Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Рабочая программа'
Рабочая программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальностям среднего п...полностью>>
'Документ'
Источники уголовно-процессуального права. Значение постановлений Конституционного Суда РФ, Пленума Верховного Суда РФ, приказов Генерального прокурора...полностью>>
'Документ'
Августовская конференция. Секции: «математика», «физика», «химия», Семинары издательста «Легион» по физике и математике. Семинары издательства «Дрофа»...полностью>>
'Документ'
00-13.00 13.30-15.30 9.00-13.00 13.30-15.30 9.00-13.00 13.30-15.30 9.00-13.00 13.30-15.30 10.30-13.00 13.30-18.00 9.00-14.00 3. Ковалькова Валентина Н...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Тема: Учи русский язык!

Задачи:

  • Актуализировать и обобщить имеющиеся у участников знания по данному вопросу, стимулировать их интеллектуальный и творческий потенциал.

  • Вызвать устойчивый интерес к рассматриваемой теме, побудить участников к активной работе на занятии.

  • Способствовать формированию у каждого из участников собственных позитивных внутренних установок на работу с текстом

  • формирование умений общаться и работать в группах.

Здравствуйте, уважаемые коллеги.Посмотрите, пожалуйста на экран.(на экране) Я тя ахарку чумавых тупофф zабаdяжу

Как вы думаете, на каком языке написано это предложение? Как будто на русском.Но ведь здесь использованы и латинские буквы? Да, вы правы, это смс-послание.Попробуйте прочесть, что здесь написано .

Я тебе букет красивых тюльпанов подарю

Это послание заставило меня задуматься над тем, что от частого общения в чатах, форумах и блогах человеку 21 века становятся ненужными грамотно построенные предложения и содержательные фразы .Молодежь стала забывать о том, что начало предложения пишется с большой буквы, а в конце ставится точка. Но в тоже время современная жизнь требует от выпускника школы свободного владения языком, умения общаться с различными людьми в различных ситуациях, не испытывая при этом чувства дискомфорта. Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устной и письменной форме, анализировать написанное, умение грамотно высказать мнение— одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся. . Ведь именно коммуникативная компетентность поможет им в дальнейшем в профессиональной подготовке и трудовой деятельности.

Развивать творческий потенциал учащихся, пополнять их словарный запас, улучшать качество речи, воспитывать бережное и вдумчивое отношения к слову помогает мне, как учителю русского языка и литературы работа с текстом.

…Здравствуйте те, кто любит читать…

…Здравствуйте те, кто умеет мечтать…

…Здравствуйте те, кто фантазией полон…

…Кто хочет о многом узнать и понять…

Текст, с которым мы сегодня будем работать, содержит слово «тюльпан».

. - предположите на какие вопросы вы сможете ответить прочитав текст?

Мозговой штурм Примерные вопросы

Какой тюльпан?

Где растет?

Когда цветет?

Работать мы будем в группах. Для этого предлагаю каждому взять со стола один понравившийся цветок.(по цвету сформировать группы)

Вам предлагается текст написанный в нейтральном стиле .Используя дополнительные выразительные средства, характерные для разных жанров и стилей , группа «журналистов(филологов)» должна подготовить эссе(очер) , группа «экологов» написать статью в журнал «ЭКО», а группа «рекламистов» составит текст для туристического буклета.

Давайте вспомним характерные признаки литературного очерка(эссе)( Очерк - это литературное произведение, не очень больших размеров, в котором описаны правдивые события или происшествия Для эссе характерно использование многочисленных средств художественной выразительности)

Составление тезисов статей научно-популярного характера — очень важное для нашего времени умение, которым должны овладеть выпускники школы.Какого же главное отличие научно- популярной статьи.(использование терминов)

Ну и в рекламной буклете информация должна преподаваться оригинально, ярко, своеобразно, фотографии  должны сопровождаться предложениями с понятными для читателя словами.

Подумайте, как можно озаглавить текст, чтобы передать его основную мысль.

(красный-филологи. Синий – экологи рекламисты – весь текст

Ростовская область– край бескрайних степей и лугов, край богатый биоразнообразием природы . Живым символом нашей малой родины стали Одна из отличительных черт донской степи - тюльпаны, многолетний степной эфемероид, которые из года в год дарят свою красоту жителям не только нашего маленькой станицы, но и многочисленным приезжим. Тюльпаны обладают сразу узнаваемой формой цветков и широким разнообразием цветовой гаммы. Они не являются слишком изящными, слишком романтичными, слишком большими, слишком маленькими, или слишком яркими; тюльпан всегда дает возможность выбора, что и объясняет популярность цветка почти во всех странах планеты. Каждый год весной, Люди из разных уголков области приезжают посмотреть и сфотографировать тюльпаны.К сожалению многие рвут и вытаптывают редкие цветы.

