотинация"). Происходит если не смена, то трансформация парадигмы психологии, выводящая на первый план категории, которые не получали до сих пор должной теоретической проработки российских психологов.

Причины этой трансформации обусловлены многими обстоятельствами. Прежде всего должен быть назван усиливающийся за последние двадцать лет общий интерес к проблеме человека, человеческих взаимоотношений, что выразилось в интенсивном развитии социологии и социальной психологии, которые в предшествующие годы, по существу, не находили себе места в структуре науки и не располагали возможностями для развития. На I съезде Общества психологов в 1959 году фактически не было докладов по социальной психологии и состоялось всего несколько сообщений по психологии личности, точнее – по проблеме индивидуальных различий, тогда как на VI съезде в 1993 году едва ли не половина симпозиумов была посвящена различным аспектам социальной психологии и психологии личности.

Понимание социальной сущности человека, включенности индивида в исторически возникающую и исторически изменяющуюся систему общественных отношений органически входит в трактовку категорий "психосоциальное отношение" и "организм – индивид – личность", образуя их методологическое основание, определяя общие подходы к построению программ научного исследования в области интенсивно развивающейся социальной психологии и психологии личности.

Все сказанное позволяет использовать категории "организм – индивид-личность" для построения общепсихологической теории личности. В этой связи особо важное значение приобретают следующие положения, которые приводятся здесь путем прямого цитирования.

Постулаты теории личности

Первый. "Природные, органические стороны и черты выступают в структуре личности как социально обусловленные ее элементы... Биологическое существует в личности в превращенной форме как социальное" (А.В.Петровский).

Второй. "Движение деятельности, процесс ее развертывания необходимо ведет к снятию ограничений, первоначально присущих ситуации... в качестве объекта преодоления могут выступать также и потенциальные ограничения деятельности, в данном случае понимаемые как сужение возможностей субъекта в сфере целеполагания. Ограничения эти побуждают специальную деятельность, направленную на их преодоление. Этим и определяется собственно активность личности" (В.А.Петровский).

Третий. "Личность ≠ индивид: это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе... личность есть системное и поэтому "сверхчувственное" качество, хотя носителем этого качества является вполне чувственный, телесный индивид со всеми его прирожденными и приобретенными качествами" (А.Н.Леонтьев).

Четвертый. "Философ-материалист, понимающий "телесность" личности не столь узко, видящий ее прежде всего в совокупности (в ансамбле) предметных, вещественно-осязаемых, отношений данного индивида к другому индивиду (к другим индивидам), опосредствованных через созданные и создаваемые их трудом вещи, точнее, через действия с этими вещами... будет искать разгадку "структуры личности" в пространстве вне органического тела индивида и именно поэтому, как ни парадоксально, – во внутреннем пространстве личности" (Э.В.Ильенков).

Пятый. "...Личность может быть понята только в системе устойчивых межличностных связей, которые опосредствуются содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности для каждого из ее участников. Эти межличностные связи практически нерасторжимы, они вполне реальны, но по природе своей "сверхчувственны". Они заключены в конкретных индивидных свойствах, но к ним несводимы, они даны исследователю в проявлениях личности каждого из членов группы, но они вместе с тем образуют особое качество самой групповой деятельности, которое опосредствует эти личностные проявления, то есть смысловые образования личности, связанную систему личностных смыслов, определяющих особую позицию каждого в системе межиндивидных связей, шире – в системе общественных отношений" (А.В.Петровский).

Шестой. "Личность индивида выступает в трех аспектах ее психологического понимания: интраиндивидной, интериндивидной и метаиндивидной атрибуции... Лишь в единстве отмеченных аспектов личность раскрывается со стороны своего строения, своей структуры. Она выступает как обнаруживающаяся и опосредствуемая социальной деятельностью идеальная представленность индивида в других людях, в его связях с ними, наконец, в нем самом – как представителе социального целого" (В.А.Петровский).

Седьмой. "...Постулат максимизации, то есть стремления индивида к максимальной персонализации с вытекающими из него теоретическими гипотезами: 1) любое переживание, воспринимаемое индивидом как имеющее ценность в плане обозначения его индивидуальности, актуализирует потребность в персонализации и определяет поиск значимого другого, в котором индивид мог бы обрести идеальную представленность; 2) в любой ситуации общения индивид стремится определить и реализовать те стороны своей индивидуальности, которые в данном конкретном случае доступны персонализации. Невозможность ее осуществления ведет к поиску новых возможностей в себе самом или предметной деятельности; 3) из двух или более партнеров по общению субъект при прочих равных условиях предпочитает того, кто обеспечивает максимально адекватную персонализацию. Аналогично – предпочтение будет отдано тому, кто может обеспечить максимально долговечную персонализацию... Третьей переменной является интенсивность потребности в персонализации" (А.В.Петровский, В.А.Петровский).

