Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Для отправки конкурсных работ создайте папку, которой присвойте название вашей команды. В ней создайте папки «Задание 1», «Задание 2» и т.д., в которы...полностью>>
'Документ'
заочная Машкова Анна Михайловна ТиМ ИВС, СПС, ФПС, ФК (танцы), ФКиС, ФК Очная, заочная Зав....полностью>>
'Документ'
С 1. Прочитайте текст «Оплодотворение у цветковых растений» и найдите в нем предложения, в которых содержатся биологические ошибки. Запишите сначала н...полностью>>
'Документ'
о порядке взаимодействия министерства социальной защиты Сахалинской области и подведомственных учреждений при определении поставщиков (подрядчиков, ис...полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Содержание

Введение.................................................................................................................2

Раздел I. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач: теоретические аспекты....................................................................................................................5

1.1 Общая характеристика технологии и её принципов........................5

1.2 Методы и приёмы организации познавательной деятельности в технологии ТРИЗ....................................................................................................9

1.3 Открытые задачи. Требования к открытой учебной задаче. ........19

1.4 Алгоритм решения изобретательских задач ...................................22

Раздел II. Опыт применения технологии решения изобретательских задач в учебном взаимодействии младших школьников.............................................29

2.1 Реализация ТРИЗ в учебных предметах………………………….29

2.2 Особенности проектирования и организации урока на основе ТРИЗ……………………………………………………………………………49

2.3 Реализация ТРИЗ в условиях специализированного развивающего курса…………………………………………………………………..………..65

Заключение............................................................................................................93

Глоссарий..............................................................................................................95

Литература.............................................................................................................97

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….98

Конспекты уроков с применением элементов педагогики ТРИЗ

Программа развивающего курса «Эврика». 3 класс

Введение

С древнейших времён учёные и философы задумывались над вопросами: как осуществить исследования, чтобы они вели к открытию нового знания? Как правильно решать возникающие проблемы? Как организовать свою мыслительную деятельность, чтобы она протекала более целенаправленно и продуктивно? Подобные вопросы не получали однозначного ответа, но постепенно их проработка обретала всё более глубокий характер. Так, было признано, что существуют закономерности мышления, отличные от логических операций, которые позволяют организовать мыслительную деятельность так, чтобы она выводила человека к новому знанию. Эти качественные процессы мышления назвали эвристическими.

Системные методы эвристического поиска начали создаваться и применяться в 40-60-е гг. нашего столетия. Было разработано множество различных методов и их модификаций. Например, «Метод контрольных вопросов» разрабатывали Т. Эйлоарт в 1969 г, Д. Пойа в 1945, Р. Кроуфорд в 1954, А. Осборн в 1964 г.; «Морфологический анализ» - Ф. Цвикки в 1942; «Синектика» - В. Гордон в 1944; «Метод мозгового штурма» А. Осборн в 1957г; «Алгоритм решения изобретательских задач» Г. Альтшуллер в 1956г и т. д. Практика показала, что ряд методов имеет высокую эффективность и необходимость их дальнейшего развития. Такая работа началась в 70-е гг. и была направлена на теоретическое исследование и сравнительный анализ эффективности и доступности методов для широкого применения.

В своей работе мы используем методы организации познавательной эвристической деятельности А. Гина, являющегося последователем теорий Г. С. Альтшуллера. Так как считаем данную технологию наиболее приемлемой для использования в начальной школе.

Применение элементов ТРИЗа на уроках способствует развитию детской одарённости в системе развивающего образования. Развивающее образование есть не что иное, как систематическое обучение учащихся методам и технологиям творческой деятельности.

Среди качеств, свойственных одарённому ребёнку, одно из ведущих мест занимает сверхчувствительность к проблемам. Проблема – это затруднение в деятельности любой системы, её взаимодействии с другими системами, отсутствие информации о ней, которое может быть устранено только путём преобразования самой системы или окружающей её среды.

Ещё Платон отмечал, что познание начинается с удивления тому, что обыденно: «…только для того, кто не привык самостоятельно мыслить, не существует проблем»; «Всё представляется само собой разумеющимся лишь тому, чей разум ещё бездействует», - писал известный психолог С.Л. Рубинштейн.

Решение проблем занимает основное место не только в жизни любого современного человека, но и на уроках и занятиях с использованием педагогики ТРИЗ. Для проблем никогда не может быть единственного решения. Эвристические задания со множеством решений являются задачами открытого типа (дивергентными). Поэтому в педагогике ТРИЗ большое внимание уделяется таким творческим, открытым задачам.

