Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
пара/час -отопление МВт(Гкал/час) -вентиляция МВт(Гкал/час) -горячее водоснабжение: максимальная часовая МВт(Гкал/час) -среднечасовая МВт(Гкал/час) ....полностью>>
'Документ'
3)Терминальная баллистика. Это чисто военный раздел баллистики, изучающий поведение снаряда после попадания в цель для предсказания ущерба и разрушени...полностью>>
'Программа'
10-11.10 Основные отличия нового Закона № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок…» от действующего Закона 94-ФЗ: внедрение полного цикла закупоч...полностью>>
'Образовательная программа'
Программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции духовно-нравственн...полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5

Авторская инновационная учебная программа

Образовательная область история

Предмет история

Классы 10

Методическая разработка

«Систематизация знаний

в преподавании курса истории»

Автор-составитель: Чеботарева Людмила Александровна,

учитель истории МБОУСОШ №5

г.Зверево Ростовской области.

Телефон 88635542898, 89054255863

E-mail zverevchanka@rambler.ru

soch5-zver@yandex.ru

Образование высшее

Стаж работы 24 г.

Категория высшая

г. Зверево

2014г.

Систематизация знаний в курсе всеобщей истории

Таблицы, схемы, опорные конспекты

по учебнику Загладин Н.В. Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века: учебник для 10 класса.- М.:ООО, Инновационная школа (10-11 класс)– Углубленный уровень.2013.

Содержание.

  1. Пояснительная записка.

  1. Обоснование темы.

  • Значимость метода в преподавании истории.

  • Дидактические составляющие метода.

  • Методические компоненты.

  • Общие цели метода.

  • Этапы систематизации знаний.

  • Функции метода.

  • Документальные источники.

  • Конкретные цели и задачи метода.

  • Возможности применения.

  1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

предмета истории с применением метода систематизации знаний.

  1. Планируемые результаты освоения предмета истории

с применением метода систематизации знаний.

  1. Способы контроля уровня обученности и критерии оценки знаний

учащихся.

  1. Таблицы, схемы, опорные конспекты:

  • Тема: Древний мир. Таблица: Особенности мифа и религий спасения

  • Тема: Древний мир. Таблица: Структура общества в Древнем мире.

  • Тема: Общины в Древнем мире. Таблица: Особенности общины в Древнем мире.

  • Тема: Древняя Греция. Таблица: Два центра цивилизации в Древней Греции.

  • Тема: Древняя Греция. Таблица: Особенности древнегреческой цивилизации.

  • Тема: Древний Рим. Таблица: Периодизация и особенности древнеримской цивилизации.

  • Тема: Европа в Средние века. Опорный конспект: Особенности этапов организации христианской католической церкви.

  • Тема: Средние века в Европе. Схема и опорный конспект: Структура европейского общества.

  • Тема: Кризис Средневековья. Опорный конспект: Предпосылки новой общественной формации.

  • Тема: Европа. Новое время. Опорный конспект: Основные черты нового (буржуазного) общества.

  • Тема: Византия. Таблица: Особенности византийской цивилизации.

  • Тема: Византия. Схема, опорный конспект: Духовная жизнь Византии.

  • Тема: Византия. Опорный конспект: Причины гибели Византии.

  • Тема: Новое время. Сравнительная таблица: Основные черты индустриальной цивилизации в сравнении с аграрной.

  • Тема: Новое время. Опорный конспект-схема: Духовная культура Нового времени.

  • Тема: Россия в эпоху перемен (XVII в.). Сравнительная таблица: Различия в системе ценностей.

  • Тема: Цивилизации Востока. Сравнительная таблица: Цивилизации Востока в Средние века.

  • Таблица: Особенности цивилизаций в Позднее Средневековье.

  1. Контрольно-измерительные материалы:

  • Тематический и срезовый контроль:

  • Тема «Киевская Русь»;

  • Тема «Русь под игом»;

  • Тема «Объединение Руси»;

  • Тема «Период раздробленности на Руси».

  • Вариант итоговой контрольной работы.

  1. Урок всеобщей истории в 10 классе «Особенности и истоки цивилизации России»:

  • Методическое руководство к уроку.

  • Сценарий урока.

