Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
С Lavazza BLUE легко приготовить превосходный эспрессо с минимальными затратами усилий и времени. Герметичные капсулы кофе сохраняют свежесть и аромат...полностью>>
'Документ'
Культурно-деловая миссия СПб в Киргизскую Республику. Заседание Межправительственной Санкт-Петербургско- киргизской совместной комиссии по торгово-эко...полностью>>
'Документ'
Довожу до сведения приказ Министерства образования и науки РФ от 13 июня 2013 г. N 455 «Об утверждении Порядка и оснований предоставления академическо...полностью>>
'Документ'
Изучив документацию об отборе/инструкцию по участию в отборе и пакет документов по отбору организации, способной выполнить поставку Костюма для защиты...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

  1. Письмо, письменная речь.

Письмо и письменная речь в системе обучения иностранным языкам. Особенности обучения письму на разных этапах обучения.

В лингвистике письмо – это граф система как одна из форм плана выражения. В методике под письмом понимается овладение учащимися графич и орфографич системами языка для фиксации речевого и языкового мат в целях его лучшего запоминания и в кач- вевспомогат ср-ва для овладения устной речью и чтением. Письменная речь и в лингвистике, и в методике рассматривается как процесс выражения мысли в графической форме. В методике письмо и письменная речь часто не противопост. На начальном и среднем этапе формирование письменной речи не рассматр в кач-ве цели обуч. Письмо как самост вид речевой деят-ти используют лишь на старшем, завершеющем этапе. Если письмо – это графика и орфография, то. Обучение графике: В совр прграммах определ-ся, что учащ-ся должны писать полуписьменным, полупечатным шрифтом. Пропись не нужна, создаёт дополнит трудности. На начальном этапе: 1)Учить узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их и различать 2) Учить писать эти буквы правильно 3) Правильно соединять буквы в словах. Возможные трудности:межъязыковая интерференция; внутриязыковая интерференция. Как обучать графике: 1) Знакомство с буквой. Учитель называет её, говорит какие она может передавать звуки, и, если есть возможность, называет знакомые учащимся слова, в которых эта буква есть. 2) Написание. Учитель пишет на доске медленно, либо используют специальные пособия 3) Ученики пишут буквы по контурам, потом самостоятельно 4)Закрепление графического навыка. Задания: а)Написать буквы под диктовку; б) написать первую букву слов, произносимых учащимся; в) можно предложить учащимся узнать букву дибо по контуру в воздухе, либо на доске; г) закончить написание буквы, начатой учит; д) контрольное списывание букв и слов с доски; е) навыки также закрепляются при помощи самодиктанта (сами спис и сами провер) Обучение орфографии: Типологические группы написания слов и возможные трудности: 1)написание на основе фонетического принципа (кол-во букв = кол-ву звуков); 2) Слова, которые пишутся с буквами, не имеющими звукового эквивалента. В англ яз очень много. Снимать трудности: объяснять правила чтения. Учить слова-исключения. 3) Слова с типичными буквосочетаниями. Основная трудность в том, что правила могут меняться (head - great). 4)Трудные, словарные слова. Объяснить нельзя, можно только учить. Чаще всего это очень старые слова с древним корнем. Иногда сюда относ заимствования. Упражнения и задания на формирование орфографичесих навыков: рифмовка слов; группировка слов на основе фонемных соответствий; предложить учащ подобрать как можно больше слов с конкретным звуком или фонемой; группировка слов на осн графемных соответствий. Выбор слов, в кот разные звуки перед одной и той же графемой; вставить пропущенные буквы – лучше подбирать трудные слова!; закончить начатые слова; найти ошибки в данных словах - раньше такие зад считались недопустимыми; просто списать слова; зрительный диктант; словарный диктант/контрольный диктант. Обучение различным формам записи: Этот этап явл промежуточным перед обучением письменной речи. На этом этапе письмо может выступ в промеж роли. Упражнения и задания: 1) списывание с дополнительным заданием (раскрыть скобки, вставить проп слова) 2) Выписывание из текста или записыван со слуха при прослуш текста Записывание со слуха или выписывание из текста ответов на вопросы, либо аргументы «за» и «против», либо примеров на употребление слов или граммат структур. 3) Упражнения на трансформацию: перефразировать; передать одну и ту же мысль разн спос; передать то же самое разн способ 4) нахождение в предлож или в тексте ошибок, связ с наруш лексич, граммат или стилистич навыков; 5) завершить предлож; вопросы к ответам или ответы на вопр; соединить разрозненные части в логическом порядке; предвосхищ окончания текста, котор был прослуш лишь частично 6) упражнения на сжатие текста 7) упражнения на расширение текста; расширять можно за счёт прилаг, глаголов, предложений, собственн мыслей и комментариев. Составление плана-конспекта либо схемы-опоры. Обучение написанию различных письменных текстов: К оконч школы учащиеся должны владеть навыками написания различных типов текстов: резюме; сопровождающих резюме писем; уметь заполнять бланки; письма и статьи в молодежные журналы или газ; написание реценз на книгу или фильм; написание различн рассказов по карт, о событиях в личной ж; инструкции; репортажи. Задача учит – найти или разработать опоры для напис этих текстов для учеников. Как писать о прочитанном рассказе:1) о чём рассказ а)говорится ли в заголовке, о чем р б) кто является главными гер; в) что мы узнаём о них из расск г) кто рассказ историю 2) Кажутся ли герои реальными? Почему? 3)Где происх опис события?4) В чем конфликт расск? А) в каких сценах к? б)кто участвует в к? в) конфликт между гер? Между гер и окр миром? г) внутр конфл главн гер? д)как разр конфл? е) случ ли у вас похож?5) оказ ли соб влияние на гер? в чём изм проявл? 6) понра? а) удивил/ утомил? б)заста заду?