Многие приезжие не только хотят посмотреть и сфотографировать мгновения природы, но и забрать ее частичку с собой. А если подумать, один возьмёт частичку природы, другой охапку, а в итоге разворованные поля тюльпанов обеднеют, и красота степей перестанет радовать жителей

Возникает проблема исчезновения и вымирания степных тюльпанов, которые уже занесены в Красную книгу района и области. Из года в год их становится меньше и возникает задача защиты и сохранения природного наследия степного края. Следовательно, для охраны исчезающих редких видов биологического разнообразия Ростовской области необходимо предпринимать следующие действия:

  • организацию природоохранной территории;

  • наложение штрафных санкций за сбор тюльпанов;

  • проведение акций, направленных на охрану и защиту цветов.

Формирование природоохранной территории в данной местности решит все проблемы степного края: повысит контроль над охраняемой территорией, возьмёт под охрану сохранение природного наследия..

Пока коллеги работают над вопросами я расскажу из каких УУД состоит мое занятие. При проведении мастер-классса былы поставленна мною деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.

Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.

.

еречень УУД ФГОС НОО, выполняемых учащимися на соответствующих этапах

  1. этап Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Этот этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.

С этой целью организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки

(«могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности, предполагающие осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации (субъектный и личностный уровни).

самоопределение (Л);

-смыслообразование(Л);

внутренняя позиция школьника (Л);

- учебно-познавательная мотивация (Л);

планирование учебного сотрудничества (К)

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

На этом этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, этот этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;

4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.

мотивационная основа учебной деятельности (Л);

- смыслообразование (Л);

- эмпатия (Л);

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, сериация, классификация, аналогия (П);

- структурирование знаний (П);

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- смысловое чтение, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, (П);

- построение логической цепи рассуждений (П);

- достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К);

- развитие этических чувств и регуляторов морального поведения (Л);

- постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем (Р);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

- волевая саморегуляция (Р)

3. Выявление места и причины затруднения.

На этом этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения.

Для этого они должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, − где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

- учебно-познавательный интерес (Л);

- смыслообразование (Л);

- эмпатия (Л);

- волевая саморегуляция (Р);

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

- подведение под понятие (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- определение основной и второстепенной информации (П);

- постановка и формулирование проблемы (П);

- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

На этом этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:

ü ставят цель,

ü согласовывают тему урока,

ü выбирают способ,

ü строят план достижения цели;

ü определяют средства, ресурсы и сроки.

Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.

- самоопределение (Л);

- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- постановка познавательной цели (П);

- познавательная инициатива (Р);

- планирование, прогнозирование (Р);

- построение логической цепи рассуждений (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- построение речевых высказываний (П);

- выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);

- определение основной и второстепенной информации (П);

- планирование учебного сотрудничества (К);

- разрешение конфликтов (К);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- понимание относительности мнений и подходов для решения проблем (К);

- адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности (К)

5. Реализация построенного проекта.

На этом этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.

Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.

В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- осознание ответственности за общее дело (Л);

- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л);

- чувство прекрасного и эстетические чувства (Л);

- установка на здоровый образ жизни (Л);

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);

- волевая саморегуляция (Р);

- выдвижение гипотез и их обоснование (П);

- познавательная инициатива (Р);

- использование знаково-символических средств (П);

- поиск необходимой информации (П);

- моделирование и преобразование моделей разных типов (схемы, знаки и т.д.) (П);

- самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);

- установление причинно-следственных связей, доказательство (П);

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера (П);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

- достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

- разрешение конфликтов на основе учета интересов всех участников (К);

- управление поведением партнера (К);

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К)

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На этом этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

- контроль (Р);

- коррекция (Р);

- волевая саморегуляция (Р);

- подведение под понятие (П);

- использование общих приемов решения задач (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале (П);

- построение речевых высказываний (П);

- выведение следствий (П);

- планирование учебного сотрудничества (К);

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении этого этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.

В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

- развитие этических чувств и регуляторов морального поведения (Л);

- анализ, сравнение, классификация (П);

- самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в новом учебном материале (Р);

- использование знаково-символических средств (П);

- волевая саморегуляция (Р);

- познавательная инициатива (Р);

- использование общих приемов решения задач (П);

- осуществление самоконтроля по результату и по способу действия (Р);

- рефлексия способов и условий действия (П);

- самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия, внесение необходимых корректив (Р);

- выделение и формулирование проблемы (П);

- постановка познавательной цели (П);

- постановка и формулирование проблемы (П);

- подведение под понятие (П);

- выведение следствий, доказательство (П);

- координирование разных позиций с учетом разных мнений (К);

- достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

- адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности (К)

8. Включение в систему знаний и повторение.