  • Макет рабочей тетради учащегося.

Пояснительная записка

I. Одна из основных задач изучения истории - усвоение фактического материала. Без этого нельзя говорить ни о понимании исторического процесса, ни о формировании навыков его анализа, ни об умении объяснять события и явления, видеть их взаимосвязь. Далеко не всегда учителю удается передать школьникам тот минимум сведений о прошлом, без которого немыслимо историческое образование.

Трудности, с которыми сталкиваются преподаватель и ученики, весьма разнообразны и определяются как особенностями самого процесса усвоения исторического материала, так и спецификой восприятия каждого школьника.

Как научить детей, и самое главное – как научить детей не только запоминать и воспроизводить исторические факты, но давать их характеристику, анализировать, сравнивать, находить аналогию в историческом времени?

Очевидно, в зависимости от ситуации, надо применять различные приемы и методы, чтобы научить ребят способам усвоения исторического материала.

Мне представляется перспективной идея опоры на таблицы и схемы, особенно в тех курсах, где фактологический материал не только объемен, но и сложен, что ведет к необходимости его систематизации и проведения анализа на основе системы.

Предлагаемая Вашему вниманию работа составлена на основе учебника для 10 класса по курсу всеобщей истории, автор Загладин Н.В. «История России и мира с древнейших времен до конца XIX века». Разработка состоит из таблиц, схем, опорных конспектов, тематического и срезового контроля, примерной контрольной работы по итогам курса и сценария урока по одной из таблиц. Таблицы и схемы являются основой данной работы. В них на обширном материале учебника была сделана попытка систематизации закономерностей и направлений развития мирового цивилизационного процесса.

Разработанная методическая система может быть определена как метод систематизации и алгоритмизации учебного материала и собственно образовательного процесса.

Необходимость такой систематизации вытекает из современных требований к уроку – предметно-практической его цели, где обязательными становятся умения и навыки, способствующие развитию различных типов мышления и востребованные в различных сферах деятельности. Такой подход превращает предметно-практическую цель в главную, именно к ее реализации стремится учитель вместе с учениками.

Метод систематизации знаний содержит 3 компонента:

1. частную дидактическую цель;

2. логически законченную часть содержания, на основе которого

осуществляется частная дидактическая цель;

3. систему дидактических приемов, посредством которой данное содержание

осваивается.

При этом форма систематизации сохраняет и традиционные цели: образовательную, развивающую и воспитательную. Объединение их с предметно-практической целью и дидактическими приемами позволяют активно формировать структурное мировоззрение учащихся:

- определять всеобщие понятия;

- сближать их в события и явления;

- раскрывать причины и следствия событий;

- проводить аналогию и параллели в историческом времени и пространстве;

- определять в частном явлении черты общего;

- находить связь исторического и актуального.

Таблица, схема, опорный конспект могут принять и форму познавательной задачи со своим содержанием, проблемной ситуацией и логическим заданием, определяемым в зависимости от уровня подготовленности класса или отдельных учащихся.

Работа по систематизации знаний состоит из последовательных этапов:

  • пояснение учителя;

  • эвристическая беседа по основным вопросам темы;

  • постановка проблемных вопросов, логических заданий;

  • сопоставление уже известных и только что изученных фактов;

  • критическая оценка системной формы;

  • сравнительный анализ основных составляющих системной формы;

  • обобщающий анализ, вывод - решение проблемного вопроса, логического задания.

В процессе работы необходимо всю познавательную деятельность ученика приблизить к методам исследования, практической работе с учебной литературой (учебником, историческими источниками). Основными способами учебного исследования выступают критический отбор материала и исторический анализ.

Восприятие исторического материала определяется типом мышления школьников. Предполагается, что существует две группы школьников: практики-исполнители и теоретики-организаторы. Школьники-практики склонны изучать историю лишь через события, факты, в основном, в рамках репродуктивного усвоения. Учащиеся с теоретическим типом мышления активизируются в момент осмысления исторических явлений, анализа и сравнения. Системная форма позволяет активизировать обе эти группы учащихся на разных этапах работы на уроке, перейти от фактографической ориентации исторического курса к его проблемному изучению.

