Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
1. В соответствии со ст. 11 Устава профессионального союза работников здравоохранения за активное участие в деятельности Профсоюза профсоюзный актив и...полностью>>
'Документ'
Заявка на встречу по прибытии Дата прибытия Время прибытия (по Киеву) Пункт прибытия: Ж/Д вокзал / автовокзал (какой?) / аэропорт № и название поезда ...полностью>>
'Документ'
Таблица -дс - Перечень конференций с указанием организатора (ФИО члена диссертационного совета) № п\п Полное название международной конференции Органи...полностью>>
'Методические указания'
Обсуждение особенностей структуры и организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов по данной дисциплине (тематический план лекций, темы семин...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ

РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РЕСПУБЛИКАНСКОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ

«КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет психолого-педагогический

Кафедра специального (дефектологического) образования

Методические рекомендации для студентов

по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья»

для студентов направления подготовки

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»

Симферополь, 2014

1. Цель дисциплины: формирование у студентов компетенции в области диагностики психофизического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин. Для освоения дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплины «Общая и специальная психология». Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин профессионального цикла, дисциплины «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», а также дисциплин по выбору, прохождения практики.

3.Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способности использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

- способности к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

- способности организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

- способности к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

- особенности развития лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- принципы диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья;

уметь:

- анализировать медицинскую документацию о состоянии здоровья, наблюдать и анализировать поведение, его виды деятельности, вести психологические наблюдения;

- использовать методы тестирования, анкетирования, бесед и другие виды диагностики при изучении психофизического развития;

- подбирать, модифицировать и адаптировать диагностический материал для обследования ребенка;

- вести протокол психолого-педагогического обследования;

- составлять психолого-педагогическую характеристику.

владеть:

- навыками проведения квалифицированного диагностического обследования с целью выявления психофизического состояния детей и подростков;

- необходимыми знаниями и умениями для обеспечения психологического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе;

- необходимыми знаниями и умениями по психологической коррекции и профилактике вторичных личностно-социальных последствий в развитии личности.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

ПЛАН

ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ № 1

По дисциплине: «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья»

Тема занятия: «Методы психолого-педагогического исследования»

Цель занятия: Закрепить знания студентов об особенностях применения методов психолого-педагогического исследования в специальной психологии.

Количество часов: 4

Содержание работы (Задание, Задачи):

1. Причины необходимости модификации экспериментальных методик для специальной диагностики. Основные принципы пост­роения экспериментальных методик при нарушениях развития. Формы и этапы помощи при проведении эксперимента. Обучающий эксперимент. Анализ экспериментальных данных. Констатирующий и формирующий эксперимент.

2. Проблемы организации наблюдения за ребенком с откло­няющимся развитием. Наблюдение базовых проявлений активно­сти ребенка. Критерии качественной оценки особенностей поведе­ния. Наблюдение во время психологического обследования: фик­сируемые характеристики. Недостатки метода наблюдения.

3. Беседа с обследуемым ребенком. Беседа с родителями (педагогами). Этапы взаимодействия с семьей ребенка с подозре­ниями на отклонения в развитии. Специфика консультирования семьи с «проблемным» ребенком.

4. Опросники, их виды. Применение опросников как диаг­ностического метода в специальной психологии. Опросники для родителей.

5. Требования к применению стандартизированных тестовых методик. Проблемы тестирования лиц с отклонениями в развитии. Общие условия использования тестов при изучении аномальных детей. Тестовые методики в дефектологической практике

6. Анализ письменных работ, классных и домашних зада­ний ребенка как продуктов деятельности. Метод рисунков при изучении личностных особенностей. Диагностика уровня возрас­тного развития с помощью метода рисунка. Определение уровня развития пространственных представлений. Условия интерпрета­ции рисунков детей с отклонениями в развитии.

Методические указания по выполнению:

Под продуктами деятельности понимаются материальные образцы — результаты выполнения испытуемым трудовых (предметных), конструктивных, учебных (письмо, счет, чте­ние) и других действий, которыми он владеет в той или иной степени. В практике обследования детей школьного воз­раста, как правило, проводится анализ их письменных ра­бот, классных и домашних заданий. Разработаны специаль­ные схемы такого анализа, например, А.Н. Корнев предла­гает оригинальную схему оценки навыка письма.