Методика обучения письму как одной из форм письменного общения. Краткая психологическая характеристика письма как одной из форм письменного общения.

Письмо — продуктивная аналитико-синтетическая деятельность, связанная с порождением и фиксацией письменного текста. При построении письменного текста автор следует, как прави­ло, определенной логической схеме: мотив, цель, предмет, адресат. Эта цепь логических звеньев отражается в семантико-синтаксической и лексико-грамматической структуре текста.

Текст как продукт письма должен обладать следующими особен­ностями: 1) композиционно-структурной завершенностью и логико-смысловой структурой; 2) единством начала, центрального коммуникативного блока и заключительной части; 3) соотнесенностью заголовка с содержанием; 4) индуктивной или дедуктивной формой изложения, которая облегчает вероятностное прогнозирование самого пишущего и ре­ципиента; 5) предметным содержанием; 6) коммуникативными качествами; 7) монообъектными или полиобъектными связями.

Цели обучения письму

Письмо как цель обучения предусмотрено в программах школ разного типа на всех этапах обучения. В качестве конечных требований выдвигается развитие умений письменно выражать свои мысли, т.е. использовать письмо как средство общения. При опоре на печатный текст или устное сообщение школьни­ки должны научиться делать рабочие записи, писать изложение или сочинение. Кроме того, формируются следующие умения: • сообщать адресату основную информацию, выражая свое мне­ние/оценку событий и т. д.; • фиксировать письменно основные сведения/фактические дан­ные из прочитанного или прослушанного текста; • составлять письменные планы или тезисы устных высказыва­ний; • логично излагать суть обсуждаемой темы/вопроса в письмен­ном виде.

Основными письменными произведениями учащихся будут: личное и официальное письмо, сообщение, сочинение, описание, рецензия, изложение, аннотация, рефераты, проектная и курсовая работы.

Учащиеся должны уметь: • описывать события, факты, явления; • сообщать, запрашивать информацию развернутого плана; • выражать собственное суждение, мнение; • комментировать события и факты, используя в письменном тексте аргументацию и эмоционально-оценочные языковые сред­ства; • составлять развернутый план или тезисы для устного сообще­ния; • создавать вторичные тексты (рефераты, аннотации); • фиксировать фактическую информацию при восприятии уст­ного или печатного текста; • делать учебные записи, т. е. составлять письмо «самому себе» с целью организации собственной речевой деятельности.

На всех этапах обучения развиваются стратегические умения, к основным из которых относятся следующие: • использовать текст-образец в качестве информационной и язы­ковой опоры; • сверять написанное с образцом; • обращаться к справочной литературе и словарям; • пользоваться перифразой; • упрощать письменный текст; • использовать слова — описания общих понятий; • прибегать к синонимическим заменам; • связывать свой опыт с опытом партнера по общению.