Систематизация знаний поможет учителю не только в гуманистической ориентации учащихся, но и в формировании основных понятий, а также в формировании общечеловеческих ценностей. Под руководством учителя школьники овладевают постепенно усложняющимися умениями самостоятельной работы – умениями анализировать и сравнивать (сопоставлять).

Задания для самостоятельного сопоставительного анализа предусматривают, как правило, определение общих и особенных черт двух и более сюжетов, событий, явлений, а так же выяснение причин, определение черт сходства и различия. Для выполнения этих задач целесообразно использование таких дидактических приемов, как обобщение, формулировка и аргументация оценочных суждений и выводов. Объектами для сопоставления являются фрагменты учебного текста и документов, содержащихся в учебнике.

Работа над таблицей, схемой, опорным конспектом формирует логическое и системное мышление путем применения и традиционных схем, и специально разработанных алгоритмов, и способов анализа. При помощи анализа таблица помогает ученику получить дополнительную, не вошедшую в учебники, информацию или по-новому взглянуть на уже известные факты.

Следовательно, предметом усвоения становятся теоретические знания, а результатом – развитие ученика, овладение им новыми способами действия, и становление новых способностей.

Наряду с обучающими и развивающими функциями, системные формы могут выполнять и функции контрольные. Работа над ними может быть полезна и в ходе самостоятельного повторения изученного. Но, прежде всего, они предназначены для работы на уроках при изучении конкретной темы, при проверке домашнего задания, при повторении.

В соответствии с деятельностным подходом к процессу обучения, смысловая нагрузка таблиц, схем, опорных конспектов сориентирована на формирование у школьников познавательной самостоятельности, аналитических способностей и, как следствие, на активизацию учебного процесса.

Таблицы, схемы, опорные конспекты вполне совместимы с разнообразными формами работы на уроке (диспуты, семинары, конференции, деловые игры, лекции, круглые столы и др.), так как позволяют выявить процессы, тенденции и возможности общественного развития, показать особенности отдельных цивилизаций, дать им оценочные суждения.

Изменяющиеся в таблицах категории для сравнения позволяют ученикам получить представление об исторической перспективе, исторической эволюции. И это результат самостоятельной работы школьников над учебным материалом.

Тем не менее, вполне понятно, что табличная форма не может и не должна быть на уроке единственной. Это лишь одна из полезных и удобных форм работы на уроке наряду со многими другими.

Предлагаемая методика систематизации знаний разработана на основе:

  1. Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по истории 2012г.;

  2. Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. – М.: Просвещение, 2012.;

  3. Примерные программы по учебным предметам. История. 10-11 классы: проект. – М.: Просвещение, 2012.;

  4. Загладин Н.В. Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века: учебник для 10 класса.- М.:ООО, Инновационная школа (10-11 класс)– Углубленный уровень.2013.

Метод систематизации направлен на достижение следующих целей обучения истории в рамках федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по истории 2012г.:

образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.

Вклад среднего (полного) общего образования по истории в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории на базе среднего (полного) общего образования:



Похожие документы:

  1. Методические рекомендации по разработке учебных программ по предмету «физическая культура»

    Методические рекомендации
    ... авторские учебные профаммы по предмету «Физическая культура». Методические рекомендации разработаны в целях разъяснения подходов и разработке учебных программ по ...
  2. Методическое объединение учителей в образовательной области «Обществознание»

    Документ
    ... истории и обществознания, окружающего мира. План работы методического объединения учителей в образовательной области «Обществознание» 2010-2011 учебный ...
  3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Начальная школа 4-е издание, переработанное Москва «Просвещение» 2012

    Основная образовательная программа
    ... разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы ... Вариант 1 Предметные области Учебные предметы Классы Количество часов в неделю ...
  4. Образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 г г

    Образовательная программа
    ... межпредмет­ных связей из области разных предметов: литературы, истории, математики, анатомии, физиологии ... методического портфеля включает авторскую концепцию, учебные программы, электронные презентации новых учебников, образцы цифровых образовательных ...
  5. Образовательная программа моу куминская сош принята на заседании педагогического совета

    Образовательная программа
    ... традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки учебных программ. Теоретико-методологической и научно-методической основой Программы развития ...

Другие похожие документы..