Первый этап предполагает диагностику усвоения ребен­ком графем и звукобуквенных связей: подбор названных букв из разрезной азбуки, запись букв под диктовку, спи­сывание их с печатного изображения. Если ребенок заменя­ет буквы, устанавливается характер замен и степень их по­стоянства. Диагностическим критерием является и скорость выполнения задания, указывающая на уровень автоматизи­рованное™ звукобуквенных связей.

На втором этапе оцениваются навыки графического мо­делирования слова. При этом решаются следующие задачи: определение доминирующих ошибок (в диктанте, творчес­кой работе, при вставке пропущенных букв), их частоты, места в слове, степени постоянства, регулярности. Особую информацию дает сопоставление характера и числа ошибок в разных видах письменных работ.

Анализ продуктов деятельности может входить как важ­ная составляющая и в комплексные методики. Так, в мето­дике нейропсихологического исследования детей с анома­лией психического развития И.Ф. Марковская выделяет осо­бый блок — «Исследование школьных навыков». В нем оцениваются по общей 5-балльной шкале навыки чтения, письма, счета, решения задач с учетом ступени обучения испытуемого.

Как особая разновидность общего метода в последнее время широко используется метод рисунков. Широкое распростра­нение в диагностике психического развития детей рисуноч­ные тесты получили с середины XX в. Однако их примене­ние предъявляет повышенные требования к психологу, а компетентная трактовка полученной информации требует специального обучения.

Если метод рисунков используется как проективный, то целью является выявление патохарактерологических особен­ностей личности (агрессивности, страхов, негативизма) или межличностных отношений.

Рисунок может применяться и в целях диагностики уровня возрастного развития.

Первая стадия — «каракули» — включает четыре периода. До 18 месяцев — период беспорядочных движений с отсут­ствием интереса к результатам своих действий и к самому процессу рисования. С 18 месяцев до 2 лет — период «дли­тельного рисования»: стремление к рисованию без попыток систематизировать свои движения, нарисовать что-то, вос­произвести образец. С 2 до 3 лет — период «круговых движе­ний»: многократное воспроизведение округлых форм. Меж­ду 3 и 4 годами появляются попытки создания предметных или сюжетных рисунков, ребенок начинает использовать образцы, но копирует еще плохо.

Вторая стадия — «первичные схемы» — возникает в 4 года и длится до 7 лет. В это время активно используются образцы и развивается способность к их копированию.

Третья стадия развития графических навыков соответ­ствует возрасту начального школьного обучения.

Идея о том, что в рисунке можно увидеть своеобразный «автопортрет», лежит в основе тестов «Рисунок человека» (К. Маховер), «Дом — дерево — человек» (Гудинаф — Хар-рис), «Несуществующее животное», «Рисунок семьи».

Рассмотрим подробнее применение теста «Рисунок чело­века» в целях диагностики умственного развития. Впервые он был предложен Ф. Гудинаф для исследования познава­тельных способностей, позднее К. Маховер разработала систему критериев оценки личностных особенностей. С тех пор те и другие критерии пересматривались и дорабатывались различными авторами, сам же тест остается одним из наи­более часто используемых диагностических методов. Данные, получаемые с его помощью, требуют дополнительной про­верки, но позволяют сразу выдвинуть разумные гипотезы о проблемных зонах в развитии ребенка.

В инструкции психолог просит ребенка нарисовать чело­века как можно лучше, так, как он умеет (даже если полу­чится не очень хорошо). При анализе рисунка с целью оцен­ки умственного развития следует учитывать, что его осо­бенности могут определяться не только интеллектуальным уровнем ребенка, но и специфическим отношением к изоб­ражаемому объекту, к ситуации обследования, к психологу и т.д. Для повышения достоверности выводов рекомендует­ся сопоставить рисунки ребенка на разные темы, сделанные в разное время и в разных ситуациях.