Развитие техники письма

Техника письма предполагает владение навыками каллиграфии, графики, орфографии и пунктуации.

Формирование навыков каллиграфии и графики осуществляет­ся на начальном этапе. Каллиграфия (от греч. kalligraphia — краси­вый почерк) связана с обучением учащихся правильному начер­танию букв и разборчивому письму. Графические навыки предпо­лагают владение совокупностью основных графических свойств изучаемого языка: букв, буквосочетаний, диакритических значков (дефис, надстрочные и подстрочные знаки, апостроф и др.).

В целом в области графики и каллиграфии должны быть сфор­мированы следующие навыки: • правильное написание прописных и строчных букв; • владение буквосочетаниями и звукобуквенными соответстви­ями; • корректное написание наиболее употребительных слов, вошед­ших в продуктивный словарь учащихся; правильное употребление точки, запятой, восклицательного и вопросительного знаков в кон­це предложения; • написание букв с диакритическими знаками, что особенно ха­рактерно для французского языка.

Обучение каллиграфии, графики и пунктуации должно опирать ся на опыт, приобретенный в родном языке, и на чтение. Из родно­го языка заимствуется ряд правил, необходимых для осуществле­ния письма (положение рук, тетради, умение пользоваться пропи­сями и разрезной азбукой). Одновременное обучение письму и чтению позволяет эффектив­нее овладеть звукобуквенными соответствиями. Приведенный выше анализ доказывает, что чтение выступает как надежное средство развития навыков письма.

Методика обучения письму как одной из форм общения

Обучение письменному выражению мыслей осуществляется с помощью подготовительных (тренировочных) и речевых упраж­нений. Подготовительные упражнения обучают умениям и навыкам, лежащим в основе письменного высказывания: трансформации, сжатию или расширению предложений, группировке по различ­ным признакам, эквивалентным заменам (лексическим или грам­матическим), вопросоответным умениям, выборочному перево­ду и др.

Отличительной чертой речевых упражнений является направлен­ность внимания на содержание письменного высказывания, вклю­чающего в себя комплекс различных трудностей, характерных для данной формы общения.

В результате выполнения речевых упражнений формируются следующие умения письма: • передача в письменном высказывании главной мысли; • выбор способа передачи главной мысли — индуктивный или дедуктивный; • передача основного содержания прочитанного или прослушан­ного текста; • правильное (нормативное и узуальное) оформление текста; • использование знаков графики, орфографии и пунктуации для выражения субъективной информации; • выделение в письменном высказывании основных мыслей (аб­зацев), а также зачина, середины и концовки; • соблюдение логики изложения; • учет социокультурных особенностей иноязычной эпистоляр­ной речи; • умение показать культуроведческую осведомленность в пись­менных текстах страноведческой тематики и др.

Речевые письменные упражнения органически вытекают из под­готовленной устной коммуникации. Постепенно усложняясь, они приобретают более творческий характер, когда исключается опора на образцы или иные подсказки, а сам текст порождается либо из побуждения к высказыванию, либо из желания получить новую ин­формацию. Речевые письменные упражнения можно условно разделить на ряд групп с учетом сложности содержания, объема текста, характе­ра опор и роли творчества при их выполнении:

1) репродукция с использованием формальных опор (ключевых слов, речевых формул, заголовков/подзаголовков, образцов из учебни­ка, таблиц).

2) репродукция содержания с опорой на текст.:

3) продукция с опорой на изобразительную наглядность.

4) продукция с опорой на прежний речевой и жизненный опыт (на однажды увиденное или прочитанное).

Сочинение относится к наиболее трудному виду письменных ра­бот, поскольку оно предполагает самостоятельный отбор фактов или событий, связанных с выражением чужих и своих собственных мыс­лей в письменной форме. Для этого необходимо обладать умением свободно оперировать на письме значительным по объему языко­вым материалом. В отличие от изложения, в котором событие или описание раскрывается согласно плану, которому следовал автор, сочинение требует самостоятельного составления плана, соответ­ствующего заданной теме, и умения дать элементарную оценку со­бытиям и поступкам персонажей.