На этом этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация (П);

- поиск и выделение необходимой информации (П);

- моделирование, преобразование модели (П);

- умение структурировать знания (П);

- смысловое чтение, извлечение необходимой информации (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- свободная ориентация и восприятие текстов, их понимание (П);

- выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);

- использование общих приемов решения задач (П);

- построение речевых высказываний (П);

- подведение под понятие (П);

- выведение следствий (П);

- доказательство (П);

- планирование учебного сотрудничества (К);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- постановка вопросов (К);

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

- управление поведением партнера (К)

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

На этом этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

- внутренняя позиция школьника (Л);

- самооценка на основе критерия успешности (Л);

- рефлексия способов и условий действия (П);

- эмпатия (Л);

- адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

- контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

- формулирование и аргументация своего мнения (К);

- планирование учебного сотрудничества (К)

Итак, вы изучили текст. Вы нашли ответы на вопросы, заданные перед прочтением? Да, вы узнали о каком тюльпане идет речь, где он растет…

(выступления)

(дифирамбы красивому и могучему русскому языку (Переходкина)

А теперь вернемся к нашему смс-посланию. SMS-сообщения, несмотря на необычность и специфичность, также служат средством общения. Cложно сказать: положительное это или отрицательное явление Может быть, иногда благодаря какому-нибудь приему, используемому в SMS, мы сможем быстро, но кратко и ёмко передать какую-либо информацию. Ведь это не такое, уж ненужное умение. Вспомним известный фрагмент переписки Виктора Гюго и его издателя после публикации «Отверженных». Письмо Гюго к издателю - «?», ответ издателя - «!», что означало «грандиозный успех книги». Это блестящий пример лаконизма.Просто среди художественного, официально –делового и разговорного появился новый смс-язык. Это явление закономерно, так как язык - «живой организм», постоянно развивающийся и отвечающий на новшества в жизни появлением новых языковых явлений.

Завершить свое выступление я хочу следующими словами

Русский язык - понятие широкое, всеобъемлющее. На этом языке пишутся законы и научные труды, романы и стихотворения, газетные статьи и судебные протоколы. Наш язык обладает неисчерпаемыми возможностями для выражения самых разных мыслей, развития разнообразных тем, создания произведений любых жанров.

Если ты хочешь судьбу переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой опоре,
Выучи русский язык!

Он твой наставник - великий, могучий,
Он переводчик, он проводник,
Если штурмуешь познания кручи,
Выучи русский язык!

Русское слово живет на страницах
Мир окрыляющих пушкинских книг.
Русское слово - свободы зарница,
Выучи русский язык!

Горького зоркость, бескрайность Толстого,
Пушкинской лирики чистый родник,
Блещет зеркальностью русское слово -
Выучи русский язык!

Вот вам информация к размышлению и обсуждению…

Благодарю вас за плодотворное сотрудничество.Все вы очень творческие личности. Я попрошу вас проанализировать мастер-класс и на листе пожеланий, используя метод «ХИМС», записать, что на ваш взгляд было хорошо, интересно, мешало, возьму с собой.

Лист пожеланий

Хорошо…

Интересно…

Мешало…

Возьму с собой



Похожие документы:

  1. Задачи воспитания Пути реализации задач воспитания Организация воспитания Этапы педагогического процесса Закономерности педагогического процесса

    Учебник
    ... оперирует своими знаниями по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для его решения, и активно включается в ... преподаваемых тем. По способу проведения занятий уроки делятся на уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т.д. По ...
  2. Интеллектуальная история психологии

    Документ
    ... стать центральной задачей, не имеющей каких-либо 46 Интеллектуальная история ... стимулирующим exemplum virtu", побуждающим более низких по рангу членов иерархии активно ... вопросов, — это Джордж Романее (1848—1894), чья первая важная работа на эту тему ...
  3. Тема Культурно-исторческие основы развития психологического знания в труде Тема Труд как социально-психологическая реальность

    Документ
    ... освоить уже имеющийся опыт по данной профессии, а затем - выходить на творческий уровень, на формирование индивидуального ... , их финансирование в последующие десятилетия. Работы Тэйлора, его публичные выступления вызвали необычайно широкий интерес в ...
  4. Задачи, реализуемые в образовательной программе направлены: на формирование общей культуры обучающихся

    Документ
    ... , устный рассказ на тему, подготовка вопросов по содержанию текста, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка творческой беседы ...
  5. А. И. Щербаков Хрестоматия по психологии: Учеб пособие для студентов Х91 пед нн-тов/Сост. В. В. Мироненко; Под ред. А. В. Петров­ского. 2-е изд., перераб и доп. М.: Просвещение, 1987. 447 с

    Документ
    ... их интеллектуальном устройстве имелись некоторые общие устойчивые точки ... ления, творческого потенциала и др. На границах между ... интересом к математике, склонностью за­ниматься ею, ненасытным стремлением к приобретению знаний по математике, решению задач ...

Другие похожие документы..