Экспериментально установлено, что чем старше ребенок, тем менее прямой является связь между уровнем умствен­ного развития и уровнем рисования, поэтому с возрастом испытуемого надежность выводов о его умственном разви­тии, сделанных на основе рисунка, снижается. С другой сто­роны, надежность выводов о личностных и эмоциональных особенностях с возрастом увеличивается.

При оценке умственного развития учитывают два основ­ных показателя — «наличие основных деталей» и «пластич­ность — схематичность» рисунка.

По наличию основных деталей нормальным считается:

для 6 лет наличие головы, глаз, носа, рта, туловища, рук и ног;

для 7 лет — руки и ноги должны изображаться двой­ными линиями, должны быть пальцы (количество неваж­но), шея, волосы (шапка), одежда (хотя бы предельно схе­матично);

в 8 лет — появляются уши;

— с 9 лет — ступни и по 5 пальцев на руках.
Отсутствие какой-либо детали (кроме глаз и туловища)

может компенсироваться наличием другой, относящейся к следующему возрасту, но не дополнительными, необяза­тельными деталями (пупок, пуговицы).

Пластичность рисунка (свидетельствует о высоком уровне умственного развития даже при отсутствии каких- либо деталей, обязательных для данного возраста) — это, в отличие от «изобразительного перечисления» требуемых деталей, изображение: части тела переходят одна в другую без четкой границы, имеется попытка передать реальную форму тела (может быть, и не очень удачная), ноги фи­гуры в брюках или без одежды сходятся наверху в одну точку.

Пособия и инструменты:

Отсутствуют.

Вопросы для защиты практической работы:

  1. Назовите основные параметры объективного свобод­ного наблюдения поведения ребенка: а) спонтанного; б) в ходе обследования.

  2. Определите требования к проведению беседы в зави­симости от возраста обследуемого.

  3. Назовите и объясните особенности беседы и консуль­тирования родителей проблемного ребенка.

  4. Опишите ограничения применения опросников в пси­ходиагностике лиц с отклоняющимся развитием.

  5. Объясните, в чем специфика использования тестов при диагностике лиц с отклоняющимся развитием.

  6. Что понимается в психологии под продуктами дея­тельности испытуемого? Раскройте значимость их ана­лиза для диагностики отклонений в развитии.

  1. Технология построения обучающего эксперимента. Фор­мы и этапы оказания помощи.

  2. Наблюдение на разных этапах обследования ребенка.

  3. Содержание и организация беседы. Использование дан­ных беседы при интерпретации результатов диагнос­тики и составлении психологического заключения.

  4. Применение стандартизированных методик в психо­диагностике лиц с отклонениями в развитии.

  5. Анализ продуктов деятельности в системе методов изу­чения и диагностики отклоняющегося развития.

Литература:

1.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995

2. Психолого-педагогическая диагностика / И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др. – М.: Академия, 2003.

3. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста // Сребелева Е.А., Мишина Г.А. и др. – М.: Просвещение, 2007.

4. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике. - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1999.

5. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2003.



Похожие документы:

  1. Программа итогового междисциплинарного экзамена для бакалавров, направления подготовки 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование, профиль«Олигофренопедагогика» омск

    Программа
    ... . ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Тема 1. Предмет, цель, объект и задачи психолого-педагогической диагностики. Предмет психолого-педагогической диагностики отклоняющихся вариантов развития ...
  2. 45 6) с аутизмом (рда); 58 раздел рекомендации для педагогов, работающих с детьми–инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья: 66

    Реферат
    ... процесс психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. РАЗДЕЛ 1. Психологопедагогические особенности детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. 1) Психологопедагогические ...
  3. Программа модуля «Логопедическая помощь в раннем возрасте» Направление

    Программа
    ... детей с нарушениями развития, Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития, Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Данный модуль ...
  4. Программа направлена: на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования

    Программа
    ... психофизического развития и индивидуальных возможностей детей  (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной ...
  5. Код наименование направления подготовки (профиль)

    Документ
    ... , речи и зрения; клиника интеллектуальных нарушений; психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья; логопедия, логопедическая ритмика, логопедические технологии ...

Другие похожие документы..