Именно с такими задачами, когда условие одно, а правильных ответов множество, сталкивается человек в своей жизни и в любой творческой деятельности.

Решение задач дивергентного типа предполагает наличие у детей следующих умений и навыков: умение сопоставлять, сравнивать и классифицировать, находить закономерности, находить противоречия, устанавливать разнообразные связи, умение проявить смекалку и изобретательность, с юмором подходить к решению заданий.

Но при традиционном подходе задачи открытого (дивергентного) типа – большая редкость в обучении. Создаваемые же дивергентными задачами ситуации с различной, в том числе и высокой, степенью неопределённости стимулируют активность ребёнка. Невыводимость ответов из самого условия и проявляющаяся таким образом недосказанность требуют не просто мобилизации и объединения прошлых знаний, а интуиции, озарения (инсайта).

Идеалом ТРИЗ – педагогики является человек творческий и творящий (для него нет застывших, неизменных форм, он ко всему подходит продуктивно, он хочет и может творить), имеющий богатое, гибкое и системное творческое воображение, владеющий мощным арсеналом средств решения изобретательских задач и вооружённый достойной жизненной целью.

По нашему мнению такой человек является идеалом не только ТРИЗ – педагогики но и современности в целом. Отсюда ТРИЗ называют прикладной диалектикой, а также общей теорией сильного мышления или общей теорией творчества. Поэтому педагогика ТРИЗ в последнее время приобретает всё большую популярность во всём мире.

Автор приёмов педагогической технологии ТРИЗ Анатолий Гин¹ выделяет несколько противоречий нового образования:

  • Мы должны научить детей жить в мире, который не знаем сами, то есть в мире будущего.

  • Образование должно быть узкоспециальным, ибо «нельзя объять необъятное». Но узкий специалист плохо переучивается, трудно ориентируется в межпредметных знаниях, ему тяжело найти общий язык со специалистами других профилей при решении общей задачи.

¹ Анатолий Александрович Гин – консультант – эксперт по теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), руководитель международной Лаборатории образовательных технологий, ведущий сотрудник Департамента ТРИЗ корпорации ИНТЕКО. Более 60 публикаций в международных изданиях.

  • Обучение должно быть предметным, так как оно копирует, повторяет организационную структуру науки. Но предметное обучение мешает цельности восприятия мира.

  • Требования к образованности человека растут. Но чем больше требований предъявляет образование, тем больше разрыв между сильными и слабыми учениками.

  • Образование должно быть дорогим, чтобы быть качественным, и должно быть дешёвым, чтобы быть доступным.

  • Образование должно быть добровольным, ибо в этом случае оно максимально эффективно, и образование должно быть обязательным, ибо некомпетентность стала социально опасной.

Данные противоречия побудили нас к изучению и составлению системы работы по ТРИЗ технологии.

Исключительность данной технологии для учителя заключается в том, что применение технологии ТРИЗ не ограничивается одним конкретным предметом. Данную технологию можно применять как в учебных предметах гуманитарного, так и эстетического и других циклах.

Поэтому мы ставили перед собой следующие задачи:

  • изучить принципы, основные приёмы, методы и формы организации познавательной деятельности в технологии ТРИЗ;

  • апробировать на практике алгоритм решения открытых задач;

  • разработать методические рекомендации использования ТРИЗ технологии в учебной деятельности;

  • разработать программу развивающего курса «Эврика».

Необходимо отметить, что изучение принципов ТРИЗ и использование в работе методов и приёмов данной технологии позволяют развить сильное мышление, прежде всего у учителя. Освоивший эту технологию учитель сможет самостоятельно улучшить своё умение решать практические творческие задачи и тем самым увеличить свой интеллектуальный потенциал, стать сильнее, независимее, делать меньше ошибок, найти новые правильные пути в жизни и в профессиональной деятельности. Применение технологии ТРИЗ позволит учителю совершенствовать своё мастерство, так как элементы данной технологии активно включаются в другие ныне разрабатываемые технологии, например, в интегративную.

Существует метод проб и ошибок. ТРИЗ можно назвать методом проб и находок, методом малого количества проб и больших побед.

Раздел I. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач: теоретические аспекты

1.1 Общая характеристика технологии и её принципов.