По способу изложения материала сочинения могут быть описа­тельные, повествовательные, сочинения-рассуждения.

Написание писем неофициального и официального характера проводится с целью передачи адресату определенной информа­ции. Для письма нужно владеть: а) этикетными формулами не­официального и делового письма (приветствие, прощание, запрос сведений, благодарность и т.д.); б) правилами организации ино­язычного письменного текста, включая умение оформлять адрес на конверте; в) соблюдение правил орфографии и пунктуации. Разновидностями эпистолярной письменной речи являются: тексты поздравлений, телеграмм, приглашений, объявлений (на­пример: о времени и месте проведения кружка, школьного собра­ния), тексты заявлений (о потере, пропаже и т.д.).

В письмах сочетаются все формы выражения мысли: изложение, описание, повествование, рассуждение и др. Начинать обучение письму следует с более легких форм, например: составления текста записки к однокласснику/другу с просьбой принести книгу, позво­нить, сходить вместе в кино и т.д. В письмах принято придержи­ваться определенной последовательности: после приветствия сле­дует обращаться к информации, касающейся адресата, затем сооб­щать то, что касается других и, наконец, самого автора письма. Заключительная часть письма составляется в зависимости от того, кому оно адресовано и с какой целью.

Контроль письменных текстов

Показателями сформированности умений письма являются: 1) успешность осуществления письменного общения; 2) качество содержания продуцируемого письменного текста; 3) качество языковой стороны письменного текста; 4) степень самостоятельности в выполнении письменных за­даний.

Качество содержания письменного текста определяется: 1) разнообразием тематики; 2) количеством передаваемых фактов; 3) уровнем языковой трудности; 4) разнообразием предложений и речевых, в том числе этикет­ных, формул; 5) объемом письменного текста.

Качество языковой стороны определяется: 1) правильностью языковых средств и точностью информации, передаваемой в письменном тексте; 2) степенью соответствия языковых средств письма стилисти­ческим нормам.

Степень самостоятельности определяется: 1) уверенностью в отношении использования языковых средств при составлении письменного текста; 2) отсутствием повтора в решении коммуникативной задачи или необходимости исправления текста; 3) отсутствием необходимости помощи.

Ошибки в письменных текстах принято делить на: • лексико-грамматические; • орфографические; • фактические (относящиеся к логике изложения); • ошибки в оформлении письменного текста; • соответствие содержания вторичного текста оригиналу (если речь идет о письменном тексте, составленном при опоре на печат­ный текст или на текст, воспринятый со слуха).



Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс по дисциплине теория и методика обучения иностранному языку Пенза 2007

    Учебно-методический комплекс
    ... на разных этапах обучения иностранному языку. Пути формирования и совершенствования произносительных навыков французского языка. Использование тестов на уроках иностранного языка. Особенности планирования на разных этапах обучения иностранному языку ...
  2. Понятие «Раннее обучение иностранным языкам» Цель и принципы раннего обучения иностранным языкам Возрастные особенности учащихся от 5 до 12 лет

    Документ
    ... особенностям и развитию речи.  Также существуют методические принципы, характерные именно для обучения иностранному языку. Их разделяю на ... D) книга для чтения Е) письмо 3. B Книжный стиль речи-.... А) письмо В) письменная речь C) карточки D) статьи из ...
  3. Методика обучения иностранным языкам как наука

    Документ
    ... обучения иностранным языкам. Общие принципы (коммуникативная направленность обучения иностранным языкам, Учет особенностей РЯ, опора на РЯ ... записи: Этот этап явл промежуточным перед обучением письменной речи. На этом этапе письмо может выступ в ...
  4. Рабочая программа основного общего образования по иностранному языку для 5

    Рабочая программа
    ... иностранный язык; предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на ... системе моральных норм и ценностей, особенностях ... области письма и письменной речи Овладение ...
  5. Программа учебной дисциплины Прикладные аспекты специализированной области филологии

    Программа
    ... Особенности обучения видам речевой деятельности на уроке по русской звучащей речи. 9. Система упражнений и заданий на ... на разных этапах обучения. 5. Содержание курсов практической грамматики на различных этапах обучения русскому языку как иностранному: ...

Другие похожие документы..