Восьмой. "Источником развития и утверждения личности выступает возникающее в системе межиндивидных отношений (в группах того или иного уровня развития)... противоречие между потребностью личности в персонализации и объективной заинтересованностью данной общности, референтной для индивида, принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам и условиям функционирования и развития этой общности... личность формируется в группах, иерархически расположенных на ступенях онтогенеза (и "социогенеза" – А.В.), характер развития личности задается уровнем развития группы, в которую она включена и в которой она интегрирована" (А.В.Петровский).

ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ

Н. И. Повякель

ТЕОРИЯ ПОЛЯ (К.Левин)

Т. п., рассматривающая личн. как сложное энерг. поле, мотивируемое психол. силами и ведущее себя избирательно и креативно, разработана в первой половине XX в. Левиным. Для описания психол. реальности, построения структуры личн. и моделирования ее поведения в Т. п. используются средства топологии как раздела математики, изучающей свойства геом. фигур и взаимное расположение фигур.

Т. п. включает несколько взаимосвязанных и тесно переплетающихся между собой концептуальных частей ("теория поля", "топологическая теория", "векторная теория" и др.). Основополагающие и ключевые понятия практически всех концептуальных составляющих Т. п. – "поле", "напряжение", "жизненное пространство" и "психологическое окружение", или "психологическая среда".

Понятие "поля" определяется в Т. п. как "тотальность сосуществующих фактов, которые мыслятся как взаимозависимые". В качестве детерминант поведения личн. рассматриваются лежащие в основе силы или потребности. Поле "напряжено", когда возникает нарушение равновесия между личн. и средой. Напряжение поля нуждается в разрядке, осуществляемой как выполнение намерения. Объекты, в которых чел. испытывает потребность, имеют побудительную силу, и, соответственно, объекты, не сопряженные с потребностями личн., побудительную силу теряют.

"Жизненное пространство" – это психол. реальность, которая включает тотальность возможных событий, способных повлиять на поведение чел. Т. п. рассматривает поведение личн. как функцию жизненного пространства, поэтому осн. своей задачей считает выведение поведения личн. из тотальности психол. событий, существующих в жизненном пространстве в данный момент. "Психологическое окружение" – это феноменальный мир личн.; психическая энергия, вызываемая потребностями, переносится на окружающие объекты, которые становятся валентными и начинают притягивать или отталкивать личн. Граница между жизн. пространством и внеш. миром в Т. п. напоминает скорее проницаемую мембрану или сеть, чем стену или жесткий барьер. Жизн. пространство и внеш. мир тесно связаны. Изменения, происходящие во внеш. мире, влияют на состояние жизн. пространства, а изменения жизн. пространства – на внеш. мир.

Cтруктура личн. рассматривается в Т. п. как следствие дифференциации систем психол. напряжений и описывается с помощью пространственной репрезентации чел. и математизации понятий. Отделение чел. от остального мира находит завершение в образе замкнутой фигуры. Несущественно, будет ли нарисованная фигура кругом, квадратом, треугольником или фигурой произвольной неправильной формы, существенно, что она полностью замкнута. Изображение фигуры в Т. п. символизирует два свойства чел.: 1) дифференциацию – отделенность от остального мира посредством сплошной границы; 2) отношение "часть – целое" – включенность в большее пространство.

В Т. п. различается несколько свойств среды (близость-удаленность, твердость-слабость) и наиболее важное свойство – "текучесть-ригидность". "Текучая среда" быстро реагирует на любое воздействие, она подвижна и эластична. "Ригидная среда" сопротивляется изменениям. Она жестка и неэластична. При помощи свойств, описывающих среду, можно представить большую часть возможных взаимосвязей в жизн. пространстве. Для графич. описания особенностей психол. среды в Т. п. введены вспомогат. понятия "регион" и "локомодация". Два региона тесно связаны, податливы относительно друг друга и влияют друг на друга, если между ними легко может быть осуществлена локомодация. Локомодация в психол. среде не всегда означает, что чел. должен совершить физич. движение в пространстве. Существуют социальные локомодации типа решения проблем и др.

Личн. условно графически разделена на перцептуально-моторный регион и внутриличност. регион. Внутриличност. регион подразделяется на группы периферич. и центр, ячеек.