В связи с проблемой внедрения новой образовательной парадигмы в 21 веке возрастают требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением для решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь. В соответствии с этим необходимы выбор и разработка адекватных средств формирования творческого продуктивного мышления, т.к. прежние не отвечают образовательной парадигме нового тысячелетия. В обществе происходят бурные изменения. Человек вынужден реагировать на них адекватно и, следовательно, должен активизировать свой творческий потенциал. Поэтому решать вопросы развития мышления должны не только высшие учебные заведения, но обязательно и школьные учреждения, в которых происходит становление всех психических функций. Существует несколько технологий для реализации задач развития творческого потенциала мышления, но среди них лучшей является ТРИЗ. В основе ТРИЗ - педагогики лежат принципы учебного сотрудничества А. Гина и Ю. Танберга.

А теперь познакомимся с основными принципами технологии ТРИЗ. Анатолий Александрович Гин в своей книге «Приёмы педагогической техники» выделяет их всего пять. Это немного, но на то они и принципы. Зато каждый из них реализуется с помощью гаммы конкретных приемов.

  1. Принцип свободы выбора.

Существует огромное количество ценностей в этой жизни. Одни мы игнорируем, другим следуем, третьи презираем.…Но среди них есть одна, безоговорочная для каждого нормального человека, - свобода. Никто из нас не любит навязанных действий, чуждых решений, отсутствия выбора. И особенно не любят этого дети.

Формулировка: в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.

Это можно сделать в рамках современной системы обучения. Вот только некоторые примеры свободного выбора: «В.Ф.Шаталов задаёт ученикам много задач, и они сами выбирают для решения любые из них; у С.Н. Лысенковой дети сами определяют, какие трудные слова учительница должна написать на доске; И. П. Волков даёт ученикам только тему, а учащиеся сами определяют, какой предмет изготовить и из какого материала».

  1. Принцип открытости.

«Я знаю, что я ничего не знаю», - говорил мудрый грек. Весьма смутно представляет сегодня школьник и даже студент границы своей информированности и уж совсем в тумане – границы познания наук. Откуда ж тогда взяться любознательности, без которой всякое обучение – лишь воспитание исполнителей.

Формулировка: не только давать знания – но ещё и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

Не сумма ответов на стандартный перечень вопросов – главное достояние школьника. Единственно оправданный вид жадности – жадность к познанию и саморазвитию. Вот его настоящее достояние. Ведь «образование не достигает точки насыщения».

И ещё один момент. Какие задачи решают в школе? - «Закрытые» задачи, то есть имеющие точное условие, строгий алгоритм решения, единственно верный ответ. А какие задачи ставит перед человеком жизнь? – Открытые задачи. Имеющие достаточно размытое, допускающее варианты условие (как найти себе работу, как увеличить прибыль предприятия, уменьшить вероятность аварии), разные пути решения, набор вероятных ответов. В этот зазор – между задачами школьными закрытыми и жизненными открытыми – проваливаются интерес учеников и наши образовательные усилия.

Формулировка 2: использовать в обучении открытые задачи. Такие задачи могут быть найдены, подобраны, разработаны в любых учебных предметах.

  1. Принцип деятельности.

«Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать», - говорил академик А. Л. Минц. А Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность».

Формулировка: освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности.

Чтобы знание становилось инструментом, ученик должен с ним работать. Это означает его применять, искать условия и границы применимости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах.

  1. Принцип обратной связи.

Формулировка: регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приёмов обратной связи.

Чем более развита система – техническая, экономическая, социальная или педагогическая, - тем больше в ней механизмов обратной связи. Лётчик в полёте отслеживает по приборам ряд параметров: от температуры за бортом до количества горючего в баках. Без этого успешный полёт немыслим. Успешный урок тоже. Только учитель на уроке отслеживает другие параметры: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания. Учитель не имеет «термометра настроения» или «высотомера понимания», но зато у него есть свой набор приёмов, позволяющих чётко сориентироваться в обстановке.

  1. Принцип идеальности.

Идеальность – одно из ключевых понятий ТРИЗ. Любое наше действие характеризуется не только получаемой от него пользой, но и затратами – затратами сил, нервов, времени … Идеальность действия тем выше, чем больше польза и меньше затраты.

Формулировка: максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.

Чем больше активность, самоорганизация учеников, тем выше идеальность обучающего или управляющего действия. Если грамотно согласовать содержание и формы обучения с интересами школьников, то они тогда сами будут стремиться узнать. Если согласовать темп, ритм и сложность обучения с возможностями учеников, тогда они почувствуют свою успешность и сами захотят её подкрепить. Принцип предполагает активное вовлечение учеников в управление своим коллективом, и тогда они сами обучают друг друга.

Юрий Гергардович Тамберг выделяет следующие принципы ТРИЗ

Принцип «и – и».

«Тризовское» решение проблем – это решение, когда становится предельно хорошо всем участникам проблемы (и этому хорошо, и этому, и этому…). Это очень существенный принцип ТРИЗ. Это принцип наращивания добра. Это принцип «улучшать, не ухудшая».

Всегда ли надо придерживаться принципа «и – и»? Нет, конечно. Например, при оценках решений на нравственность нужен принцип «или- или». Или нравственно или безнравственно. Когда первая оценка сделана, из оставшихся решений нужно выбрать такое, которое увеличивает количество добра и хорошо разрешает противоречия.

В одной индийской притче, говорится о мальчике, который очень рано лишился родителей. Его стала воспитывать тётка. Она была так добра к нему, так его жалела, что позволяла ему делать всё без ограничений. Скоро мальчик стал капризным, а потом эгоистом и, наконец, убийцей. Перед казнью к нему подошла тётка, протянула руку, чтобы погладить, а племянник её укусил и сказал: «Ты виновата, что я здесь».

Нужны: и любовь, и прощение, и ум, и воспитание, и обучение, и запрещение, если они на пользу. Принцип «и – и» близок понятиям идеальности и многофункциональности: например, надо быть и здоровым, и счастливым, и смелым, и любимым, и учеником умного …

При тризовском мышлении должны работать и левое, и правое полушария, и память, и внимание, и воображение, и воля…

Принцип «сам».

Идеально, когда задача решается сама, «без ничего». Человек сам должен знать, кто он такой и что ему надо. Сам и всегда должен выполнять законы чести. Сам должен уметь себе помочь, сам должен о себе беспокоиться, сам должен себя охранять. Сам должен принимать решения. Сам должен увидеть, сам открыть, сам прочувствовать, сам догадаться, сам решить, сам выбрать, сам сделать… В педагогике, по мнению Ю. Г. Тамберга, принцип «сам» крайне важен. Ребёнок лучше осознаёт и запоминает то, что сам для себя открыл, сам для себя открыл, сам додумался, сам создал. Творчество – это то, что сделал сам. Дети стремятся к самостоятельности, и не надо им мешать делать то, что они могут сделать сами. Это один из принципов развивающей педагогики.

Таким образом, познакомившись с принципом свободы выбора, принципом открытости, принципом деятельности, принципом обратной связи и принципом идеальности, учитель вооружится инструментами педагогической техники, сможет даже при скромных способностях решать достаточно сложные педагогические задачи. Применение всех принципов в совокупности позволит учителю максимально использовать образовательное пространство.

Идеология ТРИЗ: «Радость в жизни возможна, каждый день может быть счастливым». Для этого надо: хорошо знать себя, уметь решать задачи, много думать, много учиться и много работать. Учиться надо с удовольствием и с радостью.»



Похожие документы:

  1. Программа развития школы Особенности образовательного процесса Служба системы оценки качества образования

    Программа
    ... класса введен курс информатики и информационно-коммуникационных технологий. Целями реализации основной образовательной программы ... реализации личностно ориентированной, развивающей и других инновационных ... Научное общество учащихся «Эврика» - одно из ...
  2. Образовательная программа введение

    Образовательная программа
    ... программе курса ... программе 1-4. В первом и третьем классе реализуется традиционная образовательная программа, во втором классепрограмма ... коррекционно-развивающей программы в системе ... №2. М.: Эврика, 2000. ... Турчанинова Ю.И. Введение в философию ...
  3. Образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 г г

    Образовательная программа
    ... образовательной политики «Эврика»). М., 2009. ... Программа курса адаптационного периода «Введение в школьную жизнь» Программа выстроена на основе курса «Введение ... 3, 4 классы). Выполняя занимательные развивающие задания в «Прописях» (2 класс), учащиеся ...
  4. Основная образовательная программа начального общего образования моу большемикушкинской средней общеобразовательной школы

    Основная образовательная программа
    ... развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности. Актуальность программы ... Центр внешкольной работы «Эврика» г. Похвистнево, Детская ... начальных классов ежегодно Введение ...
  5. Программа образовательного форума «Тьюторство как ресурс развития образования» (2-3 октября 2013 г.)

    Программа
    ... МБОУ СОШ «Эврика-развитие», эксперт МТА ... классов». Кузнецова Нина Иосифовна, учитель МБОУ СОШ№83, НГОО «Центр развивающего ... сопровождения магистрантов 1 курса по программе «История и ... сопровождения студентов 1 курса «Введение в управленческое образование ...

Другие похожие документы..